Revista Educação e Reflexão Ano 7 Ed. 12

Ano 7 - Nº 12 - Outubro de 2017 • ISSN: 2237-7883
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ENTREVISTA
de crianças que têm um enorme potencial, com
inúmeras possibilidades, mas que encontram-se em
situações sociais muito distintas e, portanto, têm
direito de serem providas por oportunidades que
lhes garantam oportunidades de se desenvolverem
integralmente, e isso inclui o bem estar físico,
emocional, social e intelectual. A EI é, sem dúvida,
uma ferramenta de equidade.
Que recomendações são pertinentes às políticas
de formação inicial e de formação continuada de
professores da Educação Infantil?
Este é um dos pontos estratégicos quando se
fala em melhoria da qualidade do atendimento
à EI. A formação do profissional para atender este
segmento ainda é um tanto frágil no Brasil. Tanto
a formação inicial como a contínua, que é de
responsabilidade das Secretarias de Educação, no
caso da educação pública. Na universidade, ainda
é incipiente a base sobre este segmento, embora
conquistas estejam acontecendo. Por isso, e porque
o profissional de educação precisa de formação
permanente, é fundamental que haja programas
de formação. Defendemos que esta deve se dar
primordialmente nas escolas, o que alguns teóricos
chamam de “formação centrada na escola”, a partir
de uma metodologia que privilegia a reflexão sobre
as práticas. Além disso, a formação precisa apoiar
os professores na ampliação do seu repertório
cultural, pautar-se em vivências que ativem seu
saber sensível, seu olhar para a criança, formando
um profissional que saiba escutar as crianças nas
suas mais diversas linguagens.
Qual o papel da Educação Infantil no processo de
alfabetização? Que práticas são recomendadas
para o favorecimento da apropriação da leitura
e da escrita pelas crianças nesta etapa?
Defendemos que as crianças têm direito a uma
educação que promova equidade e que, a cultura
escrita, como parte importante da vida, deve estar
presente no cotidiano das crianças, de forma lúdica
e intencional. O encantamento pelo universo da
escrita e o acesso à cultura letrada são, sem dúvida,
objetivos da EI. Ademais, perspicazes e curiosas
como elas são e encantadas pelo mundo das
palavras, as crianças também vão manifestando
desejo de compreender o código escrito. Assim,
práticas que promovam investigações sobre como
a língua escrita funciona, também devem fazer
parte do currículo. Isso, no entanto, não significa
escolarizar a Educação Infantil. A palavra “escolarizar”
é usada para definir práticas automatizadas,
descontextualizadas e uma ênfase curricular
nesta linguagem, em detrimento de outras. Esta é
uma posição que lutamos contra! Até porque, as
outras linguagens (como a música, as artes visuais
, as brincadeiras, as investigações sobre o mundo
natural e social) são potentes instrumentos de
acesso ao mundo da escrita, pois a trazem de forma
real, contextualizada.
Além disso, muito mais que aprender sobre as coisas
do mundo, na EI as crianças devem aprender a se
relacionar consigo mesmas, com seu entorno, com
as pessoas. A dimensão das relações interpessoais,
do autocuidado, da autonomia, da identidade, são
questões muito relevantes e que precisam ter o
mesmo grau de valor no currículo.
Porque as crianças podem muito sim, mas
isso não significa que elas serão reféns de um
currículo escolarizante. Com muitas brincadeiras,
investigações, interações de qualidade, contato
com bons modelos, referências, acervo variado
e professores apaixonados pela leitura e escrita,
elas terão o melhor que podemos lhes oferecer,
e nós poderemos nos honrar de contribuir para
aproximar as distâncias que separam as crianças