Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
õpilased pidanud midagi tekstist otsima või pärast suuliselt arutlema loetu üle. Tunnis<br />
õpetaja võttis loetu oma sõnadega kokku ja ei olnudki aru saada, kas õpilased teemat<br />
mõistsid.<br />
Viiendas tunnis (J) anti õpilastele lugeda katkend „Iseendaks jäämine“ ning seejärel pidid<br />
nad olema valmis suuliselt vastama teksti all olnud küsimustele, leidma lõigu, kust pärineb<br />
tsitaat ning täitma tegelaste kohta tabeli. Lugemisele kulus aega 12 minutit. Valitud tekst<br />
oli hea, sest selle põhjal sai analüüsida, kas õpetaja käitus teatud situatsioonis adekvaatselt<br />
või mitte ning vastust tuli põhjendada. Kuna tunnikord ei olnud hea, siis peale teksti<br />
lugemise ning paarile küsimusele müras vastamise funktsionaalset lugemisoskust ei<br />
arendatud.<br />
Vaadeldud viies tunnis tegeleti lugemisülesannetega kirjanduse raames ning keskeltläbi<br />
võttis ülesanne aega 10–14 minutit. Kolmes tunnis lugesid õpilased uut osa, ühes tunnis<br />
pidid loetu põhjal täitma lünkteksti, teises tegema kuuepunktilise kokkuvõtte ning<br />
kolmandas lugemise ajaks eraldi ülesannet ei antud. Alati, kui ülesandeks on lugeda teksti,<br />
siis soovitatakse anda ka konkreetne harjutus, mida lugemise ajal loetuga teha, sest muidu<br />
on oht, et õpilane loeb küll teksti läbi, aga ta ei süvene sellesse ning pärast ei mäleta, mida<br />
luges.<br />
Kolmes tunnis anti õpilastele lugeda erinevat ilukirjanduslikku teksti: kaks korda luulet ja<br />
üks kord proosat. Üheks luuletekstiga töötamise ülesandeks oli kirjutada algteksti eeskujul<br />
enda luuletus ning teisel juhul oli ülesandeks vaikselt harjutada teksti esitamist. Teisel<br />
juhul pidi teksti välja valimiseks siiski luuletustesse süvenema, et leida end kõnetav autor.<br />
Proosateksti lugemise järel pidi vastama küsimustele ning seejärel täitma tabeli. Kõikide<br />
lugemisülesannete eesmärgiks oli, et õpilane mõistaks teksti, suudaks leida sealt olulise<br />
info ning neljal juhul viiest tuli loetu uude vormi ümber panna. Kiirlugemismeetodit ega<br />
kriitilise lugemise oskust tehtud ülesanded ei nõudnud, sest ei tulnud analüüsida kellegi<br />
teise arvamust või tõlgendust tekstist, vaid õpilased pidid suutma loetust vajaliku info välja<br />
noppida ning pigem taheti arendada funktsionaalset lugemisoskust.<br />
2.3.2 Loogiline ja loov mõtlemisoskus<br />
Mõtlemisoskuse arendamist oli näha 19 vaadeldud tunnis. Õpetaja A lasi poolel klassil<br />
mõelda põhjuseid, miks Eestis on hea elada ning teine pool mõtles, miks ei ole. Selleks anti<br />
26
Change language