1328767_den-dubbbla-uppgiften-mariana-sellgren-lic

kopia i det gemensamma textarbetet i helklass, men den fanns även att tillgå i den egnaläroboken under arbetet med ämnesområdet.Gemensamt skriven text i helklassDen gemensamt skrivna texten Östersjön - ett smutsigt och utsatt hav har skrivits under arbetetmed fas 3 av cirkelmodellen och finns med renskriven i sista versionen, som eleverna också fickvarsin kopia av (se bilaga 2). För att den gemensamt konstruerade texten ska ha något värde idenna studie är det just det inspelade förloppet av processen som blir det intressanta. Där kanman få en bild av vad läraren gjorde i sitt ledande av textskrivandet och hur eleverna bidrar ochmedverkar i arbetet med att skriva en förklarande text.Elevtext skriven i smågruppEleverna arbetade tillsammans i mindre grupper med att skriva en förklarande text om Östersjönsom ett förorenat hav. De genomförde skrivarbetet under tre lektioner. Läraren delade ineleverna i 5 grupper med antingen två eller tre elever i varje grupp. Under läsåret varieradesammansättningen av grupper. Ibland har eleverna själva bestämt grupper eller par och andragånger är det läraren som gör det. Att det just i de här momenten blev flick-respektivepojkgrupper är inte signifikant för arbetet i klassen utan bara ett exempel på en typ avgruppsammansättning.Individuellt skriven elevtextLärarens tanke under arbetet var att det inte fanns anledning att låta eleverna skriva enindividuell text i enlighet med cirkelmodellens fasbeskrivningar utan att ett grupp- ellerpararbetete för textskrivande skulle vara mer meningsfullt för de flesta elever. Arbetet följde denplanen. Men när läraren så gick över i forskarrollen och påbörja analysarbetet väcktes tanken påatt ändå låta eleverna skriva en text individuellt. Dels för att frågan förmodligen skulle dyka uppfrån något håll samt en redan väckt nyfikenhet hos läraren, nu i forskarrollen, om vad elevernaskulle prestera individuellt. Tidsmässigt var det ett gränsfall eftersom det gått nåstan två månadersedan eleverna arbetat med texterna i smågrupp. Den förberedelse som gjordes direkt innaneleverna påbörjade det egna skrivandet var att samlas i skrivargrupperna de haft tidigare för attläsa igenom dessa grupptexter en sista gång och ta ställning till om de ville göra några slutgiltigaändringar i den. De skulle även reflektera över om de tyckte att dessa texter uppfyllde kraven fören effektiv förklarande text. Eleverna ägnade c a 15 minuter åt denna aktivitet och fick därefterveta att de skulle skriva en individuell förklarande text om Östersjön. Det var ingen somprotesterade. Instruktionen var att först göra en tankekarta att ha som underlag för sitt skrivande.Eleverna hade ca 40 minuter till sitt förfogande. Alla utom en elev ansåg sig klar med sin textinnan dessa 40 minuter passerat. Dessa texter har eleverna inte fått möjlighet att bearbeta efterskrivtillfället.24