Zbornik prispevkov mednarodne konference: IZZIVI MEDNARODNEGA PARTNERSTVA POKLICNIH IN STROKOVNIH ŠOL 2019
2. mednarodna konferenca IZZIVI MEDNARODNEGA PARTNERSTVA POKLICNIH IN STROKOVNIH ŠOL Zbornik prispevkov Organizatorja: SIC Ljubljana in CMEPIUS Urednik: dr. Nikolaj Lipič 2019
2. mednarodna konferenca
IZZIVI MEDNARODNEGA PARTNERSTVA
POKLICNIH IN STROKOVNIH ŠOL
Zbornik prispevkov
Organizatorja: SIC Ljubljana in CMEPIUS
Urednik: dr. Nikolaj Lipič
2019
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
5 RAZPRAVA<br />
Odločitev za sodelovanje v mednarodnih projektih Erazmus+ KA1 in KA2 pomeni<br />
veliko odgovornost, zahteva veliko energije in znatno več dela, zaradi česar je ta<br />
odločitev za posameznika lahko težka, tudi kot posledica osebnostnih zadržkov,<br />
negotovosti, značajskih lastnosti in bojazni pred neuspehom. Ovira odločitvi je<br />
lahko tudi tog ustroj inštitucije, ki ali ne dovoljuje sodelovanje vsakomur ali ni<br />
fleksibilen pri prilagajanju obveznosti dejavnostim mednarodnih projektov. Kljub<br />
temu številni pozitivni učinki na osebnostno rast in strokovni razvoj odtehtajo<br />
morebitne zadržke ali ovire.<br />
Uspešni in kakovostni učitelji težijo k nenehnemu napredku na vseh področjih,<br />
tako na osebnostni kot tudi profesionalni ravni. S pomočjo samorefleksije in samoevalvacije<br />
zaznavajo potrebo in prostor za izobraževanje in spopolnjevanje,<br />
kar od njih zahtevajo nenehne družbene spremembe in spremembe na strokovnem<br />
področju. Mednarodno sodelovanje spodbuja in omogoča uspešen in kakovosten<br />
napredek (Valenčič Zuljan, et al., 2011).<br />
Stopnja in hitrost učinka aktivnega sodelovanja pri mednarodnih projektih je odvisna<br />
tudi od posameznikove trenutne faze karierne poti, strokovnega področja,<br />
zmožnosti zaznavanja postavk osebnostne rasti in profesionalnega razvoja ter<br />
značajskih lastnosti. V začetnih fazah kariernega razvoja je učinek bolj merljiv kot<br />
v kasnejših fazah, kar ne pomeni, da je manjši (Rennerkamp & Nall, 1994). Ob<br />
predpostavki, da je napredek sferične narave, to zgolj pomeni, da posameznik<br />
napreduje v drugačnih smereh. Strokovnjaki posameznega področja bodo lahko<br />
zaznali manjši napredek na svojem področju, npr. IKT-strokovnjaki ne bodo<br />
opazili enakega razvoja IKT-veščin kot ostali udeleženci, učitelji tujih jezikov pa<br />
ne bodo zaznali bistvene izboljšave praktične rabe tujih jezikov. Nezaznavanje<br />
napredka pri posamezni postavki osebnostne rasti ali profesionalnega razvoja<br />
je lahko subjektivne narave ali posledica neprepoznavanja posameznih postavk.<br />
6 SKLEP<br />
Aktivno sodelovanje v mednarodnih projektih Erasmus+ KA1 in KA2 ima nedvomno<br />
številne pozitivne učinke na osebnostno rast in strokovni razvoj. Kot strokovni<br />
delavci so učitelji dolžni zagotavljati čim višjo raven kakovosti vzgojno-izobraževalnega<br />
procesa. Pedagoško delo ne zajema samo dela v razredu, temveč od učiteljev<br />
zahteva, da so tudi kot osebnosti najboljša verzija samega sebe in tako vzor<br />
mlajšim generacijam. Vseživljenjsko učenje, ki je temelj profesionalnega razvoja,<br />
167
Change language