1328767_den-dubbbla-uppgiften-mariana-sellgren-lic

5 L: alg-blomning (MED ÖVERDRIVEN TYDLIGHET)6 Moa: jag har bara hört algerDet visar sig att ingen av eleverna har kännedom om begreppet och fenomenet algblomning sådärefter följer en lång sekvens där läraren ingående förklarar vad det är främst utifrån den mängdfrågor som eleverna ställer, t ex Blir det som sand? Sjunker man? Vad menar du? Men är allaalger giftiga? Är det runt hela året? Men vad är det med hundar? Klassrumssamtalet har härfokus på förklaring av fältet som fortsätter att vara en viktig komponent i det gemensammapågående arbetet. I ett annat exempel (se exempel 7) använder sig läraren återigen av sammastrategi som visats ovan nämligen att stämma av huruvida eleverna förstår betydelsen i ett ordoch att även omformulera ett ord för att se om det underlättar förståelsen.Exempel 7. Läraren tar upp begreppet salthalt.1 L: förstår ni ordet salthalt?2 Fler: nej (FLER ELEVER HÖRS)3 L: halten av salt – är det nån som vet vad man menar när man säger så?4 Hibo: hur mycket det finns5 L: precis hur mycket det finns i nånting – hur mycket salt finns det i det här vattnetDet går förstås inte att veta huruvida lärarens omformulering gör att betydelsen blir mer begripligoch synlig eller om det bara är vid lärarens andra fråga som Hibo har lust att svara eller heltenkelt först då som hon lyckas göra sin stämma hörd.4.1.3 Helklassinteraktion vid gemensam textkonstruktionNästa fas i helklassarbetet är att skriva en förklarande text tillsammans. Eleverna har skrivit textpå det här sättet tidigare och är därmed införstådda med hur det rent praktiskt går till. Genom attdet passerat fyra dagar sedan gruppen ägnade sig åt att dekonstruera lärobokstexten vill lärarenförst aktivera elevernas kunskaper om de bakomliggande orsakerna till Östersjöns föroreningar.Därför får ett moment, där eleverna ges möjlighet att räkna upp de olika orsakerna till Östersjönsnedsmutsning som de minns, föregå själva textformulerandet. Dessa bidrag 24 skriver läraren ipunktform på vita tavlan, en lista som eleverna därmed har tillgång till under resten av dettalektionstillfälle.När gruppen sedan ska börja skriva den gemensamma texten påminner läraren igeneleverna om vad som är syftet med den text de nu ska skriva och läraren säger som en del avinstruktionen:Exempel 8. Läraren påminner i instruktionen om att textens syfte är att förklara något.24 De exakta formuleringarna på tavlan blir: Många utsläpp från fabriker och industrier, avgaser från fordon,problem med reningsverk, fel saker slängs i toan (starka medel, mediciner), vi slänger skräp direkt i havet,konstgödsel från jordbruket.42