1328767_den-dubbbla-uppgiften-mariana-sellgren-lic

Detta leder till vidare associationer och en elev undrar om det här är som Döda havet som varituppe tidigare i samband med exempel på vattenförsörjning i ett mer globalt perspektiv.I en senare sekvens, varifrån exempel 10 nedan är hämtat, har textskrivandet stannat upplite för behovet att reda ut det här med konstgödsel som har visat sig vara ett svårt begrepp förvissa elever att förstå. Läraren tycks uppfatta det som att den elev som nu väljer att använda detinte förstått sambandet mellan spridning av konstgödsel och övergödningen av Östersjön. För atteleverna ska ha möjlighet att kunna skriva om det måste de själva ha förståelse för på vilket sättkonstgödsel är relevant i en förklaring av Östersjöns nedsmutsning. Därför stannar läraren uppför att stötta eleverna i arbetet med att reda ut detta steg för steg och få dem att i muntlig formprova sig fram i en förklaring och hitta de språkliga uttrycken som lämpar sig bäst. En del avdetta visas i exempel 10 nedan.Exempel 10. Läraren efterfrågar förklaring till konstgödseln påverkan på Östersjön.(”VI SÄGER” ÄR HÄR DETSAMMA SOM ”VI KAN SKRIVA”)1 Ivan: asså vi säger konstgödsel har – vahetere- näring men det är inte bra för miljön2 L: näring är bra på rätt ställe men varför blir inte näringen bra i Östersjön?3 Ivan: eh för att vahetere för att de är för mycket- det kommer bli för smutsigt – bajset å de4 Tim: bajs?5 L: näej - vad gör näringen i Östersjön? Vad gör den här konstgödseln när den kommer till Östersjön– dom här ämnena i konstgödseln?6 Dina: dom gör så att alger växer7 L: ja, precis- det gör så att det växer för mycket och då blir det inge luft- inge syre kvar å då dörbotten8 Dina: jaExemplen visar hur fokus på förklaring av orsak och verkan vid textkonstruktionenuppmärksammar oklarheter i själva ämnesinnehållet.När textskrivandet framskridit ytterligare finns ett formuleringsförslag som läraren nuupprepar genom att diktera och skriva på OH. Men eleven Gina kommer med en invändning omatt språkbruket i texten inte är tillräckligt formellt och expertmässigt:Exempel 11. En elev efterfrågar annat språkbruk.1 L: ”konstgödsel görs i fabriker och innehåller näring som hjälper åkrarna att växa bättre” (LÄSER OH- TEXTENHÖGT)2 Gina: det där konstgödsel vänta konstgödsel [LÄSER MED TYDLIG ARTIKULATION] ”det innehåller näring somhjälper åkrarna att växa bättre” - kan man inte byta ut att växa bättre? så - det där är inget sånt där ord3 L: få höra då - hjälper åkrarna?4 Gina: jag vet inte vad för ord men fast det står inte så där i faktaböckerLäraren tar upp tråden och bollar några turer med eleverna kring det och säger så:Exempel 12. Läraren föreslår annat språkbruk44