2(6) 2007 - Akademia Pedagogiki Specjalnej w Warszawie

Recommendations

Info

„CZŁOWIEK-NIEPEŁNOSPRAWNOS´Ć-SPOŁECZEŃSTWO” Nr 2, <strong>2007</strong> ALICJA SADOWNIK SEKSUALNOS´Ć OSÓB Z NIEPEŁNOSPRAWNOSĆIA˛ INTELEKTUALNA˛ W DYSKURSIE PEDAGOGICZNYM Prezentowany tekst jest rezultatem krytycznej analizy naukowego dyskursu pedagogicznego dotycza˛cego integracji społecznej osób z niepełnosprawnosćia˛ intelektualna˛, z lat 2000−2004. Poniz˙ej prezentuje˛ fragment dokonanych według metodologii krytycznych analiz dyskursu (Critical Discourse Analysis C.D.A.) badań teoretycznych, koncentruja˛c sie˛ na pedagogicznej reprezentacji wa˛tku seksualnosći i identyfikacji rodzajowej osób z diagnoza˛ niepełnosprawnosći intelektualnej. Krytyczne analizy dyskursu (Critical Discourse Analysis C.D.A) C.D.A. to podejsćie metodologiczne, którego os´ stanowi dochodzenie społeczno-politycznych warunków konstruowania okres´lonego tekstu. Jeden z głównych teoretyków tego nurtu badań krytycznych, Norman Fairclough, uznaje porza˛dek dyskursu (sposób współistnienia dyskursów: dominacje˛ jednych i marginalizacje˛ drugich) za „semiotyczny aspekt porza˛dku społecznego” (N. Fairclough, 2001, s. 124, tłum. własne) czym wskazuje na strukture˛ społeczna˛ (aktualnyporza˛dek działań i praktyk) jako czynnik konstytutywny dla okres´lonego porza˛dku dyskursu. Inni teoretycy eksponuja˛c relacje˛ porza˛dek dyskursu porza˛dek społeczny, wskazuja˛ na jej dialektycznos´ć, mówia˛c z˙e „dyskurs jest konstytutywny dla i konstytuowany przez społeczne i polityczne realnosći (...) [A zatem A.S.] Porza˛dek dyskursu nie jest zamknie˛tym lub sztywnym systemem, ale raczej otwartym, naraz˙onym na ryzyko utraty władzy poprzez cia˛gle wydarzaja˛ce sie˛ interakcje” (C. Barker, D. Galasinski 2001, s. 64−65, tłum. własne). Takie zkoleiuje˛cie pozwala badaczom na identyfikacje˛ moz˙liwosći oporu i formułowanie alternatywnych wersji porza˛dku dyskursu, a tym samym porza˛dku społecznego.
26 Alicja Sadownik Pedagogiczna reprezentacja „niepełnosprawnej” seksualnosći Wa˛tek seksualnosći w teksćie pedagogicznym zdaje sie˛ wcia˛z˙ stanowićpewne tabu, szczególnie w odniesieniu do osób z niepełnosprawnosćia˛ intelektualna˛, która˛ pedagodzy naukowcy w tekstach z lat 2000−2004 (czyli po kilku latach wcielania idei integracji w z˙ycie społeczne) przedstawiaja˛ jako szczególnie trudna˛ (...), co wynika z samej istoty upos´ledzenia umysłowego (J. Ostasz, 2002, s. 115). Wnioskuje˛ o tym na podstawie nikłej reprezentacji problemów płciowosći i seksualnosći w tekstach pedagogicznych. Sa˛ one podejmowane raczej w opracowaniach psychologicznych (M. Kosćielska, 2004) oraz uje˛ciach socjologicznych (Gustavson, Tossebro, Zakrzewska-Manterys, 2003, w: A. Kumaniecka-Wisńiewska, 2003). Jednak z racji cze˛stego przytaczania tekstów tych autorów (ww. socjologów i psychologa) przez pedagogów, uznaje˛ Niechciana˛ seksualnos´ć... M. Kosćielskiej i zbiór Niepełnosprawnos´ć intelektualna, a style z˙ycia, za pedagogicznie znacza˛ce, a zatem uprawnione do bycia przedmiotem mojej (krytycznej) analizy. Pedagogiczny i z załoz˙enia emancypacyjny projekt integracji rozpoczyna sie˛ według mnie w momencie symbolicznego uznania OSOBY w klinicznym przypadku upos´ledzenia, w zespole objawów, który dotychczas wykluczał zkategorii człowieczeństwa. Dalsze postulaty i zabiegi (teksty) integracyjne zdaja˛ sie˛ upełnomocniać te osoby w coraz to nowych sferach z˙ycia społecznego, przełamuja˛c kolejne, dotychczas niedoste˛pne dla osób z niepełnosprawnosćia˛, sfery z˙ycia społecznego. Poniz˙ej rekonstruuje˛ wa˛tek problemu empowerment osób z upos´ledzeniem umysłowym w obszarze identyfikacji rodzajowej i seksualnej. Prawo do identyfikacji rodzajowej W polskich naukowych tekstach pedagogicznych z lat 2000−2004 reprezentacje˛ płci (sex) i rodzaju (gender) osoby z niepełnosprawnosćia˛ intelektualna˛ rozpoczyna rekonstrukcja „normalnych” (funkcjonuja˛cych w naszej kulturze na poziomie oczywistosći) przejawów zachowań zwia˛zanych z polaryzacja˛ rodzajowa˛. Wedle tekstu pedagogicznego kobiety z niepełnosprawnosćia˛ intelektualna˛ przejawiaja˛, charakterystyczne i „normalne” dla „kobiet w ogóle”, pragnienie spełnienia aktualnie obowia˛zuja˛cego ideału pie˛knego ciała: Pragnienie bycia pie˛kna˛, bardzo szczupła˛ipodziwiana˛, jak modelki prezentuja˛ce odziez˙ na pokazach mody lub w ilustrowanych magazynach jest takie samo u wie˛kszosći dziewcza˛t, a wie˛c takz˙e u tych z niepełnosprawnosćia˛ intelektualna˛. (...) zaprezentowane wyniki badań wskazuja˛ na znaczne rozpowszechnienie przejawów zaburzeń w odz˙ywianiu sie˛ u dziewcza˛t z lekka˛ niepełnosprawnosćia˛ intelektualna˛, przy czym w nieco wie˛kszym stopniu zagroz˙one sa˛ one anoreksja˛ (56,7%)niz˙bulimia˛ (...).
Page 2 and 3: SPIS TRESĆI Autorzy .............
Page 4 and 5: AUTORZY Felix Billingsley Universit
Page 6 and 7: „CZŁOWIEK-NIEPEŁNOSPRAWNOS´Ć-
Page 8 and 9: Archetyp ojca w uje˛ciu psychologi
Page 22 and 23: Bibligrafia Archetyp ojca w uje˛ci
Page 26 and 27: Seksualnos´ć osób z niepełnospr
Page 38 and 39: 40 Marlena Kilian Potrzeby rehabili
Page 40 and 41: 42 Marlena Kilian Rehabilitacja nie
Page 42 and 43: 44 Marlena Kilian i starszych ujawn
Page 44 and 45: 46 Marlena Kilian sie˛ ludzka moty
Page 46 and 47: 48 Marlena Kilian sprawne starsze k
Page 48 and 49: 50 Marlena Kilian Walkiewicz, M. (2
Page 50 and 51: 52 Diane Lea Ryndak, Lewis Jackson,
Page 68 and 69: „CZŁOWIEK-NIEPEŁNOSPRAWNOS´Ć-
Page 70 and 71: Agresja jako skutek deprywacji potr
Page 72 and 73: Agresja jako skutek deprywacji potr
Page 74 and 75:
Agresja jako skutek deprywacji potr
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
„CZŁOWIEK-NIEPEŁNOSPRAWNOS´Ć-
Page 108 and 109:
Psychometryczna wartos´ć eksperym
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Polemiki i recenzje 129 Zofia Palak
Page 128 and 129:
Polemiki i recenzje 131 ne wpływaj
Page 130 and 131:
Polemiki i recenzje 133 skłaniaja
Page 132 and 133:
136 Sprawozdania, komunikaty, kroni
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
150 Przegla˛d czasopism z uczniami
Page 148 and 149:
152 Przegla˛d czasopism Sami naucz
Page 150 and 151:
154 Przegla˛d czasopism nosprawnyc
Page 152 and 153:
156 Przegla˛d czasopism W opisywan
Page 154 and 155:
158 Przegla˛d czasopism nego i eko
Page 156 and 157:
160 Przegla˛d czasopism czynniki k
Page 158 and 159:
162 Przegla˛d czasopism ibrakodpow
Page 160 and 161:
164 Przegla˛d czasopism szkolenia
Page 162 and 163:
SUPLEMENT TERMINOLOGICZNY SUPPLEMEN
Page 164 and 165:
Potrzeba rehabilitacyjna powstaje w
show all

2(6) 2007 - Akademia Pedagogiki Specjalnej w Warszawie

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?