1328767_den-dubbbla-uppgiften-mariana-sellgren-lic

More documents

Recommendations

Info

sex genrer i mitt eget analysarbete. Bakgrunden till att jag här utgår från en studie som behandlarnaturvetenskap återfinns i teoriavsnitt 2.3.5.Veel (1997) identifierar sex olika typer av förklarande genre inom ramen förundervisning och lärande i naturvetenskap. Tre av dessa, sekvensförklaring, orsaksförklaring ochfaktoriell förklaring, har jag bedömt som relevanta i mina analyser av förklarande genre i skriventext. Texterna analyseras i detta avsnitt enbart i fråga om struktur d v s vilka steg som finns med irespektive text och om dessa i sin tur uppfyller kriterierna för den aktuella förklarande genren.Ett första steg i analysen är att identifiera de två övergripande stegen; Identifikation av fenomenoch sedan en Förklarande sekvens (Christie & Derewianka 2008), därefter undersöks merspecifikt vilken typ av förklarande genre det handlar om. Eftersom det också finns ettutvecklingsperspektiv (Veel 1997; Martin & Rose 2008) i hur elever möter och använder sig avförklarande genre genom skolåren motiverar det att se vilken typ av förklaring respektive text är.De förklarande genrerna med respektive struktur är följande:Sekvensförklaring:Orsaksförklaring:Identifikation av fenomenet ^ Förklarande sekvens (bestående av flera steg)Identifikation av fenomenet ^ Förklarande sekvens (bestående av flera steg)Faktoriell förklaring: Identifikation av fenomenet ^ Faktorer(Veel 1997, min översättning)Skillnaden mellan sekvensförklaring och orsakförklaring ligger alltså inte i genrestrukturen, utani att den förra typen fogar ihop den förklarande sekvensens steg med temporala samband, medanden senare typen gör kausala länkningar.Genreanalys av muntlig interaktionI det muntliga materialet analyseras interaktionens olika genrer. I analys av den andra fasen avarbetet i enlighet med cirkelmodellen (dekonstruktion av modelltext) då läraren har en stor del avtalutrymmet är intentionen att visa om och i så fall på vilket sätt läraren explicitgör att den typ avtext klassen nu arbetar med är förklaring och även att studera vad läraren tar upp och säger vid detillfällena. Det läraren då gör kan ses som en beskrivning av förklaring, d v s hon talar på olikasätt om vad en förklaring är. Sådana exempel på att förklaring beskrivs finns även under arbetet inästa fas (konstruera text tillsammans). Men, mycket centralt i båda faserna är också att förklara.I den muntliga interaktionen i helklass finns stort fokus på att ägna sig åt det som också ärverksamhet eller ämnesområde i pågående undervisning nämligen att förklara - vilket man ocksågenomgående gör. I den muntliga interaktionen förklarar, framför allt läraren, en mängdfenomen och förlopp. Genom den verksamheten synliggörs också de språkliga resurser som är avbetydelse för att förklara, i tal och i skrift, genom att man i helklassinteraktionen både talar ochformulerar skriven text. Därför handlar analys av den muntliga interaktionen om att studera dessatvå aspekter:27
- Beskrivning av förklarande genre och av förklaring, d v s hur framför allt läraren talarom förklarande text, att beskriva förklarande genre- Förklaring av fältet (ämnesområdet), d v s hur lärare och elever ägnar sig åt att förklarafältet för att bygga upp kunskap om geografiämnets fenomen, att förklara fältetDessa två muntliga genrer har inte analyserats i termer av steg, eftersom strukturen i denmuntliga interaktionen tenderar att vara mer komplex och mer flexibel än i skriftliga genrerI tabell 3.2 nedan visas en översikt över samtliga material, analyser och analyskategorier.Som framgår analyseras i stort samma material genom de olika analysdelarna förutom deninledande genreanalysen som inte görs på smågruppsinteraktionen. Tanken bakom detta återgesinledningsvis i avsnitt 4.28
Page 2 and 3: SammanfattningI denna licentiatupps
Page 4 and 5: InnehållsförteckningFörord .....
Page 6: Litteratur ........................
Page 9 and 10: 2 Teoretisk ram och tidigare forskn
Page 11 and 12: nya nivåer av förståelse (Maybin
Page 13 and 14: genrepedagogik. Registerteorin som
Page 15 and 16: Språkbruket i skolans ämnen rör
Page 17 and 18: Sekventiell förklaringI en sekvent
Page 19 and 20: • fas 1 uppbyggnad av kunskap om
Page 21 and 22: att geografiämnets diskurs är sv
Page 23 and 24: En nackdel är att det istället ka
Page 25 and 26: kopia i det gemensamma textarbetet
Page 27: En stor fördel med de här sätten
Page 31 and 32: 3.5.2. Analys av hur kausala samban
Page 33 and 34: har ord och ordgrupper som analysen
Page 35 and 36: människor är en generalisering pl
Page 37 and 38: också utifrån lärarens intention
Page 39 and 40: 4.1.2 Helklassinteraktion vid dekon
Page 41 and 42: ara har noterat det i betydelsen at
Page 43 and 44: 5 L: alg-blomning (MED ÖVERDRIVEN
Page 45 and 46: Detta leder till vidare association
Page 47 and 48: Som framgår av uppställningen i t
Page 49 and 50: hon ensam om att ta upp risker med
Page 51 and 52: Lärobokstexten räknar upp flest a
Page 53 and 54: Tabell 5.1. Samtliga realisering av
Page 56 and 57: Exempel 18. Läraren tydliggör anv
Page 58 and 59: 7 Sam: och varför8 Moa: nej ”på
Page 60 and 61: här är detsamma som ett yttrande,
Page 62 and 63: Tillfälle 3 (1 lektion, ca 45 min.
Page 64 and 65: Exempel 28. Roda och Gina reder ut
Page 66 and 67: Det man kan se i elevernas interakt
Page 68 and 69: omfattningen av hur och på vilka s
Page 70 and 71: • Eleverna använder sig av konst
Page 72 and 73: grammatiskt kongruenta form som pro
Page 74 and 75: 6.1.2 Analys av helklasstextNär el
Page 76 and 77: slut, enligt dem, är orsaken till
Page 78 and 79:
förutsättning för att eleverna s
Page 80 and 81:
34 Gina: toaletten används vaheter
Page 82 and 83:
kan regna eller dom vattnar den ..s
Page 84 and 85:
6.3 Sammanfattning - hur rör sig e
Page 86 and 87:
7 Slutsatser och diskussionKapitlet
Page 88 and 89:
hitta fram till det språkbruk de d
Page 90 and 91:
som där kan återfinnas. Det finns
Page 92 and 93:
7.3 Tidsaspekten - hur lektionstid
Page 94 and 95:
som ämnesundervisningens språkbru
Page 96 and 97:
LitteraturAxelsson, Monica (2004) S
Page 98 and 99:
of Swedish as a second language in
Page 100 and 101:
Veel, Robert (2006) The write it Ri
Page 102 and 103:
Bilaga 2Klassens gemensamma text- s
Page 104 and 105:
Bilaga 4Elevernas individuellt skri
Page 106:
Forskarskolan Språk och lärande i
show all

1328767_den-dubbbla-uppgiften-mariana-sellgren-lic

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?