00_med sablon - Destek Hizmetleri Genel MÃ¼dÃ¼rlÃ¼ÄÃ¼ - Milli EÄitim ...

More documents

Recommendations

Info

PEDAGOJİK-ANALOJİK MODELLERİN İŞ-GÜÇ-ENERJİ KONUSU İLE İLGİLİ KAVRAMLARI ANLAMAYA ETKİSİ Nilüfer CERİT BERBER* Musa SARI** Özet Araştırmanın amacı, pedagojik-analojik modellerin kullanımının, öğrencilerin iş-güç-enerji konusunu kavramalarına olan etkisini araştırmak ve geleneksel ders anlatım yöntemi ile karşılaştırmaktır. Bu amaç doğrultusunda iş, güç, enerji konusunda çeşitli pedagojik-analojik modeller geliştirilmiş ve iş, güç, enerji konusunu anlamaya olan etkisi incelenmiştir. Çalışmanın örneklemini, Konya Meram Muhittin Güzelkılınç Lisesi’ nin iki farklı şubesindeki toplam 53 10. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Şubelerden biri pedagojik- analojik modellerden olan animasyonların ve analojilerin kullanılacağı deney grubu, diğeri ise geleneksel öğretim yöntemlerinin kullanılacağı kontrol grubu olarak seçilmiştir. Araştırmada deneysel araştırma yönteminin öntest-sontest deseni kullanılmıştır. 2006–2007 öğretim yılının ikinci döneminde dört hafta süreyle uygulama yapılmıştır. Araştırmada veri toplamak amacıyla iş-güç-enerji konusu ile ilgili bir kavram başarı testi ve yazılı cevap gerektiren bir test geliştirilmiştir. Hazırlanan kavram başarı testinin kapsam geçerliliği, yapı geçerliliği, güvenilirliği incelenmiş ve test maddelerinin analizi yapılmıştır. Pilot çalışma verilerine göre testin Cronbach Alfa güvenilirlik katsayısı 0,927, KR–20 güvenilirlik katsayısı ise 0,921 bulunmuştur. Kavram başarı testinden elde edilen veriler bağımsız grup t testi ile analiz edilmiştir. Sonuçlar modellerin kullanıldığı grup lehinde anlamlı çıkmıştır. Yazılı cevap gerektiren test yardımıyla nitel anlamda veri toplanmış ve öğrencilerin getirdikleri açıklamalar karşılaştırılmıştır. Anahtar Sözcükler: Pedagojik-analojik modeller, iş-güç-enerji, animasyonlar, analojiler Gi riş Model, karmaşık bir nesne veya sürecin basitleştirilmiş şekilleridir. Modeller, bir nesnenin nasıl oluştuğunu, nasıl davranacağını veya bir sürecin nasıl geliştiğini anlamamıza ve tahminler yapmamıza yardım ederler. Modeller gerçek değildir ve kabul gören modeller yeni bilgilerle değişebilir (Harrison, 2001). Modeller, karmaşık görünen olayların insanlar tarafından anlaşılmasını kolaylaştırmak amacıyla kullanı- * Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Fizik eğitimi ABD ** Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Fizik Eğitimi ABD 240 Millî Eğitim u Sayı 185 u Kış/2010
u Nilüfer Cerit Berber / Musa Sarı lan bilimsel ve zihinsel etkinliklerdir (Paton, 1996). Modeller üç boyutlu yapılar, eşitlikler, diyagramlar, analojiler, metaforlar ve simülasyonlar gibi bilimsel olguya ilişkin sembolik gösterimlerin geniş bir çeşitlemesini içerir (Harrison and Treagust, 1996). Richards ve diğ.(1992), modellerin açıklamaya ve anlamaya yardım eden yapılar olduğunu ve bir durumu kolaylaştıran ve genellikle görsel olan analojik araçlar olduğunu ifade eder. Bir model bir sistemin potansiyel davranışını açıklayan ya da tanımlayan bir kurallar grubudur. Atom, elektron, kuark gibi yapıları veya kimyasal reaksiyonları model kullanmaksızın nasıl açıklayabilir ya da tanımlayabiliriz Öğretmenler öğrencilerin yüzlerinde soyut bir açıklama anında beliren endişeli bakışlar gördüklerinde ne yaparlar İşte o zaman bir analojiye veya bir modele ihtiyaç duyarlar ve bu da fen derslerinde analojik modellerin neden ve ne sıklıkla kullanıldığını açıklar. Öğrenme ve öğretme bir süreçtir ve bu süreç, öğrencilerin yeni kavramları anlayabilmeleri için kendi zihinsel modellerini oluşturmalarını gerektirir. Bu anlamda bilimsel modeller değerli araçlardır. Çünkü karmaşık olguları basitleştirmek, soyutu somut hale getirmek, çıplak gözle görülemeyeni görünür hale getirmek ve öğrencilerin daha önceki bilgileri ile bağ kurarak konuyu ortama uyarlamak görevlerini üstlenirler (Hestenes, 1996). Modeller farklı yaş ve yeteneğe göre ölçeklendirme modellerinden teorik modellere kadar çeşitlilik gösterir. Tüm modellerin ortak özelliği, gündelik yaşam içindeki nesne ve olayları, karmaşık bilimsel düşünceleri ifade etmekte kullanılan analojiler olmalarıdır. Birçok araştırma onların bilimsel öğretme ve öğrenmedeki önemini destekler ( Harrison, 2001). Analojiler ve örnekler; öğrenme işleminde aşina olunmayan durumu, aşina hale getirmek için kullanılırlar. Analojiler aşina olunan bir durumla aşina olunmayan bir durum arasındaki benzerlikleri vurgularken, örnekler o kavramın özelliklerini gösterir (Treagust et. al., 1992). Analojilerin soyut kavramları geliştirmede önemli faydaları vardır. Analojiler sezgi düzeyindeki bilgileri zenginleştirip yoğunlaştırarak bilinçli modeller seviyesine çıkarmaya yardımcı olur (Brown, 1993). Analojiler bilimsel öğrenmede kavramsal değişmeyi hızlandıran, problem çözmeyi, öğrenme ve öğretimde bilimsel muhakemeyi ve buluşları geliştiren en önemli araçlardır (Duit, 1991). Animasyonlar, hareketli tarzda gerçeğin veya hayalin canlandırılması olarak tanımlanabilinir. Animasyonlar verilmiş bir konu üzerine öğrencilerin dikkatini çekmeye ve dikkatini muhafaza etmeye imkân sağlamaktadır. Bu teknolojik araç, öğrencinin bilgisine ve öğrenim süreci içerisinde öğrencinin bilgilerinin gelişimine uyarlanmak zorundadır. Deneysel bulgular gösterdi ki, animasyonlar az bir ön bilgiye sahip olan öğrencilerde anlamayı teşvik etmektedir. Animasyonların dinamik görünümü ve soyut olayları canlandırabilme özelliğine sahip olmasından ötürü, öğrenme üzerine pozitif bir etki oluşturmaktadır. Bir kimyasal olayın veya mikroskobik seviye ile ilişkilendirilmiş kavramların görselleştirilmesi onların öğrenciler tarafından daha iyi bir şekilde anlaşılmasına yardımcı olmaktadır. Animasyonu içine alan bir öğrenme olayı öğrencilerde iyi bir anlayış oluşumuna destek vermektedir (Pekdağ, 2005). Pek çok araştırma, fen derslerinde fen kavram ve süreçlerini öğrencilere açıklamada model kullanımının önemini desteklemektedir. Model deyince akla, matematiksel formüllerden haritalara, animasyonlardan diyagramlara uzanan geniş bir yelpaze gelir. Fakat bunlar arasında öğretme ve öğrenme amacıyla kullanılanlar vardır Millî Eğitim u Sayı 185 u Kış/2010 241
Page 1 and 2:
National Education kış/winter 201
Page 3 and 4:
Edi tör’den … Değerli okurlar
Page 5 and 6:
‹çindekiler / Table of Contents
Page 7 and 8:
Okulöncesi Öğretmenlerinin Fen E
Page 9 and 10:
u H. Ömer Beydoğan ninde düzenle
Page 11 and 12:
u H. Ömer Beydoğan 2. Yazılı ve
Page 13 and 14:
u H. Ömer Beydoğan mada temel bec
Page 15 and 16:
u H. Ömer Beydoğan Yazılı Özet
Page 17 and 18:
u H. Ömer Beydoğan süreçlerine
Page 19 and 20:
u H. Ömer Beydoğan Kaynakça Alex
Page 21 and 22:
u H. Ömer Beydoğan STRATEGIES EFF
Page 23 and 24:
u Cevdet Epçaçan / Melih Erzen la
Page 25 and 26:
u Cevdet Epçaçan / Melih Erzen
Page 27 and 28:
u Cevdet Epçaçan / Melih Erzen de
Page 29 and 30:
u Cevdet Epçaçan / Melih Erzen S2
Page 31 and 32:
u Cevdet Epçaçan / Melih Erzen OK
Page 33 and 34:
YENİ TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PR
Page 35 and 36:
u Fatma Susar Kırmızı / Nevin Ak
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
u Ayfer Şahin öğrencilere büyü
Page 51 and 52:
u Ayfer Şahin Çeçen ve Çiftçi
Page 53 and 54:
u Ayfer Şahin Tablo 1. Araştırma
Page 55 and 56:
u Ayfer Şahin Tablo 6. Öğretmenl
Page 57 and 58:
u Ayfer Şahin Tablo 7 incelendiği
Page 59 and 60:
u Ayfer Şahin Konular, öğrencini
Page 61 and 62:
u Ayfer Şahin Öğretmenlerin, ö
Page 63 and 64:
u Ayfer Şahin sonlarına gelen kel
Page 65 and 66:
u Ayfer Şahin EVALUATION OF PRIMAR
Page 67 and 68:
u Talat Aytan Bir “ifade ve becer
Page 69 and 70:
u Talat Aytan Pamukkale, Türkiye
Page 71 and 72:
u Talat Aytan ÖRNEK: Bana göre, T
Page 73 and 74:
ó Gelişme paragrafları birer cü
Page 75 and 76:
ó Her gelişme paragrafı bir cüm
Page 77 and 78:
u Talat Aytan Örnek Kompozisyon: P
Page 79 and 80:
u Talat Aytan günlerde de eşime g
Page 81 and 82:
YABANCI DİL ÖĞRETMEN YETİŞTİR
Page 83 and 84:
u İrem Kızılaslan açıklığı
Page 85 and 86:
u İrem Kızılaslan Örnek 3: Oslo
Page 87 and 88:
u İrem Kızılaslan bilecek en de
Page 89 and 90:
u İrem Kızılaslan INTERCULTURALI
Page 91 and 92:
u Hidayet Tok Öğrencilerin İngil
Page 93 and 94:
u Hidayet Tok ları olan öğrencil
Page 95 and 96:
u Hidayet Tok Bölüm I Tablo1 Ara
Page 97 and 98:
u Hidayet Tok Tablo 7 Annenin Eğit
Page 99 and 100:
u Hidayet Tok olumlu düzeyde oldu
Page 101 and 102:
u Hidayet Tok Tablo 17 Annenin Eği
Page 103 and 104:
u Hidayet Tok Tablo 22 ve 23 babala
Page 105 and 106:
u Hidayet Tok Kağıtçıbaşı, Ç
Page 107 and 108:
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞINDA GÖ
Page 109 and 110:
u Cemal Karaata yon programlarında
Page 111 and 112:
u Cemal Karaata kez teşkilatı tar
Page 113 and 114:
u Cemal Karaata Anket uygulanan ö
Page 115 and 116:
u Cemal Karaata Tablo 8. İngilizce
Page 117 and 118:
u Cemal Karaata İstanbul gibi Tür
Page 119 and 120:
u Cemal Karaata Tablo 19. Haftada O
Page 121 and 122:
u Cemal Karaata Çapraz Değerlendi
Page 123 and 124:
Sonuçlar ve Tartışma Resmi ilk v
Page 125 and 126:
u Cemal Karaata Önerilen bu modeld
Page 127 and 128:
7- HİE faaliyetleri düzenlenirken
Page 129 and 130:
u Cemal Karaata SUGGESTIONS FOR THE
Page 131 and 132:
u Halük Ünsal Genel olarak bakıl
Page 133 and 134:
u Halük Ünsal 1 2 3 Öğrenme Etk
Page 135 and 136:
u Halük Ünsal Kişisel hızda far
Page 137 and 138:
u Halük Ünsal A NEW LEARNING APPR
Page 139 and 140:
u Neşe Döne Akkurt Bilgi çağın
Page 141 and 142:
u Neşe Döne Akkurt • Gruplar ar
Page 143 and 144:
u Neşe Döne Akkurt Araştırma so
Page 145 and 146:
u Neşe Döne Akkurt Kaynakça AÇI
Page 147 and 148:
u Neşe Döne Akkurt THE EFFECT OF
Page 149 and 150:
u Selçuk Uygun “M. Emin Soysal
Page 151 and 152:
u Selçuk Uygun olumsuz bir kişili
Page 153 and 154:
u Selçuk Uygun Soysal’ın İzmir
Page 155 and 156:
u Selçuk Uygun Soysal’a (1942: 4
Page 157 and 158:
u Selçuk Uygun leri ile ilgili yen
Page 159 and 160:
u Selçuk Uygun Bu tartışmalarda
Page 161 and 162:
u Selçuk Uygun THE LIFE OF M. EMİ
Page 163 and 164:
u Canan Çetinkanat / Mesut Sağnak
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
SINIF ÖĞRETMENLERİNİN İLKÖĞR
Page 177 and 178:
u Çavuş Şahin / Ersin Ersoy oldu
Page 179 and 180:
u Çavuş Şahin / Ersin Ersoy Ara
Page 181 and 182:
u Çavuş Şahin / Ersin Ersoy Tabl
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190: u Çavuş Şahin / Ersin Ersoy sı
Page 191 and 192: u Çavuş Şahin / Ersin Ersoy Kayn
Page 193 and 194: SU DALGALARI KONUSUNUN ÖĞRETİMİ
Page 195 and 196: u Yalçın Yalçın / Nevzat Kavcar
Page 227 and 228: FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ KILAVUZ K
Page 229 and 230: u Kader B. Konur / Alipaşa Ayas /
Page 239: u Kader B. Konur / Alipaşa Ayas /
Page 243 and 244: u Nilüfer Cerit Berber / Musa Sar
Page 267 and 268: u Saide Özbey / Fatma Alisinanoğl
Page 279 and 280: u S. Nihat Şad / Sabahattin Arıba
Page 291 and 292:
u S. Nihat Şad / Sabahattin Arıba
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
u Kadir Ulusoy okullarda uygulayaca
Page 303 and 304:
u Kadir Ulusoy ramının öğrencil
Page 305 and 306:
u Kadir Ulusoy öğrencilerin anlam
Page 307 and 308:
u Kadir Ulusoy tutan anlam çözüm
Page 309 and 310:
u Kadir Ulusoy “Laikliğin faydas
Page 311 and 312:
u Kadir Ulusoy Kısacası; öğretm
Page 313 and 314:
u Kadir Ulusoy PRESERVICE SOCIAL SC
Page 315 and 316:
u Mutlu Uygur / Tuğba Yanpar Yelke
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
3. Deney grubunun ön test başarı
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
insanın kendini ifade etmesi, Guli
Page 331 and 332:
u Işıkhan Uğurel / Sevgi Moralı
Page 333 and 334:
Page 335 and 336:
Page 337 and 338:
Page 339 and 340:
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345 and 346:
Page 347 and 348:
İki grubun düşünceleri arasınd
Page 349 and 350:
Page 351 and 352:
Page 353 and 354:
MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN YENİ
Page 355 and 356:
u Zeki Nacakcı edilmiştir. Hazır
Page 357 and 358:
u Zeki Nacakcı 28,6’ sı kısmen
Page 359 and 360:
1.“İlköğretim müzik derslerin
Page 361 and 362:
u Zeki Nacakcı rini belirtmişlerd
Page 363 and 364:
u Zeki Nacakcı Programın uygulanm
Page 365 and 366:
BİR TOPLUMSAL DEĞİŞME PARADİGM
Page 367 and 368:
u Abdulvahap Özpolat Eğitim ve To
Page 369 and 370:
u Abdulvahap Özpolat Türkiye’de
Page 371 and 372:
u Abdulvahap Özpolat teorik bağla
Page 373 and 374:
u Abdulvahap Özpolat yanında, top
Page 375 and 376:
u Abdulvahap Özpolat temel doğrul
Page 377 and 378:
u Abdulvahap Özpolat luyla bir diz
Page 379 and 380:
u Abdulvahap Özpolat ramlarla ifad
Page 381 and 382:
u Abdulvahap Özpolat THE REFLECTIO
Page 383 and 384:
Yayın Kurulu'nca, yayımlanan yaz
Page 385 and 386:
Birden çok kaynak söz konusuysa,
Page 387 and 388:
PUBLICATION PRINCIPLES OF THE JOURN
Page 389 and 390:
Main titles: abstract, main text se
Page 391:
g) The remaining citing should meet
show all

00_med sablon - Destek Hizmetleri Genel MÃ¼dÃ¼rlÃ¼ÄÃ¼ - Milli EÄitim ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

00_med sablon - Destek Hizmetleri Genel MÃ¼dÃ¼rlÃ¼ÄÃ¼ - Milli EÄitim ...