Kunskapsbedömning i skolan - Umeå universitet

More documents

Recommendations

Info

4. eleverna bör utveckla förmågan att vara resurser för varandra, och5. eleven bör utveckla förmågan att värdera det egna lärandet. Bedömning som iförsta hand har ett summativt syfte kan även användas formativt om utgångspunktentas i ovanstående strategier.Viktiga aktörer i bedömningen av allt detta är eleven, hans eller hennes klasskamrateroch läraren.Diskussionsfrågor•Hur hanterar du dessa?•Vilka bedömningsrelaterade dilemman ställs du inför i din undervisning?Om bedömningen ska stödja lärandet bör uppgifter konstrueras som visar vareleverna befinner sig i sin kunskapsutveckling. I vilken omfattning genomsyrardenna princip din planering?Hur planerar du för elevens användning av den återkoppling som ges?•eller personlig nivå?•praktik?•I vilka sammanhang ger du återkoppling på uppgifts-, process-, metakognitivHur kan självbedömning och kamratbedömning användas som en resurs i dinEn förutsättning för att kamratbedömning ska fungera är att elever visar respektför varandras arbete. Hur kan man introducera kamratbedömning och skapatrygga förhållanden för denna?•Förändringar i bedömningspraxis kan utmana både elever och kolleger. Vilkasvårigheter kan tänkas uppstå om man följer de fem strategierna för formativbedömning?kunSKapsbedömning i SKolan 25
26 kunSKapsbedömning i SKolan
Page 3 and 4: Kunskapsbedömning i skolan- praxis
Page 5 and 6: 59 Kapitel 5. Utveckling av bedömn
Page 7 and 8: 4 kunSKapsbedömning i SKolan
Page 9 and 10: Vad är bedömning i skolan?Skolan
Page 11 and 12: Bedöma för att värdera kunskaper
Page 13 and 14: ningar som är utformade för att f
Page 15 and 16: KunskapskravKurs- och ämnesplanern
Page 19 and 20: Fem nyckelstrategier för formativ
Page 21 and 22: gjorts. Det kan ske i form av att e
Page 23 and 24: Återkoppling som pekar framåtEn
Page 25 and 26: Elevernas bearbetning av den återk
Page 27: som insamlas och tolkas av läraren
Page 31 and 32: faktorer minimeras. 44 Ett konsekve
Page 33 and 34: Tabell 1. God samstämmighet mellan
Page 35 and 36: ProvTermen prov används ofta om ol
Page 37 and 38: Portföljen visar elevens kunskapsu
Page 39 and 40: edömningsanvisningar ökar vidare
Page 41 and 42: Vilken kunskap har eleven inte beh
Page 45 and 46: Exempel 1. Matris ur DINO. 73Bedöm
Page 47 and 48: är det viktigt att de blir ”åte
Page 49 and 50: som genomförs efter en genomgång
Page 51 and 52: VaRDagsnära provI kapitel 3 presen
Page 53 and 54: edömningsanvisningar synliggörs d
Page 55 and 56: Exempel 8. Generell och uppgiftsspe
Page 57 and 58: Exempel 10. Bedömningsanvisningar
Page 59 and 60: etyg. Christian Lundahl, som har fo
Page 63 and 64: att stimulera till utveckling av be
Page 65 and 66: utgår ifrån en tydlig uppfattning
Page 67 and 68: BegreppslistaAllsidig bedömningBed
Page 69 and 70: Förslag på vidare läsningBlack,
Page 71 and 72: ReferenserAndersson, Håkan. (2010)
Page 73 and 74: Gustafsson, Jonas. (2004). Portföl
Page 75 and 76: Skollagen (2010:800).Skolverket (20
Page 77: Kunskapsbedömning är en pedagogis

Kunskapsbedömning i skolan - Umeå universitet

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?