00_med sablon - Destek Hizmetleri Genel MÃ¼dÃ¼rlÃ¼ÄÃ¼ - Milli EÄitim ...

More documents

Recommendations

Info

İLKÖĞRETİM OKULLARINDA GÖREVLİ MÜDÜRLERİN İLETİŞİM STİLLERİ Canan ÇETİNKANAT* Mesut SAĞNAK** Özet Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okullarında görevli müdürlerin iletişim stillerini belirlemektir. Veri toplama aracı olarak, Kremer-Hayon ve Wubbels (1993)’in geliştirdikleri müdür etkileşim anketi kullanılmıştır. Anket, liderlik, yardımseverlik/cana yakınlık, anlayışlılık, sorumluluk/serbestlik, kararsızlık, memnuniyetsizlik, azarlayıcılık ve kuralcılık boyutlarına ilişkin toplam 62 maddeden oluşmaktadır. Araştırmaya Niğde İl merkezinde bulunan 21 ilköğretim okulunda görevli 305 öğretmen katılmıştır. Elde edilen veriler, araştırmanın amacına uygun olarak aritmetik ortalama, standart sapma, t-testi, varyans analizi, Tukey testi istatistiksel yöntemler kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre, ilköğretim okullarında görevli öğretmenlerin, müdürlerin en yüksek düzeyde liderlik ve en düşük düzeyde memnuniyetsizlik davranışı gösterdiklerini algıladıkları belirlenmiştir. Müdürlerin davranışlarına ilişkin öğretmen algıları, kıdem, cinsiyet ve branş değişkenlerine göre farklılaştığı; eğitim durumu değişkenine göre bir farklılığın olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Sözcükler: Müdürlerin kişiler arası davranışları, müdürlerin iletişim stilleri, etkileşim Gi riş Örgüt ve yönetimin çeşitli tanımları, bunlar arasındaki ilişkiye yön vermektedir. Örgüt, üyeleri arasındaki ilişkilerin bir örgüsüdür (Bursalıoğlu, 1994, 14). Yönetim, diğer kişilerin çabaları yoluyla amaçların başarılması olarak tanımlanabilir. Bir yöneticinin karşılaştığı bir durumu analiz etmesi, bunun sonucunda yararlı çözümler bulması, planlanan değişikliklerin etkilerini ve sonuçlarını görmesi, gerekli öğeleri örgütlemesi ve denetimi sağlaması iyi bir iletişim sisteminin kurulmasıyla sağlanabilir (Can, 1997, 250). Formal bir örgütün temel öğeleri, ortak amaç, bu ortak amaca katkıda bulunmaya istekli bireyler ve iletişimdir. Açıktır ki, iletişim olmadan anlaşılmış ve benimsenmiş bir ortak amaç, böyle bir ortak amaca katkıda bulunmak isteyenlerin eşgüdümlenmiş bir çabası söz konusu olamaz (Aydın, 1991, 146). İletişim, Latincede paylaşma anlamına gelen communis kelimesinden çıkarılmış bir terimdir. İnsan davranışını değiştirmek amacıyla her türlü kavram ve sembo- * Prof. Dr.; Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü ** Yrd. Doç. Dr.; Niğde Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü 162 Millî Eğitim u Sayı 185 u Kış/2010
u Canan Çetinkanat / Mesut Sağnak lün iletilme süreci olarak tanımlanabilir (Bursalıoğlu, 1994, 117). Pek çok tanımı bulanmakla birlikte iletişim, kaynak ve hedef arasında davranış değişikliği oluşturmak amacıyla bilgi, fikir, tutum, duygu ve becerilerin anlamlarının ortak kılınma süreci (Çetinkanat, 1994, 96) olarak tanımlanabilir. İnsanlar sürekli olarak birbirleriyle etkileşim içindedirler. Bu nedenle insan davranışları bir bakıma toplumsal davranış olarak görülebilir. İşte insanlar arasında etkileşimi sağlayan araç iletişimdir. Böylelikle kişiler algılarını, isteklerini, duygu ve değerlerini, tutumlarını ve ihtiyaçlarını açığa vurabilirler (Can, 1997, 251). Geniş anlamda iletişim süreci insan davranışını değiştirmek, örgütte bir haberleşme ağı kurmak, kişiler ve gruplar arası ilişkileri geliştirmek, yetkinin görevlerini gerçekleştirmek ve etkili bir koordinasyon sağlamak amaçlarıyla kullanılır. Karar yönetim açısından ne kadar önem taşıyorsa, iletişim örgüt açısından o kadar önemlidir (Bursalıoğlu, 1994, 114). Ortak bir amacın gerçekleşmesi için iki ya da daha fazla kişinin bireysel rollerinin eşgüdümü zorunlu olduğunda, bir örgüt oluşmaktadır. Bu durum, iletişimi zorunlu kılmaktadır. Bir başka anlatımla, iletişim olmadan örgüt olamaz. İletişim olmadan ortak bir amacın oluşturulması, bu ortak amaç doğrultusunda bireysel çabaların eşgüdümlenmesi olanaksızdır. İletişim bir araçtır. Formal bir örgütü oluşturma, örgüt amaçlarına açıklık kazandırma, anlaşılmasını ve benimsenmesini sağlama, bireysel ve grup çabalarını ortak amaçlar doğrultusunda eşgüdümleme aracıdır (Aydın, 1991, 146). Araştırmacılar otuz yılı aşkın bir süredir, sosyoloji, örgütsel davranış, örgütsel iletişim gibi alanlarda örgütsel yapı içinde kişiler arası iletişim ilişkilerinin önemini araştırmaktadır. İlk olarak Barnard, bir örgütün farklı düzeylerinin ve öğelerini koordine et<strong>med</strong>e iletişimin rolüne işaret etmiştir (Reyes ve Hoyle, 1992, 163). İletişimin etkili olabilmesi için üç yönlü bir süreç olması gerekir. Örgüt içinde yukarıdan aşağıya, aşağıdan yukarıya doğru ve yatay iletişim gerekmektedir (Aydın, 1991, 147). Bir örgütte yukarıdan aşağıya doğru iletişim örgüt amacını gerçekleştirmeye, aşağıdan yukarıya doğru iletişim ise personel gereksinimini karşılamaya dayanmaktadır (Celep, 1992, 302). İletişim, eğitim sürecinin temelidir (Dean, 1990, 145). Eğitim örgütlerinde etkili bir iletişimi gerçekleştirmek için yönetici öğretim kadrosu ile özdeşleşebilir, gereksinime koşut olarak iletişim kanalları oluşturabilir ve bu kanalların sürekli olarak açık olmasını sağlayabilir (Aydın, 1991, 149). Eğitim örgütlerinde kişiler arası ilişkiler, yönetim süreçleri üzerinde derin ve geniş etkiler yapar; çünkü eğitim öncelikle sosyal ve politik bir girişimdir. Özellikle küçük çaptaki ayrı eğitim kurumlarında bu ilişkiler sıklaşır ve iletişim formal olmaktan çok informal kanallar ve kapsam aracılığıyla çalışır (Bursalıoğlu, 1994, 118). Formal iletişim sistemi her zaman informal iletişim ağı ile desteklenir. İnformal iletişim, örgüt üyelerinin kişisel ve sosyal ilişkilerine dayanır. İnformal örgüt ve onun iletişim sistemi örgütsel amaçlardan çok bireysel amaçlara göre ayarlanmıştır. Bu nedenle, informal iletişim sistemi formal sistemle uyumlu ve tutarlı olmayabilir. Bu iki iletişim sisteminin birbiriyle tutarlı olması ya da olmaması, örgütsel amaçların bireysel amaçlarla ve işgörenlerin tutumları ile uyum derecelerine bağlıdır (Aydın, 1991, 148). Millî Eğitim u Sayı 185 u Kış/2010 163
Page 1 and 2:
National Education kış/winter 201
Page 3 and 4:
Edi tör’den … Değerli okurlar
Page 5 and 6:
‹çindekiler / Table of Contents
Page 7 and 8:
Okulöncesi Öğretmenlerinin Fen E
Page 9 and 10:
u H. Ömer Beydoğan ninde düzenle
Page 11 and 12:
u H. Ömer Beydoğan 2. Yazılı ve
Page 13 and 14:
u H. Ömer Beydoğan mada temel bec
Page 15 and 16:
u H. Ömer Beydoğan Yazılı Özet
Page 17 and 18:
u H. Ömer Beydoğan süreçlerine
Page 19 and 20:
u H. Ömer Beydoğan Kaynakça Alex
Page 21 and 22:
u H. Ömer Beydoğan STRATEGIES EFF
Page 23 and 24:
u Cevdet Epçaçan / Melih Erzen la
Page 25 and 26:
u Cevdet Epçaçan / Melih Erzen
Page 27 and 28:
u Cevdet Epçaçan / Melih Erzen de
Page 29 and 30:
u Cevdet Epçaçan / Melih Erzen S2
Page 31 and 32:
u Cevdet Epçaçan / Melih Erzen OK
Page 33 and 34:
YENİ TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PR
Page 35 and 36:
u Fatma Susar Kırmızı / Nevin Ak
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
u Ayfer Şahin öğrencilere büyü
Page 51 and 52:
u Ayfer Şahin Çeçen ve Çiftçi
Page 53 and 54:
u Ayfer Şahin Tablo 1. Araştırma
Page 55 and 56:
u Ayfer Şahin Tablo 6. Öğretmenl
Page 57 and 58:
u Ayfer Şahin Tablo 7 incelendiği
Page 59 and 60:
u Ayfer Şahin Konular, öğrencini
Page 61 and 62:
u Ayfer Şahin Öğretmenlerin, ö
Page 63 and 64:
u Ayfer Şahin sonlarına gelen kel
Page 65 and 66:
u Ayfer Şahin EVALUATION OF PRIMAR
Page 67 and 68:
u Talat Aytan Bir “ifade ve becer
Page 69 and 70:
u Talat Aytan Pamukkale, Türkiye
Page 71 and 72:
u Talat Aytan ÖRNEK: Bana göre, T
Page 73 and 74:
ó Gelişme paragrafları birer cü
Page 75 and 76:
ó Her gelişme paragrafı bir cüm
Page 77 and 78:
u Talat Aytan Örnek Kompozisyon: P
Page 79 and 80:
u Talat Aytan günlerde de eşime g
Page 81 and 82:
YABANCI DİL ÖĞRETMEN YETİŞTİR
Page 83 and 84:
u İrem Kızılaslan açıklığı
Page 85 and 86:
u İrem Kızılaslan Örnek 3: Oslo
Page 87 and 88:
u İrem Kızılaslan bilecek en de
Page 89 and 90:
u İrem Kızılaslan INTERCULTURALI
Page 91 and 92:
u Hidayet Tok Öğrencilerin İngil
Page 93 and 94:
u Hidayet Tok ları olan öğrencil
Page 95 and 96:
u Hidayet Tok Bölüm I Tablo1 Ara
Page 97 and 98:
u Hidayet Tok Tablo 7 Annenin Eğit
Page 99 and 100:
u Hidayet Tok olumlu düzeyde oldu
Page 101 and 102:
u Hidayet Tok Tablo 17 Annenin Eği
Page 103 and 104:
u Hidayet Tok Tablo 22 ve 23 babala
Page 105 and 106:
u Hidayet Tok Kağıtçıbaşı, Ç
Page 107 and 108:
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINDA GÖ
Page 109 and 110:
u Cemal Karaata yon programlarında
Page 111 and 112: u Cemal Karaata kez teşkilatı tar
Page 113 and 114: u Cemal Karaata Anket uygulanan ö
Page 115 and 116: u Cemal Karaata Tablo 8. İngilizce
Page 117 and 118: u Cemal Karaata İstanbul gibi Tür
Page 119 and 120: u Cemal Karaata Tablo 19. Haftada O
Page 121 and 122: u Cemal Karaata Çapraz Değerlendi
Page 123 and 124: Sonuçlar ve Tartışma Resmi ilk v
Page 125 and 126: u Cemal Karaata Önerilen bu modeld
Page 127 and 128: 7- HİE faaliyetleri düzenlenirken
Page 129 and 130: u Cemal Karaata SUGGESTIONS FOR THE
Page 131 and 132: u Halük Ünsal Genel olarak bakıl
Page 133 and 134: u Halük Ünsal 1 2 3 Öğrenme Etk
Page 135 and 136: u Halük Ünsal Kişisel hızda far
Page 137 and 138: u Halük Ünsal A NEW LEARNING APPR
Page 139 and 140: u Neşe Döne Akkurt Bilgi çağın
Page 141 and 142: u Neşe Döne Akkurt • Gruplar ar
Page 143 and 144: u Neşe Döne Akkurt Araştırma so
Page 145 and 146: u Neşe Döne Akkurt Kaynakça AÇI
Page 147 and 148: u Neşe Döne Akkurt THE EFFECT OF
Page 149 and 150: u Selçuk Uygun “M. Emin Soysal
Page 151 and 152: u Selçuk Uygun olumsuz bir kişili
Page 153 and 154: u Selçuk Uygun Soysal’ın İzmir
Page 155 and 156: u Selçuk Uygun Soysal’a (1942: 4
Page 157 and 158: u Selçuk Uygun leri ile ilgili yen
Page 159 and 160: u Selçuk Uygun Bu tartışmalarda
Page 161: u Selçuk Uygun THE LIFE OF M. EMİ
Page 165 and 166: u Canan Çetinkanat / Mesut Sağnak
Page 175 and 176: SINIF ÖĞRETMENLERİNİN İLKÖĞR
Page 177 and 178: u Çavuş Şahin / Ersin Ersoy oldu
Page 179 and 180: u Çavuş Şahin / Ersin Ersoy Ara
Page 181 and 182: u Çavuş Şahin / Ersin Ersoy Tabl
Page 189 and 190: u Çavuş Şahin / Ersin Ersoy sı
Page 191 and 192: u Çavuş Şahin / Ersin Ersoy Kayn
Page 193 and 194: SU DALGALARI KONUSUNUN ÖĞRETİMİ
Page 195 and 196: u Yalçın Yalçın / Nevzat Kavcar
Page 213 and 214:
u Yalçın Yalçın / Nevzat Kavcar
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ KILAVUZ K
Page 229 and 230:
u Kader B. Konur / Alipaşa Ayas /
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
u Nilüfer Cerit Berber / Musa Sar
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
u Saide Özbey / Fatma Alisinanoğl
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
u S. Nihat Şad / Sabahattin Arıba
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
u Kadir Ulusoy okullarda uygulayaca
Page 303 and 304:
u Kadir Ulusoy ramının öğrencil
Page 305 and 306:
u Kadir Ulusoy öğrencilerin anlam
Page 307 and 308:
u Kadir Ulusoy tutan anlam çözüm
Page 309 and 310:
u Kadir Ulusoy “Laikliğin faydas
Page 311 and 312:
u Kadir Ulusoy Kısacası; öğretm
Page 313 and 314:
u Kadir Ulusoy PRESERVICE SOCIAL SC
Page 315 and 316:
u Mutlu Uygur / Tuğba Yanpar Yelke
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
3. Deney grubunun ön test başarı
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
insanın kendini ifade etmesi, Guli
Page 331 and 332:
u Işıkhan Uğurel / Sevgi Moralı
Page 333 and 334:
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345 and 346:
Page 347 and 348:
İki grubun düşünceleri arasınd
Page 349 and 350:
Page 351 and 352:
Page 353 and 354:
MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN YENİ
Page 355 and 356:
u Zeki Nacakcı edilmiştir. Hazır
Page 357 and 358:
u Zeki Nacakcı 28,6’ sı kısmen
Page 359 and 360:
1.“İlköğretim müzik derslerin
Page 361 and 362:
u Zeki Nacakcı rini belirtmişlerd
Page 363 and 364:
u Zeki Nacakcı Programın uygulanm
Page 365 and 366:
BİR TOPLUMSAL DEĞİŞME PARADİGM
Page 367 and 368:
u Abdulvahap Özpolat Eğitim ve To
Page 369 and 370:
u Abdulvahap Özpolat Türkiye’de
Page 371 and 372:
u Abdulvahap Özpolat teorik bağla
Page 373 and 374:
u Abdulvahap Özpolat yanında, top
Page 375 and 376:
u Abdulvahap Özpolat temel doğrul
Page 377 and 378:
u Abdulvahap Özpolat luyla bir diz
Page 379 and 380:
u Abdulvahap Özpolat ramlarla ifad
Page 381 and 382:
u Abdulvahap Özpolat THE REFLECTIO
Page 383 and 384:
Yayın Kurulu'nca, yayımlanan yaz
Page 385 and 386:
Birden çok kaynak söz konusuysa,
Page 387 and 388:
PUBLICATION PRINCIPLES OF THE JOURN
Page 389 and 390:
Main titles: abstract, main text se
Page 391:
g) The remaining citing should meet
show all

00_med sablon - Destek Hizmetleri Genel MÃ¼dÃ¼rlÃ¼ÄÃ¼ - Milli EÄitim ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

00_med sablon - Destek Hizmetleri Genel MÃ¼dÃ¼rlÃ¼ÄÃ¼ - Milli EÄitim ...