Kunskapsbedömning i skolan - Umeå universitet

att själv gå vidare i sitt lärande. En sådan återkoppling kanbestå av frågor som uppmuntrar eleven till egna beslutoch vägval i arbetet med en uppgift. Det har visat sig varaviktigt att även denna återkoppling har en tydlig kopplingtill ämnet eller arbetsuppgiften och inte är hållen i alltförgenerella termer. 28ÅteRKoppling på peRSonlig niVÅEn återkoppling som riktas mot eleven som person kanexempelvis bestå av ospecificerat beröm. En sådan återkopplinghar sällan en positiv inverkan på lärandet. Enanledning är att återkopplingen sällan innehåller tillräckligtmed information för att eleven ska kunna använda den tillatt förbättra sin prestation. En återkoppling som endastbestår av betyg kan också uppfattas som riktad mot elevensom person. I sådana fall riskerar den att fokusera elevernaistället för uppgiften. 29 Detta kan påverka motivationen, isynnerhet för elever som får låga betyg eller omdömen. 30Den mest effektiva återkopplingen är den som kan generaliserastill andra uppgifter eller som riktas mot att stärkaelevens förmåga att driva det egna arbetet framåt. Återkopplingpå uppgiftsnivå är inte lika effektiv men fungerar väl ikombination med den mer generaliserbara återkopplingenpå processnivå. Återkoppling riktad mot eleven som personhar inte visat sig ha positiva effekter på lärandet. 31Återkoppling kan bidra till att eleven värdesätter lärandet isig. Det innebär att eleven vill öka sin kompetens genom atttillägna sig nya kunskaper och att hon tror sig om att kunnagöra detta. Det är viktigt att lärare förmedlar att framgångi studierna är beroende av faktorer som eleven kan påverka,exempelvis ansträngning. 3228. Jönsson (2010).29. Butler (1988).30. Harlen (2006).31. Hattie & Timperley (2007).32. Shute (2008).kunSKapsbedömning i SKolan 21