1328767_den-dubbbla-uppgiften-mariana-sellgren-lic

2 Teoretisk ram och tidigare forskningDe tre viktiga hörnstenar som denna studie vilar på är ett sociokulturellt perspektiv på lärande,forskning om andraspråksinlärning och den systemisk-funktionella lingvistiken, i vilken jaginkluderar australisk genrepedagogik. Dessa områden presenteras här nedan.2.1 Sociokulturellt perspektivStudien har sin utgångspunkt i ett sociokulturellt perspektiv på språk och lärande där LevVygotskys teoribildning om språkets roll för tänkande och lärande är central (Vygotsky1934/1999). Vygotsky menar att språk är ett verktyg för kommunikation och att våra tankarformas av vår språkanvändning och att språk därigenom ger oss möjlighet att både agera ivärlden och att tolka den (Vygotsky 1978).Ett centralt begrepp i ett sociokulturellt perspektiv är mediering som kan förstås som attvår verklighet medieras eller förmedlas till oss via något slag av verktyg eller redskap (Säljö2000). Mediering kan ske både via teknik och artefakter, men ”människans allra viktigastemedierande redskap är de resurser som finns i vårt språk” (Säljö 2000:82). Säljö menar att”[m]ediering innebär att vårt tänkande och våra föreställningsvärldar är framvuxna ur, ochdärmed färgade av, vår kultur och dess intellektuella och fysiska redskap.” (Säljö 2000:81).I Vygotskys modell för hur ett barn lär i samspel med andra är den närmasteutvecklingszonen (the zone of proximal development, ZPD) ett huvudbegrepp eftersom det visarpå barnets möjligheter att i samarbete med en annan mer kompetent person förmås nå en högreintellektuell nivå än det klarar på egen hand. Det finns en zon med en lägsta och en högstatröskel inom vilken den möjliga utvecklingsnivån finns och där barnet med andras hjälp kan läranytt. Dessa ”andra” kan vara någon vuxen eller mer kunniga kamrater (Vygotsky 1978:86). Oftaciterade är Vygotskys ord ”det som barnet idag kan göra i samarbete kommer det imorgon attkunna göra självständigt” (Vygotsky 1934/1999:333). Med detta menar Vygotsky också att”[p]edagogiken inte bör orientera sig mot gårdagen i barnets utveckling utan mot morgondagen”(Vygotsky 1934/1999:334).2.2 Andraspråksperspektiv på lärande – språkutveckling ochkunskapsutvecklingI denna avhandling är andraspråkselevers lärande i fokus. Därför redogörs i detta avsnitt förnågra centrala aspekter som anses ha stor betydelse för dessa elevers lärande i klassrummet,såsom det egna uflödets roll, samtalets betydelse, stöttning från läraren men även kollektiv8