Práticas de Educacao-Fisica-na-Educacao-Infantil

em alguém ou já receberam a massagem -
nesse caso, poderiam demonstrar a técnica
em alguém.
Após, com a música de fundo, foi solicitado
aos alunos que fechassem seus olhos e respirassem
tranquilamente, buscando silenciar
os pensamentos. Nessa etapa da aula,
pode-se dedicar mais tempo, para os alunos
conseguirem silenciar por mais tempo. Em
alguns momentos, ainda mais no primeiro
contato com essa experiência, muitos apresentaram
dificuldades em concentrar-se.
Na sequência, foi oferecido para duplas uma
bolinha e solicitado que cada integrante da
dupla massagiasse alguma parte do próprio
corpo e depois experimentasse massagear o
colega. A ideia é que as crianças conseguissem
identificar as partes do corpo que estão
sendo massageadas. Então, o professor foi
dinamizando a proposta para que passassem
pelas partes do corpo e conseguissem
memorizá-las. Caso algumas partes do corpo
não fossem identificadas, o professor sugeriu
que fossem massageadas, complementando
as informações nomeando-as. Assim sendo,
a sequência didática da aula contou com as
seguintes etapas: 1) Conceito de massagem;
2) Técnicas de respiração, 3) Massagem individual
e coletiva, 4) Conhecimento das diferentes
partes do corpo humano.
Benefícios da atividade na fase infantil
Dado o exposto, verificou-se a necessária articulação
entre Educação Física e Educação
Infantil, prevendo projetos pedagógicos que
fomentem o conhecimento corporal e técnicas
de relaxamento. Sua prática no cotidiano
escolar pode auxiliar a amenizar a hiperatividade,
o estresse, a insônia e ansiedade
dos educandos.
No nível bioquímico, ocorreu um aumento
da liberação de endorfinas – os hormônios
do bem-estar – e a criança sentiu-se feliz. A
circulação sanguínea também foi favorecida
e toxinas removidas – o que é ótimo para o
sistema nervoso em pleno desenvolvimento.
O padrão respiratório também melhorou,
pois a respiração deixou de ser mais curta
e as inspirações tornaram-se mais lentas e
profundas.
Foi por meio da coleta de depoimentos das
crianças que participaram do projeto e observação
de suas condutas dentro do espaço
escolar que verificamos os impactos que
o projeto trouxe para a vida diária delas. A
princípio, as crianças ficaram bem tímidas,
apresentaram dificuldades para se concentrar.
Ao longo do processo, essa barreira inicial
foi sendo transposta. As crianças passaram
a demonstrar maior interesse durante
as atividades e mostraram-se bem mais participativas.
No que diz respeito à execução
das atividades pelas crianças, algumas dificuldades
foram diagnosticadas, problemas
relacionados à movimentação, ao equilíbrio
e à socialização.
Em síntese, verificamos uma melhora significativa
na concentração de suas atividades
diárias, bem como maior conhecimento do
seu corpo e a socialização/fortalecimento
de vínculos com os colegas. O relaxamento
oportunizou momentos de descanso e bem
-estar para as crianças.
As práticas de atividades físicas, lúdicas e
recreativas representam não apenas uma
questão de benefício físico na fase infantil,
mas uma necessidade para o adequado desenvolvimento
cognitivo, psicológico e relacional
das crianças.
Referências
BRASIL. Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro
de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Diário Oficial [da] República
Federativa do Brasil, Poder Legislativo,
Brasília, DF, 23 dez. 1996. Seção 1, n. 248, p.
27833-27841.
CURITIBA. Prefeitura Municipal. Secretaria
Municipal da Educação. Caderno pedagógico:
movimento. Curitiba: SME, 2009.
NISTA-PICOCOLO, V. L.; MOREIRA, W. W. Corpo
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Paulo: Telos, 2012. (Coleção educação física
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SILVA, S. C. V. da. Jogos e Brincadeiras na
infância: curso de pedagogia. Itajaí: Universidade
do Vale do Itajaí: Biguaçu UNIVALI
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Ricardo da Costa Pereira
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