00_med sablon - Destek Hizmetleri Genel MÃ¼dÃ¼rlÃ¼ÄÃ¼ - Milli EÄitim ...

More documents

Recommendations

Info

ORTAÖĞRETİM MATEMATİK DERSLERİNDE OYUNLARIN KULLANILABİLİRLİĞİ Işıkhan UĞUREL* Sevgi MORALI** Özet Bu çalışmada öğretim yöntemi, öğrenme ve ölçme değerlendirme aracı olarak tanımlanan oyunların aynı İnsanoğlu hiçbir zamanda diğer pek çok araç ve yöntemin de bir arada zaman oyunların entegre edilebildiği yapılar olmasından yola çıkılarak, icadında olduğu ortaöğretim matematik derslerinde kullanılabilirliği ve kadar zeki oyunlardan ne şekilde yararlanılabileceği üzerine matematik öğretmenleri (N=44) ve öğretmen adaylarının olmadı... (N=226) görüşlerinin betimlenmesi amaçlanmıştır. Bu Leibniz, 1715 amaç doğrultusunda örnek eğitsel matematik oyunları hazırlanmış ve örneklemdeki bireylerin bir bölümüne sunumları yapılmıştır. Veriler araştırmanın ele aldığı problemler doğrultusunda görüşlerinin belirlenebilmesi için 6 açık uçlu sorunun yer aldığı bir ön-bilgi formu ve iki tür maddeyi içeren bir anket (güvenirliği spss ile 0.84 olarak hesaplanmıştır) yardımı ile toplanmıştır. Ayrıca öğretmen adaylarından seçilen bir grubunun geliştirdiği eğitsel matematik oyunlarının analizleri yapılmıştır. Bulgular, katılımcı her iki grubunda araştırma konusuna yönelik bilgi ve deneyimlerinin çok sınırlı olduğunu ve oyunları sunumlar yardımı ile tanıyan öğretmenlerin görüşlerinin daha olumlu olduğunu ortaya çıkarmıştır. Anahtar Sözcükler: Oyun, Oyun Matematik İlişkisi, Matematik Öğretimi Gi riş Günümüzde oyun, kavram olarak pek çok farklı alanda farklı karşılıları olan ortak bir kapsayıcı terim olarak karşımıza çıkmaktadır. Spor oyunları, tiyatro oyunları, halk oyunları, eğitim oyunları vd bunlardan bazılarıdır. Tüm bu çeşitlilik ve alan zenginliği beraberinde oyun kavramı için herkesçe kabul gören bir tanım yapılmasını güçleştirmektedir. Ancak yinede tüm oyunlar için genellenebilirlik özelliği aranmadan farklı farklı tanımlar yapmak mümkündür. Bunlardan bazıları, John Dewey oyunu, sonuç gözetilmeyen bilinçsiz davranışlar olarak nitelerken; Huizinga bunu, isteyerek ve kurallı olarak belli bir zaman ve mekânda yapılan faaliyetler alarak tanımlıyor. Spencer’in gözünde gerekli olmayan artık enerjilerin atılması görünümünü alan oyun; Eibesfeldt’te çıraklığın aktif bir şekli, Groos’da hayatın daha sonraki safhalarına hazırlık, Mitchell ve Mason’da * Arş. Gör.; Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi, Ortaöğretim Matematik Eğitimi ABD. ** Yrd. Doç. Dr.; Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi, Ortaöğretim Matematik Eğitimi ABD. 328 Millî Eğitim u Sayı 185 u Kış/2010
insanın kendini ifade etmesi, Gulick’de de yapılması istenilenin yapılması seklinde tanımlanmaktadır (Ergün, 1980, 102) biçiminde örneklenebilir. Dönmez ise oyunu, Belli bir amaca yönelik olan veya olmayan, kurallı ya da kuralsız gerçekleştirilen, her durumda çocuğun isteyerek ve hoşlanarak yer aldığı, fiziksel, bilişsel, dil, duygusal ve sosyal gelişiminin temeli olan, gerçek hayatın bir parçası ve çocuk için en etkin öğrenme süreci olarak ifade etmektedir (MEB, 2006, 5). Oyuna yönelen yaklaşımlar ve araştırmalar sadece bazı tanımlara ulaşma ile yetinmeyip oyun oynamanın temeline inen, insanın neden oyun oynadığı ele alan kuramlara değin uzanmaktadır. Bunlardan bazıları; psikolog M. J. Ellis “En Uygun Canlılık Düzeyi Kuramını”, Hollanda’lı tarihçi Johan Huizinga’nın oyunu kültürlerin oluşumundaki en önemli öge olarak ele alarak oluşturduğu “Homo-Ludens” (oyuncu insan) tanımlaması, Helenko’nun “Sistem Teorisi”, Friedrich Schiller ve Helbert Spencer’in “Artan Enerji Teorisi”, Moriltz Lazarus’un “Yeniden Yaratma Teorisi” ve Karl Groos’un “İçgüdüsel Alışkanlık Teorisi” sıralanabilir (ayrıntılı bilgi için bkz [Poyraz, 2003]). Elbette Piaget’in de bu alana katkılarını unutmamak gerek. Piaget’in oyunu doğrudan doğruya bilişsel süreçler ve bilişsel gelişim bağlamına yerleştirmesi ile oyuna yönelik önem ve ilgi son derece artmıştır (Nicolopoulou, 2004). Oyuna ve oyunun doğasına yönelik tüm çalışmalar oyunun sadece hoş vakit geçirme, eğlenme, dinlenme ve boş zaman faaliyeti olmasından eğitimsel bir araç olarak ele alınması uzanan bir süreci doğurmuş ve eğitimsel açıdan oyunu önemli bir ilgi ve araştırma odağı haline getirmiştir. Özellikle okul öncesi ve ilköğretim kademelerinde oyuna yönelik çok sayıda araştırmaya rastlanmak mümkündür. Ancak daha ileri kademelerdeki inceleme ve araştırmalar aynı ölçüde değildir. Bu araştırmadaki amaçlardan biri var olan bu boşluğun doldurulmasına yönelik bir katkı sağlamaktır. Eğitim alanında oyuna yönelen bu ilgi ve araştırma akımında matematik eğitimcilerinin de benzer yönelimlerde olduğu ve bu sürece dâhil oldukları görülmektedir. Bu durum aslında matematik ve oyun arasındaki etkileşimlerin doğal bir sonucudur. Bazılarına göre ilk bakışta matematik ve oyunu bir arada ele almanın şaşırtıcı ve garipsenir bir durum olduğu düşünülebilir. Biri ciddi, uğraşı gerektiren ve formal bir eğitimin sonucu öğrenilen diğeri ise eğlenceyi, dinlenmeyi çağrıştıran amaçsız bir eylem biçimi olarak görüldüğünde bu yanılgı belirebilir. Ancak matematik ve oyunun etkileşim alanları düşünülenden çok daha fazladır. Her iki kavrama yönelik tanımlar açısından etkileşimlere bakacak olursak; Faulkner (1995), oyun kavramını, “matematiksel düşüncenin temellerinin atıldığı gerçek yaşam deneyimleri üzerine kurulmuş [süreç]” olarak tanımlarken, Umay (2002) ise “oyunlar büyük ölçüde matematik, matematik ise bütünüyle oyundur” demektedir (s.280). Yapısal etkileşimlere bakılacak olursa, Guzman’ın oyunların ve matematiğin yapısına yönelik düşüncesi ise, her ikisinde de belirli nesnelerin ve onları tanımlayan kuralların kabulü aracılığı ile ve bu kurallar kümesine sürekli bir bağlılıkla hareket edildiğinden yapıları gözle görülür şekilde benzerdir (Guzman, 1990) biçiminde iken, Davis ve Hersh (2002). ‘Formalist Matematik Felsefesi’ adlı yazılarında formalist matematikçiye göre matematiğin ifade ettiği şeyin, aritmetikten başlayarak, yapılan sadece bir mantıksal çıkarsama oyunu olduğunu söylemektedir. Umay’ın (2002, s.280) belirttiğine göre Nesin bu benzerliğe şu şekilde değinmektedir; “tavla, okey gibi zarla oynanan oyunlar şans olarak nitelenebilen, önceden bilinmeu Işıkhan Uğurel / Sevgi Moralı Millî Eğitim u Sayı 185 u Kış/2010 329
Page 1 and 2:
National Education kış/winter 201
Page 3 and 4:
Edi tör’den … Değerli okurlar
Page 5 and 6:
‹çindekiler / Table of Contents
Page 7 and 8:
Okulöncesi Öğretmenlerinin Fen E
Page 9 and 10:
u H. Ömer Beydoğan ninde düzenle
Page 11 and 12:
u H. Ömer Beydoğan 2. Yazılı ve
Page 13 and 14:
u H. Ömer Beydoğan mada temel bec
Page 15 and 16:
u H. Ömer Beydoğan Yazılı Özet
Page 17 and 18:
u H. Ömer Beydoğan süreçlerine
Page 19 and 20:
u H. Ömer Beydoğan Kaynakça Alex
Page 21 and 22:
u H. Ömer Beydoğan STRATEGIES EFF
Page 23 and 24:
u Cevdet Epçaçan / Melih Erzen la
Page 25 and 26:
u Cevdet Epçaçan / Melih Erzen
Page 27 and 28:
u Cevdet Epçaçan / Melih Erzen de
Page 29 and 30:
u Cevdet Epçaçan / Melih Erzen S2
Page 31 and 32:
u Cevdet Epçaçan / Melih Erzen OK
Page 33 and 34:
YENİ TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PR
Page 35 and 36:
u Fatma Susar Kırmızı / Nevin Ak
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
u Ayfer Şahin öğrencilere büyü
Page 51 and 52:
u Ayfer Şahin Çeçen ve Çiftçi
Page 53 and 54:
u Ayfer Şahin Tablo 1. Araştırma
Page 55 and 56:
u Ayfer Şahin Tablo 6. Öğretmenl
Page 57 and 58:
u Ayfer Şahin Tablo 7 incelendiği
Page 59 and 60:
u Ayfer Şahin Konular, öğrencini
Page 61 and 62:
u Ayfer Şahin Öğretmenlerin, ö
Page 63 and 64:
u Ayfer Şahin sonlarına gelen kel
Page 65 and 66:
u Ayfer Şahin EVALUATION OF PRIMAR
Page 67 and 68:
u Talat Aytan Bir “ifade ve becer
Page 69 and 70:
u Talat Aytan Pamukkale, Türkiye
Page 71 and 72:
u Talat Aytan ÖRNEK: Bana göre, T
Page 73 and 74:
ó Gelişme paragrafları birer cü
Page 75 and 76:
ó Her gelişme paragrafı bir cüm
Page 77 and 78:
u Talat Aytan Örnek Kompozisyon: P
Page 79 and 80:
u Talat Aytan günlerde de eşime g
Page 81 and 82:
YABANCI DİL ÖĞRETMEN YETİŞTİR
Page 83 and 84:
u İrem Kızılaslan açıklığı
Page 85 and 86:
u İrem Kızılaslan Örnek 3: Oslo
Page 87 and 88:
u İrem Kızılaslan bilecek en de
Page 89 and 90:
u İrem Kızılaslan INTERCULTURALI
Page 91 and 92:
u Hidayet Tok Öğrencilerin İngil
Page 93 and 94:
u Hidayet Tok ları olan öğrencil
Page 95 and 96:
u Hidayet Tok Bölüm I Tablo1 Ara
Page 97 and 98:
u Hidayet Tok Tablo 7 Annenin Eğit
Page 99 and 100:
u Hidayet Tok olumlu düzeyde oldu
Page 101 and 102:
u Hidayet Tok Tablo 17 Annenin Eği
Page 103 and 104:
u Hidayet Tok Tablo 22 ve 23 babala
Page 105 and 106:
u Hidayet Tok Kağıtçıbaşı, Ç
Page 107 and 108:
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINDA GÖ
Page 109 and 110:
u Cemal Karaata yon programlarında
Page 111 and 112:
u Cemal Karaata kez teşkilatı tar
Page 113 and 114:
u Cemal Karaata Anket uygulanan ö
Page 115 and 116:
u Cemal Karaata Tablo 8. İngilizce
Page 117 and 118:
u Cemal Karaata İstanbul gibi Tür
Page 119 and 120:
u Cemal Karaata Tablo 19. Haftada O
Page 121 and 122:
u Cemal Karaata Çapraz Değerlendi
Page 123 and 124:
Sonuçlar ve Tartışma Resmi ilk v
Page 125 and 126:
u Cemal Karaata Önerilen bu modeld
Page 127 and 128:
7- HİE faaliyetleri düzenlenirken
Page 129 and 130:
u Cemal Karaata SUGGESTIONS FOR THE
Page 131 and 132:
u Halük Ünsal Genel olarak bakıl
Page 133 and 134:
u Halük Ünsal 1 2 3 Öğrenme Etk
Page 135 and 136:
u Halük Ünsal Kişisel hızda far
Page 137 and 138:
u Halük Ünsal A NEW LEARNING APPR
Page 139 and 140:
u Neşe Döne Akkurt Bilgi çağın
Page 141 and 142:
u Neşe Döne Akkurt • Gruplar ar
Page 143 and 144:
u Neşe Döne Akkurt Araştırma so
Page 145 and 146:
u Neşe Döne Akkurt Kaynakça AÇI
Page 147 and 148:
u Neşe Döne Akkurt THE EFFECT OF
Page 149 and 150:
u Selçuk Uygun “M. Emin Soysal
Page 151 and 152:
u Selçuk Uygun olumsuz bir kişili
Page 153 and 154:
u Selçuk Uygun Soysal’ın İzmir
Page 155 and 156:
u Selçuk Uygun Soysal’a (1942: 4
Page 157 and 158:
u Selçuk Uygun leri ile ilgili yen
Page 159 and 160:
u Selçuk Uygun Bu tartışmalarda
Page 161 and 162:
u Selçuk Uygun THE LIFE OF M. EMİ
Page 163 and 164:
u Canan Çetinkanat / Mesut Sağnak
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN İLKÖĞR
Page 177 and 178:
u Çavuş Şahin / Ersin Ersoy oldu
Page 179 and 180:
u Çavuş Şahin / Ersin Ersoy Ara
Page 181 and 182:
u Çavuş Şahin / Ersin Ersoy Tabl
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
u Çavuş Şahin / Ersin Ersoy sı
Page 191 and 192:
u Çavuş Şahin / Ersin Ersoy Kayn
Page 193 and 194:
SU DALGALARI KONUSUNUN ÖĞRETİMİ
Page 195 and 196:
u Yalçın Yalçın / Nevzat Kavcar
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ KILAVUZ K
Page 229 and 230:
u Kader B. Konur / Alipaşa Ayas /
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
u Nilüfer Cerit Berber / Musa Sar
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
Page 267 and 268:
u Saide Özbey / Fatma Alisinanoğl
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278: u Saide Özbey / Fatma Alisinanoğl
Page 279 and 280: u S. Nihat Şad / Sabahattin Arıba
Page 301 and 302: u Kadir Ulusoy okullarda uygulayaca
Page 303 and 304: u Kadir Ulusoy ramının öğrencil
Page 305 and 306: u Kadir Ulusoy öğrencilerin anlam
Page 307 and 308: u Kadir Ulusoy tutan anlam çözüm
Page 309 and 310: u Kadir Ulusoy “Laikliğin faydas
Page 311 and 312: u Kadir Ulusoy Kısacası; öğretm
Page 313 and 314: u Kadir Ulusoy PRESERVICE SOCIAL SC
Page 315 and 316: u Mutlu Uygur / Tuğba Yanpar Yelke
Page 319 and 320: 3. Deney grubunun ön test başarı
Page 327: u Mutlu Uygur / Tuğba Yanpar Yelke
Page 331 and 332: u Işıkhan Uğurel / Sevgi Moralı
Page 347 and 348: İki grubun düşünceleri arasınd
Page 353 and 354: MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN YENİ
Page 355 and 356: u Zeki Nacakcı edilmiştir. Hazır
Page 357 and 358: u Zeki Nacakcı 28,6’ sı kısmen
Page 359 and 360: 1.“İlköğretim müzik derslerin
Page 361 and 362: u Zeki Nacakcı rini belirtmişlerd
Page 363 and 364: u Zeki Nacakcı Programın uygulanm
Page 365 and 366: BİR TOPLUMSAL DEĞİŞME PARADİGM
Page 367 and 368: u Abdulvahap Özpolat Eğitim ve To
Page 369 and 370: u Abdulvahap Özpolat Türkiye’de
Page 371 and 372: u Abdulvahap Özpolat teorik bağla
Page 373 and 374: u Abdulvahap Özpolat yanında, top
Page 375 and 376: u Abdulvahap Özpolat temel doğrul
Page 377 and 378: u Abdulvahap Özpolat luyla bir diz
Page 379 and 380:
u Abdulvahap Özpolat ramlarla ifad
Page 381 and 382:
u Abdulvahap Özpolat THE REFLECTIO
Page 383 and 384:
Yayın Kurulu'nca, yayımlanan yaz
Page 385 and 386:
Birden çok kaynak söz konusuysa,
Page 387 and 388:
PUBLICATION PRINCIPLES OF THE JOURN
Page 389 and 390:
Main titles: abstract, main text se
Page 391:
g) The remaining citing should meet
show all

00_med sablon - Destek Hizmetleri Genel MÃ¼dÃ¼rlÃ¼ÄÃ¼ - Milli EÄitim ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

00_med sablon - Destek Hizmetleri Genel MÃ¼dÃ¼rlÃ¼ÄÃ¼ - Milli EÄitim ...