Hacia el fomento de las TIC en educación

E LÍAS S AID H UNG (EDITOR)
HACIA EL FOMENTO DE LAS TIC
EN EL SECTOR EDUCATIVO
EN COLOMBIA

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Hacia el fomento de las TIC
en el sector educativo en Colombia
Elías Said Hung
Editor
Fernando Iriarte Diazgranados
Jorge Valencia Cobos
Mónica Borja
Mónica Patricia Ordóñez
William Arellano Cartagena
Gabriel Román Meléndez
Gilma Mestre de Mogollón
Mayra Payares Gutiérrez
Joaquín Lara Sierra
Daladier Jabba Molinares
Gaspar Brändle
Evaristo González Prieto
Luis Enrique Mejía
Observatorio de Educación
COLCIENCIAS
Ciencia, Tecnología e Innovación

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en
Colombia / editor, Elías Said Hung. — Barranquilla, Colombia:
Editorial Universidad del Norte, 2015.
541 p. : il. ; 24 cm.
Incluye referencias bibliográficas y anexos.
ISBN 978-958-741-632-9 (PDF)
1. Tecnología educativa–Colombia. 2. Nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación 4. Innovaciones
educativas–Colombia. I. Said Hung, Elías, ed.
(371.334 H117 23 ed.) (CO-BrUNB)
www.uninorte.edu.co
Km 5 vía a Puerto Colombia
A.A. 1569, Barranquilla (Colombia)
© 2015, Universidad del Norte
Elías Said Hung, Fernando Iriarte Diazgranados, Jorge Valencia Cobos, Mónica Borja,
Mónica Patricia Ordóñez, William Arellano Cartagena, Gabriel Román, Gilma Mestre de Mogollón,
Mayra Payares Gutiérrez, Joaquín Lara, Daladier Jabba Molinares, Gaspar Brändle,
Evaristo González Prieto y Luis Enrique Mejía.
Coordinación editorial
Zoila Sotomayor O
Asistentes de edición
Andrea Cancino
Corrección de textos
Henry Stein
Diagramación
William Hernández
Diseño de portada
Jorge Arena
Homologación versión digital
Munir Kharfan de los Reyes
Hecho en Colombia
Made in Colombia
© Reservados todos los derechos. Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por
cualquier medio reprográfico, fónico o informático así como su transmisión por cualquier medio
mecánico o electrónico, fotocopias, microfilm, offset, mimeográfico u otros sin autorización previa y
escrita de los titulares del copyright. La violación de dichos derechos puede constituir un delito contra
la propiedad intelectual.

LOS AUTORES
Elias Said Hung, PhD.
Sociólogo de la Universidad Central de Venezuela y doctor por la Universidad Complutense de
Madrid (España), en el área de Comunicación. Es experto en las áreas de Comunicación y TIC,
Social Media, Digital Media y E-learning, con más de diez años de experiencia profesional. Desde
2007 se desempeña como investigador del Departamento de Comunicación Social y Periodismo
y, desde 2009, como director del Observatorio de Educación de la Universidad del Norte (Colombia).
Fernando Iriarte Diazgranados, PhD.
Psicólogo y magíster en Desarrollo Social de la Universidad del Norte (Colombia). Magíster en
Tecnología de la Educación de la Universidad de Salamanca (España). Doctorado en Educación
por la Universidad de Salamanca (España). Investigador principal del grupo de Investigación de
Informática Educativa de la Universidad del Norte, donde se desempeña además como director
de las especializaciones en Docencia Universitaria y en Gerencia de Instituciones Educativas. Par
académico de Colciencias y del Consejo Nacional de Acreditación.
Jorge Valencia Cobos, Mg.
Economista y magíster en Educación con énfasis en Medios y Educación. Poseedor de una amplia
trayectoria en la investigación social y en docencia en todos los niveles de formación. Actualmente
se desempeña como coordinador de Investigación del Observatorio de Educación de la Universidad
del Norte (Colombia), docente e investigador de dicha institución.
Mónica Borjas, PhD.
Doctora en Diseño Curricular y Evaluación Educativa de la Universidad de Valladolid (España).
Especialista en la Enseñanza de las Ciencias de la Universidad del Atlántico (Colombia). Licenciada
en Educación con énfasis en Biología y Química de la Universidad del Atlántico. Docente del
programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil y de la Maestría de Educación de la Universidad
del Norte (Colombia), institución en la que, además, coordina la línea de Investigación “Infancia
y Educación” del Grupo de Cognición y Educación del Instituto de Estudios en Educación – IESE.

Mónica Patricia Ordoñez, Mg.
Licenciada en Matemáticas y Física de la Universidad del Atlántico (Colombia), especialista en
Estudios Pedagógicos de la CUC (Colombia), maestrante en Educación con énfasis en medios
aplicados de la Universidad del Norte (Colombia). Docente de la Institución Educativa Distrital José
Eusebio Caro, investigadora del grupo de informática Educativa de la Universidad del Norte. Joven
investigadora de Colciencias del proyecto “Medición del impacto de las actividades orientadas al
fomento de las TIC en el sector educativo en la región Caribe colombiana. Caso Barranquilla y
Cartagena”.
William Arellano Cartagena, PhD.
Economista. Magíster en Educación y Doctor en Educación de la Universidad de Cartagena (Colombia).
La primera parte de su experiencia profesional la desarrolló en la Facultad de Economía
y Negocio de la Universidad Tecnológica de Bolívar, como docente de tiempo completo y director
del Grupo de Investigación en Pobreza, Equidad y Desarrollo. Actualmente es director del Grupo
de Investigación en Educación e Innovación Educativa y profesor de pregrado y posgrados de la
UTB.
Gabriel Román Meléndez, Mg
Ingeniero industrial, especialista en Gestión Gerencial. Magíster en Educación y estudiante del
Doctorado en Investigación e Innovación Educativa. Líder de la línea de investigación Tecnología e
Innovación Educativa del Grupo de Investigación Educación e innovación educativa de la Facultad
de Educación de la UTB. Actualmente es director de Docencia de la UTB, coordinador de la Maestría
en Educación de la misma universidad y director del Observatorio de Educación de Cartagena.
Gilma Mestre de Mogollón, Mg.
Licenciada en Idiomas de la Universidad Nacional de Colombia. Magíster en Ciencias de la Educación
de la Universidad de Santo Tomás (Colombia). Estudios de Especialización en Didáctica
de la Lengua y la Literatura. Doctoranda del Programa Ciencias de la Educación de la Universidad
de Cartagena (Colombia). Coordinadora académica y asesora pedagógica de la Dirección de
Educación Virtual. Directora de Programas de Educación y Desarrollo, y docente del Sistema de
Aprendizaje Virtual Interactivo en la Universidad Tecnológica de Bolívar (Colombia). Directora y
coordinadora del Centro Experimental Piloto de Bolívar, Ministerio de Educación Nacional. Coinvestigadora
del Proyecto Comunidades Virtuales de Aprendizaje, Colciencias - Red Mutis.
Mayra Payares Gutiérrez, Esp.
Licenciada en Educación Especial, maestrante en Educación con énfasis en Gerencia de Instituciones
Educativas de la Universidad Tecnológica de Bolívar (Colombia). Especialista en Trastornos
Cognoscitivos y del Aprendizaje de la Universidad del Norte (Colombia). Especialista en Lúdica
y Recreación para el desarrollo cultural y social de la Fundación Universitaria Los Libertadores
(Colombia). Estudiante investigadora de Colciencias del proyecto “Las TIC en los currículos de las
instituciones educativas oficiales de la Region Caribe Colombiana. Caso Barranquilla y Cartagena”.
Actualmente es tutora del programa “Todos a Aprender” del Ministerio de Educación Nacional.

Joaquín Lara Sierra, Lic.
Candidato a magíster en Educación con énfasis en Dirección en Instituciones Educativas. Especialista
en Gestión de Proyectos, licenciado en Gestión Educativa, tecnólogo en Sistemas de Información
y experto en proceso E-learning. Experto en gestión y planificación de proyectos de I+D. Certificado
en IC3 e ICDL, e-Citizen Certificate; Leader Teacher CIER Norte; diplomado en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje y en Gestión de Calidad en Instituciones de Formación para el Trabajo
y Desarrollo Humano. Coordinador de procesos pedagógicos y curriculares de la Dirección de
Docencia de la UTB y coordinador académico de Renata UTB.
Daladier Jabba Molinares, PhD.
Doctor y magíster en Computer Science and Engineering de la Universidad del Sur de la Florida
(USA). Magíster en Ciencias de la Computación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga
(Colombia). Su principal línea de trabajo se enmarca en el área de desarrollo tecnológico en Ingeniería
Informática, desde distintas áreas de conocimiento aplicado, y ha acumulado más de 15
años de experiencia profesional y académica. En la actualidad se desempeña como docente e
investigador en el Departamento de Ingeniería de Sistema de la Universidad del Norte (Colombia).
Gaspar Brändle, PhD
Doctor y Licenciado en Sociología por la Universidad Complutense de Madrid (España). Especialista
en Investigación social aplicada y análisis de datos del Centro de Investigaciones Sociológicas.
Ha sido investigador visitante en la Universidad de Maryland (USA). Sus líneas preferentes de
investigación se centran en el significado social que adquieren los objetos de consumo en la vida
cotidiana, la sociabilidad virtual en el contexto de la Web 2.0 y los efectos no deseados de las
campañas de comunicación contra la violencia.
Evaristo González Prieto, Mg.
Director del Instituto Torre del Palau de Terrassa (España), un centro público que usa las TIC
desde hace dieciocho años. Es el gestor del proyecto TIC, responsable de los contenidos comunicativos
digitales del centro y fue el creador, hace 13 años, de la asignatura “Medios de Comunicación
Digitales”. Profesor del Máster Internacional en Comunicación y Educación de la Facultad de
Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Barcelona (España).
Luis Enrique Mejía
Magíster en Administración de Empresas con énfasis en Organizaciones y en Ingeniería civil. Lidera
proyectos de Ciencia, Tecnología e Innovación en la Corporación Colombia Digital.

CONTENIDO
Agradecimientos
Presentación
x
xii
Introducción 1
Capítulo I. Marco general del programa 8
1. Introducción 8
2. Propósito y metodología general del programa 9
3. Aproximación conceptual 22
3.1 La sociedad de la información y el conocimiento 22
3.2 La educación ante la sociedad de la información y el conocimiento 24
3.3 La incidencia de las TIC en la educación 25
3.4 Las políticas públicas y la incorporación de las TIC en la educación 28
3.5 Rol de los agentes educativos 40
3.6 Modelos de Integración curricular de las TIC 51
4. Estilos de aprendizaje y las TIC 75
5. La educación bajo un enfoque de competencia 79
6. Estándares para el fortalecimiento de las TIC en las aulas 81
6.1 Marco de competencias de la Unesco 83
6.2 Competencias TIC según la International Society for Technology in
Education (ISTE) 86
6.3 Competencias TIC para el desarrollo profesional docente-
Ministerio de Educación Nacional 100

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Capítulo II. Factores asociados al nivel de uso de las TIC como
herramienta de enseñanza y aprendizaje en las Instituciones
Educativas Oficiales (IEO) 103
1. Introducción 103
2. Avances alrededor de la inclusión y uso de las TIC en los contextos
escolares 106
3. Factores asociados al uso y aprovechamiento de las TIC en el aula 109
4. Resultados generales 112
4.1 Perfil de los estudiantes encuestados 112
4.2 Perfil tecnológico de los estudiantes encuestados 118
4.3 Perfil de los docentes encuestados 136
4.4 Perfil tecnológico de los docentes encuestados 140
4.5 Perfil de los directivos encuestados 169
4.6 Perfil tecnológico de los directivos encuestados 173
4.7 Visión cualitativa entorno de las TIC de los agentes educativos 195
4.8 Nivel de aprovechamiento potencial de las TIC en actividades
de enseñanza-aprendizaje en estudiantes 212
4.9 Nivel de aprovechamiento potencial de las TIC en actividades
de enseñanza-aprendizaje en docentes 224
4.10 Nivel de aprovechamiento de las TIC en actividades
de gestión académica en directores (rectores) 235
Capítulo III. Las TIC en los currículos
de las instituciones educativas oficiales 249
1. Introducción 249
2. Aproximación conceptual 252
2.1 Política pública aplicada para la integración de las TIC en los currículos
escolares y el PEI 254
2.2 Proyecto Educativo Institucional (PEI) y áreas de gestión 265
2.3 La integración de las TIC en los currículos 269
2.4 Programas gubernamentales para la integración de las TIC a los
currículos 274
3. Resultados generales 279
3.1 La inclusión de las TIC en el componente teleológico de los PEIS. Casos
estudiados en Cartagena y Barranquilla 279
3.2 Inclusión de las TIC en el currículo 284
3.3 Inclusión de las TIC en el plan de estudio 293
vii
Contenido

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
3.4 Inclusión de las TIC en el componente administrativo
e incorporación de las TIC al currículo 293
3.5 Inclusión de las TIC en el componente comunitario 298
3.6 Gestión alianzas TIC 302
3.7 Inclusión de las TIC al trabajo social comunitario 302
3.8 A modo de resumen 302
Capítulo IV. Diagnóstico de la capacidad
de las instituciones educativas oficiales de
la región Caribe colombiana para la generación
de innovación educativa a partir del uso de las TIC 310
1. Nuevas modelos de alfabetización 310
2. Resultados generales 312
2.1 Disponibilidad de la infraestructura tecnológica 312
2.2 Las experiencias educativas innovadoras
basadas en el uso de las TIC 326
2.3 Expectativas y motivaciones de los docentes, líderes de innovaciones
educativas 336
Capítulo V. Propuesta de intervención educativa
para el fortalecimiento del uso de las TIC
como herramienta de enseñanza y aprendizaje
en las instituciones educativas oficiales 344
1. Justificación 344
2. Requisitos 347
3. El modelo MICUT. La propuesta 349
3.1 Aprendizaje activo 351
3.2 Unidades integradas 352
3.3 Trabajo colaborativo 354
3.4 Componentes del modelo MICUT 365
3.5 La meta de formación humana 369
3.6 El concepto de desarrollo del estudiante 370
3.7 Las experiencias y contenidos formativos 372
3.8 La relación pedagógica 373
3.9 Los métodos y técnicas de enseñanza 374
3.10 Recursos TIC 375
3.11 La evaluación 377
viii
Contenido

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Conclusiones generales 381
Referencias 392
Anexos
Anexo 1. Plantilla de evaluación de instrumentos
durante prueba piloto 424
Anexo 2. Instrumento de análisis de PEIS 425
Anexo 3. Plantilla de evaluación de instrumentos
durante prueba piloto 429
Anexo 4. Instrumento de medición diseñado
en programa para directivos 452
Anexo 5. Instrumento de medición diseñado
en programa para secretarías de Educación 467
Anexo 6. Instrumento de registro de Innovaciones
Educativas aplicado en programa 471
Anexo 7. Instrumento de registro de inventario de equipos
y software aplicado en el programa 477
Anexo 8. Instrumento de medición diseñado en programa
para estudiantes de 5° de Educación Básica 482
Anexo 9. Instrumento de medición diseñado en programa
para estudiantes de 9° y 11° de Educación Básica 499
Anexo 10. Operacionalización del modelo MICUT 516
NOTA
Los diferentes contenidos de divulgación generados en el marco del programa
de investigación en el que se basa este libro puden ser libremente accedidos y
descargados ingresando a la url: http://goo.gl/QfVPfm
A través de este enlace podrán tener acceso a notas de prensa, presentaciones,
infografías y libros de divulgación relacionados con esta publicación.
ix
Contenido

AGRADECIMIENTOS
Este libro no hubiese podido ver la luz sin la participación activa y desinteresada de las
siguientes instituciones y personas:
• El Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias) y
el Ministerio de Educación de Colombia, que aportaron los recursos económicos
requeridos para el desarrollo del programa “Medición del impacto de las actividades
orientadas al fomento de las TIC en el sector educativo en la región Caribe colombiana.
Caso Barranquilla y Cartagena”, del que parte este libro.
• Betty Jasmid Buitrago Rosero, Camilo César Parra Ramírez, Luz Betty Ruiz Pulido y el
resto del equipo de la Oficina de Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas
Tecnologías del Ministerio de Educación Nacional; Ingrid Alexandra Rueda Sabogal y
el equipo de Colciencias, encargados ambos del proceso de acompañamioento de
la ejecución de este programa. Cada uno de ellos aportó y acompañó activamente
a favor de la consecución exitosa del trabajo de investigación en el que se basa este
libro como uno más del equipo encargado de la ejecución del mismo. Hecho que demuestra
que es viable trabajar de forma compenetrada y eficiente entre la academia
y el Estado en favor de la transformación del entorno de análisis abordado en este
libro resultado de investigación.
• Cada una de las instituciones ejecutoras del programa, que estuvieron siempre dispuestas
a cumplir con las actividades y metas trazadas a lo largo de todo el proceso.
• Los estudiantes del programa de Comunicación Social y Periodismo, que colaboraron
voluntariamente para la ejecución exitosa de alguna de las actividades de campo,
análisis y divulgación social del conocimiento del programa.

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Todo el equipo del Observatorio de Educación de la Universidad del Norte, que apoyó
con paciencia la ejecución de este proyecto.
• Todos los rectores, docentes y estudiantes de las 172 instituciones de educación oficial
que hicieron parte de este proyecto, en especial a los miembros de la comunidad
educativa de la IE Nuestra Señora de la Misericordia de Soledad y la IE Alberto Pumarejo
de Malambo en el departamento del Atlántico, que vivieron como suyo este
trabajo, brindando el espacio y la colaboración para el levantamiento de la información
expuesta en el mismo. Aitana, Imanol, Mabel, Sofía, Irina y todos los familiares
del equipo a cargo de la ejecución de este programa, quienes siempre estuvieron
alentando desde la sombra la realización de este trabajo.
Septiembre, 2015.
xi
Agradecimientos

PRESENTACIÓN
Este libro es resultado del programa Medición del impacto de las actividades orientadas al
fomento de las TIC en el sector educativo en la región Caribe colombiana. Caso Barranquilla
y Cartagena, el cual fue ejecutado por el Observatorio de Educación de la Universidad
del Norte, la Universidad Tecnológica de Bolívar y la Corporación Colombia Digital, con el
apoyo de asesores internacionales de la Universidad de Murcia y del Instituto Torre del
Palau de España. Todo con el financiamiento del Departamento Administrativo de Ciencia,
Tecnología e Innovación (Colciencias) y el Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
El programa del que parte este libro realizó cuatro proyectos que sirvieron de base conceptual,
metodológica y de datos que serán expuestos en este libro resultado de investigación:
• “Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje
en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO) de la región Caribe colombiana.
Caso Atlántico”. Ejecutado por el Observatorio de Educación de la Univdersidad del
Norte.
• “Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales de la región Caribe
colombiana. Caso Barranquilla y Cartagena”. Ejecutado por la Universidad Tecnológica
de Bolívar.
• “Desarrollo de una propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso
de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas
oficiales de región Caribe colombiana”. Ejecutado por el Departamento de Educación
de la Universidad del Norte.
• “Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales de la región Caribe
colombiana para la generación de innovación educativa a partir del uso de las TIC. Caso
Atlántico”. Ejecutado por la Corporación Colombia Digital.

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Con el fin de exponer lo mejor posible todo el trabajo realizado en cada uno de los proyectos
y el programa en general hasta la fecha de entrega de este libro para su publicación
(marzo de 2015), el mismo ha sido dividido en 6 capítulos en los que expone: 1) el marco
introductorio del programa del que partió este documento; 2) el marco general del programa,
en el que se establece la base conceptual, metodológica y de las actividades dispuestas
para su ejecución; 3) el marco general de cada uno de los proyectos que integraron el
programa, en el que se expone los elementos conceptuales principales de cada uno de
estos, así como la metodología, resultados análisis y conclusiones vinculadas a cada uno
de estos; y 4) la propuesta de modelo orientado al fortalecimiento de las TIC como herramientas
para la enseñanza y el aprendizaje en contextos educativos, diseñado a partir de
los datos recabados y analizados de los principales proyectos de recolección de información
ejecutados en este programa.
Parte del marco conceptual expuesto en este libro es compartido con la publicación editada
por Ediciones Uninorte con el título Factores asociados al nivel de uso de las TIC como
herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas oficiales de Colombia
y Brasil. Ello en vista de que, en primer lugar, los autores encargados del capítulo
conceptual y metodológico de este libro hacen parte de la publicación mencionada, en
representación de la Universidad del Norte; también estuvieron a cargo de la elaboración
del apartado conceptual del mencionado libro; y en segundo lugar, uno de los proyectos
vinculados al trabajo expuesto en la publicación que presentamos aquí guarda relación
conceptual con el proyecto que dio pie al libro mencionado, al estar orientado también
a establecer los factores que influyen en el nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje por parte de los docentes de las instituciones educativas oficiales,
pero desde una perspectiva comparativa entre Brasil y Colombia; tomando para ello el
estudio de casos del distrito de Barranquilla y Florianópolis de cada país, respectivamente.
Mientras que en el programa que sepresenta en este libro aborda lo mencionado como
uno de los objetivos específico para la consecución del objetivo general dispuesto en él:
medir el impacto que están teniendo las actividades orientadas al fomento de las TIC en
las instituciones educativas oficiales (IEO) en Colombia tomando como caso de estudio el
departamento del Atlántico y el distrito de Cartagena de Indias.
Pese a lo expuesto en el párrafo anterior, ambos libros resultados de investigación presentan
desarrollos conceptuales, metodología y resultados claramente diferenciados. Ello en
vista de los diferentes niveles de complejidad requeridos para el desarrollo de los diferentes
objetivos generales y específicos establecidos en cada caso: en lo que se refiere al proyecto
expuesto en el libro Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta
de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas oficiales de Colombia y Brasil, el
xiii
Presentación

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
análisis comparativo de Brasil y Colombia alrededor del propósito mencionado en el párrafo
anterior, pero enfocado únicamente en estudiantes y docentes de educación primaria
de ambos países, mientras que en el caso del programa en el que se basó este libro se
centró en los datos recabados a partir de la ejecución de los cuatro (4) proyectos establecidos
en él, enmarcando el análisis del objetivo general trazado en los resultados generados
a partir del levantamiento de la información obtenida del contacto con los representantes
de las secretarías de Educación, directivos (rectores), docentes y estudiantes de Básica
Primaria, Básica Secundaria y Media a nivel de la educación oficial en Colombia, tomando
como caso de estudio el departamento del Atlántico y el distrito de Cartagena de Indias.
En nombre de las entidades participantes y de todos los miembros del equipo a cargo del
desarrollo del programa que dio origen este libro resultado de investigación esperamos
que este resulte de interés y se constituye en un aporte que ayude al fortalecimiento de la
políticas públicas y proyectos futuros orientados al fortalecimiento de la tecnología en el
sistema educativo colombiano y de otros países cuyas realidades se ajusten a lo expuesto
en los capítulos que conforman este libro.
Elías Said Hung
Director del Observatorio de Educación de la Universidad del Norte
Investigador principal del programa
xiv
Presentación

Introducción
Elías Said Hung
Fernando Iriarte Diazgranados
Daladier Jabba Molinares
Jorge Valencia Cobos
Mónica Borja
William Arellano Cartagena
Luis Enrique Mejía
En Colombia, la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 define las Tecnologías de Información
y las Comunicaciones (TIC) como el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas
informáticos, aplicaciones, redes y medios que permiten la compilación, procesamiento,
almacenamiento y transmisión de información, como voz, datos, texto, vídeo e
imágenes. Partiendo de esta definición, dicha ley constituye el marco normativo para el
desarrollo del sector TIC, promueve el acceso y uso de estas a través de la masificación,
garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y específicamente
fortalece la protección de los derechos de los usuarios.
Según el artículo 39 de la mencionada ley, el Ministerio de Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones estará a cargo de la coordinación de todas las acciones orientadas a la
articulación del Plan de TIC con el Plan Nacional Decenal de Educación y los demás planes
sectoriales. Ello con el fin de facilitar la concatenación de las acciones tendientes a mejorar
la eficiencia en la utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Este Ministerio
apoyará también al Ministerio de Educación Nacional (MEN) al momento de:
• Fomentar el emprendimiento en TIC desde los establecimientos educativos con alto
contenido en innovación.
• Poner en marcha un sistema nacional de alfabetización digital.

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
• Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo desde la infancia.
• Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños
En las propuestas educativas expuestas por el Departamento Nacional de Planeación en
Visión Colombia II Centenario [1] se presenta una visión del sistema educativo a largo plazo
en el que la incorporación de las TIC a los procesos educativos es un factor fundamental
para el desarrollo. En este sentido, Zea et al. (citado en MEN, 2006) indican que las TIC no
solo ponen al alcance de docentes y estudiantes grandes volúmenes de información, sino
que también promueven el desarrollo de destrezas y habilidades esenciales, como son la
búsqueda, selección y procesamiento de información, así como la capacidad para el aprendizaje
autónomo. También amplían las fronteras del aprendizaje al poner a disposición
nuevos recursos, así como la forma para aprender con otros, incluyendo comunidades
remotas.
El MEN (2006) recalca la necesidad de crear la capacidad para que docentes y estudiantes
aprovechen el enorme potencial de las TIC con el fin de enriquecer los procesos pedagógicos
en los que ambas partes se involucran diariamente en los diferentes escenarios de
enseñanza. Para lograrlo hay que superar la simple utilización de las TIC como mecanismo
para mejorar la productividad y buscar información, y centrarse más en apropiarse de las
herramientas para trabajo colaborativo y exploración de objetos de aprendizaje.
El escenario en el que habitamos en la actualidad hace que las TIC generen no solo retos
sino también expectativas en cuanto a la capacidad que pueden generar a favor de la transformación
de la educación. Es en el marco de lo expuesto en el que las preocupaciones en
cuanto a la falta de mecanismos de control de lo que acceden los menores desde Internet,
el deterioro de la ortografía, la gramática y el pensamiento abstracto y crítico proveniente
de los libros conviven con las oportunidades que brindan estos recursos para un mayor
contacto entre personas y el aumento de las capacidades de acceso a un amplio abanico
de información y conocimiento por parte de los niños y niñas, los docentes y demás miembros
de nuestras sociedades. En este contexto de contradicciones entre los “preocupados”
y los “esperanzados” por lo que pueden generar las TIC es donde comienza a generarse
una nueva ecología de aprendizaje y de oportunidades sociales marcada por los nuevos
escenarios de aprendizaje no formal para quienes acceden a Internet, por ejemplo.
1 http://www.planeacion.cundinamarca.gov.co/BancoMedios/Documentos%20PDF/pol%C3%ADtica%20exterior%20
para%20un%20mundo%20en%20transformaci%C3%B3n.pdf
2 Introducción

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
El ecosistema actual de los escenarios de enseñanza se encuentra en crisis, caracterizada
por el desfase entre las competencias enseñadas, la formación orientada al corto alcance,
rígido y fragmentado, y los desafíos que muchos de nuestros niños, niñas y jóvenes
deberán asumir en el futuro, en un mundo cada vez más interconectado, competitivo y
globalizado (Schmidt, 2010). En este contexto se deben promover modelos de enseñanzaaprendizaje
continuos, concentrados y flexibles, en los que se estimule el desarrollo de
competencias que respondan a las necesidades que tanto alumnos como docentes (en
nuestro caso) deben asumir, de cara al escenario cada vez más competitivo en el que habitamos.
Con el auge de las TIC en el debate educativo en cada uno de los países se ha promovido
el uso intensivo de los dispositivos como uno de los inevitables clichés que surgen dentro
del análisis prospectivo de los avances tecnológicos en el campo de la educación (Cobo,
2011). Es bajo este marcado proceso de reflexión en el que surgen posiciones como la de
Papert (1984) y Miller, Shapiro y Hilding-Hamann (2008), quienes han planteado el fin de las
escuelas en el futuro y el de la escolarización formal para 2020, por ejemplo.
Pese a la promovida visión tecno-utópica de Negroponte (1995) y otros en cuanto al reemplazo
del átomo por el bit como base para entender nuestras sociedades, la relación entre
la tecnología y la educación aún es compleja, se la sobredimension y/o se la reduce a
aspectos meramente técnicos, vinculados al acceso del hardware (computadores) en los
escenario de enseñanza, sin que ello genere un significativo impacto en los procesos educativos
(Cobo, 2010; Cobo & Remes, 2008). En vista de ello, aún resulta evidente la falta de
evidencias que ayuden a medir la eficacia de las TIC en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes (Cuban, 2001), y mucho menos se ha logrado establecer importantes innovaciones
en las prácticas educativas promovidas por aquellos docentes que cuentan con
recursos TIC a su alcance para el ejercicio de su función (Cobo, 2011).
En los últimos años han surgido iniciativas promovidas por la Organización para la Cooperacion
y el Desarrollo Económico [OCDE] (2009a, 2009b, 2009c, 2008a, 2008b) y otras
instituciones, mediante las cuales buscan entender el proceso de incorporación de las
TIC en países (ejemplo, los escandinavos) en los que se han observado avances importantes
de incorporación de estas a favor del fortalecimiento y desarrollo de estrategias
pedagógicas desde una perspectiva integral. Con base en estas nuevas orientaciones el
desarrollo y generación de estímulos enfocados en la formación de docentes cobran una
especial relevancia tanto para la promoción de las e-competencias como en el proceso
de desarrollo de nuevos modelos educativos enfocados a la mejora de las condiciones de
enseñanza desde las escuelas desde el aprovechamiento de los avances tecnológicos. Ello
3 Introducción

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
en la búsqueda de posibles respuestas centradas en conocer las estrategias que permitan
el desarrollo de una madurez digital en cada país y desde los escenarios que hacen parte
de este; así como la búsqueda de mecanismos que garanticen aumentar los niveles de
competencias profesionales en nuestras sociedades.
Mediante los planteamientos de Rosado y Bélisle (2006), del Consejo de la Unión Europea
(2004), del Banco Mundial (2008), del Consejo Nacional Finlandés de Educación et al.
(2006), de Eurostat (2005) y Vox (2008), entre otros, se han logrado establecer algunos aspectos
que resultan importantes para la generación del marco de (r)evolución desde y fuera
de las aulas a través de las TIC. En primer lugar, se ha debe promover un contexto en el
que la escuela debe ser entendida menos como el único lugar apto para la profundización
del conocimiento y experiencias. En segundo término, se debe profundizar el concepto de
aprendizaje para toda la vida, en el que cobra vigencia el aprendizaje informal. Y en tercer
lugar, se debe concebir las TIC como herramientas no restringidas al lugar de trabajo o estudio,
asumiéndose como reto la delimitación de las competencias que se deben aprender
en escenarios formales y cuáles son las que se adquirirán desde el aprendizaje informal.
Con base en estos principios, los docentes no quedan exentos del proceso de aprendizaje
asumido desde las TIC, sino que se convierten en sujetos activos de todo lo expuesto hasta
ahora; para lo cual también se requiere de la aplicación de estrategias que les ayuden a
hacer frente a los avances de las TIC, como un recurso de apoyo para su ejercicio pedagógico
con sus estudiantes.
A día de hoy aún son profundas las desigualdades respecto al marco de desarrollo de
las TIC en los escenarios de enseñanza en América Latina (Coca, 2009; Sunkel, 2007) y al
compromiso de los docentes que laboran en ella en la promoción de e-competencia (Alles,
2009) relacionadas con el liderazgo para el cambio, el cosmopolitismo, innovación, adaptación
al cambio y habilidades mediáticas; así como aquellas vinculadas con la adquisición
de destrezas y habilidades de aplicación de herramientas, de crítica, de autocrítica y de
reflexión frente al desempeño de una tarea concreta y la capacidad de aplicación de procedimientos
y técnicas en problemas específicos, y del conocimiento de términos básicos,
capacidades de gestión de la información, capacidad de gestión de proyectos, habilidades
para el análisis y la explicación de procedimientos y funciones y pasos, entre otras.
Pensar las TIC digitales como recurso para el desarrollo de las competencias y el aprendizaje
significativo resulta diferente al planteamiento de estas como escenario de aprendizaje.
Por tanto, cada vez más se precisa el fomento de un conjunto de características de aprendizaje
relacionado con lo digital, tales como: el uso autónomo del tiempo y el espacio; la
flexibilidad en el proceso de aprendizaje; el aumento de la diversidad de canales de acceso
4 Introducción

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
a la información; la interacción multi-localizada con otros agentes sociales; y la relación
constituida entre el docente y los estudiantes en el aula.
Resulta necesario ubicarnos en un momento en el que las competencias y los roles alrededor
del aula están experimentando un conjunto de transformaciones, las cuales requieren
de una profunda reflexión, y sobre todo, aceptación y conciencia por parte de quienes
ejercen la labor docente en los escenarios de enseñanza en muchas de nuestras universidades.
El contexto tecnológico y apertura de nuevos escenarios digitales de comunicación y acceso
al conocimiento está generando que el docente no se limite solo a proporcionar las clásicas
estrategias de seguimiento y apoyo al aprendizaje del alumno, sino que deba basarse
en el fomento y promoción de mecanismos más sistemáticos y continuados al momento
de llevar a cabo dicha labor, con el fin de promover una cada vez mayor autonomía de
estos en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Coll, Mauri & Onrubia, 2006). Ello desde
el aprovechamiento de las TIC como recurso al momento de ampliar la gama de portafolios
docentes que suelen ofrecerse en nuestras universidades (enfocados mayoritariamente al
seguimiento y evaluación de los aprendizajes) a una nueva tipología, en la que se compilen
los mejores trabajos elaborados a partir de la sinergia entre el docente y sus estudiantes.
Por tanto, la cultura de la hipertextualidad o integración de contenidos enlazados entre sí,
así como el fomento del empleo de estas en la promoción de escenarios colaborativos virtuales
interactivos, y de nuevas dinámicas de enseñanza, pudiesen abonar el terreno para
la promoción de un contexto pedagógico que contribuya a la promoción de mecanismos
para el desarrollo integral de los estudiantes. Pero sobre todo permitiría en ambos (docentes
y alumnos) el fomento y desarrollo de un conjunto de competencias que contribuirían
al aumento de los procedimientos de comprensión de las acciones sociales en las que se
desenvuelven los alumnos dentro y fuera de las aulas alrededor de las dinámicas de clases
(Dale, 1954; Molenda, 2003; San José University, 2004).
En el campo educativo, las TIC han renovado las metodologías de instrucción y han permitido
adaptar los contenidos a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. En
este sentido, el conocimiento sobre las formas particulares de aprender posibilita que los
individuos organicen sus procesos de aprendizaje de manera eficaz, para que puedan beneficiarse
al máximo de la enseñanza.
Puesto que todos los estudiantes no son iguales, aprenden de maneras diferentes. Si los
profesores asociamos el éxito a lo que aprenden los estudiantes, debemos entonces pre-
5 Introducción

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
pararnos para adoptar estilos de instrucción que coincidan con la manera en la que aprenden.
Como señala Montgomery (1995), la utilización de programas multimedia genera ventajas
a los estudiantes que tienen estilos de aprendizaje diferentes a los que se utilizan en la
enseñanza tradicional. De igual forma, Yazón et al. (2002) considera que la utilización de la
tecnología potencia un pensamiento diferente sobre la enseñanza y el aprendizaje, siempre
que este no sea una simple producción del viejo modelo (dirigido por el profesor) con
un nuevo medio tecnológico (Harris, 1999) sino un aprendizaje centrado en el estudiante.
Según Delors (1996), las TIC ofrecen a los estudiantes una oportunidad sin precedente
para poder responder con la calidad necesaria a una demanda cada vez más masiva y diversificada.
En este trabajo de investigación se podrán identificar los diferentes estilos de
aprendizaje a partir de las herramientas tecnológicas más adecuadas para cada estilo; de
esta forma, el docente podrá generar también nuevas formas de cómo ensenar.
Más allá de que la tecnología cree las oportunidades, la manera de aprovecharla depende
mucho de la educación y de las posibilidades que tenga cada uno de hacer uso de esas
oportunidades. En muchas ocasiones, más que en el acceso, la diferencia estriba en el tipo
de uso. Por ejemplo, Europa o Estados Unidos tienen altas tasas de penetración de TIC en
los centros educativos y en los hogares, pero muchos de esos jóvenes no hacen un aprovechamiento
útil de esos medios.
La socialización en las TIC es un aspecto fundamental de las sociedades actuales, donde
los jóvenes –como les ocurrió a los jóvenes de generaciones anteriores con la televisión o
la radio– ven limitadas sus posibilidades de expresión, comunicación y aprendizaje si no
tienen acceso a ellas (Tully, 2008), pero la “brecha digital” y, por tanto, el riesgo de exclusión
social puede ampliarse si solo se pone el énfasis en el acceso y no en la educación, en una
utilización provechosa.
Por ello, y si bien la ratio alumnos-ordenador es uno de los principales indicadores que se
suelen utilizar para medir la digitalización de las aulas en la Escuela 2.0, la disponibilidad de
estos recursos no es por sí misma una garantía de que los alumnos los utilicen de forma
activa para el aprendizaje. Más allá de la innegable necesidad de que los alumnos puedan
contar con los ordenadores en los centros educativos, es de vital importancia que accedan
a estos recursos informáticos en igualdad de condiciones de aprovechamiento.
En este sentido, entre los factores sociales externos a la escuela que influyen en el nivel
de uso y aprovechamiento de las TIC en los centros educativos estaría el capital socio-
6 Introducción

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
económico y cultural con el que cuenten las familias de origen. De manera que el aprovechamiento
de las TIC en la escuela podría estar influenciado por el que se haga en el hogar,
el cual estaría delimitado, a su vez, por los recursos económicos (que dificultarían o imposibilitarían
la adquisición de TIC) o culturales y simbólicos (al minimizar la importancia que
el acceso al conocimiento tiene para el crecimiento social) con los que cuenten las familias
(Winocur, 2006). Nos situaríamos así ante un acceso en desigualdad de condiciones a los
equipos disponibles en las escuelas debido a las condiciones previas de los alumnos, lo
que –como ha señalado la ya clásica teoría de la reproducción (Baudelot & Establet, 1976;
Bourdieu & Passeron, 1977; Bowles & Gintis, 1985)− tendría entre sus consecuencias más
nefastas la reproducción de la desigualdad de origen que, con sus prácticas, el sistema
educativo no haría sino aumentar.
Es en el marco de lo expuesto en esta introducción que en la actualidad resulta prioritario
avanzar en torno al desarrollo de proyectos orientados a ahondar sobre los procesos
de medición del proceso de inclusión de lo digital en los escenarios de enseñanza, con
el fin de proponer modelos que ayuden a garantizar el aprovechamiento efectivo de los
dispositivos y recursos tecnológicos dispuestos en nuestras sociedades contemporáneas.
Ello, desde la comprensión del estado de la infraestructura tecnológica dispuesta en los
escenariso de enseñanza-aprendizaje, la determinación de los factores que inciden en
directivos, docentes y estudiantes, en torno al tema aquí destacado; así como también la
comprensión de la visión que tienen los encargados de la aplicación de las políticas públicas
orientadas a tales fines y la forma como las tecnologías se integran en los proyectos
educativos institucionales (PEIS en Colombia), entre otros aspectos tratados en el marco
del programa tomado como base para la realización de este libro resultado de investigación.
7 Introducción

Capítulo I
MARCO GENERAL DEL PROGRAMA
Elías Said Hung
Jorge Valencia Cobos
Fernando Iriarte Diazgranados
Mónica Patricia Ordóñez
Gaspar Brändle
Evaristo González Prieto
1. Introducción
En los últimos años el sector educativo colombiano ha experimentado un proceso de aumento
y consolidación de las posibilidades de acceso a las TIC. El aumento de la infraestructura
y conectividad se ha logrado obtener a partir de la aplicación y articulación de las
políticas públicas y acciones orientadas a las instituciones educativas por medio de la aplicación
y uso de las TIC en dichas comunidades del país desde el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia en alianza con las diversas secretarías de Educación del país.
Alguno de los programas o proyectos aplicados hasta la fecha son:
• Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 |1| , en el que se exponen las propuestas,
acciones y metas que en materia educativa el país se ha propuesto conseguir
para 2016. En este Plan, el tema de las TIC fue expuesto con la inclusión de metas
orientadas a la cobertura tecnológica de las instituciones educativas y en la relación
de computadores por alumno, por citar algunos indicadores considerados sobre
este apartado.
|1| http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-channel.html

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Proyecto de Conexión Total |2| , dirigido al fortalecimiento de la red educativa nacional
a través de la mejora de la conectividad de Internet a todas las sedes educativas del
país.
• Programa Computadores para Educar |3| , en funcionamiento desde 2000, que pretendía
reducir la brecha digital existente a nivel de toda Colombia desde el uso y aprovechamiento
de las TIC en las comunidades educativas.
• Programa Compartel |4| , dirigido a posibilitar el acceso a Internet de comunidades
educativas de sectores rurales y en condiciones vulnerables en el país.
Pese a las acciones y avances logrados hasta la fecha, no existe información disponible
acerca del uso efectivo de estas tecnologías por parte de alumnos y docentes. Hecho que
dificulta el diseño de acciones orientadas al fortalecimiento efectivo de los docentes a cargo
del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula con sus alumnos. Siendo el docente
el actor educador que orienta los procesos formativos que se agencian en las aulas de
clase, los cuales impactarán en el desarrollo integral y armónico de los estudiantes. Por lo
expuesto, resulta imposible profundizar sobre los aportes de las TIC en el aumento o no de
la Calidad Educativa recibida por los alumnos a nivel nacional.
2. Propósito y metodología general del programa
El programa ejecutado tuvo como objetivo la medición del impacto que están teniendo las
actividades orientadas al fomento de las TIC en las instituciones educativas oficiales (IEO).
Para ello se tomó como casos de estudio las IEO de las entidades territoriales certificadas
de la región Caribe con mayor representación de la población en edad escolar, número de
establecimientos educativos, número de estudiantes matriculados a nivel Básica Primaria,
Media y Media Vocacional y que presentan elevados indicadores de infraestructura TIC y
conectividad a nivel regional, es decir, a Barranquilla y Cartagena. Para alcanzar este propósito
se proponen como objetivos específicos:
• Determinar la capacidad de las instituciones educativas oficiales para la generación
de innovación educativa a partir del uso de las TIC;
|2| http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-39471.html
|3| http://www.computadoresparaeducar.gov.co/inicio/
|4| http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-propertyvalue-556.html
9 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• identificar los factores intraescolares y extraescolares que influyen en el nivel de uso
de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas;
• establecer el nivel de inclusión de las TIC como herramientas de enseñanza y aprendizaje
en los proyectos educativos institucionales (PEIS) de IE oficiales;
• examinar el impacto del uso de las TIC en procesos de enseñanza y aprendizaje en
instituciones educativas oficiales, y
• determinar un modelo de medición integral del impacto de las TIC en procesos de
enseñanza y aprendizaje en instituciones educativas oficiales.
Ello a través de la aplicación de una investigación de enfoque cualicuantitativo de alcance
correlacional-explicativo, en el que se aplicará un conjunto de técnicas de diferentes corte
metodológico para tales fines. Cada uno de estos objetivos será concretado dentro del
programa a partir de 4 proyectos orientados a varias de las líneas temáticas en las que se
enmarca esta convocatoria: modelos de gestión que favorezcan la innovación educativa
con uso de las TIC y el análisis de las capacidades regionales para la innovación educativa
con uso de TIC:
• Proyecto 1: Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de enseñanza
y aprendizaje en las instituciones educativas oficiales de la región Caribe
colombiana. Caso Barranquilla y Cartagena.
• Proyecto 2: Las TIC en los currículos de las IE oficiales de la región Caribe colombiana.
Caso Barranquilla y Cartagena.
• Proyecto 3: Impacto del uso de las TIC como herramienta educativa sobre el aprendizaje
de estudiantes en instituciones educativas oficiales de la región Caribe colombiana.
Caso Barranquilla y Cartagena.
• Proyecto 4: Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales de
la región Caribe colombiana para la generación de innovación educativa a partir del
uso de las TIC. Caso Barranquilla y Cartagena.
10 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Factores asociados al nivel
de uso de las TIC
(Proyecto 1)
Las TIC en los currículos
de las IE oficiales
(Proyecto 2)
Programa
Impacto del uso de las TIC
como herramienta educativa
(Proyecto 3)
Diagnóstico de la capacidad
de las instituciones
educativas oficiales
(Proyecto 4)
Fuente: elaborado por los autores.
Gráfico 1
Organización de proyectos alrededor del programa
11 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Cada uno de los proyectos que integran este programa sirvió de insumo para la obtención
de un completo panorama en torno al tema central de este documento; y sirvió para
formular una propuesta de modelo de intervención orientado al fortalecimiento de las TIC
como herramienta de enseñanza-aprendizaje en contextos de enseñanza (capítulo V).
El universo de estudio de esta propuesta, al tomar como caso de estudio la región Caribe,
específicamente el distrito de Barranquilla y Cartagena, se centró en los estudiantes y docentes
que ejercen sus funciones pedagógicas o estudian a nivel de Básica Primaria, Básica
Secundaria y Media Vocacional, los cuales ascendían para 2012 a 1 139 008 estudiantes
y 39 921 docentes a cargo de la formación de estos. De este universo se seleccionaron,
con el apoyo de las secretarías de Educación que avalan este proyecto en Barranquilla y
Cartagena y de otras requeridas con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional de Colombia,
el conjunto de unidades muestrales que fueron tomadas en consideración para la
realización de este programa y los proyectos integrados en él (tabla 1).
El trabajo con cada unidad operativa de análisis se hizo a través de la aplicación de los
siguientes instrumentos:
• Encuestas dirigida a docentes, estudiantes y directivos de IE oficiales del departamento
del Atlántico.
• Focus Groups a docentes, estudiantes y directivos de IE oficiales del departamento
Atlántico.
• Entrevistas a profundidad a secretarios de Educación, responsables de Calidad o de
Tecnología de cada secretaría en la que se encuentran inscritas las IE oficiales participantes
en el diligenciamiento de la encuesta.
• Análisis de contenido de PEIS de 30 IE oficiales del distrito de Cartagena y distrito de
Barranquilla.
• Análisis de contenido de experiencias educativas identificadas a partir del proceso de
aplicación de encuestas pautadas en el proyecto en el departamento del Atlántico.
12 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 1
Resumen de metodología aplicada en el programa
Técnica de
recolección de
información
U. Análisis
(muestra
total)
U. Observación
Muestra
x ieo
Proyecto
al que se
vincula*
Total de
instrumentos/
sujetos
Estudiantes 21 Proyecto 1 3612
Fase cuantitativa
Encuestas
172 Ieo
Docentes 9 1548
Directivo 1 172
Hardware 1 Proyecto 4 172
172 Aulas de
informática
Software 1 172
Material de
apoyo
1 172
Diseño
Técnica de
recolección de
información
Sujetos
Proyecto
al que se
vincula*
Muestra
Entrevista
Representantes
de secretarías
del
departamento
atlántico
Proyecto
1
4
Estudiantes
Proyecto 1
1 Grupo de
discusión de 14
estudiantes
Fase cualitativa
Docentes
1 Grupo de
discusión de
12 docentes
Teoría fundada/
fundamentada
Emergente
Grupo focal
Directivo
Docentes
experiencias
Proyecto 4
1 Grupo de
discusión de
10 directivos
3 Grupos de
discusión con un
promedio de 6
docentes cada uno
Análisis de
contenido
PEIS Proyecto 2 30
Experiencias
significativas
Proyecto 4
9 **
Nota: * El proyecto 3 pautado en este programa se nutre de los resultados generales obtenidos del resto de proyectos.
** Fue el número final de Experiencias Significativas identificadas durante el proceso de ejecución del trabajo de campo aplicado
en los diferentes proyectos vinculados al programa de investigación del que parte este libro.
Fuente: elaborado por los autores.
13 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Los instrumentos de medición establecidos en este programa contaron con una prueba
piloto, orientada a garantizar la validez y confiabilidad de los instrumentos diseñados para
los fines generales dispuestos. Esta prueba fue realizada en la Institución Educativa Distrital
La Milagrosa Fe y Alegría |5| , ubicada en el departamento del Atlántico, y contó con
la participación de todos los miembros de la población de estudio a la que se orientó el
trabajo aquí expuesto.
La escogencia de la IE tomada para el desarrollo de esta actividad se hizo sobre la base de
los siguientes criterios de escogencia:
• IED pública inscrita en la Secretaría de Educación Distrital.
• Jornadas de estudio definidas: mañana, tarde y noche.
• Grados de escolaridad: Básica Primaria y Básica Secundaria.
• Número de estudiantes inscritos en 5° de primaria, 9° y 11° superior a 7 por cada
grado.
• Número de docentes superior a 9, dispuestos a asumir un proceso de entrevista.
• Rector con disposición para participar en el proceso y permitir inspección institucional.
Las pruebas pilotos fueron realizadas en dos (2) sesiones, en dos (2) días diferentes, debido
a que en esta intitución se ofrecen servicios en dos jornadas acádemicas: una por la mañana
(Secundaria) y otra por la tarde (Básica Primaria), ya que cada una tenía actividades
y programaciones diferentes y no podían ser interrumpidas el mismo día ambas jornadas.
La aplicación de esta prueba piloto tuvo como objetivo central en cada uno de los instrumentos
pilotados: observar y registrar el desarrollo de la aplicación del instrumento a
cargo, con el fin de garantizar la fiabilidad tanto los procedimientos aplicados de levantamiento
de la información requerida para el desarrollo del programa tomado como base de
desarrollo de este libro, como también validar los datos recabados y analizados a través de
los diferentes instrumentos de recolección pautados en el marco de este trabajo.
Con el fin de garantizar la consistencia interna del instrumento empleado durante esta
fase dentro del proyecto se empleó el Coeficiente de Alfa de Cronbach; el cual es definido
como un índice usado para medir la confiabilidad del tipo consistencia interna de una
escala, es decir, para evaluar la magnitud en que están correlacionados los ítems de un
|5| http://ied-lamilagrosa.barranquilla.edu.co/VM/article/?id=AR00010124
14 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
instrumento (Oviedo & Campo, 2005). Así pues, los valores más altos del Alfa de Cronbach
son indicador de mayores niveles de relación y, por ende, de mayor consistencia. Este
coeficiente es el promedio de las correlaciones de las preguntas que hacen parte de un
instrumento (Oviedo et al., 2005), cuyos resultados variarán de acuerdo con los objetivos
del estudio. En este sentido, Rosenthal (citado en García, 2006) propone una confiabilidad
mínima de 0,50 (Alpha de Cronbach > 0,50), y para propósitos de investigación, De Vellis
(citado en García, 2006) plantea la siguiente escala de valoración:
Tabla 3
Estadísticos de fiabilidad en bloques de preguntas
que integraban la encuesta aplicada a estudiantes
Preguntas relacionadas con la disponibilidad TIC P20 y P21
Alfa de Cronbach
N° de elementos
,853 23
Preguntas relacionadas con la organización de la institución
educativa alrededor de las TIC P37 y P40
Alfa de Cronbach
N° de elementos
,755 23
Preguntas relacionadas con la formación y competencia de los
docentes en el uso de las TIC P31, P32 y P46
Alfa de Cronbach
N° de elementos
,804 21
Preguntas relacionadas con la actitud de los estudiantes ante las TIC P25, P36. P39 y P47
Alfa de Cronbach
N° de elementos
,588 31
Fuente: elaborado por los autores a partir de los datos obtenidos durante la realización de la prueba piloto aplicada a la encuesta diseñada
a estudiantes de 5° y 6° de Educación Básica y Media.
Nota: n = 83.
15 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 4
Estadísticos de fiabilidad en bloques de preguntas
que integraban la encuesta aplicada a docentes
Preguntas relacionadas con la disponibilidad TIC P20, P23 y P28
Alfa de Cronbach
N° de elementos
,955 21
Preguntas relacionadas con la organización de la institución
educativa alrededor de las TIC P41 y P44
Alfa de Cronbach
N° de elementos
,935 21
Preguntas relacionadas con la formación y competencia de los
docentes en el uso de las TIC P18, P19 y P42
Alfa de Cronbach
N° de elementos
,914 55
Preguntas relacionadas con la actitud de los docentes ante las TIC P26
Alfa de Cronbach
N° de elementos
,833 16
Fuente: elaborado por los autores a partir de los datos obtenidos durante la realización de la prueba piloto aplicada a la encuesta diseñada
a docentes a cargo de la formación de estudiantes de 5° y 6°.
Nota: n = 53.
Tabla 5
Estadísticos de fiabilidad en bloques de preguntas
que integraban la encuesta aplicada a directivos
Alfa de Cronbach
Preguntas relacionadas con la disponibilidad TIC P32, P33 Y P34
N° de elementos
0,865 14
Alfa de Cronbach
Preguntas relacionadas con la organización de la institución
educativa alrededor de las TIC P17 a P27, y P37.
N° de elementos
0,832 29
Alfa de Cronbach
Preguntas relacionadas con la formación y competencia de
los docentes en el uso de las TIC P25, P36
N° de elementos
0,902 28
Preguntas relacionadas con la actitud de los docentes ante las TIC P16, P39
Alfa de Cronbach
N° de elementos
0,911 24
Fuente: elaborado por los autores a partir de los datos obtenidos durante la realización de la prueba piloto aplicada a la encuesta diseñada
a docentes a cargo de la formación de estudiantes de 6°, 9° y 11°.
Nota: n = 23.
16 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Todos los instrumentos empleados en los proyectos ejecutados dentro del programa en
el que se basa este libro contaron además con una evaluación cualitativa (anexo 1), la cual
tuvo como propósito obtener información recabada por los encuestadores y/o personal
a cargo del desarrollo de la actividad de pilotaje pautado en este trabajo, para garantizar
que:
• El diligenciamiento de cada instrumento se aplicase según los protocolos más adecuados
para el levantamiento de la información requerida.
• El tiempo dedicado a la aplicación de cada instrumento fuese el requerido, sin que
por ello este se redujera o alargase más, para evitar sesgos de la información obtenida
desde la muestra tomada de la población de estudio.
• Las preguntas fuesen entendidas a cabalidad por los encuestados y/o entrevistados
que hicieron parte del proceso de recolección de la información requerida.
• Las respuestas dadas en todas las preguntas lograsen abarcar todas las diferentes
opciones plasmadas a lo largo de cada instrumento.
• Los constructos tomados como referente para la ejecución de los proyectos que
integran el programa fuesen operacionalizados, de forma pertinente y asertiva, en
cada instrumento.
En lo que se refiere al análisis de los proyectos educativos institucionales (PEIS), se planteó
un diseño muestral no probabilístico de casos tipos, seleccionados a nivel del distrito de
Barranquilla y el distrito de Cartagena.
El análisis se centró en tres componentes básicos: 1) el componente teleológico, 2) el currículo
y 3) el plan de estudios, haciendo énfasis en la inclusión de las TIC como herramienta
de enseñanza y aprendizaje en tres aspectos fundamentales: dirección institucional, liderazgo,
estructura institucional y cultura institucional.
La selección de los PEIS que iban a ser estudiados se hizo con el trabajo colaborativo de las
secretarías vinculadas a cada distrito de realización del estudio, que apoyaron en la selección
de la muestra no probabilística requerida para los fines aquí expuestos. Finalmente,
la muestra definitiva estuvo conformada por de PEIS de 30 instituciones que cumplieron
con los siguientes criterios:
• Estar adscrita a alguna de las secretarías de Educación de las siguientes entidades
territoriales certificadas: departamento del Atlántico, distrito de Barranquilla, municipio
de Malambo, municipio de Soledad o distrito de Cartagena.
17 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Manifestar de forma explícita la disponibilidad e interés de participar en el estudio.
• Ofrecer los niveles educativos de Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional.
• Contar con por lo menos un aula con infraestructura TIC o su equivalente, en la cual
se desarrollen actividades académicas que involucren a los estudiantes y docentes
de la institución.
• Contar con conexión a Internet activo y en funcionamiento en por lo menos un aula
dotada con TIC o su equivalente, en la cual se desarrollen actividades académicas
que involucren a los estudiantes y docentes de la institución.
• Contar con un proyecto educativo institucional registrado y avalado por la Secretaría
de Educación a la cual se encuentra adscrita la institución.
• Haber sido beneficiario de uno o más programas de fortalecimiento del uso de las
TIC en escenarios educativos por parte del Gobierno nacional o local.
La perspectiva de investigación alrededor de los PEIS apuntó a los siguientes propósitos: 1)
establecer el nivel de inclusión de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en
el componente teleológico de los proyectos educativos institucionales de las instituciones
educativas oficiales de los distritos de Barranquilla y Cartagena; 2) analizar la integración
de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en el currículo de las instituciones
educativas oficiales de los distritos de Barranquilla y Cartagena; 3) determinar el nivel
de inclusión las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en el plan de estudios
de las instituciones educativas oficiales de los distritos de Barranquilla y Cartagena. Para
tal efecto se contemplaron 3 etapas de trabajo:
• La primera etapa hizo referencia a la revisión documental, que consistió en una lectura
detallada de los contenidos consignados en los treinta (30) proyectos educativos
institucionales recolectados, 15 de Barranquilla y 15 de Cartagena.
• En la segunda etapa se registró la información proporcionada en los treinta proyectos
educativos institucionales y se hizo una valoración de los cuatro (4) componentes esenciales
(teleológico, curricular, pedagógico, administrativo y comunitario). Es importante
destacar que para dicha valoración se utilizó un instrumento estandarizado creado
por el equipo de la Universidad del Norte, que sirvió para la revisión de los proyectos
educativos institucionales.
18 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Para efectos de organización documental se hizo un análisis de los componentes (teleológico,
curricular y pedagógico, administrativo y comunitario) considerados centrales
para el abordaje del tema propuesto (anexo 2), siguiendo los procedimientos
indicados a continuación:
––
Inicialmente el instrumento pide identificación del establecimiento educativo
(nombre, ubicación, teléfono, página web, correo electrónico, niveles educativos
que atiende, número de sedes, carácter, origen de financiación del equipamiento
tecnológico, nombre del rector, acto administrativo).
––
Posteriormente se abordaron aspectos de la fundamentación teleológica del proyecto
educativo institucional: los principios del proyecto educativo institucional,
las metas educativas o formativas, los objetivos, la misión institucional, la visión
institucional, el perfil del docente, el perfil del estudiante y el perfil del egresado.
––
Seguidamente se analizó la información relacionada con el componente curricular
y pedagógico del proyecto educativo institucional: estándares, objetivos y/o competencias
que se iban a desarrollar desde las áreas del plan de estudio, dinámicas
pedagógicas como mediadoras de aprendizaje de las TIC, proyectos pedagógicos
que incluyan las dinámicas pedagógicas como mediadoras de aprendizaje de las
TIC, proyectos pedagógicos escolares innovadores mediados por las TIC (realizados
en los últimos dos años), el desarrollo en los últimos dos años de alguna
actividad de investigación orientada a la integración efectiva de las TIC en el currículo,
las estrategias pedagógicas o ambientes de aprendizaje enriquecidos por
las TIC centrados en los aprendices, búsqueda y selección de información, uso
responsable y crítico de la información, empleo de Internet y recursos digitales
para el desarrollo de proyectos de investigación, creación y/o publicación de contenidos
propios desarrollados por los estudiantes utilizando las TIC, interacción
de los estudiantes en ambientes colaborativos (video conferencias, foros, chats
educativos).
––
En lo que respecta al componente administrativo, el análisis se enfocó en información
relacionada con la organización de un plan de infraestructura TIC, los planes
formativos de capacitación docente orientados al uso de las TIC, evidencias de
los cursos de formación realizados por los profesores para el uso pedagógico de
computadoras e Internet, acciones de seguimiento, evaluación y mejoramiento
de la formación docente en competencias TIC, la existencia de un blog o canal
web 2.0 a nivel institucional, soporte técnico para el mantenimiento, renovación y
actualización de las TIC en la institución educativa oficial, instrumentos y procedimientos
de medición del aprovechamiento y uso de las TIC en la institución edu-
19 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
cativa oficial, normas para el cuidado de equipos tecnológicos, uso responsable y
seguro de las TIC (por ejemplo, en el manual de convivencia).
––
Finalmente, en el componente comunitario se indagó sobre aspectos como la
participación en comunidades de aprendizaje o alianzas a nivel local, regional,
nacional o internacional con instituciones relacionadas con las TIC, la existencia y
gestión de convenios de colaboración con algún actor público y privado orientado
a la implementación de las TIC, la participación institucional en algún programa
nacional de adquisición y aprovechamiento de las TIC, reconocimientos obtenidos
por la institución a partir del aprovechamiento pedagógico, administrativo o comunitario
de las TIC, empleo de la tecnología para la comunicación y colaboración
entre colegios y la comunidad educativa en general, realización de actividades
educativas y recreativas en beneficio de la comunidad a través del uso de las TIC
para fortalecer las relaciones con otras organizaciones sociales.
• La tercera etapa concentró sus esfuerzos en el análisis de los contenidos, a partir de la
sistematización de los treinta proyectos educativos institucionales en la plataforma
virtual, para los siguientes componentes: teolológico y comunitario, por ejemplo.
Todos los aspectos mencionados fueron valorados a partir de la evaluación del nivel
de presencia de las TIC en cada uno de los componentes del PEI, atendiendo la
siguiente escala:
––
Explícitamente: Identifica o muestra de manera expresa, manifiesta, clara y concreta
los desarrollos relacionados con el ítem o concepto evaluado y no requiere
suposiciones o figuraciones del evaluador.
––
Implícitamente: Identifica o muestra de manera tácita o sobreentendida los desarrollos
relacionados con el ítem o concepto evaluado. Es decir, el evaluador
infiere la presencia del ítem o concepto evaluado.
––
En ninguna medida: Hace referencia a la ausencia de evidencia de información
escrita según el ítem o concepto evaluado.
Para el análisis de las entrevistas analizadas a los encargados de las áreas de TIC en la Secretaría
de Educación del departamento del Atlántico, estudiantes, docentes y directivos
se realizaron los análisis cuantitativos de los textos derivados de la transcripción de las
entrevistas; de allí el proceso se concentró en organizar los segmentos textuales y realizar
los análisis correspondientes.
En cuanto al modelo de análisis, este se orientó desde la perspectiva de la teoría fundamentada,
en la cual se analiza la información cualitativa para determinar las categorías y
20 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
subcategorías relevantes para luego clasificarlas según su correspondencia con las categorías
teniendo en cuenta la interpretación sistemática de segmento textual; luego se realizó
un análisis estadístico de datos textuales, los cuales serían el soporte de los resultados,
para finalmente dar una teoría sustantiva, la cual permitió recoger lo desarrollado a partir
de la realidad del discurso de los encargados de diseñar y operacionalizar políticas educativas
para la promoción de las TIC como herramienta de enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo con lo expuesto en el párrafo anterior, se procedió a identificar segmentos con
significado e interpretación lógica a la luz de los factores relevantes o de mayor impacto
sobre el uso de las TIC que fueron identificados en la etapa cuantitativa: a) Disponibilidad
de TIC, b) Formación y competencias de docentes en el uso de las TIC, c) Organización de
la institución educativa para el uso de las TIC y d) Actitud estudiantes docentes y directivos
hacia las TIC. Las categorías resultantes se resumen en la tabla 6:
Tabla 6
Categorías de análisis entrevistas a líderes del área TIC en las secretarías de
Educación, estudiantes, docentes y directivos en el departamento del Atlántico
Categoría Código Definición
Formación y
competencias de
docentes en el
uso de las TIC
Disponibilidad
de TIC
Actitud estudiantes
docentes y
directivos hacia
las TIC
Organización
de la institución
educativa para el
uso de las TIC
TPDC
CNUTIC
CPUTIC
ADR
UNR
DDR
ANUTIC
APUTIC
OMTIC
FDTIC
OIP
OIN
VDC
Uso de las TIC como herramienta para el desarrollo
de competencias en los estudiantes
Percepción de competencias negativas respecto
al uso de las TIC en los docentes
Percepción de competencias positivas respecto
al uso de las TIC en los docentes
Ausencia de recursos TIC en las instituciones educativas
Uso no deseable de recursos TIC por parte de docentes y estudiantes
Disponibilidad suficiente de recursos TIC en las instituciones educativas
Actitudes negativas con respecto al usos de las
TIC como herramienta educativa
Actitudes positivas con respecto al usos de las
TIC como herramienta educativa
Orientaciones con respecto al manejo de las TIC como herramienta educativa
Percepción sobre el domino con respecto al uso de las TIC
Organización institucional para el uso de las TIC adecuada
Organización institucional para el uso de las TIC inadecuada
Acciones de Fomento del uso de las TIC
Fuente: elaborado por los autores de acuerdo con los objetivos planteados en el proyecto en el que se basó este libro.
21 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
3. Aproximación conceptual
3.1 La sociedad de la información y el conocimiento
La sociedad de la información ha tomado gran importancia en contextos mundiales. Machlup
(1962) acuñó dicho concepto, el cual permite identificar que el nivel de individuos
“dedicados al manejo y procesamiento de la información” es elevado en comparación con
los que se dedican a actividades con requerimientos físicos.
Autores como Drucker (1969), Bell (1973) y Beck (1998) destacan que la riqueza de las
sociedades está siendo determinada por la generación de conocimiento que estas posean.
En este sentido, Castell (1999) define la “Sociedad Informacional” como una forma
de organización social caracterizada por la generación, el procesamiento y la transmisión
de información, factores que contribuye a la productividad y el poder de las sociedades; y
especifica que “por primera vez en la historia, la mente humana es una fuerza productiva
directa, no sólo un elemento decisivo del sistema de producción” (p. 58.)
A mediados de 1990 parecía existir un consenso en torno a la necesidad de concebir la
Sociedad de la Información como una
sociedad del aprendizaje permanente, lo que significa que las fuentes de educación
y la formación deben extenderse fuera de las instituciones educativas tradicionales
hacia el hogar, la comunidad, las empresas y las colectividades sociales. Las profesiones
de la enseñanza necesitan ayuda para adaptarse a la nueva situación y aprovechar
plenamente estas nuevas posibilidades. (Foro de la Sociedad de la Información,
1996, p. 7)
Tal como señala la Cepal (2003), lograr la incorporación de los países desarrollados y en
desarrollo a la Sociedad de la Información requiere de factores económicos, sociales, culturales,
tecnológicos y de políticas públicas en materia de desarrollo. Ello debido a que el
paradigma técno-económico de la sociedad modelada bajo los avances tecnológicos ha
marcado la inclusión de nuevos valores y referentes de productividad en nuestros países,
los cuales deben ser analizados no solo desde los referentes industrial-cultural, sino desde
la misma organización social, la cual incluye aspectos educativos, entretenimiento, transporte,
entre otros (Said, 2007).
Los cambios e impactos generados por la Sociedad de la Información y el Conocimiento
(SIC) afectan de una forma u otra los contextos educativos de manera estructural; la Unión
22 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Europea (1995) menciona algunos aspectos relacionados con lo aquí expuesto; y otorga a
la educación y a la formación un papel protagónico que garantiza y favorece el desarrollo
de los pueblos, las oportunidades de educación de calidad, la equidad en pro de disminuir
las brechas digitales.
Los escenarios dinámicos de la Educación del siglo XXI, respecto a los nuevos retos y perspectivas
a las que se enfrentan los contextos escolares contemporáneos, hacen imprescindible
considerar un acercamiento conceptual que permita fundamentar las transformaciones
educativas generadas por la Sociedad de la Información. Ello, sobre la base del tránsito
(transformación) que muchas sociedades deben hacer desde las diferentes políticas económicas
y de servicios aplicadas en los diferentes escenarios sociales contemporáneos, las
cuales deben dar mayor relevancia al conocimiento como fuente de innovación, creación y
desarrollo de tecnología intelectual (Bell, 2006).
La Unesco (2005) señala a la Sociedad del Conocimiento como inseparable de la Sociedad
de la Información, en el sentido de ser una sociedad fundada en la generación, apropiación
y uso del conocimiento, lo que contribuye a la solución de necesidades específicas, en
donde la transferencia de conocimiento se convierte en el eje fundamental de desarrollo.
Por tanto, nos encontramos en un período cuyas características comunicacionales e informacionales
influencian las distintas actividades de los individuos, lo cual ha cambiado la
base material de nuestra sociedad (Bell, 1973; Touraine, 1969; Bangemann, 1994; Castells,
1997).
En medio de la transformación en la que se encuentran nuestras sociedades contemporáneas,
nos encontramos en un profundo proceso de transformación estructural, con nuevas
maneras de organizarnos social, económica y políticamente (Reigeluth, 1996; Marchesi
& Martín, 1998; Tezano, 2001; Majó & Marqués, 2002).
Las TIC han llegado a convertirse en parte integral de la configuración social, y han ampliado
sus implicaciones a los procesos educativos, en nuevos entornos de enseñanza y
aprendizaje, no solo a nivel de contenidos, sino en el desarrollo de usuarios con capacidad
de utilizar esta tecnología para su formación continua (Adell, 1997). Es así como se suscitan
nuevas formas de interacción, comunicación y organización social, generadas debido a la
integración de las Tecnologías y el Internet en las dimensiones de la vida del individuo, a lo
que Castells (2001) denomina “Sociedad en Red”. De este modo, se reconfiguran aspectos
esenciales en la comunicación y relación entre las personas a través de consolidados políticos,
económicos y culturales. Hecho que ha traido como resultado el auge de una sociedad
en la que la educación es entendida de forma continua y permanente, y en la que los
23 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
avances tecnológicos proponen nuevos retos y aprendizajes, centrados en la “comprensión
del mundo al margen de los marcos de enseñanza” (Comisión Europea, 1995, p. 28).
3.2 La educación ante la sociedad
de la información y el conocimiento
Autores como Majó y Marquès (2002), Gutiérrez (2003) y Area (2005) han remarcado la
influencia de la sociedad de la información y el conocimiento, la integración de las nuevas
tecnologías, los fenómenos propios de la globalización, las dinámicas sociales y culturales,
los nuevos lenguajes y formas de representación como aspectos relevantes que permean
los centros escolares del siglo XXI. Al respecto, los escenarios educativos atraviesan por
cambios importantes, pero no a la misma velocidad de las transformaciones de la sociedad
y la tecnología; por lo que es necesario hacer énfasis en la organización de los centros
escolares y en la reflexión en cuanto a las vertiginosas evoluciones sociales que se desarrollan
continuamente, para preparar a la Educación respecto a los avances e innovaciones
del siglo XXI (Delval, 2013).
La educación actual asume nuevos retos y demanda nuevas exigencias a nivel pedagógico
y organizacional, puesto que debe equilibrar el contexto educativo con las realidades socioculturales
(De Pablos, 2009). Tal es el caso de la incorporación de las TIC a los escenarios
escolares, con el fin de promover ambientes enriquecidos de aprendizaje y potencializar
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
A la fecha se han propuesto algunas iniciativas para la integración efectiva de las TIC en la
Educación, tal es el caso de lo destacado por autores como Mominó, Sigalés y Meneses
(2007), sin embargo, no existe un consenso general que indique cuál de los enfoques es
más efectivo al momento del desarrollo de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
Por tanto, es necesario que las instituciones educativas re-signifiquen el papel tradicional
de alfabetización por el de “nuevas alfabetizaciones”, que permita la promoción de competencias
como requisito para el progreso de la sociedad actual (Coll, Bustos & Engel, 2007).
En la formación del individuo del siglo XXI deben primar aspectos esenciales en los modelos
educativos, alrededor del desarrollo de destrezas y habilidades básicas, específicas y
tecnológicas; de igual forma, se debe favorecer la capacidad de interacción entre los agentes
educativos y demás miembros de la comunidad e incluir el aprender a aprender. Por
ello, resulta clara la necesidad de reconocer a las TIC como herramientas que ayuden a po-
24 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
tenciar los contextos educativos a través de la promoción de nuevos espacios y oportunidades
para el acceso y gestión de la información y el conocimiento (Borrero & Yuste, 2011).
Pese a la promovida visión tecno-utópica de Negroponte (1995) y otros en cuanto al reemplazo
del átomo por el bit como base para entender a nuestras sociedades, la relación
entre la tecnología y la educación aún es compleja, se la sobredimensiona y/o se la reduce
a aspectos meramente técnicos, vinculados al acceso del hardware (computadores) en los
escenario de enseñanza, sin que ello genere un significativo impacto en los procesos educativos
(Cobo, 2010, Cobo & Remes, 2008). En vista de ello, aún resulta evidente la falta de
evidencias que ayuden a medir la eficacia que brindan las TIC en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes (Cuban, 2001); y mucho menos se ha logrado establecer importantes
innovaciones en las prácticas educativas promovidas por aquellos docentes que cuentan
con recursos TIC a su alcance para el ejercicio de su función (Cobo, 2010)
Es conveniente reflexionar respecto a los cambios que se han generado en la Sociedad
de la Información, reconocer las transformaciones a las que han tenido que adaptarse
nuestros sistemas educativos y cómo las TIC han desempeñado un papel determinante en
estos escenarios complejos de transformación, en donde han surgido nuevas dinámicas
comunicativas, nuevas maneras de gestionar la realización de las actividades académicas,
nuevas posibilidades para acceder a la información y espacios enriquecidos en tecnologías
e innovación para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3.3 La incidencia de las TIC en la educación
El impacto de la Sociedad de la Información en los escenarios educativos se pone de manifiesto
en el notorio auge de los avances científicos y tecnológicos enmarcados en políticas
neoliberales y globalizadoras, que han transformado las actividades humanas como
resultado del auge de las TIC. En este contexto se ha ido re-significado la forma en que
se realizan las actividades laborales y, por supuesto, la forma como se enseña y aprende
(Marqués, 2000).
El auge de las TIC está llevando a la re-localización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El papel de la Educación frente a los desafíos que surgen con los avances tecnológicos
ponen de manifiesto la necesidad de la alfabetización científica y tecnológica para preparar
a los ciudadanos de la Sociedad del Conocimiento respecto a toma de decisiones y a la
solución fundamentada de problemas, a fin de mejorar su participación en la adopción de
25 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
decisiones relativas a la aplicaciones de los nuevos conocimientos (Unesco: Declaración de
Budapest, 1999).
Tal como destacan Vitorino y Becerra (2010), las TIC giran en torno a tres ejes básicos: la
informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero no de forma aislada, sino
en medio de interacciones y conexiones para configurar nuevas realidades comunicativas
que han impactado en gran medida los contextos educativos. Pese a ello, autores como
Trejo (2006) destacan el peligro proveniente de las atractivas y fascinantes cualidades de
las tecnologías, las cuales nos pueden llevar a caer rendidos ante sus usos, olvidando el
sentido crítico respecto a su implementación, y en lugar de ello se privilegia un discurso
tecnológico y se antepone la visión instrumental a los escenarios de reflexión y crítica relacionados
con los fundamentados referentes a una acción educativa de las herramientas y
recursos TIC con los que hoy podemos contar o disponer para el desarrollo de la labor de
enseñanza-aprendizaje.
Diversos autores, como Espuny, Gisbert y Coiduras (2010) y Lozano (2011), afirman que lo
que ahora se pretende es aprender con la tecnología más que aprender a usar la tecnología.
Ello en vista de la capacidad que han tenido las TIC de permear los contextos educativos,
lo cual ha generado un gran impacto en las dinámicas institucionales, sociales y en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Pariente y Perochena (2013) proponen en sus investigaciones el desarrollo de las tecnologías
que promuevan el aprendizaje y el conocimiento (TAC) en los contextos escolares, que
ayuden a promover características evolutivas y motivacionales de los estudiantes, referentes
conceptuales y metodológicos, como primer acercamiento a la re-definición de las TIC.
La incorporación de las tecnologías a la vida cotidiana, a la ciencia, a la cultura, a las interacciones
sociales y en los contextos educativos va en crecimiento. De modo que surge la
necesidad de renovar los modelos metodológicos y didácticos en las escuelas para prever
una de las grandes dificultades al incorporar las TIC: la exclusión generada por esta.
Tal como señala Ortiz (2012), los contextos de globalización y flexibilización productiva
han aumentado las oportunidades de acceso a la información y al conocimiento, pero se
requiere de transformaciones en la forma de enseñar y aprender. Ello con el fin de adaptarlas
a los procesos de cambio en el uso de la herramientas tecnológicas, las cuales pueden
contribuir a: el desarrollo cognitivo de los estudiantes, la promoción de habilidades
básicas y aptitudes, el mejoramiento en los vínculos comunicativos, el fortalecimiento de la
identidad cultural y el reconocimiento activo de los actores en las comunidades educativas.
26 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
A pesar de los grandes esfuerzos e inversiones educativas, económicas, de infraestructura
y de tiempo, reformas llevadas a cabo en los sistemas educativos no han generado cambios
en los modelos educativos (Whelan, 2009; Payne, 2008).
La educación desempeña una función crucial en el desarrollo económico, científico, cultural
y social de las naciones. Los nuevos paradigmas educativos, propios de la Era Digital, se
enmarcan en un panorama caracterizado por el auge de la interactividad, la hipertextualidad,
la conectividad, la desigualdad, la omnipresencia, la innovación, la ciudadanía, el conocimiento;
pero además nuevas relaciones sociales, nuevas interacciones, nuevos actores,
nueva racionalidad y nuevos modelos de producción, entre otros aspectos (Kerckhove,
1999; Terceiro & Matías, 2001; Trejo, 2006).
Marquès (2005) recalca algunos impactos de las TIC en la educación, considerando el papel
activo que deben asumir los estudiantes, debido al uso generalizado de las mismas
en el quehacer diario de la vida escolar. Tal es el caso de: el uso creciente de la educación
informal; el conocimiento y reproducción de las buenas prácticas con el uso de las TIC; el
desarrollo de nuevos conocimientos y competencias que propicien la alfabetización digital;
los esfuerzos frente a las brechas digitales para garantizar la formación continua a los ciudadanos;
y el auge de nuevas herramientas que potencialicen los procesos de enseñanza
y aprendizaje a través de fuentes hipermediales.
Se requieren ciertas condiciones escolares para integrar las TIC en las instituciones educativas
con el propósito de generar impactos significativos en el aprendizaje de los estudiantes.
De acuerdo con Selwyn (2004), alguna de estas condiciones se enmarca en garantizar
el acceso adecuado a los recursos TIC como aspecto clave en el que prima la existencia de
infraestructura física, el tiempo para el uso de los equipos, la conectividad, la calidad de los
recursos tecnológicos, lo cual contribuye a la creación de ambientes propicios para el uso
efectivo de las TIC. Otro aspecto esencial respecto a lo planteado es la integración de las
TIC al currículo por parte de los docentes y la puesta en marcha de habilidades y destrezas
pedagógicas por parte de estos. De modo que se superen los enfoques tradicionales y
den paso a nuevas metodologías que integren el uso de las TIC a la práctica de aula. Ello
desde una perspectiva en la que los docentes no solo poseen un conocimiento disciplinar
(alrededor de la materia a cargo), sino de la forma en que sus estudiantes aprenden su
asignatura con el uso de las TIC de forma significativa (Cox et al., 2003).
Con base en lo expuesto en este apartado, el programa que se muestra en este libro parte
de una perspectiva en la que se debe superar el debate sobre si las TIC impactan o no
los sistemas educativos y centrarse más en enfocar su interés en establecer elementos
27 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
y reflexiones analíticas que ayuden a establecer la forma en que las TIC impactan en los
entornos escolares y cómo la institución educativa está preparada para asumir este reto.
3.4 Las políticas públicas y la incorporación
de las TIC en la educación
La visión internacional respecto a las TIC constituye el reconocimiento de estas como fuente
de enriquecimiento y apoyo en los procesos educativos; es así como se estableció una
serie de compromisos colectivos en el Foro Mundial sobre Educación “Educación para
todos”: Cumplir nuestros compromisos comunes, determinando un Marco de Acción, conocido
como “Marco de acción de Dakar” (Unesco, 2000). En este sentido, se reconoce
la necesidad de procesos de integración de TIC que consideren relevantes los siguientes
aspectos:
• Investigar prácticas con tecnología.
• Cambios y articulaciones en los ciclos de enseñanza.
• Las tecnologías en las aulas y la construcción de la ciudadanía.
• El acceso a la información: su búsqueda y valoración
En la actualidad existen agentes internacionales y organizaciones de desarrollo que se
preocupan por el mejoramiento de la educación mundial, la calidad en la Educación, la
reducción del analfabetismo, la deserción escolar, la continuidad en la formación básica,
media, técnica y superior, la disminución de los índices de discriminación, pero todos estos
procesos son complejos y extendidos, y requieren programas y políticas con sostenibilidad
para que puedan observarse los resultados y beneficios a mediano y largo plazo.
Las TIC favorecen la modernización e innovación en los sistemas educativos, lo cual disminuye
las posibles brechas de aprendizaje en la SIC.
Guerra, Hilbert, Jordan y Nicolai (2008) señalan que inicialmente las experiencias de aplicación
de las TIC se hicieron con proyectos de educación a distancia o tele-educación y han
evolucionado hasta llegar al e-Learning.
La Unesco también retoma aspectos fundamentales en relación con la difusión de la SIC
y la capacidad potencial de esta al momento de contribuir a una mayor reducción de las
28 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
brechas sociales y económicas entre los países ricos y los países en vías de desarrollo (Delors,
2005).
La dificultad en las oportunidades de desarrollo de los países es generada principalmente
por la gran diferencia existente entre clases sociales de estos. Por ello, la Unesco pone
especial énfasis en la reflexión sobre la utilización y aplicación de las nuevas tecnologías
del futuro como herramientas para fortalecer el acceso al conocimiento y la productividad
desde: la diversidad y mejoramiento de la educación a distancia usando los medios; la utilización
de las tecnologías para la formación de adultos en especial la capacitación de los
docentes; y la adecuación de infraestructura en la que cada país debe fortalecerse con el
fin de brindar apoyo a las instituciones encargadas de la educación (Delors, 2005).
El éxito en la incorporación de las TIC en los escenarios educativos depende en gran medida
de la estructuración de ambientes de aprendizaje activos, que rompan los paradigmas
tradicionales que subyacen en la educación actual. Por ello, la integración de las TIC en la
educación requiere de didácticas novedosas, currículos flexibles, prácticas pedagógicas
contemporáneas y el fomento del trabajo colaborativo y cooperativo.
Claro (2010) señala algunos aportes en materia de políticas educativas propuestas por
el Banco Mundial, en las que se expone la necesidad del desarrollo de competencias TIC
para estudiantes y docentes; pues la principal preocupación radica en la capacitación del
profesor para crear, incorporar y facilitar la innovación en las prácticas de la sala de clases
que integren la tecnología de redes, el trabajo en equipo y la Internet en el currículum. Esto
desde una perspectiva en la que se tiene conciencia de la necesidad de la formación para
el desarrollo de políticas que promuevan la utilización de las TIC como mecanismo para el
desarrollo de los países.
La Unesco (2012) propone como iniciativa integrar e innovar a través de las TIC seis ejes
fundamentales para tal fin:
• Ministerios de Educación para el desarrollo de un plan estratégico de TIC.
• Desarrollo profesional del docente.
• Impacto en el estudiante mediante las metodologías para el uso de TIC en las que se
capacita a los profesores.
• Medidas de generación de recursos para la sustentabilidad de las tecnologías en los
establecimientos educativos.
29 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Implementación de iniciativas de monitoreo y evaluación.
• Desarrollo de capacidad local para construir organizaciones que ayuden al Ministerio
a expandir, mantener y monitorear los programas TIC, permitiendo la sustentabilidad
regional y nacional.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico - OCDE (2011) enfatiza que
uno de los principales factores de integración de las TIC en los ámbitos escolares cuyos
modelos están centrados en el docente es el rol protagónico que debe caracterizar al
estudiante en un proceso activo de aprendizaje, ya que la apropiación de las TIC de forma
significativa en Educación solo es viable a través del desarrollo del pensamiento crítico y
complejo en los educandos. Esto exige un mayor nivel de conciencia en torno al rol que
deben asumir los estudiantes en el proceso abordado en este libro. Lo cual les ayudaría a
alcanzar el autoaprendizaje, la autorregulación y la gestión del trabajo.
El Banco Interamericano de Desarrollo - BID (2011) ha propuesto un modelo de incorporación
de las TIC centrado en los siguientes aspectos: Infraestructura, Contenidos, Recursos
humanos, Gestión y Políticas de desarrollo. Lo anterior apoya el diseño, la implementación,
el monitoreo y la evaluación de proyectos cuyos objetivos se centran en integrar las TIC, a
través de procesos complejos de implementación en las instituciones educativas, teniendo
en cuenta cuatro momentos específicos:
• Emergencia.
• Aplicación.
• Integración.
• Transformación.
El Banco Interamericano de Desarrollo (2010) considera fundamentales los siguientes aspectos
para la integración de las TIC:
• Los aprendizajes de los estudiantes como objetivo final de cada intervención.
• Los resultados esperados en términos de modificación de las prácticas de enseñanza-aprendizaje
y el impacto en términos de resultados de aprendizaje de asignaturas
y del desarrollo de habilidades de nivel superior y competencias para el siglo XXI.
30 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Las etapas de desarrollo que presenta la incorporación de entornos virtuales de
aprendizaje mediados por las TIC en los procesos y sistemas educativos.
• Los insumos, entendidos como líneas de acción en infraestructura, contenidos, recursos
humanos, gestión y políticas.
• Los procesos o productos, que corresponden a los elementos que se verán modificados
por el proyecto y en los cuales debieran evidenciarse las consecuencias de la
intervención propuesta.
• El proceso de seguimiento y evaluación del proyecto, incluyendo las fuentes de datos
e información adecuadas a cada contexto.
De igual forma, la Organización de los Estados Americanos - OEA (2006) ha manifestado
su preocupación por los procesos de integración de las TIC en Educación, y ha señalado
como aspecto clave en la consecución de estos objetivos: la inserción de las tecnologías
en los contextos escolares; la gestión de oportunas inversiones que garanticen a los ciudadanos
y jóvenes la accesibilidad, la infraestructura, la conectividad y la sostenibilidad de
proyectos, que permitan convertir estos recursos en garantes de una mejor educación en
nuestras sociedades.
En el caso de Asia, el Programa de Desarrollo de la Información para la región del Asia-
Pacífico, apoyado por el Programa de Desarrollo de la Naciones Unidas |6| (2004), centra
esfuerzos en políticas dirigidas a la equidad en el acceso a las tecnologías; siendo este el
factor que incide en que los ciudadanos tengan mayores niveles de accesibilidad a las TIC,
para un mejor y más efectivo uso de estas.
Respecto a América Latina, existen diversidad de iniciativas cuyos objetivos están orientados
a la incorporación de las TIC en los escenarios educativos. Muchas de estas,reflexionan
sobre la innovación tecnológica, la cual favorece la creación e implementación de entornos
virtuales de aprendizaje, así como la diversificación de recursos educativos digitales y las
prácticas pedagógicas contextualizadas con el uso de las TIC.
Tal como sucede en otros contextos geográficos, en el caso latinoamericano el debate ha
girado en torno a la necesidad de repensar la manera como son percibidas los procesos
de enseñanza con el uso de medios y tecnologías. Al respecto, la Unesco (2013) plantea
concebir las TIC como recursos que contribuyen a replantear la acción pedagógica de los
|6| Asia-Pacific Development Information Programme.
31 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
docentes, quienes capacitados en su uso y apropiación pudiesen contar con la capacidad
de ofrecer a sus estudiantes experiencias de aprendizaje potenciadas a través de las TIC.
Según el planteamiento de la Unesco (2013), no se trata solo de garantizar el equipamiento
tecnológico de las instituciones educativas, sino que se requiere una planeación estratégica
que garantice la incorporación de estas herramientas a favor de la promoción de
espacios de aprendizaje significativos, orientados al desarrollo de competencias laborales,
ciudadanas y digitales.
Con base en lo expuesto hasta ahora puede afirmarse que la región latinoamericana ha
venido impulsando en los últimos años un conjunto de propuestas que ayuden a estimular
la inserción de las TIC a nivel social y educativo. Ejemplo de lo aquí destacado son:
• La Carta Social Andina |7| , suscrita por el Parlamento Andino en 2012, en la que se invita
a los países miembro a incluir en sus constituciones políticas públicas que garanticen
y favorezcan la inserción de las TIC en contextos de equidad e interculturalidad.
• Mercosur Digital |8| , suscrita por Mercosur en cooperación con la Unión Europea y el
Mercosur en 2013, con el fin de disminuir las brechas digitales a través de la unificación
de políticas entre los países miembros para el desarrollo productivo y la generación
de conocimiento en la Sociedad de la Información.
• Estrategia Digital Chile |9| (2017-2012), suscrita por el Comité de Ministros para el
Desarrollo Digital, orientada a contribuir al desarrollo económico y social del país a
través del potencial que ofrece el uso de las tecnologías de información y comunicación
para mejorar la calidad de la educación.
Además de los acuerdos y políticas impulsados nacional y regionalmente, en América Latina
se están aplicando experiencias significativas para fortalecer la labor educativa con el
uso de la tecnología. Tal es el caso del Plan Ceibal |10| (Uruguay), Enlaces |11| (Chile), el Proyecto
Huascarán |12| (Perú), Computadores para Educar |13| (Colombia), Programa Integral
|7| http://www.parlamentoandino.org/csa/documentos-de-trabajo/carta-social-andina.html
|8| http://www.recyt.mincyt.gov.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=385&Itemid=50
|9| http://www.guiadigital.gob.cl/sites/default/files/estrategia_digital_2007_2012.pdf
|10| http://www.ceibal.edu.uy/
|11| http://www.enlaces.cl/
|12| http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/ROFHuascaran.php
|13| http://www.computadoresparaeducar.gov.co/inicio/
32 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Conéctate |14| (El Salvador), Escuelas del futuro |15| (Guatemala), Programa Conectar Igualdad
|16| (Argentina), Computadoras Canaima |17| (Venezuela), entre otros. En todos los casos
encaminados a la búsqueda de transformaciones planteadas en las políticas y acuerdos
suscritos hasta la fecha (Dussel & Quevedo, 2010); aunque sin dejar de lado la necesidad
recurrente del debate sobre los diferentes niveles de impacto que han generado estas
iniciativas, enmarcadas principalmente en el aumento de la accesibilidad y no en la promoción
de competencias que ayuden a docentes, estudiantes y comunidad a la consolidación
de escenarios de transformación efectiva hacia la promoción de espacios de aprendizaje
significativos.
Políticas públicas a nivel nacional (Colombia)
respecto a incorporación de las TIC en educación
En el contexto colombiano, la Ley 1341 de 2009 |18| define las TIC como el conjunto de recursos,
herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios que
permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento y transmisión de información,
como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes. Partiendo de esta definición, esta ley constituye
el marco normativo para el desarrollo del sector de TIC a nivel nacional. De acuerdo con el
artículo 39 de dicha ley, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(MinTIC) coordinará la articulación del Plan de TIC con el Plan de Educación y los demás
planes sectoriales con el fin de facilitar la concatenación de las acciones, eficiencia en la
utilización de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos.
En materia educativa, lo antes indicado se traduce en un apoyo del MinTIC al Ministerio de
Educación Nacional de Colombia (MEN) para:
• Fomentar el emprendimiento en TIC desde los establecimientos educativos con alto
contenido en innovación.
• Poner en marcha un sistema nacional de alfabetización digital.
• Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
|14| http://www.oei.es/quipu/salvador/Conectate.pdf
|15| http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_lateral/programas/escuelas_del_futuro/
|16| http://www.conectarigualdad.gob.ar/
|17| http://www.cnti.gob.ve/?option=com_content&view=article&id=501
|18| http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-article-3707.html
33 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo desde la infancia.
• Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños
La operacionalización de lo expuesto en el artículo 39 de la Ley 1341 de 2009 puede verse
en las diferentes propuestas educativas expuestas por el Departamento Nacional de Planeación
- DPN (2005) y el MEN (2006), en las que se presenta una visión del sistema educativo
a largo plazo, en el que la incorporación de las TIC a los procesos educativos es concebida
como un factor fundamental para el desarrollo. En este sentido, Zea, Atuesta, López
y González (citado en MEN, 2006) indican que las TIC no solo pueden ayudar a poner al
alcance de docentes y estudiantes grandes volúmenes de información, sino también promover
el desarrollo de las destrezas y las habilidades esenciales (la búsqueda, selección y
procesamiento de información, así como la capacidad para el aprendizaje autónomo).
El MEN (2006) recalca la necesidad de crear instrumentos para que docentes y estudiantes
aprovechen el enorme potencial de las TIC, y de esta manera enriquecer los procesos pedagógicos.
Para lograrlo hay que superar la simple utilización de las TIC como mecanismo
para mejorar los escenarios de enseñanza-aprendizaje, a través de la apropiación de las
herramientas para trabajo colaborativo y la exploración de objetos de aprendizaje. Se trata
de poner al alcance de todos, maestros y estudiantes, estas herramientas y apoyar su utilización
de forma que sea posible convertir la información en conocimiento.
Con base en lo expuesto hasta ahora, el trabajo que motivó de este libro parte de la necesidad
de articularse con algunas de las estrategias propuestas por el MEN para la incorporación
de las TIC en los procesos educativos. En especial en lo referente a:
• Diversificar la oferta de contenidos y servicios a través de portales, bancos de objetos
de aprendizaje y bodegas de materiales educativos digitales, ampliando el alcance de
la cooperación entre países, incentivando la producción local de contenidos y objetos
de aprendizaje y la utilización de herramientas para la representación y organización
del conocimiento por parte de grupos organizados de docentes de acuerdo con
criterios de calidad. Promover la creación de centros de producción de contenidos
en asocio con las universidades.
• Ofrecer servicios de formación a los docentes en todos los niveles para que puedan
aprovechar las TIC como herramienta de productividad y como recurso para el
aprendizaje. El manejo de herramientas básicas de información y navegación en Internet
será un requisito para el ingreso de los nuevos docentes a la carrera, así como
para la docencia en educación superior.
34 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Consolidar un banco de objetos de aprendizaje al que tengan acceso libre las instituciones
educativas en todos los niveles con el propósito de facilitar el diseño de cursos
virtuales que apoyen la expansión de la educación superior a poblaciones que
por su ubicación geográfica tienen limitado el acceso a la formación en este nivel.
En Colombia, las primeras propuestas en referencia al acceso y uso de Internet fueron
realizadas gracias a esfuerzos de algunas universidades (Barón, 2012) y de diferentes instituciones
públicas vinculadas con el Estado |19| . De acuerdo con Barón (2012), desde mediados
de la década de 1990 el Estado colombiano ha venido impulsado un conjunto de planes
y programas en políticas públicas orientados a promover la apropiación de las TIC en
contextos educativos y no educativos. A continuación presentamos los más destacados:
Tabla 7
Planes y programas en políticas públicas impulsados
por el Estado colombiano desde la década de 1990
Política Nacional de
Ciencia y Tecnología
(1994) 1 .
El marco de esta propuesta política de desarrollo tecnológico está fundamentado
en la Constitución de 1991, la Ley 29 de 1990 y los decretos ley
393, 585 y 591 de 1991. Al respecto, los esfuerzos están dirigidos al uso de
los computadores y el conocimiento general sobre informática mediante el
espacio para el desarrollo tecnológico a través de cursos de formación de
alta calidad que promuevan los escenarios para la investigación, el desarrollo
del conocimiento científico y tecnológico.
Plan Nacional de
Las Propuestas señaladas en el Plan Nacional de Desarrollo (1998-2002)
Desarrollo (1998-2002) 2 se fundamentan en el desarrollo de las telecomunicaciones y la dotación e
infraestructura tecnológica.
Programa ‘Compartel’ Propuesta para dotar de teléfonos comunitarios a las localidades y sectores
(1999) 3 más apartados de la población, y así ofrecer el servicio de telefonía básica
para garantizar la universalización de los servicios de telecomunicaciones
a todos los ciudadanos del país.
Continúa…
|19| Tal es el caso del Consejo Nacional de Política Económica y Social (CONPES), el cual realizó aportes para la definición
de políticas TIC durante los últimos años en nuestro país; estableciendo una primera fase (2000 y 2006) dirigida a
brindar mayor acceso a Internet a la población y una segunda fase (2006 y 2010) orientada a fortalecer el uso de
las TIC desde el contexto educativo, con el fin de mejorar la calidad de la educación y los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en especial desde instituciones educativas oficiales.
35 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Programa ‘Computadores Iniciativa cuyo eje orientador está dirigido hacia el uso de las TIC, proveyendo
de computadores a las instituciones educativas del sector público.
para educar’, Conpes
3063 (1999) 4 Esta propuesta está enmarcada en la Agenda Nacional de Conectividad, y
es apoyada por el Ministerio de Educación Nacional, el SENA y el Departamento
Nacional de Planeación.
El propósito fundamental de esta iniciativa es masificar el acceso y uso
de la Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos de enseñanza
y aprendizaje a través del reconocimiento del potencial de estas
herramientas como mediadoras en los contextos educativos.
Agenda de Conectividad:
el salto a internet’,
Conpes 3072 (2000) 5
Decreto 2324, relacionado
con el programa
‘Computadores para
educar’ (2000) 6
Iniciativa promovida por el Ministerio de Comunicaciones en alianza con
diversos organismos gubernamentales para fomentar el uso de las TIC, y
de esta forma posibilitar a los países en desarrollo procesos de transformación
económica, tecnológica, cultural, política y educativas. La universalización
del acceso a la información son las bases estructurales de esta
propuesta que pretende brindar mayor cobertura en el uso de las TIC a los
contextos educativos y promover escenarios para la utilización eficaz del
conocimiento.
El programa ‘Computadores para educar’ tiene como propósito dotar de
equipamiento tecnológico a las instituciones educativas del sector público.
Esta iniciativa favorece el uso eficaz de los recursos tecnológicos en
Educación a través de acciones para distribuir equipos tecnológicos y promover
una ruta de formación en el uso y apropiación de las TIC en las
instituciones educativas. En este mismo sentido, se busca promocionar la
masificación de las TIC para el desarrollo del sector productivo mediante
el acceso a la información.
El Decreto 2324 señala el desarrollo de los Programas de la Agenda de
Conectividad y otorga a ‘Computadores para educar’ la recolección y
reacondicionamiento de equipos de cómputo dados de baja por entidades
públicas y empresas privadas y su distribución a las instituciones educativas
públicas urbanas y rurales del país; se enmarca dentro de la Agenda
Nacional de Conectividad.
Programa ‘Compartel.
Internet social’ (uno de los
30 programas establecidos
por la ‘Agenda de
conectividad’ (2000) 7 .
El Ministerio de las Tecnologías de la Información y Comunicación propone
este programa de telecomunicaciones sociales con el objetivo de
brindar esencialmente el servicio de Internet a las regiones y localidades
carentes de estos recursos y servicios. Esta iniciativa brinda los servicios
te telefonía rural comunitaria, Telecentros, Internet para Instituciones públicas,
Internet social, acceso en banda ancha a mipymes, estrato 1, 2 y
rural, entre otros.
Continúa…
36 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
‘Lineamientos de política
de telecomunicaciones
sociales 2002- 2003’,
Conpes 3171 (2002) 8 .
Esta propuesta fue concebida con el propósito de brindar cobertura, accesibilidad,
infraestructura y ofertas de formación en los servicios de telecomunicaciones
a los ciudadanos del país. La masificación de estos servicios
fue propuesta desde el Plan Nacional de Servicio Universal, cuya fase inicial
solo incluía los servicios de telefonía social comunitaria y después se
implementaron estrategias para la telefonía rural.
Los avances desarrollados estuvieron orientados hacia:
• Servicios de telefonía social.
• Internet social.
• Telefonía domiciliaria.
• Centros Integrados de Telecomunicaciones Sociales (CITS).
• Plan Bianual de Ampliación, Reposición y Mantenimiento de Redes
de Telefonía Social de Telecom
Los esfuerzos emprendidos a través de las políticas de telecomunicaciones
sociales (2002- 2003) señalaban la necesidad de disminuir la brecha digital
y de recursos TIC, y así universalizar los servicios de telecomunicaciones.
Plan Nacional de
Desarrollo 2006-2010:
‘Estado comunitario:
desarrollo para
todos’ (2006) 9 .
Esta propuesta orienta sus directrices hacia políticas inclusivas que permitan
equitatividad en el acceso a Internet como herramientas esenciales
en la Sociedad de la Información. De igual forma, crear los escenarios
oportunos para aprovechar las potencialidades de las Tecnologías de Información
y Comunicación. Oportunidad de acceso a las TIC a la mayor
cantidad de ciudadanos posibles, que garantice la inclusión digital de la
sociedad frente los nuevos retos que se generan en la Sociedad de la Información
y el Conocimiento.
Propuesta dirigida por el Ministerio Nacional de Educación para orientar
Plan Nacional Decenal
(2006-2016) 10 vación educativa, a través de la construcción social del conocimiento.
de Educación −PNDE− acciones y metas de actualización de los currículos, investigación e inno-
Los temas desarrollados en este plan están direccionados hacia la consecución
de políticas educativas de calidad que permitan el desarrollo de los
siguientes aspectos:
• Integrar la ciencia, la innovación y la tecnología en los contextos educativos.
• Actualización de metodologías pedagógicas a través del uso de las
TIC que respondan a los desafíos de la Educación de la Era Digital,
brindando a los estudiantes un rol activo en dichos procesos.
• Mayores inversiones en Educación para disponer de infraestructura
adecuada para el uso de las TIC, sostenibilidad de los proyectos y
mejoras en la calidad de la Educación.
Continúa…
37 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Programa Nacional
de Uso de Medios y
Nuevas Tecnologías del
Ministerio de Educación
Nacional (2007) 11
Este programa está orientado al Uso de medios y Nuevas Tecnologías en
Educación Superior. Las metas que se van a desarrollar en este programa
buscan la inclusión de 100 programas de pregrado con un alto porcentaje
de virtualidad a través de conexiones con la Red Renata; de esta forma
se promueve el uso estratégico de las TIC en las instituciones educativas,
para que puedan ofrecer diversas modalidades de formación virtual y el
desarrollo de competencias para estudiantes y profesores.
Esta iniciativa considera la del desarrollo profesional docente para responder
a los desafíos de la Educación del siglo XXI, teniendo en cuenta los
contextos para iniciar procesos de innovación educativa.
Plan ‘Visión Colombia II
centenario: 2019’ (2007) 12
Esta propuesta avanza hacia la construcción de una sociedad informada;
para tal fin debe aprovecharse el uso de las TIC como medios efectivos
para la generación de información segura y accesible a los ciudadanos en
general. En este sentido, para lograr procesos de integración de las TIC a
las diversas dimensiones de la vida del ser humano, debe primero estar en
capacidad de asumir dichas transformaciones mediante el desarrollo de
diversas “competencias básicas que les permitan utilizar efectivamente la
información, y así materializar sus derechos a la información y a aprovechar
las oportunidades que brinda el conocimiento” (PLAN, 2019, p. 59).
Es relevante señalar que desde el plan “Visión Colombia II centenario:
2019” (2007) se ha establecido una serie de compromisos en pro del desarrollo
de infraestructuras adecuadas para el uso e integración de las TIC a
las escuelas, y así responder a una sociedad informada.
Lineamientos de política Los lineamientos de esta política permiten reformular el programa Compartel
de telecomunicaciones sociales, especificando una serie de acciones
para reformular el
programa ‘Compartel dirigidas al desarrollo de las TIC acorde con la generación de de infraestructura
adecuada que permita avances hacia la Sociedad de la Infor-
de telecomunicaciones
sociales’, Conpes
mación. En esta misma línea, la propuesta señala acuerdos para brindar
3457 (2007) 13 servicios y acceso universal a las telecomunicaciones y el desarrollo de
competencias para hacer uso apropiado de las TIC en los ciudadanos del
país. Los análisis respecto a la reformulación del programa compartel han
permitido el seguimiento del programa con el propósito de monitorear y
evaluar los resultados alcanzados y las dificultades presentadas en cada
una de las fases.
El Plan Nacional de TIC (2008-2019) tiene como visión promover el acceso
Plan Nacional de TIC:
2008-2019’ (2008) 14 y productivo de las TIC a través de la inclusión social y las competencias.
‘En línea con el futuro,
a las tecnologías para todos los colombianos, haciendo uso
eficiente
La utilización de las TIC en las diversas situaciones de la vida de un ciudadano
coloca sobre el relieve el proceso complejo de inclusión social desde
enfoques en competencias que deben caracterizar la universalización del
Internet y la disminución de las brechas digitales.
Estas estrategias garantizan la conectividad al mayor número de ciudadanos,
al favorecer un uso seguro, significativo y productivo de las TIC.
Desde acciones que van dirigidas a una mejor apropiación e integración de
las tecnologías a la vida cotidiana.
Continúa…
38 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Ley 1341 (2009) 15
Esta ley define los principios y conceptos sobre la Sociedad de la Información
y la organización de las Tecnologías de la Información y Comunicación
para crear la Agencia Nacional de Espectro y formula políticas
públicas que orientan las acciones concernientes al potencial de las TIC,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos esenciales que guían las orientaciones
de (p. 1).
• Ordenamiento general.
• Desarrollo de competencias.
• Protección del usuario y Cobertura.
• Inversión en el desarrollo de tecnologías, entre otros.
Es así como se han lograron transformaciones estructurales a nivel organizacional,
de forma que el Ministerio de Comunicaciones pasó a convertirse
en Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,
con el propósito de centrar esfuerzos hacia el acceso, uso, infraestructura
y equipamiento de recursos TIC.
Ley 1286 (2009) 16
Esta ley designa a Colciencias como departamento administrativo para
fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación en
Colombia. El objetivo esencial de esta política es promover un modelo
productivo enmarcado en el desarrollo de ciencia, la tecnología y la innovación,
agregando un valor importante al sector productivo y económico
de nuestro país.
Con esta ley se establece los siguientes objetivos producto de la reflexión
en torno a desarrollo científico, tecnológico y de innovación, los cuales se
especifican a continuación:
• Desarrollo tecnológico, innovación y aprendizaje permanentes mediante
la promoción de una cultura del conocimiento.
• Diseño de un Plan Nacional de Ciencia.
• Tecnología e Innovación.
‘Lineamientos de política
para la continuidad de
los programas de acceso
y servicio universal
a las Tecnologías de
la Información y las
Comunicaciones’,
Conpes 3670 (2010) 17
Esta política establece la continuidad de los programas de acceso y servicio
universal a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
para determinar las responsabilidades referidas a la financiación, acceso y
uso de las TIC; de igual forma, identificar una serie de acciones pertinentes
que garanticen la sostenibilidad de los proyectos y potencialicen el uso de
los recursos digitales propios de los cambios tecnológicos.
Se puede afirmar que lo que se quiere lograr con esta iniciativa es establecer
lineamientos que favorezcan el uso, acceso e integración significativa
de las TIC.
Ley de Bibliotecas
Esta ley permite organizar la Red Nacional de Bibliotecas Públicas con
1379 (2010) 18 el objetivo de regular sus funcionamientos y garantizar a los ciudadanos
acceso a la información, el conocimiento, la Educación, la ciencia, la tecnología,
entre otros.
Fuente: elaborado por los autores.
De esta forma, se establece que la Red de Bibliotecas Públicas atenderá las
necesidades de acceso a Internet y Alfabetización Digital (AD).
39 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Todas las propuestas en materia de políticas públicas llevadas a cabo en Colombia desde
la década de 1990 reconocen el gran potencial de las TIC como punto coyuntural en materia
de desarrollo económico, social, político, cultural y educativo, entre otros, debido a
las nuevas dinámicas que se establecen en la SIC al momento de exigir nuevas habilidades
y competencias a los ciudadanos del siglo XXI, en especial en todo lo que tiene que ver la
mejora de la educación y la calidad de la vida de sus ciudadanos.
3.5 Rol de los agentes educativos
En el ámbito educativo, las TIC brindan posibilidades ilimitadas de acceso a la información
y aportes valiosos a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ello como resultado del
impacto que genera la configuración de nuevos ambientes en educación, los cuales contribuyen
en una amplia gama de orientaciones y tutorías, sin las barreras espacio-temporales
tradicionales y reconfigurando el trabajo colaborativo, el autoaprendizaje, la interactividad
y la flexibilidad en el aprendizaje (Cabero, 2006; Marcelo, 2009; Gairín, 2010; Imbernón,
2010).
Somos testigos de una nueva generación de ciudadanos, caracterizados por el uso frecuente
de las tecnologías en diversas dimensiones de su vida, capaces (al menos potencialmente)
de acceder a una amplia gama de información disponible a través de Internet,
donde el conocimiento y el aprendizaje no están condicionados a un espacio físico como
la escuela (Gros & Silva, 2005; Bustos, 2012).
El estudio sobre la integración de las TIC en contextos educativos ha sido uno de temas
que han centrado el debate durante la última década, al buscar identificar el impacto de
estas en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Engel, Coll & Bustos, 2010; Pelgrum &
Law, 2003; Rosen & Nelson, 2008); además del estudio del rol prioritario de los agentes
educativos, en especial los docentes, en su implementación en las aulas escolares (Instituto
Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado de España −INTEF−,
2007; Grupo Stellae, 2007; Mominó, Sigalés & Meneses, 2008; Cebrián, 2009).
El avance de las tecnologías emergentes y la forma en que han transformado las dinámicas
sociales y los entornos escolares hacen necesaria la re-significación del quehacer docente,
con el fin de que puedan enfrentar estos cambios y promover prácticas pedagógicas contextualizadas
y significativas (Ramírez, 2006). Por tal motivo es de suma importancia estudiar
la percepción y uso de las TIC por parte de los educadores, estudiantes y comunidad
40 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
educativa en general, teniendo en cuenta los impactos que generan por la implementación
y uso de las TIC en las aulas de clase (Coll, Mauri & Onrubia, 2008).
Cada uno de los agentes escolares cumple un rol significativo en los procesos de integración
de las tecnologías en las escuelas. Por tal motivo se requiere un amplio debate centrado
en las percepciones, actitudes, capacidades, limitaciones e impactos de cada uno de
los miembros de las comunidades educativas al momento de integrar las TIC como parte
de la cultura institucional.
El directivo docente frente a los procesos de integración de las TIC
El directivo docente, como líder y gestor de los procesos administrativos, académicos, pedagógicos
y técnicos de la institución educativa, tiene un papel fundamental en el desarrollo
de los diferentes procesos de los escenarios formativos donde se encuentran los
estudiantes y docentes, ya que como bien lo plantean Chamorro (2005) y Álvarez (1998):
• Están a cargo de la coordinación y orientación de la cultura administrativa (normas)
requeridas para el correcto desarrollo de las funciones de dichos escenarios.
• Asumen el rol de canalizar institucionalmente las tensiones que se producen entre
los objetivos e intereses corporativos y personales (individuales) en la comunidad
educativa.
• Están a cargo de garantizar la consecución de los resultados de calidad, en función
del aprendizaje de los alumnos y las relaciones humanas.
Autores como Beraún (2011) han ahondado en torno a las características del liderazgo
asumido por los directivos docentes como transformadores de la sociedad y las organizaciones.
Tal como lo destaca este autor, entender los rasgos personales de un líder resulta
una tarea clave al momento de definir la eficacia del liderazgo aplicado por este para el
cumplimiento de las funciones asumidas en las instituciones educativas.
El líder directivo tiene la misión de organizar globalmente la escuela y todo su accionar,
debe tener una visión clara de los procesos para lograr el clima escolar y poder tomar acciones
con miras a la institucionalización.
41 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
La Fundación Gabriel Piedrahíta Uribe (2001) a través de su modelo MITIC@ |20| (2003-2008)
destaca el papel crucial del directivo docente, como pieza clave en la organización institucional,
al momento de lograr una efectiva de las TIC al currículo dado a los estudiantes en
el aula. Lo aquí expuesto es reafirmado por investigadores como Khvilon y Patru (2004)
y Vernette (2004), quienes remarcan que el éxito en la integración de las TIC depende en
gran medida del liderazgo efectivo y el apoyo e involucramiento de todos los actores que
hacen parte de la comunidad educativa, incluyendo al directivo docente. Dicho liderazgo
debe ser producto del esfuerzo y participación de todos los agentes educativos.
Es imprescindible una reflexión profunda sobre las características y funciones del directivo
docente, desde la gestión educativa, respecto a los procesos de integración curricular de
las TIC. De acuerdo con el TSSA (2008, p. 6), se requiere de “… líderes educativos, los cuales
son los inspiradores de una visión compartida para la integración de la tecnología…”. Lo
expuesto es reafirmado por Cabero (2004) al señalar como aspecto crucial para lograr la
integración de las TIC en las escuelas una transformación tanto en prácticas pedagógicas
como administrativas, las cuales logren responder a las necesidades específicas de cada
entorno escolar y a las exigencias de la educación contemporánea. Es con base en lo aquí
destacado que la figura del directivo docente, como generador de cambio y apertura hacia
el uso y apropiación de las tecnologías, para beneficiar y potencializar el uso de las tecnologías
en la escuela y de esta forma, debe ser tenida en cuenta para la consecución exitosa
de dicho propósito, ya que es quien apoya e impulsa procesos de operacionalización de
políticas de calidad, con estrategias, objetivos y procedimientos de evaluación permanente
(Lavín et al., 2002).
El docente frente a la integración de las TIC en el contexto escolar
Los contextos educativos en la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC) requieren
una transformación de las metodologías tradicionales de los docentes, en las que el
papel de estos se centraba en la transmisión de la información a sus docentes para el desarrollo
del pensamiento crítico, de procesos de pensamiento complejo y de competencias
en diferentes áreas del saber.
Tal como lo exponen Hargreave (2003), Esteve (2003) y Castells (1997), entre otros, los
docentes de la Era Digital, además de ser capaces de reconocer el potencial de las TIC al
momento de innovar y enriquecer sus prácticas educativas, tienen la tarea de repensar los
procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo.
|20| http://www.eduteka.org/modulos/8
42 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Las TIC han dinamizado de diversas formas los contextos educativos, en diferentes niveles
y dimensiones. Existe un reconocimiento generalizado del aporte e innovación que se favorece
a través de la inclusión de las tecnologías en las comunidades educativas. En este
contexto, el papel activo de los docentes ha sido motivo de reflexión de un amplio número
de investigadores (como por ejemplo, López, 2007) al momento de definir nuevas formas
de hacer y de pensar desde la práctica ejercida por estos y la inserción de estos recursos
en el aula.
Area (2010a, 2010b), Colás y Casanova (2010), Correa y Martínez (2010), Correa (2010), De
Pablos et al. (2010), González y Rodríguez (2010), así como Sosa et al. (2010), entre otros,
redefinen los procesos metodológicos y didácticos tradicionales, transformando la relación
docente-estudiante y estudiante-estudiante, puesto que se promueven nuevas dinámicas
de comunicación y colaboración. Alonso y Gallego (2002) enmarcan lo aquí destacado bajo
un nuevo modelo de aprendizaje constructivista.
Delgado (1998) re-definine el rol del docente en los siguientes términos:
El docente actual debe tener claro la utilidad de la computación en el proceso de enseñanzaaprendizaje;
esta es un recurso valioso que puede ser usada para incentivar al estudiante,
despertar en él una mayor motivación hacia el aprendizaje y desarrollar habilidades y destrezas
que permitan poner en marcha sus propias ideas. (p. 1)
El trabajo realizado por Lefebvre, Deaudelin y Loiselle (2006) señala diferentes etapas de
incorporación de las TIC en relación con la práctica docente y las percepciones de estos;
lo cual refleja que dichos actores se mueven entre sus concepciones y la implementación
que hacen de las TIC.
Es imprescindible señalar que a pesar del aumento en la penetración e incorporación de
las TIC en las escuelas, estudios realizados por autores como Area (2008), Coll (2008), Balanskat,
Blamire y Kefala (2006) o Sigalés et al. (2008) destacan que las didácticas utilizadas
por los docentes siguen siendo las mismas, es decir, los enfoques tradicionales de enseñanza
siguen abanderando las metodologías y prácticas de la comunidad docente.
Uno de los principales retos de los docentes de la Era Digital es afrontar los cambios vertiginosos
que genera el auge de las TIC. Por esto se requiere incorporar programas de
formación inicial docente que permitan a los educadores la inserción de las TIC en los
procesos curriculares y metodológicos, ofreciendo escenarios educativos actualizados que
respondan a las exigencias de la sociedad actual (Gros & Silva, 2005). En tal sentido, Meter
(2004) ahonda en un aspecto que amerita un mayor debate dentro de la temática plan-
43 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
teada en este apartado: la familiaridad que deben tener los docentes con las TIC; así como
el proceso que deben hacer sobre la variedad de recursos educativos digitales existentes
y el desarrollo de competencias para buscarlos, adaptarlos e incorporarlos a su práctica
profesional. Todo ello acorde con nuevas metodologías de enseñanza y de evaluación, con
la mediación tecnológica, e incluirlas en sus planes de estudio y de asignatura.
Los docentes deben sensibilizar y potencializar el uso de las TIC con sus estudiantes, con
el fin de que estos desarrollen habilidades que les permitan responder a las exigencias
del mundo globalizado y los requerimientos de la Sociedad de la Información y el Conocimiento
(ISTE, 2005). Por tanto, la utilización eficaz de las TIC por parte de los profesores
al momento de implementar estrategias curriculares y metodológicas para su integración
significativa requiere de una serie de competencias digitales que permitan la autonomía,
la crítica y la reflexión respecto al tratamiento de la información y al uso de herramientas
educativas digitales.
A pesar de lo expuesto hasta ahora, la transformación del rol del docente en “planificador
de entornos de aprendizaje”, de acuerdo con lo planteado por Vera (2004), aún sigue
pendiente en muchos escenarios educativos. Ello, a pesar de la gran variedad de recursos
educativos digitales, de infraestructura y equipamiento TIC en las instituciones educativas,
puesta a disposición desde los diferentes programas y proyectos impulsados por muchos
Estados, como resultado de la continuidad destacada por Area (2008) en lo referente a
la continuidad del enfoque tradicional, ajeno a modelos innovadores que subyacen en la
apropiación e integración efectiva de las TIC. Por tanto, la incorporación de estas en las
escuelas por sí solas no garantiza una mejor calidad educativa, ni facilita los procesos de
enseñanza y aprendizaje, ni mejoras en los aprendizajes, es decir, su integración efectiva
está condicionada a la forma como se utilicen a nivel didáctico, teniendo en cuenta los
requerimientos tecnológicos y pedagógicos para obtener de ellas un mayor potencial (Gutiérrez,
2007).
Para generar una verdadera transformación del escenario formativo en las aulas y en las
instituciones educativas a favor de una enseñanza capaz de asumir los retos contemporáneos
que deberán asumir nuestros estudiantes, ante el avance de la globalización y
del continuo proceso de expansión de las TIC en todos los aspectos del devenir diario de
cada ciudadano, se requiere de docentes capaces de apostar por la innovación bajo la
mediación tecnológica (Mestres, 2008). Para ello, los profesores deben iniciar procesos
de integración curricular con el uso de las TIC, como respuesta a una necesidad educativa
y no a una tendencia o moda; asimismo, la promoción de espacios para el desarrollo del
pensamiento crítico en procesos de construcción colaborativa y la funcionalidad didáctica
44 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
de los dispositivos y las tecnologías que se utilicen teniendo en cuenta sus características
y usos (García & González, 2011).
La clave del uso de los computadores y dispositivos es la metodología en la implementación
de estas por parte de los docentes (Adell, 2010b). Las experiencias significativas en
innovación educativa e integración TIC van acompañadas de metodologías soportadas en
preceptos pedagógicos y no solo tecnológicos (Roig, 2010). Es por ello que compartimos
lo expuesto por Sáez (2010) al destacar que “… La actitud del docente hacia una metodología
efectiva hacia el uso de las TIC, se convierten en un factor esencial para la inclusión
de las TIC en los contextos educativos…” (p. 188). Esto desde la puesta en marcha de una
diversidad de estrategias y metodologías que faciliten el aprendizaje activo, participativo y
constructivo (Casado, Guzmán & Castro, 2007).
Un docente que incorpora las TIC a su práctica pedagógica y establece como propósito
lograr transformaciones en las habilidades cognitivas de sus estudiantes debe desarrollar
funciones didácticas que las garanticen: la planificación de las actividades orientadas
a nuevos planteamientos metodológicos; la de técnica y gestión de las herramientas TIC
que establece los objetivos referidos a contenidos y actividades, con la utilización de los
recursos educativos digitales; y por último, la función de tutoría, la cual dinamiza el rol
asumido por los docentes como facilitadores de la comunicación, el trabajo en equipo y el
seguimiento de los objetivos, entre otros aspectos (Vera et al., 2005).
Al igual que Selwood (2004), estimamos que las TIC le generan al docente un aumento
potencial de oportunidades al momento de ejercer sus labores de enseñanza con sus
estudiantes, ya que brindan una gran variedad de materiales educativos, en diferentes
formatos, con opción de reusabilidad e intercambio de experiencias entre colegas, de igual
modo. Esto sin dejar de lado las posibilidades que estos avances ofrecen de contribuir en
el aumento del componente motivacional en el desarrollo de las clases (Becta, 2004; Selwood
& Pilkington, 2005).
La importancia del rol del docente como agente activo en los procesos de integración curricular
de las TIC en los contextos educativos está supeditada en gran medida a la autonomía
pedagógica, la toma de decisiones, la planeación de actividades, los tiempos dispuestos
por él, la selección de herramientas y actualización de metodologías innovadoras; así
como los factores que condicionan el éxito o fracaso de los procesos de incorporación de
las Tecnologías al aula escolar (Sáez, 2010). Por ello, la integración de las TIC a la enseñanza
debe estar fundamentada en una reflexión profunda que permita el diálogo y los debates
pedagógicos (Somekh, 2007). Es con bese en este proceso de debate que debe revisarse
45 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
el rol asumido por los docentes para garantizar el aumento del impacto y efectividad de
los programas dirigidos al fomento de las TIC en los escenarios de enseñanza, ya que estos
deben adaptarse a la realidad y a los contextos de los estudiantes de la Era Digital (Meister,
2007).
Para lograr el auge del profesor 2.0, en los términos destacados por Gisbert y Cabero
(2007), se requiere un cambio en su perfil y en su acción formativa y una renovación de
las prácticas pedagógicas realizadas por este (Quintana, 2000). Este nuevo tipo de docente
debe estar en capacidad de abordar las nuevas situaciones de aprendizaje y promover
espacios para la utilización de las TIC. Todo esto desde el desarrollo de habilidades o competencias
digitales básicas que incluyan aspectos cognitivos, metodológicos, organizativos,
nuevos modelos de enseñanza (Jones & O´Shea, 2004) y el diseño de estrategias didácticas
mediadas por las tecnologías (Correa et al., 2000; Hron et al., 2000; Orantes, 1998;
Salinas, 2004).
Pese a lo explicado hasta ahora, a la fecha lo expuesto por autores como Boza et al. (2010)
parece estar marcando el rol que está desempeñando buena parte de los miembros del
colectivo docente: la existencia de un grado de inmadurez respecto a la apropiación de la
tecnología; la falta de esfuerzos concertados; poca iniciativa para adaptarse a momentos
de cambio y dejar “la zona de confort”; así como debilidades alrededor de las infraestructuras
y equipamientos, la multiplicidad de tecnologías emergentes y la dificultad para romper
con el paradigma tradicional de enseñanza, entre otros aspectos (Ramírez, 2006; Malagón,
2006; Delgado, Arrieta & Riveros, 2009).
Los nuevos estilos de aprendizaje establecidos a partir del auge de las TIC en las escuela
deben fundamentarse en un nuevo papel docente, que vaya más allá de la instrucción o
transmisión para ejercer una nueva función pedagógica como es la de guía que acompañe
en el proceso de construcción y generación de conocimientos (Harasim, Hiltz, Turoff &
Teles, 2000). Se requiere de docentes capaces de generar y sacar máximo provecho de la
sinergia resultante de los procesos formativos, las cualificación y la actualización permanente,
requerida para la implementación y apropiación de las TIC en el campo educativo
(Del Moral & Villalustre, 2010), desde la óptica de autores como Aguilar (2012), en torno a
la re-significación del papel de la educación desde la integración de la tecnología.
El docente que integre las TIC a su práctica pedagógica requiere de una adecuada infraestructura,
soporte, conectividad y conocimiento de recursos educativos digitales (Andrew,
2004; BECTA, 2005); así como el tiempo para su desarrollo profesional (Trucano, 2005; Cox
et al., 2007) y el interés por aprender sobre las potencialidades y usos de las TIC (Andrew
46 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
2004; Cox & Marshall, 2007). Solo así será capaz de cumplir los rasgos que caracterizan a
los docentes del siglo XXI, de acuerdo con BECTA (2010):
• Ser capaces de ofrecer flexibilidad curricular y nuevas metodologías de enseñanza.
• Comunicar información de calidad, al igual que recursos educativos digitales.
• Propiciar espacios de aprendizaje que motiven la participación de los estudiantes.
• Reconocer las necesidades especiales de sus estudiantes y adaptarse a estos requerimientos.
• Promover escenarios de aprendizaje enriquecidos con el uso de las TIC.
• Propiciar espacios de colaboración entre familias y comunidad educativa.
Para poder hablar, por tanto, del docente del siglo XXI se debe garantizar una nueva generación
de docentes, capaces de trascender el enfoque técnico para avanzar a la dimensión
significativa alrededor de los avances tecnológicos incorporados para el desarrollo de actividades
de enseñanza-aprendizaje en el aula (Montero & Gewerc, 2010).
Por todo lo expuesto en este apartado, el docente de la Era Digital debe asumir un rol
activo, producto de la reflexión de su práctica pedagógica, haciendo uso e integración de
las tecnologías y potenciando experiencias significativas en la innovación educativa. Para
ello, autores como Del Moral (2009) sugieren la incorporación de tablets, wikis, blogs, webquest,
entre otros, en el aula. Ello desde el apoyo de metodologías pedagógicas activas,
que promuevan el trabajo colaborativo, el desarrollo de habilidades cognitivas, desarrollo
del pensamiento crítico y la apropiación de competencias digitales, las cuales ayudarían a
alcanzar el potencial significativo de las TIC en el ámbito educativo.
Rol de los estudiantes de la era digital
El rol de los estudiantes en relación con la utilización de las TIC favorece procesos de
aprendizaje, al brindarles oportunidades de acceder a la información. Esto enmarcado
en un contexto caracterizado por el intercambio continuo, donde el docente debe estar
preparado para transformar la información en conocimiento y comprensión, como fue
señalado en la Conferencia Mundial de la Educación Superior en el siglo XXI (Unesco, 1998).
47 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Como señala Montgomery (1995), la utilización de programas multimedia implica ventajas
para los estudiantes que tienen estilos de aprendizaje diferentes a los que se utilizan en la
enseñanza tradicional. De igual forma, Yazón et al. (2002) señalan que la utilización de la
tecnología potencia un pensamiento diferente sobre la enseñanza y el aprendizaje, siempre
que este no sea una simple producción del viejo modelo (dirigido por el profesor) con
un nuevo medio tecnológico (Harris, 1999).
Tal como destacan Riveros y Mendoza (2008):
… Las TIC reclaman la existencia de una nueva configuración del proceso didáctico y metodológico
tradicionalmente usado en los centros, donde el saber no tenga por qué recaer en el
docente y la función del alumno no sea la de mero receptor de informaciones… (p. 34)
De acuerdo con este enunciado, el estudiante no puede limitarse a recibir pasivamente la
información, sino que debe asumir un papel más activo al momento de buscar información
y trasformar esta en conocimiento (Méndez, 2005).
Nos encontramos frente a un nuevo perfil de estudiantes, denominados por autores como
Pedró (2006) “aprendices del nuevo milenio” (Pedró, 2006) y por Prensky (2001) “nativos
digitales”. Estos “nuevos” estudiantes no pueden ser identificados solo en función de la
generación en que han nacido, debido a que es igualmente importante tener en cuenta el
contexto, experiencias, motivación, acceso y nivel educativo (Helsper & Eynon, 2010), sino
que deben ser categorizados según otros criterios, orientados a centrarse más en los niveles
de recurrencia de estos a través de Internet (White & Le Cornu, 2011).
En el escenario impulsado a través de la incorporación de las TIC en los escenarios de
enseñanza-aprendizaje, los estudiantes cumplen un factor esencial desde el enfoque educativo
centrado en el aprendizaje. Por ello, el estudiante 2.0, de acuerdo con lo expuesto
por Arbeláez, Corredor y Pérez (2010), se caracteriza por:
• Ser proactivo, investigador, creativo, innovador, interesado por el autoaprendizaje.
• Estar comprometido con la ciencia y la academia y al logro de sus aprendizajes.
• Ser partícipe de comunidades educativas que le permitan comunicar y compartir
experiencias significativas.
• Lograr la autorregulación de sus compromisos escolares que le permitan establecer
orden y tiempo en las tareas asignadas.
48 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Ser capaz de desarrollar habilidades comunicativas que permitan la realización de
sus compromisos escolares.
• Ser capaz de desarrollar el pensamiento crítico, reflexión y análisis para hacer uso
efectivo de los recursos digitales disponibles con el uso de las TIC.
• Ser capaz de reconocer y respetar las normas éticas y legales en el uso de las TIC y
los derechos de autor, entre otros.
Lo expuesto nos permite reflexionar sobre las implicaciones del uso de las TIC por parte
de los estudiantes en los contextos escolares. Al respecto, Hepp, Laval y Rehbein (2004)
señalan que
… Las TIC ayudan a preparar a los jóvenes para la sociedad del conocimiento. Las TIC en las
escuelas ofrecen, a los jóvenes, herramientas para desarrollar habilidades para la vida en
relación con el manejo de información y la comunicación con otras personas. Con las TIC, una
escuela puede estar conectada al mundo, independientemente de su ubicación geográfica,
y aprovechar los recursos educativos disponibles en Internet. Los jóvenes pueden participar
de aquellas actividades que realizan los jóvenes en todo el mundo (música, juegos, espacios
sociales, producción de contenidos, etcétera)… (p. 75)
Hargittai et al. ( 2003), citado en Claro (2010), consideran que cuando se brindan los requerimientos
básicos para que un estudiante apropie y utilice las TIC, los impactos positivos de
estas dependerán de factores relacionados con el contexto social y geográfico, las capacidades
cognitivas, así como por aspectos culturales y sociales.
Tal como señalan Hargittai y DiMaggio (2001), Cheong (2008), Sun y Benton (2008) o Peter
y Valkenburg (2006), el capital económico, social y cultural de los estudiantes están
en estrecha relación con el uso efectivo de las TIC en el aprendizaje recibido por estos.
Ello debido que los estudiantes con mayor estabilidad y recursos económicos y cognitivos
hacen mayor utilización de las TIC y sus recursos respecto a otro grupo de estudiantes.
Aquí radica la preocupación de establecer compromisos que permitan dar respuesta a “La
brecha digital” y proporcionar equidad en el uso de las TIC por parte de los educandos de
diferentes niveles económicos y sociales.
La OCDE (2010) es clara en señalar que la brecha digital inicial respecto al acceso de las TIC
de los estudiantes de los países miembros ya no es un riesgo ni un factor determinante
para la alfabetización digital de nuestros educandos. En la actualidad nos enfrentamos
a otro tipo de brecha digital, relacionada con el uso significativo que se hace de estas
49 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
tecnologías. Por ello, las TIC pueden contribuir a apoyar procesos efectivos a nivel educativo
si son utilizadas desde las competencias y destrezas necesarias que potencialicen
su implementación. Algo que guardaría relación con lo establecido por Contreras et al.
(2007) al señalar que los estudiantes con menores recursos económicos y un acceso más
restringido a las tecnologías, si hacen un uso más significativo de estas, pueden impactar
favorablemente en sus aprendizajes.
Si bien las TIC pueden brindar potenciales y valiosos aportes a los procesos de enseñanza
y aprendizaje, el rol de los estudiantes termina siendo igualmente protagónico, al igual que
el de los docentes. Ello como resultado de las nuevas dinámicas comunicativas impulsadas
desde los recursos y herramientas tecnológicas actuales (Gómez & Galindo, 2005), las
cuales promueven el fortalecimiento de las redes sociales entre los jóvenes (Cobo & Pardo,
2007) desde los escenarios de interactividad y el trabajo colaborativo que descentralizan
la hegemonía que por mucho tiempo se le ha asignado al claustro académico o escuelas
(Orihuela, 2006).
La familia y la comunidad educativa en general
en la incorporación de las TIC en las escuelas
El papel activo de la familia en el proceso educativo de los estudiantes es crucial en la sociedad
actual (Aguilar & Leyva, 2012), ya que el acompañamiento de los padres y madres
en la SIC resulta importante, debido al auge de tecnologías con la que los jóvenes socializan
hoy día, y la necesidad que tienen estos de un acompañamiento efectivo que les permita
hacer uso significativo y seguro de la Internet.
Autores como Martín y Gairín (2007) destacan que el rol de las familias en la en la reflexión
y selección de tecnologías emergentes por parte de sus hijos está aún en niveles muy
bajos, ya que se carece de debates y consensos que ayuden a involucrar a los padres de
familia de forma más activa en las decisiones escolares vinculadas con lo aquí expuesto.
Los avances y las tecnologías emergentes en la SIC han propiciado escenarios en que los
matices de la privacidad se han desdibujado debido a la penetración creciente de las tecnologías
en los hogares (Pablo, Mañas & Cuadrado, 2006).
En la actualidad, a temprana edad los niños se están relacionando con las herramientas
tecnológicas. Situación que lleva a algunos padres a pensar que es perjudicial el uso de
estos recursos en edades muy tempranas, al contribuir ello a la privación de las relaciones
sociales y de la realidad. En este sentido, los padres cumplen un papel clave en los pri-
50 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
meros acercamientos de los niños con estas herramientas, pues garantizan experiencias
significativas, acordes con el desarrollo de estos (Iriarte, 2007)
Es así como
… las madres y los padres están llamados a desempeñar un nuevo papel receptivo ante las
oportunidades de aprendizaje con y desde las TIC. Todos los posibles problemas que se
deriven de su uso tienen solución, a veces muy sencilla. Tal vez el peor peligro que exista
sea precisamente privar a las alumnas y alumnos del acceso a esta potente herramienta de
aprendizaje y desarrollo personal… (Red de Escuelas Digitales de Castilla y León: http://www.
educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/web-guia/index.html)
3.6 Modelos de Integración curricular de las TIC
Diversos factores inciden notoriamente en la apropiación significativa de las TIC en las instituciones
educativas, en especial alrededor de los procesos de integración curricular de
estas tecnologías de manera transversal (González, 2000). La integración curricular de las
TIC puede acarrear el fomento de la aproximación de los estudiantes a los conocimientos
esperados, a las metas formativas y a las transformaciones en el contexto escolar. En este
sentido, Sánchez (2003) señala que integrar estos recursos desde los currículos puede
ocasionar un proceso de permeado en los principios educativos y didácticas que hacen
parte del engranaje del aprendizaje de los estudiantes.
Según De Pablos, Colás y González (2010), los procesos de integración de las tecnologías a
los currículos, requieren tres momentos:
• Una fase de introducción, que permita la dotación y equipamiento de recursos tecnológicos
en las instituciones educativas.
• Una fase de aplicación, en la que se facilita y promueve el contexto para la puesta
en marcha de una serie de actividades enfocadas a la utilización de las TIC y el potencial
que estas poseen como herramientas mediadoras en el aprendizaje de los
estudiantes.
• Una fase de integración, en la que se lleva a cabo la reflexión e investigación requerida
para la integración de estrategias y modelos educativos de cambio, innovación
y currículo; propiciando de esta forma escenarios para alcanzar el entendimiento
respecto a aquellos factores que inciden en los procesos de acercamiento de las TIC
51 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
a los centros escolares, y así lograr transformaciones que impacten positivamente la
educación contemporánea.
Tal como destaca Valverde et al. (2010), resulta conveniente la toma en consideración de
un modelo teórico que fundamente los principios para el uso de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. De forma que todos los miembros de la comunidad educativa,
en especial los docentes, cuenten con las capacidades de desarrollar un mayor número
de prácticas educativas a favor del propósito indicado. Con ello se lograría asumir de mejor
forma la dinámica compleja de integración de las TIC en las instituciones educativas
(Koehler & Mishra, 2008), desde la promoción de un modelo no lineal o tradicional, caracterizado
por un fin previamente establecido y único, al interactuar entre sí las variables requeridas
para asumir la compleja labor de promoción de entornos tecnológicos incorporados
en las escuelas; donde los profesores deben estar en capacidad de reflexionar sobre
el uso eficaz de estos avances a través de la identificación de los modelos pedagógicos y
didácticos a favor de la formación de sus alumnos (López & Villafañe, 2011).
Para la integración efectiva de las TIC en las escuelas Marquès (2001) propone un conjunto
de elementos que habría que tener en consideración:
• Las infraestructuras físicas y su mantenimiento: Este es uno de los requerimientos
básicos que toda institución educativa debe asumir en los procesos de integración
de las TIC para garantizar la conectividad, el mantenimiento, la adecuación, la distribución,
entre otros elementos requeridos para el aprovechamiento de las TIC en los
contextos educativos.
• Los recursos educativos digitales: Existe diversidad de recursos digitales, los cuales
responden a una finalidad educativa concreta, debido a sus características, formatos,
audiencia, y una serie de metadatos específicos que establecen información detallada
sobre el recurso en el contexto que se va a utilizar. Dentro de esta amplia gama
de recursos o programas digitales podemos especificar:
––
Programas de uso general.
––
Materiales didácticos interactivos.
––
Páginas web educativas.
• Coordinación pedagógica de las TIC: Hacer de los procesos de integración curricular
de las TIC en escenarios de transformación e innovación educativa requiere personal
altamente capacitado que guíe las acciones, las estrategias y oriente al resto del pro-
52 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
fesorado en este proceso complejo. Todo ello con el fin de poder cumplir de contar
con el capital humano requerido para el cumplimiento de las siguientes funciones:
––
Asesorar en aspectos técnicos y pedagógicos al resto de los profesores para que
estos puedan integrar las TIC a su práctica pedagógica e implementar nuevas metodologías.
––
Supervisar el estado de los equipos.
––
Seleccionar y evaluar material y recursos educativos digitales para su utilización
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
––
Brindar espacios para actualización y realimentación de las dificultades presentadas
durante el proceso y el compartir de las experiencias significativas, entre
otros.
• Formación y actualización docente para las buenas prácticas TIC del profesorado: Este
aspecto cobra vital relevancia para la integración exitosa de las TIC en las escuelas.
Se requiere, por tanto, que el profesor desarrolle una serie de competencias, tanto
tecnológicas como metodológicas, para potencializar el uso de las tecnologías.
• Integración de las TIC al currículo: Se hace necesario responder y hacer frente a estos
retos educativos a través de la alfabetización en TIC la aplicación de las TIC a cada
área del conocimiento y el potencial didáctico de los recursos y materiales TIC que
enriquecen y diversifican las metodologías y didácticas. La implementación de estas
estrategias debe incluir todos los niveles de enseñanza, a nivel formal o no, sin distinguir
las modalidades de ejecución de estas (presencial, e-learning o blended, por
ejemplo).
• La integración en los procesos organizativos y de gestión: La gestión de las TIC en
las instituciones educativas debe estar orientada al liderazgo que facilite su efectiva
integración, a través de planes estratégicos, de metas y objetivos; motivando a los
docentes, estudiantes y comunidad educativa en general.
La integración de las TIC en la educación no solo requiere el desarrollo de nuevos conocimientos,
sino la transformación esencial del currículo escolar que logre integrar el saber
de la tecnología con prácticas pedagógicas acordes con los desafíos de la educación contemporánea.
Esto desde la integración de tres modelos básicos de incorporación tecnológica
en contextos educativos, de acuerdo con lo expuesto por Pelgrum y Law (2004):
• Aprender sobre las TIC: Integrando las TIC como contenido dentro del currículum.
53 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Aprender con las TIC: Uso de herramientas, recursos multimedia y medios digitales
que faciliten el aprendizaje de las diversas áreas del conocimiento.
• Aprender a través de las TIC: Las TIC se reconfiguran como el eje central del proceso
de integración de estas en dichos ambientes; a través de estrategias y metodologías
innovadoras se logra que las tecnologías faciliten la construcción del conocimiento.
Como bien destaca el Consejo Federal de Educación - CFE (2010):
La tecnología ingresa en las Instituciones Educativas con el objetivo de actualizar los soportes
y recursos pedagógicos y democratizar el acceso a la información y al conocimiento. El abordaje
de las TIC constituye una estrategia de carácter transversal y una herramienta de trabajo
que responde a las especificidades de las más variadas disciplinas … (p. 26)
Flórez (2005) caracteriza a los modelos pedagógicos a través de las metas axiológicas que
se espera desarrollar en los estudiantes, a partir de cinco criterios de elegibilidad propuestos
por dicho autor, para diferenciar las teorías pedagógicas de las que no lo son y cuáles
pueden servir como fundamento para la construcción de un modelo pedagógico, a partir
de los siguientes criterios:
• La meta de formación humana.
• El concepto de desarrollo del estudiante.
• Las experiencias y contenidos formativos.
• La relación pedagógica.
• Los métodos y técnicas de enseñanza.
González (2000) señala que todo modelo pedagógico de integración curricular de las TIC
debe orientarse al acercamiento entre estas y las múltiples dimensiones de la vida escolar.
Al momento de ahondar en torno al debate hecho alrededor de los modelos de integración
curricular de las TIC, la literatura existente resulta escasa, en vista de la amplia exposición
hecha hasta ahora del análisis de los componentes prácticos y metodológicos vinculados
a dicha temática, más allá de la reflexión sobre el diseño curricular. Esto sin contar
el hecho de un marcado acento cuantitativo ejercido desde dicho análisis (Area, 2005), en
el que se establecen el uso e implementación de las tecnologías, factores asociados a las
percepciones de los agentes internos y externos de las instituciones educativas, buenas
54 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
prácticas, entre otros aspectos; sin observarse una profundización más exhaustiva de los
fundamentos teóricos que permitan el entendimiento del fenómeno que subyace en dicho
proceso, así como los impactos y dificultades que se presentan en ello.
A continuación abordaremos brevemente tres de los principales modelos de integración
curricular presentes en el debate actual, con el fin de dar una mejor visión de las bases
actuales existentes a la fecha de publicación de este libro:
Modelo para integrar las tic al currículo escolar: MITIC@
Modelo propuesto por la Fundación Gabriel Piedrahíta Uribe (FGPU) como resultado de
años de acompañamiento y supervisión a instituciones educativas para promover ambientes
de aprendizaje enriquecidos (AAe) y transformar sus prácticas educativas con la articulación
de las TIC al currículo. Este modelo está basado en 5 componentes esenciales para
su efectiva implementación en las escuelas:
Estructura
institucional
Liderazgo
Cultura
institucional
DIRECCIÓN
INSTITUCIONAL
Software
Recursos Web
RECURSOS
DIGITALES
INFRAESTRUCTURA
TIC
Hardware
Conectividad
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
ENRIQUECIDOS
POR TIC
Soporte Técnico
Competencia TIC
Enseñanza TIC
Estrategia
pedagógica
DOCENTES OTRAS
ÁREAS
COORDINACIÓN
Y DOCENCIAS TIC
Comprensión
alcance TIC en
educación
Competencia
integración
Apoyo otros
docentes
Fuente: EDUTEKA (2008). Modelo Mitic@: Modelo para Integrar las TIC al Currículo Escolar. http://www.eduteka.org/modulos/8/235/903/1
Gráfico 1
Componentes del modelo MITIC@
55 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
De acuerdo con este modelo, la integración significativa de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje
depende de la integración de cinco aspectos claves:
• Dirección institucional: Este aspecto del modelo MITIC@ reconoce la importancia
del directivo docente (rector) para liderar la integración de las TIC en las instituciones
educativas. El líder de las instituciones educativas debe promover el desarrollo de las
competencias TIC en la comunidad educativa.
• Infraestructura TIC: Este aspecto del modelo de integración MITIC@ hace referencia
al hardware, la conectividad y el soporte técnico. Es importante destacar que las
instituciones educativas generalmente no fueron diseñadas pensando en la ubicación
de herramientas tecnológicas. Su ergonomía no está capacitada para soportar
equipos informáticos. Por tanto, las instituciones deben adquirir el amueblamiento
adecuado, instalar las luces apropiadas, además de estimular a los estudiantes a que
aprendan y mantengan posturas y hábitos de trabajo correctos para evitar lesiones
(López, 2003).
• Coordinación y docencia TIC: El modelo de integración TIC propuesto señala la importancia
para las instituciones educativas de incluir para la incorporación exitosa de
las TIC un docente de informática experto en las mismas el cual lidere los procesos
de integración TIC en la IE y coordine los retos y estrategias con las demás áreas del
conocimiento. El coordinador TIC debe promover escenarios para la enseñanza de
las TIC y lograr el desarrollo de competencias en los estudiantes; así como también
reflexionar acerca de la importancia de las TIC en la educación y potenciar su utilización.
• Docentes de otras áreas: Este modelo reconoce la importancia de los docentes de
otras áreas académicas en el aprovechamiento que ofrecen las TIC a los procesos
de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, aún existen muchas tensiones entre los
docentes al momento de integrar las tecnologías a su quehacer educativo, ya sea
por el temor o desconocimiento al momento de enfrentarse a los avances de las TIC.
• Recursos digitales: software y hardware: Este factor corresponde al último aspecto
que plantea el modelo MITIC@ para la integración efectiva de las TIC a las instituciones
educativas, y su principal alcance es reconocer software y recursos web en
procesos de incorporación TIC; así como la disponibilidad y el acceso a dispositivos
y recursos tecnológicos por parte de estudiantes y profesores, lo que favorecería la
generación de espacios para la integración significativa de las TIC.
56 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 8
Criterios tomados como guía en el Modelo MITIC@
CRITERIO 1: Metas de formación
Promover en los estudiantes niveles de desarrollo superiores en competencias
TIC a través de enfoques cognitivos y constructivistas.
CRITERIO 2: El concepto de desarrollo del estudiante
Estudiantes activos en el desarrollo de la nueva competencia TIC, la Experticia;
encaminada al desarrollo de competencias de software y hardware, contenidos
temáticos y capacidades intelectuales de orden superior.
CRITERIO 3: Las experiencias y contenidos formativos.
La Fundación Gabriel Piedrahíta Uribe (FGPU) destaca los siguientes componentes:
La infraestructura TIC: Este componente, vinculados al modelo de integración de las
TIC: MITIC@, hace referencia al hardware, la conectividad y el soporte técnico.
Recursos digitales: Software y hardware.
Contenidos digitales: Medios para la investigación, la comunicación, construcción y expresión.
CRITERIO 4: La relación pedagógica
El directivo escolar como líder en los procesos de gestión e integración de las TIC en los contextos
escolares a través de un Plan Estratégico TIC que vele por la continuidad en los procesos de
integración de las tecnologías en la escuela. Asimismo, los docentes de las diferentes áreas pueden
hacer una incorporación de las TIC a través de la disposición de estrategias pedagógicas que le
permitan aprovechar el potencial de las TIC para el aprendizaje significativo de los estudiantes.
CRITERIO 5: Los Métodos y técnicas de enseñanza
Metodologías y didácticas pedagógicas activas: Aprendizaje activo y cooperativo, Aprendizaje
visual, Alfabetismo en medios, Aprendizaje por proyectos, Laboratorios de integración.
CRITERIO 6: La evaluación
Evaluación formativa a través de la valoración integral, contemplada mediante
rúbricas, matrices de aprendizaje, desempeños y portafolio.
Fuente: elaborado por los autores con base en lo planteado por Flórez (2005).
La meta de formación en el modelo MITIC@ tiene como propósito generar ambientes de
aprendizaje enriquecidos con el uso de las TIC y lograr la transformar los procesos de
enseñanza-aprendizaje con el uso de las tecnologías y promover en los estudiantes niveles
de desarrollo superiores propios de enfoques cognitivos y constructivistas.
El modelo MITIC@ considera como aspecto relevante brindar una educación de calidad a
través de ambientes enriquecidos de aprendizaje para brindar a los estudiantes la oportu-
57 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
nidad de enfrentar los cambios producidos en el siglo XXI. Dicho modelo considera relevante
el desarrollo de competencias TIC de los agentes escolares, tomando los referentes de
la Unesco (2008) con los estándares de competencia TIC para Docentes e ISTE (2009) con
los estándares nacionales TIC para estudiantes, docentes y directivos docentes.
En relación con el concepto de desarrollo del estudiante, el modelo MITIC@ considera
relevante el desarrollo de competencias TIC que promuevan la apropiación de habilidades
para la vida personal y profesional, reconfigurando el papel de los estudiantes en los procesos
educativos como participantes activos en su formación.
Este modelo responde a enfoques constructivistas de enseñanza, pues brinda la oportunidad
de utilizar las TIC como recursos que median y potencializan el acercamiento al
conocimiento; en este sentido, “el profesor pasa de ser transmisor a ser un organizador de
situaciones de enseñanza-aprendizaje mediadas” (Sales, 2009, p. 59).
Además de todo lo explicado hasta ahora exponemos a continuación algunos de los principales
rasgos que caracterizan al modelo MITIC@:
• Las instituciones educativas que deseen implementar este modelo deben considerar
dentro de los componentes esenciales del mismo, según la Fundación Gabriel Piedrahíta
Uribe (2009): la infraestructura TIC y los recursos digitales.
• En el modelo resulta importante tener en cuenta el soporte y conectividad con que
cuenta la institución educativa, debido a que de ellos dependerán la cobertura, ancho
de banda y capacidad de la conexión.
• La institución promotora de este modelo creó un currículo especial para el trabajo
en el área de informática que incluye no solo el manejo de las herramientas básicas
de Office, sino también el manejo de herramientas de la Web 2.0. El currículo incluye
desde los primeros grados conocimientos informáticos y digitales que involucran
a los estudiantes en el acceso a la información y al conocimiento desde temprana
edad.
• En el modelo se plantea el uso intensivo de determinados contenidos digitales orientados
a la representación de los conocimientos por parte de los estudiantes. Estos
contenidos son definidos desde este modelo como “herramientas de la mente”;
dado que su fundamentación radica en el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes, se han categorizado en las siguientes herramientas: herramientas de
organización semántica (bases de datos, redes semánticas); herramientas de inter-
58 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
pretación de información (herramientas de visualización); herramientas de modelado
dinámico (hojas electrónicas: sistemas, sistemas expertos); herramientas de modelado
de sistemas (micromundos); herramientas de construcción de conocimiento
(hipermedios); y herramientas de comunicación y colaboración (chat, listas de correo,
videoconferencia, grupos de discusión, correo electrónico, boletines electrónicos).
• Dentro de este modelo, los docentes de las diferentes áreas del conocimiento son un
factor clave a la hora de iniciar procesos de incorporación de las TIC en las escuelas.
En este sentido, se plantea como necesidad desarrollar competencias TIC por parte
de los docentes en las instituciones educativas; asumiendo un papel de mediación
entusiasta en el uso de las TIC.
• Los métodos y técnicas de enseñanza que se proponen en el modelo MITIC@ incluyen
metodologías y didácticas pedagógicas activas para la generación de los ambientes
de aprendizaje enriquecidos que se desean como parte de la meta formativa de
este modelo.
• El modelo plantea la necesidad de implementar contenidos y estrategias en la práctica
pedagógica que lleven al desarrollo de competencias TIC tanto en estudiantes y
docentes. De esta forma, se incluyen dentro del modelo las siguientes estrategias:
• Aprendizaje activo y cooperativo: esta estrategia de enseñanza está fundamentada
en la promoción del aprendizaje activo y el pensamiento crítico, a través
de actividades dirigidas a la comprensión de situaciones problémicas para los
estudiantes.
• Aprendizaje visual: promueve las habilidades del pensamiento a través de diversos
diseños gráficos para trabajar y presentar la nueva información al estudiante.
Esta técnica es de gran utilidad para conectar ideas, reforzar la comprensión,
utilizar diagramas para integrar nuevos conocimientos, entre otros. Se utilizan
mapas visuales como las telarañas, mapas de ideas y mapas conceptuales.
• Alfabetismo en medios: se dispone de un conjunto de herramientas para alfabetizar
en medios a los estudiantes, con el propósito de desarrollar en ellos
habilidades de pensamiento crítico de orden superior.
• Aprendizaje por proyectos: este tipo de práctica educativa se enfoca en motivar
a los estudiantes hacia el aprendizaje a través de actividades con un enfoque
interdisciplinar que estimule el trabajo cooperativo. En el desarrollo de esta
propuesta los estudiantes diseñan, planean, implementan y evalúan proyectos
contextualizados, que responden a una realidad más allá del aula de clases
(Blank, 1997; Dickinson et al., 1998; Harwell, 1997).
59 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Para el trabajo por proyectos la FGPU (2007) propone cuatro actividades:
• Proyectos de integración: estrategia utilizada para profundizar aspectos relacionados
con el uso de las TIC y el manejo de los recursos informáticos.
• Webquest: diseño de actividades con la utilización de este recurso educativo digital,
previo diseño por parte del docente en el que se consideran unas etapas
secuenciales para integrar las TIC con los contenidos temáticos que se van a
desarrollar.
• Proyectoscolaborativos: actividades dirigidas a compartir saberes y experiencias
educativas entre docentes y estudiantes con otras instituciones educativas
para colaborar entre redes académicas y generar comunidades de aprendizaje.
• Actividades para aprender informática: utilización de diversas herramientas TIC
para el desarrollo de actividades concretas relacionadas con otro tipo de experiencias
y proyectos.
––
El modelo MITIC@ ha desarrollado dentro de sus iniciativas el currículo interactivo
2.0, orientadas a responder a la planeación dentro del currículo de las actividades
propuestas con el uso de las TIC; como parte esencial de este currículo
se cuenta con el recurso Educativo Abierto (REA): Gestor de proyectos de clases.
––
En este modelo se proponen los laboratorios de integración, con una duración
aproximada de dos horas semanales fuera del horario de la asignatura de Informática,
para que los estudiantes puedan vivir experiencias de aprendizaje a través
de proyectos de clase/WQ que integren las demás asignaturas académicas.
––
El modelo reconoce que el proceso evaluativo debe ser abordado desde una valoración
integral, mediante rúbricas, las cuales detallan y exponen criterios de
evaluación puntuales con respecto a lo que se espera del estudiante a través de
la implementación de MITIC@.
Modelo 1:1
Este modelo fue propuesto por Negroponte (2005) para la integración de las TIC, basado
en el equipamiento y acceso a Internet y a las Tecnologías tanto para docentes como estudiantes.
Esta propuesta surgió de la necesidad de brindar oportunidades a los niños y
niñas de instituciones educativas en zonas de difícil acceso, vendiendo los computadores
portátiles a los gobiernos para que ellos los distribuyan a las escuelas (Manso et al., 2011).
El BID (2011) expone el panorama del Modelo 1 a 1 a nivel de América Latina y el Caribe
considerando tres perspectivas de implementación: el aspecto económico, a través de la
dotación y acceso a los recursos tecnológicos, con el fin de disminuir las brechas digitales
y promover una educación de calidad; la perspectiva social, la cual parte de la necesidad de
60 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
disminución de las brechas sociales existentes en nuestras sociedades, a través del fortalecimiento
de nuevos canales de comunicación con la comunidad educativa; y la perspectiva
educativa, en la que se parte de la concepción de que el acceso a los recursos tecnológicos
en los contextos educativos estimula la generación de nuevas metodologías y didácticas,
cuyo papel protagónico es desempeñado por el estudiante para el desarrollo de competencias
acordes con los desafíos de la sociedad del siglo XXI.
Manso et al. (2011) plantean una serie de elementos que requieren ser revisados para la
implementación de este modelo:
• Político y legal: relacionado con la reflexión de toda la comunidad educativa y a las
políticas de uso de los equipos.
• Pedagógico: las instituciones educativas que integran las TIC implementando este
modelo, según señala Lenkey (2006), lo hacen porque desean mejorar los niveles de
desempeño de los estudiantes para impulsar avances digitales y reducir la brecha
digital, así como para promover escenarios de aprendizaje significativo o para fortalecer
el desarrollo económico.
• Tecnológico: identificar y establecer el tipo de dispositivo que se va a utilizar en la
IE y la infraestructura adecuada de red con conexión a Internet, instalación eléctrica
confiable, mobiliario, entre otros.
• Formación de recursos humanos: esta debe estar dirigida a los docentes, pero
también a toda la comunidad educativa en general, incluyendo a los padres de familia,
de acuerdo con las diferentes necesidades, roles y objetivos asumidos por cada
actor vinculado a dicha comunidad.
• Monitoreo y evaluación de experiencias: este aspecto permite espacios para la
reflexión y realimentación de los procesos trabajados, lo cual facilita la toma de decisiones
acertadas y mejorar la implementación del proyecto de integración.
• Costos de implementación: en este aspecto se incluyen los costos de implementación
iniciales del proyecto y los costos recurrentes que se van generando durante la
puesta en marcha del proyecto de integración TIC con el Modelo 1 a 1.
Este modelo ha sido adoptado por varios países latinoamericanos y del Caribe: Argentina,
Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, El Salvador, Haití, Honduras, Jamaica, México, Nicaragua,
Paraguay, Perú, Trinidad y Tobago, Uruguay y Venezuela (BID, 2011).
61 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 9
Criterios tomados como guía en el Modelo 1:1
CRITERIO 1: La meta de formación humana
Desarrollo de niveles superiores de desarrollo intelectual según enfoques
cognitivos orientados hacia el desarrollo de competencias TIC.
CRITERIO 2: El concepto de desarrollo del estudiante
Estructurado y secuencial, con etapas jerárquicas diferenciadas, promoviendo
experiencias educativas personalizadas, con metodologías activas cuyo rol central es el
aprendizaje del estudiante y su interacción con la tecnología como mediadora.
CRITERIO 3: Las experiencias y contenidos formativos
Investigación en línea, actividades para el trabajo colaborativo, el uso de herramientas para la
productividad: software, herramientas web 2.0 para la comunicación, gestión, herramientas para mejorar
la comunicación escrita, para apoyar el procesamiento de datos, para apoyar el cálculo y análisis de datos
numéricos, para administrar bases de datos, para hacer análisis estadístico de datos, para procesamiento
gráfico, para hacer presentaciones multimedia, para compartir en la red, entre otros; resaltando procesos
educativos como: La Multiplicidad de tareas, acceso personalizado, directo e ilimitado y ubicuidad.
CRITERIO 4: La relación pedagógica
Docente como facilitador y estimulador de experiencias, promotor de la
autonomía del estudiante con acciones de seguimiento y monitoreo.
CRITERIO 5: Los métodos y técnicas de enseñanza
Pedagogías activas con enfoques constructivistas, aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo.
CRITERIO 6: La evaluación
Evaluación por contenidos, mediante pruebas estandarizadas de selección múltiple.
Fuente: elaborado por los autores con base en lo planteado por Flórez (2005).
La meta de formación que subyace en el Modelo 1:1 está orientada hacia el acceso a niveles
superiores de desarrollo intelectual de los estudiantes según enfoques cognitivos. En
este sentido, se diseñan actividades de aprendizaje con el uso de las TIC que faciliten el
estudiante estructuras cognitivas de orden superior.
De acuerdo con la OCDE (2010b), los objetivos esenciales del Modelo 1:1 en los contextos
educativos están orientados al desarrollo de competencias TIC en estudiantes, en procura
de reducir las posibles brechas sociales y digitales y posibilitar la mejora de las prácticas
educativas a través de nuevas metodologías que integren el uso de las TIC.
62 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Desde el Modelo 1:1, el concepto de desarrollo del estudiante es estructurado y secuencial,
con etapas jerárquicas diferenciadas (Area, 2011). Desde la perspectiva educativa, el
BID (2011) afirma que este modelo ayuda a la promoción de experiencias educativas personalizadas,
con metodologías activas, cuyo rol central es el aprendizaje del estudiante y
su interacción con la tecnología como mediadora. Asimismo, el Texas Center for Educational
Research (2009) afirma que el Modelo 1:1 desarrolla niveles superiores de pensamiento
en los estudiantes gracias a la diversidad de actividades complejas y la ubicuidad en el
aprendizaje.
En relación con las experiencias y contenidos formativos, Dunleavy, Dexter y Heinecke
(2007) indican que las experiencias de aula que se suscitan a través del Modelo 1:1 están
dirigidas a la investigación en línea, actividades para el trabajo colaborativo y el uso de herramientas
para la productividad: software y herramientas web 2.0.
De acuerdo con Sagol (2011), la implementación del Modelo 1:1 favorece experiencias
pedagógicas:
• La Multiplicidad de tareas: buscar información, leer textos, hacer gráficos, consultar
libros, utilizar herramientas para la productividad, acceder a recursos multimedia,
navegar en textos, hipertextos, vídeos, hipervideos, publicar contenidos, editar
imágenes, experimentar con simulaciones; muchas de estas tareas no necesitan de
experticia, pues su realización es muy intuitiva.
• El acceso personalizado, directo e ilimitado: dado que el equipo o dispositivo no tiene
que ser compartido, pues es precisamente la premisa del Modelo 1:1 “Un computador
por estudiante”; el usuario lo adapta y personaliza a sus necesidades específicas.
• La ubicuidad: los estudiantes tienen acceso a los recursos educativos digitales, contenidos,
experiencias y comunicación en cualquier lugar, momento, dentro y fuera
del aula, lo cual permite incorporar las tecnologías de forma integral como mediadoras
en su proceso de aprendizaje y no solo como herramientas periféricas.
Entre otros rasgos que han venido caracterizando la implementación del Modelo 1:1 podemos
destacar:
• El docente es visto como un orientador, encargado del diseño de experiencias enriquecidas
de aprendizaje a través del uso de las TIC. Para tal fin, requieren el conocimiento
sobre los objetivos de aprendizaje, desde un enfoque integrador que incluya
los currículos, nuevas prácticas metodológicas y nuevos criterios de evaluación para
que las experiencias de integración TIC sean exitosas (OCDE, 2010).
63 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• La relación pedagógica entre docente-estudiante es concebida desde la óptica del
docente como facilitador y estimulador de experiencias. Por tanto, la figura del docente
es necesaria, debido a que es este actor educativo quien guía los procesos de
enseñanza y aprendizaje (Sagol, 2010).
• La inmersión tecnológica dada con este tipo de modelo para la integración de las
TIC ha llevado a los profesores a un cambio en sus prácticas pedagógicas, centradas
principalmente en el papel protagónico del estudiante bajo perspectivas constructivistas
(Texas Center for Educational Research, 2009).
• McFarlane, Triggs y Ching Yee (2009) señalan que la implementación del Modelo 1:1
como herramienta mediadora en la práctica didáctica refleja aspectos importantes
que deben ser tenidos en cuenta:
• Facilita el trabajo individual, colaborativo e interactivo en los escenarios escolares.
• Hay un gran componente motivacional en el uso de las TIC por parte de los
estudiantes.
• Se generan espacios para el intercambio de saberes, puntos de vista; formando
así comunidades o redes de aprendizaje.
• Se reconfiguran nuevas dinámicas comunicativas entre los agentes escolares,
lo cual da paso a la comunicación sincrónica y asincrónica.
• Con el uso de las TIC se promueve la autogestión del conocimiento y la autorregulación
de las responsabilidades, brindando al estudiante autonomía y
flexibilidad.
• Se brinda variedad de recursos digitales educativos que faciliten la apropiación
significativa de los conocimientos y compartir las experiencias.
• Holcomb (2009) señala que los docentes que integren la tecnología a través de Modelo
1:1 deben reconfigurar y repensar sus prácticas pedagógicas y metodologías didácticas,
pues son ellos un factor determinante en el éxito de esta propuesta orientada
hacia el estudiante como eje central en el proceso de aprendizaje.
• El Modelo 1:1 no implica necesariamente la reconfiguración de nuevas estrategias, ni
metodologías de enseñanza y aprendizaje (OCDE, 2010b).
Con modelos como el 1:1 estamos frente al debate de nuevas pedagogías que tratan de
articularse entre sí para dar sentido a modelos que permitan la incorporación de las TIC
en instituciones educativas. De forma que desde una mirada histórica, los modelos de in-
64 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
tegración de las tecnologías en el aula pueden concebirse en varias etapas o modelos de
integración.
La implementación del Modelo 1:1, de acuerdo con Vega y Merchán (2011), a través de la
Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani – FIPC– ha requerido
una serie de acciones concretas, en cada una de las etapas pautadas para su aplicación:
• Fase Diagnóstico: determinar el uso y fundamentación pedagógica de las TIC para
docentes y estudiantes, considerando la infraestructura física, eléctrica, soporte y
conectividad.
• Fase de Adaptación: integrar de forma transversal las TIC al PEI de la institución
educativa; en esta fase se afianza el aprestamiento y actualización docente para el
desarrollo de competencias TIC y se sigue mejorando en aspectos como conectividad
e infraestructura; se considera relevante iniciar de forma paulatina la integración de
las TIC con metodologías innovadoras dentro de la práctica docente.
• Fase de Apropiación: formación en el uso de las tecnologías para las buenas prácticas
con TIC en los docentes dentro de las modalidades presencial y e-learning.
• Fase de Innovación: en esta etapa de implementación del Modelo 1:1 cobra vital
importancia la creación de proyectos pedagógicos productivos (teletrabajo) que integren
el uso de las TIC como herramienta mediadora en la generación de nuevos
aprendizajes; se pretende que la conectividad e infraestructura en esta periodo de
desarrollo del programa son del 100 %; se utilizan en gran medida las redes sociales
para compartir las experiencias significativas, redes y comunidades de aprendizaje,
entre otros.
• Fase de Evaluación: lo importante de la evaluación al implementar todo tipo de
programas y modelos para la integración de las TIC es controlar y monitorear los
avances y dificultades presentados para aprovechar las oportunidades de mejora. En
esta etapa, se requiere de los centros escolares, la documentación y gestión de las
experiencias pedagógicas e institucionales. De esta forma abrir los escenarios para
replicar dichas experiencias con otras instituciones.
Artopoulos y Kozak (2011) son escépticos respecto a implementar el Modelo 1:1. Tal es el
caso España, donde se ha optado por revertir la implementación de este tipo de proyectos,
debido a los resultados sobre los estudios de la integración de las TIC, que indican que no
hubo mejoras en los procesos de aprendizaje.
65 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
A la hora de incorporar las tecnologías escolares bajo los preceptos del Modelo, 1:1 deben
considerarse factores relevantes, tales como: la necesidad de una estructura que ayude
a recontextualizar los escenarios educativos, con el fin de garantizar la inmersión tecnológica
en las escuelas bajo la promoción de escenarios educativos innovadores, capaces
de garantizar el desarrollo de la creatividad, la generación de conocimiento, la resolución
de problemas, el pensamiento crítico y la cultura digital. La eficacia en la consecución de
todas estas metas solo será factible en la medida en que se implemente nuevos modelos
de integración TIC, en los que las metodologías tradicionales cedan paso a innovadoras
metodologías, a través de la reflexión y la práctica docente.
El éxito del Modelo 1:1 en los contextos educativos depende en gran medida de la infraestructura
de calidad, apoyo y mantenimiento técnico, compra y mantenimiento preventivo y
correctivo de software y hardware, entre otros aspectos. Por ello, compartimos lo expuesto
por Penuel (2006) al indicar que si bien el verdadero escenario de innovación desde las TIC
viene como resultado del tipo de rol asumido por los diferentes actores de la comunidad
educativa, no cabe duda de que la infraestructura física y técnica, la conectividad, las redes
inalámbricas tienen un impacto significativo en las propuestas de uso e integración de las
TIC en las escuelas.
Otro aspecto que debe considerarse para la implementación del Modelos 1:1 en la escuela
está orientado al apoyo profesional y formación docente para el desarrollo de las
habilidades que posibiliten el uso de las tecnologías en las aulas escolares. Fairman (2004),
Harris y Smith (2004) y la OCDE (2010) señalan que los docentes no necesitan únicamente
formación en TIC para incorporar las tecnologías en el aula; se requiere además el asesoramiento
de expertos que acompañen en el proceso de integrar las TIC al currículo; expertos
en el diseño de contenido educativo digital y en el desarrollo de competencias TIC para que
junto con los docentes se logre como objetivo incorporar las TIC a las diferentes áreas del
conocimiento (Silvernail & Harris, 2003).
Modelo TPCK
Este modelo, propuesto Koehler y Mishra (2006 y 2008), denominado TPCK (Technological
Pedagogical Content Knowledge), tiene sus fundamentos iniciales en el enfoque PCK desarrollado
por Shulman (1987) y al cual se le agrega los términos “Tecnología” (T), “Pedagogía”
(P) y “Contenido Curricular” (C). Los autores proponentes de este modelo señalan que para
que exista una práctica docente efectiva y hablar de buenas prácticas, estas deben fundamentarse
en tres componentes básicos (gráfico 2):
66 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Contenido curricular (CK: Content Knowledge),
• Pedagogía (PK: Pedagogical Knowledge)
• Tecnología (TK: Tecnological Knowledge), todas las interacciones que se establecen
entre estos componentes.
CONTEXTO
El conocimiento de la Tecnología, la
Pedagogía y el Contenido curricular (TPCK)
El conocimiento
de la Tecnología
y la Pedagogía
(TPK)
Conocimiento de la
tecnología TK
El conocimiento de la
Tecnología y el
Contenido Curricular
(TCK)
Conocimiento de la
pedagogía PK
Conocimiento del
contenido curricular
CK
El conocimiento de la
Pedagogía y del Contenido
Curricular (PCK)
Fuente: elaborado por los autores de acuerdo con Koehler y Mishra (2008).
Gráfico 2
Componentes básicos del modelo TPCK según Koehler y Mishra (2008)
Las premisas que rigen este modelo desde la perspectiva del docente son:
• Poseer conocimiento del contenido curricular.
• Didácticas generales, estrategias didácticas.
• Conocimiento del currículo.
67 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Conocimientos didácticos del contenido.
• Caracterización de sus estudiantes.
• Conocimiento del contexto educativo.
• Fines y objetivos educativos.
A diferencia de lo expuesto por Shulman (1986), el modelo TPCK toma en consideración
tanto las TIC como los procesos y nuevos procesos de alfabetización generados bajo esta
mediación, desde una propuesta que articula el contenido curricular, la tecnología y la
pedagogía, donde:
• El conocimiento del Contenido Curricular (CK) es el conocimiento que los docentes
deben poseer sobre las áreas de conocimiento específico en la academia.
• El conocimiento de la Tecnología (TK) es el conocimiento relacionado con recursos y
herramientas tecnológicas, la comprensión de las tecnologías y su integración efectiva
en educación, desarrollo de tareas y actividades utilizando las TIC.
• El conocimiento de la Pedagogía (PK) es el conocimiento sobre prácticas o métodos
de enseñanza-aprendizaje; incluye la organización escolar, la planeación docente,
desarrollo curricular, evaluación de los aprendizajes, estrategias didácticas, entre
otros.
• El conocimiento de la Pedagogía y del Contenido Curricular (PCK) es el conocimiento
basado en enlaces y conexiones entre conceptos e ideas del currículum y estrategias
de enseñanza flexibles y alternativas.
• El conocimiento de la Tecnología y el Contenido Curricular (TCK) es el conocimiento
que permite comprender cómo se articulan y se complementan la tecnología y el
contenido curricular.
• El conocimiento de la Tecnología y la Pedagogía (TPK) es el conocimiento relacionado
con las nuevas formas de enseñanza al momento de integrar las tecnologías a los
contextos escolares, identificando las posibilidades y dificultades que se presentan al
incorporar determinadas tecnologías en las prácticas pedagógicas.
La integración de todos los conocimientos da origen al modelo TPCK, el cual surge de las
sinergias entre los tres componentes y exige una comprensión pedagógica de las tecnologías
utilizadas en las aulas e instituciones educativas, desde un enfoque constructivo
desde aspectos epistemológicos. Según este modelo, los docentes deben:
68 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Comprender e identificar la diversidad de sus estudiantes.
• Planificar y diseñar entornos de aprendizaje.
• Reconocer las necesidades de los estudiantes.
• Desarrollar estrategias didácticas significativas.
• Evaluar las experiencias mediadas por las TIC.
Para comprender mejor el proceso de adopción del modelo TPCK para una actividad de
aula con TIC, Schmidt y Gurbo (2008) proponen el gráfico que se presenta a continuación:
Fuente: adaptación en castellano de lo expuesto por Schmidt y Gurbo (2008).
Gráfico 3
Adopción del modelo TPCK según Schmidt y Gurbo (2008)
69 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
De acuerdo con Lizana (2012), los conocimientos y los factores del modelo TPCK se enmarcan
en:
Tabla 10
Conocimiento y factores del Modelo TPCK
Conocimientos
TPCK
Contenido
Tecnológico
Pedagógico
Autores
Shulman (1986) señala que el conocimiento del profesor
incluye diversas categorías, tales como el conocimiento
curricular y conocimiento del contexto educativo.
Esto lleva a habilidades para organizar y conectar
ideas en diferentes marcos explicativos.
Mishra y Koehler (2008) afirman que los profesores
deben ser conocedores de sus áreas específicas y disciplinares
de conocimiento, comprender las materias
que enseñan, los hechos centrales, teorías y procedimientos
dentro de su campo específico.
Adell (2010) especifica que los profesores deben ser
conocedores y expertos de sus disciplinas, sabios en
sus ciencias, para así desempeñarse en esa disciplina,
y de esta forma enseñar los conceptos y desarrollar habilidades
en sus estudiantes.
Mishra y Koehler (2008) señalan la necesidad por parte
de los docentes de habilidades para el uso de las
tecnologías, la adaptación que hagan de estas para enriquecer
sus ambientes de enseñanza y aprendizaje, la
innovación de las prácticas pedagógicas, didácticas y
metodológicas como producto de experiencias significativas
con el uso de las tecnologías en el contexto
escolar.
Por su parte, Adell (2010) señala que los docentes disponen
de una amplia gama de recursos educativos a
través de las tecnologías, que son utilizados de forma
significativa al momento de potenciar los escenarios
de enseñanza y aprendizaje.
Shulman (1986) afirma que el profesor debe poseer el
conocimiento sobre la disciplina para abordar los complejos
procesos educativos.
Adell (2010) enfatiza que hay que saber cómo enseñar
y gestionar los aprendizajes en el aula.
Factores generales
• Conocimiento sobre la materia
• Formación
• Experiencia docente
• Habilidad en el uso de las TIC
• Métodos y técnicas de E-A
• Planificación
Fuente: Lizana, A. (2012).
Hofer y Harris (2009) desarrollaron una propuesta metodológica dentro del modelo TPCK,
y categorizaron la implementación de algunos saberes específicos y plantearon una taxonomía
de actividades en las que se describe cómo integrar las TIC en los procesos de ense-
70 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
ñanza-aprendizaje en una serie de ámbitos de conocimiento curricular: Ciencias Sociales,
Lenguas extranjeras, Lengua y Literatura para el nivel secundario, Matemáticas, Música,
Ciencias Naturales, Educación Física, Artes visuales, Alfabetización en Infantil y Educación
Primaria.
Tabla 11
Criterios tomados como guía en el modelo TPCK
CRITERIO 1: La meta de formación humana
El cambio paradigmático en relación con el rol que desempeña el maestro en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, determinando sus potencialidades en cuanto al conocimiento disciplinar,
pedagógico y tecnológico, lo cual presume un nivel superior de competencia TIC.
CRITERIO 2: El concepto de desarrollo del estudiante
Es secuencial y dinámico, sujeto al carácter incluyente de los estudiantes, adaptado a
sus gustos, intereses y necesidades en el mundo digital en el cual interactúan.
CRITERIO 3: Las experiencias y contenidos formativos
Componentes:
Conocimiento de la Pedagogía y el Contenido Curricular (PCK)
Conocimiento de la Tecnología y el Contenido Curricular (TCK)
Conocimiento de la Pedagogía y la Tecnología (TPK)
Conocimiento de la Pedagogía, el Contenido Curricular y la Tecnología (TPCK)
Contenidos orientados hacia:
Construcción de conocimientos
Conocimiento de expresión convergente
Conocimiento de expresión por escrito divergente
Conocimientos visuales
Conocimiento conceptual divergente
Conocimiento divergente orientado al producto
Conocimiento divergente participativo
CRITERIO 4: La relación pedagógica
La relación docente-estudiante está muy relacionada con las teorías implícitas que
proveen una mirada pedagógica del docente frente a los contenidos y las herramientas
que utilizará en su práctica de aula a través de procesos metacognitivos.
CRITERIO 5: Los Métodos y técnicas de enseñanza
Metodologías activas, de aprender haciendo, experimentando, de carácter constructivista, colaborativo,
y cooperativo que potencien los aprendizajes en entornos digitales a través del diseño instruccional.
CRITERIO 6: La Evaluación
Evaluación formativa por competencias. Esta evaluación debe estar basada en un amplio abanico de
criterios, indicadores y objetivos de aprendizaje precisos esquematizados en rúbricas o matrices.
Fuente: elaborado por los autores con base en lo expuesto por Flórez (2005).
71 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
La meta de formación del modelo TPCK se enfoca hacia nuevas zonas de conocimientos
aplicables a la integración de la tecnología en el aula; así como al uso y apropiación de las
TIC y el fortalecimiento de competencias digitales del siglo XXI en el estudiante. Sin embargo,
también se concibe como meta de formación y el cambio paradigmático alrededor del
rol que el maestro desempeña en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este mismo
sentido, el modelo TPCK propone un proceso integral en el que el docente reflexiona
sobre su propia práctica, así como sobre sus criterios y saberes.
En cuanto al estudiante, se esboza un estudiante dinámico, crítico de las propuestas que
presentan las nuevas tecnologías, presto a la asimilación de nuevas prácticas que promuevan
la participación y colaboración entre pares, para buscar soluciones a los problemas de
su entorno. En este modelo, el concepto de desarrollo del estudiante es secuencial y dinámico,
en la medida en que se planifique cada evento pedagógico, reconociendo los objetivos
de formación de las actividades organizadas previamente (Mishra & Koehler, 2006).
Uno de los factores claves del modelo TPCK es la importancia que tiene el contexto en el
que se encuentra inmerso el estudiante al momento de las tomas de decisiones requeridas
para su puesta en marcha, ya que en él se tiene en cuenta la necesidad de adaptación
a los gustos, los intereses y las necesidades en el mundo digital en que jóvenes y niños
están inmersos diariamente (Ruiz & González, 2008).
En relación con las experiencias y contenidos formativos, Mishra y Koehler (2006) señalan
la profundización sobre cada uno de los componentes que hacen parte del modelo TPCK
(Contenido curricular, pedagogía y tecnología), los cuales se articulan entre sí en pares:
• Conocimiento de la Pedagogía y el Contenido Curricular (PCK).
• Conocimiento de la Tecnología y el Contenido Curricular (TCK).
• Conocimiento de la Pedagogía y la Tecnología (TPK).
• Conocimiento de la Pedagogía, el Contenido Curricular y la Tecnología (TPCK).
Harris y Hofer (2009) afirman que las experiencias formativas en TIC enmarcadas a través
del modelo TPCK requieren de ciertas estrategias fundamentales, entre las cuales se incluyen:
• La clasificación de las metas de aprendizaje.
• La selección de prácticas pedagógicas en relación con las experiencias de aprendizaje
establecidas.
• La selección de los recursos y herramientas TIC que medien entre los aprendizajes y
las experiencias formativas.
72 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• La determinación de los criterios evaluativos en relación con los aprendizajes particulares
de los estudiantes debido a la experiencia y la utilización e implementación
de los recursos y herramientas TIC que potencializarán los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Las prioridades metodológicas establecidas a la hora de incorporar las TIC en el currículo
de los contextos educativos a través del modelo TPCK se fundamentan en los saberes,
conocimientos y contenidos específicos a través de la planeación e implementación de
una serie de actividades que permitan la inclusión de la tecnología en las aulas escolares
(Harris & Hofer, 2009). Para tal propósito se sugieren actividades dirigidas a:
• Construcción de conocimientos.
• Conocimiento de expresión convergente.
• Conocimiento de expresión por escrito divergente.
• Conocimientos visuales.
• Conocimiento conceptual divergente.
• Conocimiento divergente orientado al producto.
• Conocimiento divergente participativo.
El TPCK es un modelo enfocado particularmente a desarrollar y potencializar el desempeño
docente, en cuanto a la implementación de las TIC, de forma asertiva en su quehacer
profesional, curricular y pedagógico. Es en este sentido que Vallejo (2013) ha propuesto
la creación de distintos criterios de observación y evaluación del proceso que orientan al
profesorado en cuanto a la selección y utilización de las tecnologías en sus proyectos docentes.
Gros y Durall (2012) señalan que el modelo TPCK posibilita la integración del conocimiento
tecnológico como factor clave en la incorporación de las TIC en los contextos escolares;
siendo este factor esencial, al igual que la pedagogía y el contenido específico en cada
área del saber. El abordaje del componente tecnológico propuesto por estos autores debe
integrar las TIC en la docencia y el aprendizaje, propiciando impactos significativos en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. De forma que los profesores estén en capacidad de
utilizar dispositivos digitales en su práctica docente, además de: indagar en metabuscadores
y bases de datos especializadas información y recursos; diseñar entornos de aprendizaje
para el trabajo colaborativo (wikis, blogs, Drive, etc.); compartir y publicar información,
trabajos y experiencias significativas a través de comunidades de aprendizaje y brindar
los espacios para la comunicación sincrónica y asincrónica con la comunidad educativa en
general.
73 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Yolina (2013) resalta como aspecto importante para la implementación de las TIC en las
instituciones educativas, según los referentes del modelo TPCK, la planificación organizada
que debe asumir todo docente al momento de emprender su trabajo metodológico con el
uso de dichos recursos. De manera que deben asumirse decisiones de carácter curricular,
pedagógico y tecnológico. En este sentido, cuando el profesor asume una decisión curricular
debe definir los contenidos que va a desarrollar, teniendo en cuenta el currículo, y
así establecer los objetivos de aprendizaje. De igual forma, al decidir pedagógicamente, el
docente debe establecer el tipo de actividades metodológicas que va a desarrollar con sus
estudiantes, los resultados esperados, los procesos de realimentación de las actividades,
el rol e interacción entre los estudiantes y el docente, así como los procesos y criterios de
evaluación. Por último, en las decisiones tecnológicas que debe tomar el docente requiere
la utilización de ciertos recursos digitales, es decir, tener conciencia del porqué y para qué
se utilizan ciertas herramientas educativas digitales y si estas responden a una necesidad
educativa.
Según lo indicado en el párrafo anterior, no se hace la selección de los recursos tecnológicos
en los escenarios educativos hasta que el docente tenga certeza de los objetivos de
aprendizaje que desea alcanzar con los estudiantes y la propuesta metodológica y didáctica
que va a desarrollar (Harris & Hofer, 2009).
Consciente de la complejidad de los sistemas educativos y del engranaje articulado entre
tecnología y metodologías en los procesos de integración de las TIC enmarcadas en el
modelo TPCK, Aduviri (2011) menciona el modelo TPCK 2.0, cuya estrategia es integrar los
entornos personales de aprendizaje (PLE) con la Web 2.0. Esta propuesta creativa sobre el
modelo TPCK centra sus ejes orientadores en tres aspectos básicos: la pedagogía 2.0, las
herramientas 2.0 y los contenidos.
La importancia del modelo TPCK como estrategia para integrar curricularmente las TIC en
los contextos educativos radica en los conocimientos disciplinares, tecnológicos y pedagógicos
que deben caracterizar a todo docente con buenas prácticas TIC. De forma que debe
existir una sinergia equilibrada entre el contenido, la práctica docente y el uso e implementación
de la tecnología en las aulas escolares. Ello enmarcado en un contexto que permita
la implementación del modelo a través de:
• Estrategias para definir los objetivos de aprendizaje respecto a los contenidos.
• Seleccionando el tipo de estrategias formativas para desarrollarlos.
• Planificando anticipadamente el tipo de actividades, las estrategias, la evaluación y la
selección de los recursos TIC adecuados para alcanzar dichos objetivos.
74 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
4. Estilos de aprendizaje y las TIC
De acuerdo con Alonso et al. (2002), para alcanzar el éxito en los aprendizajes, los estudiantes
deben estar en capacidad de:
• Comprender cuáles son sus motivaciones en los procesos educativos.
• Poseer destrezas básicas en el manejo de la información, siendo críticos y análiticos
al utilizar las herramientas TIC.
• Conocer y reconocerse como agentes activos en los procesos de aprendizaje, identificando
sus centros de intereses, lo que han de aprender y las estrategias para
alcanzar dicho aprendizaje.
• Motivarse por aprender a aprender, como eje fundamental de la autorregulación del
aprendizaje y del trabajo colaborativo.
Los estilos de aprendizaje de los estudiantes en relación con el uso e impacto de las tecnologías
en las aulas escolares deben ser entendidos como el conjunto de estilos cognitivos
y estrategias de aprendizaje que operacionalizan nuestros educandos en los procesos de
aprehensión del conocimiento (Riding, 2002). Según lo planteado, todo individuo responde
de forma diferente a la experiencia y a los procesos de aprendizaje.
Diversas propuestas han sido desarrolladas para brindar una clasificación que permita especificar
cada uno de los estilos de aprendizaje de los estudiantes en su proceso educativo
(tabla 12), tomando como referentes las influencias socioculturales, la familia, la escuela,
el componente pedagógico, la religión, la idiosincrasia, la tecnología, entre otros aspectos
(Loaiza & Guevara, 2012).
75 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 12
Estilos de aprendizaje según autores
AUTORES MODELOS CATEGORÍAS
Sperry (1973)
Bandler y Grinder (2005)
Kolb (1984)
Honey y Mumford (1986)
Hermann (1989)
Alonso, Gallego y Honey (1995)
Felder y Silverman (1988)
Gardner (1987)
Fuente: elaborado por los autores.
Modelos de los Hemisferios
Cerebrales
Modelo de Programación
Neurolingüística
The experiential
Learning Theory
Modelo de Estilos
de Aprendizaje
Modelo de los Cuadrantes
Cerebrales
La experiencia del individuo
como eje neurálgico
en el aprendizaje
Modelo de los estilos
de aprendizaje
Modelo de las inteligencias
múltiples
Hemisferio Derecho y
Hemisferio Izquierdo
Visual, Auditivo, Kinestésico
Divergente,
Asimilador,
Convergente,
Acomodador
Activo,
Reflexivo,
Pragmático,
Teórico
Cortical Derecho/Izquierdo
Limbito Derecho/Izquierdo
Estilo activo, estilo reflexivo,
estilo teórico y estilo pragmático
Sensitivo, Intuitivo,
Visuales, Verbales,
Inductivo, Deductivo,
Activo, Reflexivo,
Secuencial, Global
Inteligencia lingüística
Inteligencia musical
Inteligencia lógico-matemática
Inteligencia espacial
Inteligencia corporal - kinestésica
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia naturalista
Las teorías de los estilos de aprendizaje en los contextos educativos desde el rol activo
del docente y estudiante lleva a la reflexión teórica, metodológica y didáctica de la práctica
educativa. De acuerdo con autores como Labatut (2004), los mayores aportes de estas
tienen que ver con la oportunidad de la individualización de la instrucción, debido al reconocimiento
de los rasgos propios de cada individuo. Sin embargo, la adaptabilidad en los
estilos de aprendizaje es un factor relevante que debe ser tenido en cuenta para potenciar
espacios donde se posibilite diversas estrategias para el aprendizaje de formas diferentes.
76 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Santo (2006) destaca que dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje es conveniente
considerar la forma como los estudiantes se comunican con otras personas y el
uso que hacen de la tecnología. En este sentido, resulta claro que el uso creciente de las
TIC en los escenarios educativos y la forma en que estos han mediado en la generación de
ambientes de aprendizaje enriquecidos lleva a reconocer que el ámbito escolar mediado
por las TIC se caracteriza por las nuevas dinámicas comunicativas, la interacción entre docente
y estudiantes y estudiantes entre sí, las novedosas formas de realizar los trabajos,
el sentido del trabajo colaborativo y en red, entre otros. De esta forma, el aprendizaje mediado
por las TIC responde a escenarios educativos donde el estudiante adquiere un papel
protagónico (Fantini, 2012).
Las TIC promueven una variedad de dinámicas metodológicas y didácticas, las cuales permiten
dar paso a la adaptación de contenidos en múltiples formatos y a la utilización de
diversos recursos educativos digitales, propicios para la heterogeneidad que se vive en
las aulas de clases. Esto incide en la capacidad que tienen los individuos al momento de
construir sus conocimientos, al incorporar las TIC a las diferentes experiencias personales
y estrategias cognitivas que hacen parte de dicho proceso (Cuadrado, Monroy & Montaño,
2011).
Los nuevos estilos de aprendizaje y el uso pedagógico de las TIC propician nuevas formas
de interacción y novedosos procesos comunicativos en la escuela; lo cual favorece el desarrollo
de comunidades virtuales de aprendizaje (Cuadrado & Fernández, 2008). Tal como lo
destaca Dorfman (2011), el éxito en la integración de las tecnologías en el ámbito educativo
depende de la reflexión que se suscite entre estas, la pedagogía y la forma en que nuestros
estudiantes aprenden.
El docente debe propiciar situaciones de aprendizaje que lleven al estudiante a contextualizar
los contenidos y a resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana. Por lo
que el papel fundamental de los docentes se fundamenta en el conocimiento de diversas
metodologías que promocionen aprendizajes significativos en los estudiantes, a la vez que
propiciar escenarios para la reflexión y cooperación entre estos (Gargallo, Suárez & Ferreras,
2007).
El auge de las TIC genera un despliegue de medios, espacios y tiempos para la nuevos procesos
de comunicación (Cuadrado & Fernández, 2008, 2010; Cooperberg, 2002; Alfonso,
2002; Lara, 2002). Ello como resultado de la comunicación sincrónica y asincrónica en contextos
educacionales como nuevas formas de conectividad, gracias al auge de las TIC en las
escuelas (correo electrónico, los foros de discusión, las bibliotecas virtuales, espacios web,
chats, videoconferencias, entre otros).
77 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Los estudiantes con estilos activos de aprendizaje tienden a utilizar en mayor medida el
correo electrónico, mientras que los estudiantes con estilo reflexivo utilizan mayormente
las TIC para buscar información (Orellana, Belloch & Aliaga, 2002). En este sentido, es notoria
la correlación existente entre los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes y la
utilización que hacen de las tecnologías para lograr procesos de aprendizaje permanente
y que respondan a sus singularidades.
El uso de los recursos TIC promueve la implementación de metodologías activas que requieren
un cambio en la actitud y estrategia del profesor al momento de transformar los
modelos tradicionales de educación en oportunidades para escenarios y actividades con
un gran componente crítico y reflexivo, donde el estudiante adquiere un mayor rol protagónico
(Agustín, 2010).
La relación que existe entre las TIC y los estilos de aprendizaje aún no permite hablar de
generalizaciones concretas. Por ello, autores como Fraile (2011) avalan los grandes aportes
que las tecnologías agregan a las instituciones educativas, en especial a la metodología
docente, debido a que hacen posible la creación de entornos virtuales de aprendizaje, y favorecen
la participación activa de los estudiantes según sus estilos de aprendizaje. Las TIC
median como tutores impersonales, sin discriminar un estilo propio, al brindar la ventaja
de incorporar situaciones que incluyan diversas habilidades cognitivas, en estilos personales,
desarrollando competencias al ritmo propio de los estudiantes, con un alto grado de
flexibilidad y autorregulación en el aprendizaje.
Cobo y Moravech (2011) exponen una nueva ecología que se genera en la educación debido
a la penetración de las TIC en los escenarios escolares, la cual conlleva a una reconfiguración
del aprendizaje, denominado “aprendizaje invisible”. Desde esta perspectiva, este
tipo de aprendizaje posee como característica esencial lo inclusivo, producto de la integración
armónica y complementaria de diversas teorías más que de una sola.
Las transformaciones educativas producto de la incorporación de las TIC en las escuelas
han impactado a la educación en sus diferentes modalidades: formal, no formal e informal,
y los espacios que entre ellas mismas se han ido desarrollando.
Es imprescindible reconocer que las TIC han propiciado transformaciones en las prácticas
pedagógicas, debido a los múltiples escenarios en que hacen presencia en la educación;
lo cual requiere nuevas estrategias para enseñar y aprender, lo cual lleva a la identificación
de modelos educativos que subyacen en el desarrollo emocional, social, cultural, cognitivo
y biológico de los individuos. Dichas dimensiones reflejan la variedad de factores que inci-
78 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
den en los procesos de enseñanza y aprendizaje; lo que hace de este proceso un proceso
único, singular y propio de cada individuo.
No todos aprendemos a la misma velocidad, ni al mismo tiempo, ni con las mismas estrategias
y recursos. Cada ser humano a través de sus experiencias desarrolla constructos
diferentes de quienes lo rodean. En este sentido, cada estudiante tiene su estilo propio
de aprendizaje. Lo que hoy tenemos frente a nosotros es una oportunidad de utilizar las
TIC como herramientas que coadyuven al aprendizaje de nuestros estudiantes gracias a la
variedad de recursos disponibles en la Web, los cuales otorgan posibilidad de formatos y
presentación de la información. Un contexto en que, como ya hemos dicho a lo largo de
este capítulo, los docentes están llamados a innovar en estrategias que incluyan la diversidad
de estilos de aprendizaje de sus educando, bajo la mediación de la tecnología en ente
proceso.
5. La educación bajo un enfoque de competencia
La Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC) provee a los individuos mayor acceso,
al menos potencialmente, a la información y el conocimiento, y modifica las competencias
adquiridas y los sistemas de trabajo (Comisión Europea, 1995). El escenario tecno-social
que se produce requiere del desarrollo y apropiación de una serie de competencias que
encaja en los entornos cambiantes, híbridos y comunicativos presentes en las sociedades
contemporáneas (Lara, 2009).
Hablar de las competencias en el campo de la educación es remontarse a la década de
1990, cuando términos como “formación por competencias”, “enfoque por competencias”,
“propuestas educativas por competencias”, entre otros, comenzaron a cobrar relevancia
en torno al debate alrededor del impacto de las TIC en los escenarios de enseñanza. Desde
entonces, el concepto de competencia en el ámbito educativo ha venido posicionándose
e integrando en diversos niveles educativos, se ha convertido en un enfoque dominante
para muchos sistemas escolares, al proporcionar avances en los planteamientos y soluciones
a dificultades a las que actualmente se enfrenta la educación en general (Díaz-Barriga,
2006).
Entender el enfoque de educación por competencias requiere la identificación de una
teoría y unas bases epistemológicas que lleven a pensar en el tipo de individuo que se
desea formar Jonnaert (2002). Al respecto, la OCDE (2005) ha propuesto la incorporación
del concepto competencias hacia el aprendizaje de habilidades y destrezas para la vida, y
ha especificado que la adquisición de competencias debe integrarse a la Educación global.
79 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Le Boterf (1994; 2001) propone una definición de competencia dirigida a los conocimientos,
habilidades, destrezas, cualidades o aptitudes que se pongan en marcha con el propósito
de promover estructuras de pensamiento que faciliten el logro de desempeños. Desde
la perspectiva de este autor, estas competencias determinan un conjunto de recursos
que permiten la movilización del sujeto a conocimientos, saberes, saber-hacer, saber-ser,
recursos emocionales culturales y valores; así como a la expectativa de alcanzar niveles de
desempeño como resultados esperados, necesidades por satisfacer y logros de aprendizaje.
Hablar de Educación basada en competencias involucra una serie de normas y estándares
en los procesos educativos en los que intervienen la evaluación, normalización, reconocimiento,
certificación, formación y validación. Todo esto conlleva a que los estándares de
competencia promuevan escenarios para el aprendizaje o, por el contrario, brechas educativas
que limiten los procesos (Coles, 2007). Este enfoque sustentado en las competencias
en educación como proceso para innovar en los escenarios de enseñanza y aprendizaje se
fundamenta esencialmente “… en las competencias y en los resultados de aprendizaje: lo
que un alumno sabe, entiende y puede hacer…” (CEDEFOP, 2010, p. 8).
La Educación por competencias se viene estudiando y desarrollando desde diversos enfoques
(Tobón, 2007). Abordar el tema de las competencias básicas desde modelos formativos
y organizativos, nos lleva a reflexionar, en primera instancia, en las aproximaciones
conceptuales desarrolladas por diversos autores, quienes han avanzado al respecto partiendo
desde su naturaleza polisémica (Zabala & Arnau, 2008; Coll, 2007), desde las afinidades
ideológicas (Ballester & Sánchez, 2010), multidimensional (Jornet, González, Suárez
& Perales, 2011) y desde los riesgos en la educación (Román, 2005; Díaz, 2006).
A nivel de Colombia, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) adoptó el enfoque de educación
por competencias estableciendo una Ruta de formación (2013), cuyo eje central
está fundamentado en las necesidades y exigencias de la sociedad actual.
El MEN (2013) en un primer planteamiento propone una educación desde el enfoque de
competencias fundamentado en el precepto de “saber hacer”; para lo cual se requieren
metodologías innovadoras en los procesos de enseñanza y aprendizaje, al otorgarles a los
estudiantes un rol determinante en la transformación del contexto escolar y en los aprendizajes
significativos. En este sentido, la propuesta de formación por competencias en Colombia
debe ser pertinente, orientada a las competencias laborales, acumulativas, flexibles
y certificables. Para garantizar el éxito de esta propuesta en Colombia se debe tener en
cuenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de cada institución educativa al momento
80 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
de direccionar desde la misión, visión y los objetivos estratégicos todo el engranaje que
da soporte al enfoque de competencias. Es así como en el sistema educativo colombiano
se especifican tres tipos de competencias, según la guía 21 del Ministerio de Educación
Nacional (2008b, 2008d):
• Las competencias básicas, las cuales permiten al estudiante comunicarse, pensar
en forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan
en los niveles de Educación Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Académica
y Media Técnica.
• Las competencias ciudadanas, que habilitan a los jóvenes para la convivencia, la
participación democrática y la solidaridad. Estas se desarrollan en la Educación Básica
Primaria, Básica Secundaria, Media Académica y Media Técnica.
• Las competencias laborales, aquellas que comprenden todos los conocimientos,
habilidades y actitudes que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con
eficiencia como seres productivos.
El enfoque de educación basado en competencias brinda la posibilidad de una práctica
pedagógica que no se fundamente en el transmisión mecánica de conceptos, sino en una
experiencia en la que prime el “saber hacer”. Ello, a través de la promoción de ambientes
de aprendizajes ricos en acciones creativas, flexibles, donde el desarrollo de habilidades
permite la apropiación y generación de conocimiento en las aulas escolares. Por tal motivo,
toda la comunidad educativa debe trabajar, de forma organizada y conjunta, para lograr la
formación integral de nuestros educandos a través de una educación fundamentada en el
desarrollo del pensamiento crítico, las estructuras cognitivos, el aprendizaje significativo, la
resolución de problemas y la educación para la vida.
6. Estándares para el fortalecimiento
de las TIC en las aulas
La penetración de las TIC en las diferentes dimensiones de la vida del ser humano pone
de relieve la importancia de integrarlas en el sistema educativo. Adaptarnos y potencializar
el uso de estas herramientas requiere que todos los actores vinculados con dicho sector
(docentes, familiares, estudiantes, entre otros) se apropien de una serie de habilidades
que favorezcan la consecución de metas de aprendizaje y el desarrollo de competencias
bajo la mediación de las TIC. Estas habilidades se traducen en una serie de acciones que
81 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
permiten no solo la apropiación tecnológica, sino escenarios de reflexión sobre aquellos
factores que inciden en la riqueza de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Existe una amplia diversidad de propuestas de estándares de competencia TIC, las cuales
apuntan a la apropiación de una serie de destrezas para utilizar de manera significativa las
TIC y, de esta forma asumir las dinámicas de cambio que suscitan en la educación del siglo
XXI.
Algunos estudios indican que el nivel de competencias y uso de recursos educativos digitales
por parte de los docentes es bajo (OECD, 2003; Muir-Herzing, 2004; Almerich, Suárez,
Orellana, Belloch, Bo & Gastaldo, 2005; Condie et al., 2005; Empirica, 2006; IEAE, 2007).
Al respecto, parece común observar a los docentes cumpliendo un rol más de usuarios y
consumidores de contenidos curriculares que productores y diseñadores de los mismos.
Hecho que remarca que existen dificultades para que estos desarrollen eficazmente sus
competencias TIC y las integren a los contextos educativos (Tearle, 2003; O’Dwyer, Russell
& Bebell, 2004).
Cabero y LLorente (2008) reiteran la importancia de definir y conceptualizar el término
“estándar de competencia TIC”, debido a que ofrece un conjunto de expectativas sobre lo
que se debe aprender a través del uso de la tecnología, y proporciona unos indicadores
valiosos y una base de desarrollo significativo, relevante y articulado sobre el currículo, en
donde se promueven relaciones entre los contenidos y otros campos de estudio a nivel
curricular. Tal como lo indican Silva et al. (2006), los estándares tienen como objetivo mejorar
los conocimientos de los estudiantes teniendo en cuenta las situaciones de aprendizaje
que conlleven a la comprensión y aplicación de dichos indicadores. En este aspecto, los
estándares TIC pueden asociarse a seis dimensiones de competencias que incluyen: el manejo
básico de hardware y software, el diseño de ambientes de aprendizaje, la vinculación
TIC con el currículo, la evaluación de recursos y aprendizajes de dichos entornos de aprendizaje,
el mejoramiento profesional y los valores éticos y legales del uso de los recursos.
Aguerrondo (2009) menciona una serie de aspectos que contribuyen al desarrollo de las
competencias en educación, identifican nuevos modelos educativos que permitan entender
qué es enseñar, qué es aprender y cómo se alcanza el conocimiento. Por tanto, se
requiere determinar los desempeños en la relación entre el aprendizaje y el conocimiento;
lo cual conduce al reconocimiento de las competencias más allá de las acciones para convertirse
en procesos de pensamiento complejo.
82 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Con el fin de ahondar más sobre los enfoques al momento de abordar los estándares
aplicados para el fortalecimiento de las TIC en el aula, mostraremos a continuación las principales
propuesta que tanto a nivel internacional como en el caso colombiano propuestas
más relevante al momento de poner en marcha acciones para la operacionalización de lo
tratado en este apartado:
6.1 Marco de competencias de la Unesco
La Unesco (2008) propone un marco de competencias para docentes en relación con las
TIC cuyo gran aporte es establecer una serie de estándares de competencias TIC que los
docentes deben apropiar con el fin de incorporar de forma significativa estos recursos y
herramientas a los contextos educativos.
El objetivo primordial de esta propuesta es colaborar en la elaboración de políticas y modelos
nacionales de competencias TIC para docentes de diferentes países, como aspecto
esencial dentro de los procesos educativos. De igual forma, este proyecto apuntó a un amplio
contexto político de reforma a la educación y al desarrollo sostenible, como referente
para la planeación, elaboración, desarrollo y evaluación de los procesos pedagógicos y de
enseñanza aprendizaje con la integración de las TIC.
Como organismo formulador de estándares, la Unesco (2008) propone los “Estándares de
Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC), puesto que son los profesores el eje central
de la integración de las TIC en los sistemas educativos (Suárez, Almerich, Gargallo & Aliaga,
2010). Dichos estándares se centran en el uso y apropiación de los recursos tecnológicos
en contextos educativos.
La iniciativa de la Unesco destaca la formación del docente, el cual contribuye a que sus
estudiantes alcancen las destrezas y habilidades necesarias en el uso de las TIC, brindando,
de este modo, oportunidades para alcanzar aprendizajes significativos. En esta propuesta
se ofrece una serie de orientaciones destinadas a la formación docente de educación básica
(Primaria y Secundaria) para la planeación de su práctica pedagógica apoyada en las
TIC. De tal forma que puedan proporcionar a sus estudiantes experiencias significativas de
aprendizaje, que integren las tecnologías, las cuales les ayuden a alcanzar el conocimiento,
las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales e infinidad de posibilidades
de utilizar las TIC como herramienta pedagógica en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
83 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
El proyecto ECD-TIC de la Unesco (2008) propone una serie de instrumentos que permiten
una reforma en los contextos educativos con base en la apropiación de las TIC y en la formación
de docentes, y ofrece referentes comunes en beneficio de mejorar la Educación,
teniendo en cuenta el desarrollo económico, social y sostenible que propicien la productividad.
Los factores que inciden en lo expuesto, responden a objetivos en materia de políticas
educativas de desarrollo económico, social, cultural y ambiental, para una educación
de calidad para todos, desde el abordaje de tres enfoques:
• Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral
mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos–
(enfoque de nociones básicas de TIC).
• Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos
con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando
dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización
del conocimiento).
• Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar,
producir nuevo conocimiento y sacar provecho de este (enfoque de generación de
conocimiento).
Para comprender los enfoques que plantea la Unesco (2008) hay que identificar que estos
han sido diseñados para responder a las necesidades económicas y sociales concretas de
cada país, estableciéndose, de esta forma, objetivos similares con vías distintas para llegar
a alcanzarlos. A continuación e se definen cada uno de ellos, los cuales son adaptables a
contextos educativos particulares:
• Nociones básicas de TIC: Implica la comprensión de las nuevas tecnologías (TIC)
por parte de estudiantes y trabajadores, y de esta forma apoyar el progreso social y
económico. El desarrollo de las competencias básicas en TIC por parte del docente
debe estar orientado a la selección y utilización de recursos educativos digitales que
complementen y se integren al desarrollo de sus unidades curriculares, de la evaluación
y de su práctica pedagógica en general.
• Profundización del conocimiento: Permite aplicar los conocimientos de las áreas
específicas de las diferentes disciplinas en la resolución de problemas del trabajo, la
sociedad y la vida. Las competencias en profundización del conocimiento por parte
de los docentes deben estar dirigidas a la capacidad de gestionar información,
estructurar tareas incorporando herramientas de software no lineal, proyectos cola-
84 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
borativos, recursos de la Red, comunicación con expertos y comunidades de aprendizaje,
entre otros aspectos. En este enfoque, los docentes desarrollan métodos de
enseñanza, centrados en el aprendizaje activo de los estudiantes con el apoyo de las
TIC.
• Generación del conocimiento: Este enfoque se centra principalmente en la formación
de estudiantes y ciudadanos que generen conocimiento, innoven y aprendan
a lo largo de la vida. Los profesores que desarrollen la competencia de generación
de conocimiento utilizarán las TIC para diseñar sus actividades de aprendizaje, enriquecer
su práctica docente con ambientes de aprendizaje que apoyen el desarrollo
del pensamiento crítico, la reflexión y el aprendizaje permanente en sus estudiantes.
Los tres enfoques planteados por el proyecto ECD-TIC tienen impactos en el mejoramiento
de la Educación e incluyen cinco componentes del sistema educativo: Pedagogía, Práctica y
formación profesional, Plan de estudios (currículo y evaluación), Organización y administración
de la Institución Educativa y Utilización de las TIC. Cada enfoque orienta la utilización
de las TIC y re-significa las prácticas pedagógicas que permitan el avance hacia los otros
componentes del sistema educativo; lo cual permite potencializar el uso significativo de
las TIC en el contexto educativo, que a su vez genera impacto en el desarrollo económico.
Al respecto, la Unesco (2008) propone una serie de estándares de competencias en TIC en
el contexto educativo con la finalidad de ayudar a los estudiantes a adquirir las destrezas
necesarias en el manejo de las mismas; dichas capacidades se mencionan a continuación:
• Competentes para utilizar tecnologías de la información;
• buscadores, analizadores y evaluadores de información;
• solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
• usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
• comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
• ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Recientemente la Unesco (2011) actualizó el marco de competencias TIC para profesores
teniendo en cuenta la mayoría de referentes desarrollados inicialmente e incorporando
otros aspectos y elementos que enriquecen la propuesta, como lo es el trabajo colabora-
85 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
tivo y el impacto de las redes sociales en las competencias TIC de estos. De este modo, se
establecen una serie de políticas y proyectos educativos en pro del desarrollo de niños,
jóvenes y adultos: “aprender a vivir juntos”, “aprender a conocer”, “aprender a hacer” y
“aprender a ser”. La propuesta de la Unesco está enmarcada en tres enfoques: la alfabetización
tecnológica |21| , la profundización del conocimiento |22| y la generación del conocimiento
|23| ; e incorpora seis aspectos para el trabajo de los docentes: el entendimiento
de las TIC en Educación, el currículo y la evaluación, la pedagogía, el componente TIC, la
organización administrativa y el desarrollo profesional de estos.
6.2 Competencias TIC según la International
Society for Technology in Education (ISTE)
La Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación (ISTE, por sus siglas en inglés)
en los últimos treinta años ha venido avanzando en la promoción de procesos de enseñanza
y aprendizaje a través del uso efectivo de las tecnologías y la innovación en Educación.
El ISTE desarrolla una propuesta orienta a proponer Estándares Nacionales de Tecnologías
de Información y Comunicación para Administradores Escolares (NETS•A) (2009), Estudiantes
(NETS•S) (2007) y Docentes ( NETS•T) (2008).
Estándares TIC para estudiantes (NETS•S)
En cuanto al Estándar Nacional (Estados Unidos) de Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) para Estudiantes (NETS•S), el ISTE (2007) resalta que es importante enlazar
los estándares de competencia TIC con los perfiles de los estudiantes. Para tal propósito
deben tenerse en cuenta que dentro de cada perfil están implícitas categorías que permiten
la articulación con los estándares de formación básica en TIC para estudiantes, dentro
de las cuales tenemos: las operaciones y conceptos básicos, problemas éticos, sociales y
|21| El objetivo principal desde esta perspectiva es brindar apoyo a estudiantes, comunidad educativa y ciudadanos para
que comprendan las TIC y las utilicen en su desarrollo social y productivo. De forma que se brinden oportunidades
de alfabetización que incluyan cambios en los planes de estudio y el desarrollo de competencias TIC a nivel curricular,
incentivando a la renovación de las prácticas pedagógicas que integren el uso de recursos educativos digitales,
herramientas TIC y contenidos digitales en las prácticas de los docentes a través de metodologías innovadoras.
|22| Propone elevar las capacidades de estudiantes y ciudadanos para que apliquen sus conocimientos en la resolución
de problemas de la vida cotidiana, y de esta forma agregar valor a la sociedad y la economía en dinámicas que incluyen
la comprensión de los contextos y problemas del mundo real.
|23| Se orienta hacia el aumento de la productividad en la generación de conocimientos, la innovación, la educación
permanente de los estudiantes y ciudadanos.
86 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
humanos, herramientas TIC para la productividad, herramientas TIC para la comunicación,
herramientas TIC para la investigación y herramientas TIC para la solución de problemas y
toma de soluciones. En torno al NETS•S, los estudiantes deberían saber y ser capaces de
hacer para aprender y vivir de forma productiva en un mundo cada vez más digital (ISTE,
2007).
Tabla 12
Indicadores de medición del Estándar para Estudiantes de acuerdo con el ISTE (2007)
1. Creatividad e innovación
Los estudiantes demuestran el pensamiento creativo, construyen el conocimiento y desarrollan productos
y procesos innovadores utilizando tecnología.
Los estudiantes:
a. Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas, productos o procesos.
b. Crean trabajos originales como medios de expresión personal o grupal.
c. Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos.
d. Identifican tendencias y prevén posibilidades.
2. Comunicación y colaboración
Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar en colaboración, incluso a
distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros.
Los estudiantes:
a. Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, con expertos o con otras
personas, empleando una variedad de entornos y de medios digitales.
b. Comunican efectivamente información e ideas a múltiples audiencias,
usando una variedad de medios y de formatos.
c. Desarrollan una comprensión cultural y una conciencia global
mediante la vinculación con estudiantes de otras culturas.
d Participan en equipos que desarrollan proyectos para producir
trabajos originales o resolver problemas.
3. Investigación y manejo de información
Los estudiantes aplican herramientas digitales para obtener, evaluar y usar información.
Los estudiantes:
a. Planifican estrategias que guíen la investigación.
b. Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan éticamente
información a partir de una variedad de fuentes y medios.
c. Evalúan y seleccionan fuentes de información y herramientas digitales
para realizar tareas específicas, basados en su pertinencia.
d. Procesan datos y comunican resultados.
Continúa…
87 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones
Los estudiantes usan habilidades de pensamiento crítico para planificar y conducir investigaciones, administrar
proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas y recursos
digitales apropiados.
Los estudiantes:
a. Identifican y definen problemas auténticos y preguntas significativas para investigar.
b. Planifican y administran las actividades necesarias para
desarrollar una solución o completar un proyecto.
c. Reúnen y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones informadas.
d. Usan múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar soluciones alternativas.
5. Ciudadanía digital
Los estudiantes comprenden los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con las TIC y practican
conductas legales y éticas.
Los estudiantes:
a. Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y de las TIC.
b. Exhiben una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar
la colaboración, el aprendizaje y la productividad.
c. Demuestran responsabilidad personal para aprender a lo largo de la vida.
d. Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC
Los estudiantes demuestran tener una comprensión adecuada de los conceptos, sistemas y funcionamiento
de las TIC.
Los estudiantes:
a. Entienden y usan sistemas tecnológicos de Información y Comunicación.
b. Seleccionan y usan aplicaciones efectiva y productivamente.
c. Investigan y resuelven problemas en los sistemas y las aplicaciones.
d. Transfieren el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas
tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
Fuente: Traducción hecha por los autores a partir de NETS for Students: National Educational Technology Standards for Students, Second
Edition, © 2007, ISTE® (International Society for Technology in Education): http://www.iste.org.
En el Proyecto NETS•S (National Educational Technology Standards for Students) se brinda
un aporte valioso al describir los perfiles de los estudiantes competentes en TIC, los cuales
están fundamentados en la premisa que ISTE (2007) propone como base: la igualdad de
oportunidades para que todos los estudiantes puedan tener acceso regular a la utilización
de las TIC. De forma que se puedan desarrollar destrezas y habilidades en el desarrollo de
su creatividad, del pensamiento crítico, en sus procesos de aprendizaje, en el acceso a la
información.
88 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Los perfiles de los estudiantes se dividen en categorías, según el grado de escolarización
(tabla 13):
Tabla 13
Perfiles de estudiantes según el grado escolar y edad (ISTE, 2007)
Grado de escolaridad
Rango de edad
Grados Prekinder a 2° 4 a 8 años
3° a 5° 8 a 11
6° a 8° 11 a 14
9° a 12° 14 a 18
Fuente: traducido por los autores a partir de NETS for Students: National Educational Technology Standards for Students, Second Edition.
Los perfiles expuestos permiten discriminar los indicadores de logro en los diferentes niveles
de formación Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Media. Si el acceso de los
estudiantes hacia el uso regular de las TIC en sus contextos educativos no cumple con el
ideal en el proceso de formación e incorporación de las TIC en los centros educativos, estos
perfiles están sujetos a adaptaciones según los contextos particulares.
Perfil para estudiantes competentes en TIC grados Prekinder a 2°
(edad: 4 a 8 años)
La diferenciación de perfiles entre los estudiantes respecto a un mismo estándar, según la
propuesta de International Society for Technology in Education (ISTE), permite determinar
graduaciones en la medición y su logro (ISTE, 2002); además de identificar las experiencias
significativas con TIC y los recursos que se utilizan para la realización de las actividades de
aprendizaje en el nivel de formación de Prekinder a 2° grado (edad: 4 a 8 años). Esto permite
señalar una serie de habilidades, por parte de los estudiantes, para la apropiación del
conocimiento, al utilizar las TIC en las diferentes asignaturas académicas. En este sentido,
el estudiante de este nivel de formación debe utilizar herramientas y recursos digitales
multimediales, softwares educativos, simulaciones, organizadores de gráficos y sitios Web
que le permitan profundizar y apropiar aprendizajes relacionados con situaciones comunicativas,
investigaciones guiadas, solución de problemas relacionados con su contexto
particular, trabajo colaborativo, uso seguro y ético de las tecnologías. Todo esto integrando
estándares que se relacionan con dichas actividades: Innovación y creatividad, Comunicación
y colaboración, Investigación y localización efectiva de la información Pensamiento
crítico, solución de problemas y toma de decisiones, Ciudadanía digital y Operaciones y
conceptos de las TIC.
89 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
En la tabla 14 se exponen algunas de las experiencias propias de los estudiantes competentes
en TIC con base en su perfil según escolaridad y edad y el tipo de competencia que
profundizan:
Tabla 14
Estándares TIC para estudiantes de Prekinder a 2° (edad: 4 a 8 años) según ISTE (2007)
1. Creatividad e Innovación
Estándares Perfil para estudiantes
Ilustrar y comunicar ideas y cuentos originales utilizando
herramientas y recursos digitales multimediales.
2. Comunicación y colaboración
3. Investigación y Manejo de Información
Utilizar en un grupo de trabajo colaborativo varias
tecnologías para realizar una presentación digital o un
producto para un área curricular.
Involucrarse en actividades de aprendizaje con aprendices
de múltiples culturas mediante el correo electrónico
y otros medios digitales.
Identificar, investigar y recolectar datos sobre un tema
medioambiental utilizando recursos digitales y proponer
para este una solución acorde con su nivel de
desarrollo.
4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y
Toma de Decisiones
Encontrar y evaluar información relacionada con un
personaje o un evento, actual o histórico, utilizando
recursos digitales.
Utilizar simulaciones y organizadores gráficos para
explorar y representar patrones de crecimiento tales
como los ciclos de vida de plantas y animales.
Aplicar de manera independiente herramientas y recursos
digitales para atender una variedad de tareas y
problemas.
5. Ciudadanía Digital Demostrar el uso seguro y cooperativo de las TIC.
6. Funcionamiento y Conceptos de las TIC
Comunicarse respecto a las TIC en terminología precisa
y apropiada para su nivel de desarrollo.
Demostrar habilidad para navegar en ambientes virtuales,
tales como libros digitales, software de simulación
y sitios Web.
Fuente: elaborada por los autores a partir de NETS for Students: National Educational Technology Standards for Students, Second.
Perfil para estudiantes competentes en TIC grados 3° a 5° (edad: 8 a 11 años)
Las experiencias significativas y el uso de recursos TIC que permiten ambientes enriquecidos
de aprendizaje en estudiantes de nivel de formación de 3º a 5º de Básica Primaria,
oscilando entre las edades de 8 a 11 años, caracterizan el perfil del estudiante en es-
90 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
tos grados de formación y edades en torno a la capacidad de estos en: la utilización de
medios digitales, la edición de imágenes, la realización de presentaciones multimedia, el
aprovechamiento de las herramientas para filtrar y organizar información, el empleo de
herramientas digitales de planeación, y la resolución de problemas de hardware y software.
Todas estos recursos digitales permiten el desarrollo de investigaciones en diversas áreas
temáticas por parte de los estudiantes; promoviendo en ellos la evaluación de teorías,
aspectos medioambientales, solución de problemas a contextos cotidianos, realización de
experimentos en el área de las ciencias, la administración de proyectos de aprendizaje, el
trabajo individual y colaborativo; así como reflexiones en cuanto a las tecnologías emergentes,
la sociedad y la comunicación global.
Tabla 15
Estándares TIC para estudiantes de grados 3° a 5° (edad: 8 a 11 años) según ISTE (2007)
Estándares TIC para Estudiantes (ISTE, 2007)
Perfil para estudiantes: grados
3° a 5° (edad: 8 a 11 años)
1. Creatividad e Innovación Producir una historia, rica en el uso de medios digitales,
acerca de un evento local importante basada en
entrevistas en primera persona.
2. Comunicación y colaboración Utilizar tecnología de creación y manejo digital de
imágenes para modificar o crear trabajos de arte que
se usarán en una presentación digital.
3. Investigación y Manejo de Información Reconocer sesgos en recursos digitales cuando, con la
guía del docente, investiga un tema medioambiental.
4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y
Toma de Decisiones
Identificar e investigar un tema global y proponer posibles
soluciones utilizando herramientas y recursos
digitales.
Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar,
organizar y analizar datos para evaluar teorías
o comprobar hipótesis.
Conceptualizar, guiar y administrar proyectos de
aprendizaje individual o grupal utilizando, con apoyo
del docente, herramientas digitales de planeación.
5. Ciudadanía Digital Poner en práctica la prevención de lesiones, cuando
se utilizan las TIC, aplicando diversas estrategias ergonómicas.
Debatir el efecto de las TIC, tanto existente como
emergente, en las personas, la sociedad y la comunidad
global.
6. Funcionamiento y Conceptos de las TIC Realizar experimentos en ciencias utilizando instrumentos
e implementos de medición digital.
Aplicar conocimientos previos sobre operaciones con
tecnología digital para analizar y resolver problemas
de hardware y software.
Fuente: elaborada por los autores a partir de NETS for Students: National Educational Technology Standards for Students, Second Edition.
91 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Perfil para estudiantes competentes en TIC grados 6° a 8° (edad: 11 a 14 años)
El perfil de los estudiantes en estos grados y edades se caracteriza por: el manejo de software
modelado, de simulación o de construcción de mapas conceptuales; la posibilidad de
explorar herramientas para la creación de vídeos o animaciones, herramientas y recursos
que favorezcan el involucramiento en proyectos de aprendizaje colaborativos; la resolución
de problemas en diversas áreas de conocimiento curricular; trabajar colaborativamente
y en comunidades de aprendizaje; tener en cuenta perspectivas multiculturales; la utilización
del software y el hardware para resolver problemas cotidianos y contextualizados.
El propósito consiste en que el estudiante integre todas estas actividades y experiencias
con el uso de las TIC, con el fin de articular las diferentes áreas curriculares a su contexto
escolar diario, a la toma de decisiones, utilizando recursos digitales; así como también al
momento de filtrar información relevante, y el desarrollo de estrategias orientadas a la
resolución de situaciones problemáticas respecto a su entorno académico y cotidiano.
Tabla 16
Estándares TIC para estudiantes de grados 6° a 8° (edad: 11 a 14 años) según ISTE (2007)
Estándares TIC para Estudiantes (ISTE, 2007)
Perfil para estudiantes: grados 6°
a 8° (edad :11 a 14 años)
1. Creatividad e Innovación Describir e ilustrar un concepto o proceso relacionado
con alguna área curricular utilizando un software
de modelado, de simulación o de construcción de
mapas conceptuales (2).
Integrar una variedad de archivos de diferente formato
para crear e ilustrar un documento o una presentación
(6).
2. Comunicación y colaboración Crear animaciones o videos originales para documentar
eventos escolares, comunitarios o locales (1,
6).
Participar en un proyecto de aprendizaje cooperativo
dentro de una comunidad de aprendices en línea.
3. Investigación y Manejo de Información Evaluar críticamente recursos digitales para determinar
la credibilidad tanto del autor como del editor
y la pertinencia y exactitud del contenido.
Seleccionar y utilizar herramientas y recursos digitales
apropiados para realizar una variedad de tareas
y solucionar problemas (4, 6).
Continúa…
92 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Estándares TIC para Estudiantes (ISTE, 2007)
4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y
Toma de Decisiones
Perfil para estudiantes: grados 6°
a 8° (edad :11 a 14 años)
Reunir datos, examinar patrones y aplicar información
para la toma de decisiones utilizando herramientas
y recursos digitales (1).
5. Ciudadanía Digital Utilizar colaborativamente, con otros aprendices,
herramientas digitales de autor para explorar contenidos
curriculares comunes desde perspectivas multiculturales
(2, 3, 4).
Desarrollar y aplicar, de manera independiente, estrategias
para identificar y resolver problemas rutinarios
de hardware y software (6).
6. Funcionamiento y Conceptos de las TIC Utilizar tecnologías de recolección de datos como
sondas, computadores de mano y sistemas de mapeo
geográfico para colectar, ver, analizar e informar resultados
sobre problemas relacionados con algunas
áreas curriculares (3, 4).
Fuente: elaborada por los autores a partir de NETS for Students: National Educational Technology Standards for Students, Second Edition.
Perfil para estudiantes competentes en TIC grados 9° a 12°
(edad: 14 a 18 años)
El perfil de los estudiantes en este nivel de formación involucra herramientas o recursos
digitales para la comprensión de contenidos curriculares, según el nivel de formación; empleando
simulaciones para el desarrollo del pensamiento crítico, iniciativas innovadoras
en investigación, reflexión sobre los recursos Web que responden a sus necesidades concretas
de formación, identificación de prácticas éticas y legales en el uso de recursos TIC
e Internet, siendo competentes en el manejo de la información y utilizando el hardware y
software para solucionar problemas relacionados a su aprendizaje y productividad.
93 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 17
Estándares TIC para estudiantes de grados 9° a 12° (edad: 14 a 18 años) según ISTE (2007)
Estándares TIC para Estudiantes (ISTE, 2007)
Perfil para estudiantes: grados 9°
a 12° (edad: 14 a 18 años)
1. Creatividad e Innovación Diseñar, desarrollar y poner a prueba un juego digital
de aprendizaje con el que se demuestre conocimiento
y habilidades relacionados con algún tema
del contenido curricular.
Crear presentaciones mediáticas enriquecidas para
otros estudiantes respecto al uso apropiado y ético
de herramientas y recursos digitales.
2. Comunicación y colaboración Crear y publicar una galería de arte en línea, con
ejemplos y comentarios que demuestren la comprensión
de diferentes períodos históricos, culturas
y países.
3. Investigación y Manejo de Información Seleccionar herramientas o recursos digitales que se
van a utilizar para llevar a cabo una tarea del mundo
real y justificar la selección con base en su eficiencia
y efectividad.
4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y
Toma de Decisiones
Emplear simulaciones específicas sobre contenidos
curriculares para practicar procesos de pensamiento
crítico.
Identificar un problema global complejo, desarrollar
un plan sistemático para investigarlo y presentar soluciones
innovadoras y sostenibles en el tiempo.
5. Ciudadanía Digital Analizar capacidades y limitaciones de los recursos
TIC tanto actuales como emergentes y evaluar su
potencial para atender necesidades personales, sociales,
profesionales y de aprendizaje a lo largo de
la vida.
Diseñar un sitio Web que cumpla con requisitos de
acceso.
Modelar comportamientos legales y éticos cuando
se haga uso de información y tecnología (TIC), seleccionando,
adquiriendo y citando los recursos en
forma apropiada.
6. Funcionamiento y Conceptos de las TIC Configurar y resolver problemas que se presenten
con hardware, software y sistemas de redes para optimizar
su uso para el aprendizaje y la productividad.
Fuente: elaborada por los autores a partir de NETS for Students: National Educational Technology Standards for Students, Second Edition.
94 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Estándares TIC para Docentes (NETS•T)
Los Estándares Nacionales Estados Unidos de Tecnologías de Información y Comunicación
(NETS-T) e indicadores de desempeño para Docentes (2008) definidos por ISTE identifican
a los docentes eficaces que diseñan, implementan y evalúan procesos de enseñanza y
aprendizaje significativo con sus estudiantes; propiciando en ellos la participación activa
en su proceso de formación, la motivación al participar de las actividades de aprendizaje y
evaluación, el compromiso para mejorar el nivel de generación de conocimiento.
Los estándares TIC propuestos por ISTE (2008) y The European Pedagogical ICT Licence |24|
ejemplifican el abordaje de dichos estándares desde competencias tecnológicas y pedagógicas
para la incorporación significativa de las TIC en las escuelas. De forma que estos
estándares TIC no solo brindan información sobre el nivel del uso de la tecnología, sino que
al incluir el componente pedagógico propician la adaptación de la tecnología a los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
El ISTE incluye un modelo pedagógico de desarrollo de estándares TIC que favorece la
innovación y el cambio significativo en la cultura institucional con la integración de las TIC;
el cual está orientado a modelos centrados en el aprendizaje del estudiante, más que los
centrados en el docente según los paradigmas tradicionales de educación.
Los docentes competentes en TIC aplican los Estándares Nacionales propuestos por el
ISTE (2007) para Estudiantes (NETS•S) al promover escenarios significativos de aprendizaje
bajo la mediación de la tecnología de las prácticas profesionales de los docentes en el aula,
comunidades de aprendizajes y colegas. Según este estándar, los docentes deben cumplir
con los indicadores de desempeño:
|24| https://www.pgfl.org.uk/Pages/EuropeanPedagogicalICTLicence.aspx
95 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 18
Estándares TIC para docentes según ISTE (2008)
1. Facilitan el aprendizaje y la creatividad de sus estudiantes
Los docentes diseñan experiencias auténticas de formación y evaluación, utilizando su conocimiento sobre
un área de conocimiento específica y la tecnología, para innovar en entornos presenciales y virtuales.
2. Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones de la era digital
Los docentes diseñan, desarrollan y evalúan experiencias de aprendizaje auténtico* y valoraciones que
incorporan herramientas y recursos contemporáneos para optimizar el aprendizaje de contenidos de manera
contextualizada, y para desarrollar el conocimiento, las habilidades y las actitudes identificados en
los Estándares para Estudiantes (NETS•S).
3. Modelan el Trabajo y el Aprendizaje característicos de la Era Digital
Los docentes presentan los conocimientos, habilidades y procesos de trabajo representativos de un profesional
innovador en una sociedad global y digital.
4. Promueven y Ejemplifican Ciudadanía Digital y Responsabilidad
Los docentes entienden temas y responsabilidades sociales, locales y globales en una cultura digital en
evolución; y demuestran comportamientos éticos y legales en sus prácticas profesionales.
5. Se comprometen con el Crecimiento Profesional y con el Liderazgo
Los docentes mejoran continuamente su práctica profesional, modelan el aprendizaje individual permanente
y ejercen liderazgo en sus instituciones educativas y en la comunidad profesional, promoviendo y
demostrando el uso efectivo de herramientas y recursos digitales.
Fuente: traducido por los autores a partir de NETS for Teachers: National Educational Technology Standards for Teachers, Second Edition,
© 2007, ISTE® (International Society for Technology in Education), http://www.iste.org.
Las condiciones esenciales que plantea ISTE para utilizar significativamente las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje están orientadas a promover en los docentes las
siguientes acciones en sus contextos escolares:
visión compartida, líderes empoderados, planeación de la implementación, financiación consistente
y adecuada, acceso equitativo, personal calificado, aprendizaje profesional permanente,
soporte técnico, estructura del currículo, aprendizaje centrado en el estudiante, evaluación
y valoración, comunidades comprometidas, políticas de apoyo y contexto externo de
apoyo. (ISTE, 2008, p. 4-5)
Los indicadores de desempeño para docentes propuestos por el ISTE (2008) incluyen una
matriz de valoración basada en descriptores, la cual ofrece criterios para ubicar los niveles
de logro, según la apropiación de estos, en el cumplimiento de los estándares. Dicho
instrumento permite clasificar a los docentes en principiante, medio, experto o transformador:
96 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 19
Matriz de valoración para docentes según ISTE (2008)
Niveles
Principiante
Medio
Experto
Transformador
Desempeños
Se inicia en el uso de las TIC para mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Posee más experticia y flexibilidad en la utilización
de las TIC en contextos educativos.
Utiliza las TIC eficientemente para mejorar
el aprendizaje de sus estudiantes.
Explora, adapta y aplica las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la era digital.
Fuente: eraducido por los autores a partir de NETS for Teachers: National Educational Technology Standards for Teachers, Second Edition.
Estándares TIC para Administradores Escolares (NETS•A)
Este estándar, dirigido a administradores escolares, sirve de apoyo para identificar las
competencias que debe poseer un directivo docente, desde su liderazgo visionario, la cultura
de aprendizaje para la Era Digital, la excelencia en la práctica profesional, el mejoramiento
sistémico y la ciudadanía digital. A través de este estándar el ISTE (2009) reconoce
el carácter clave que tienen los directivos docentes en la integración exitosa de las TIC en
las instituciones educativas, ya que son los agentes encargados de liderar los procesos de
desarrollo e innovación en las escuelas; además de modelar, movilizar y gestionar todo el
proceso de innovación y cambio con TIC en los centros educativos.
El directivo docente competente en TIC es un líder que acepta los nuevos desafíos que las
tecnologías conllevan, asumiendo retos y abrazando nuevas posibilidades y oportunidades
de aprendizajes y didácticas en Educación. El éxito de la integración de estas tecnologías
en las instituciones escolares depende en gran medida de líderes que ponen en marcha
reformas sistémicas en las escuelas (ISTE, 2009).
Junto con el director, el equipo de gestión, equipo de dirección o agentes directivos establecen
lineamientos estratégicos acerca del uso de las TIC en las escuelas, para la implementación
exitosa de estas, debido a que desempeñan un papel fundamental en cuanto
la visión, los objetivos y el desarrollo profesional en el uso de las TIC que inciden en los
cambios pedagógicos (Yee, 2000; Yuen, Law & Wong, 2003; James, 2005).
97 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Con base en lo hasta ahora expuesto alrededor del NETS•A se han definido un conjunto de
características que permiten reconocer la importancia que tienen los directivos docentes
en lo que necesitan saber y ser capaces de hacer para cumplir con su responsabilidad de
líderes en el uso efectivo de la tecnología y la innovación en las instituciones educativas.
El NETS•A e indicadores de desempeño para los directivos docentes están divididos en
cinco categorías:
• Liderazgo Visionario.
• Cultura de Aprendizaje para la Era Digital.
• Excelencia en la Práctica Profesional.
• Mejoramiento Sistémico.
• Ciudadanía Digital.
El ISTE (2011) señala que los directivos escolares:
• Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo de una visión compartida
sobre el uso de la tecnología y comunican ampliamente esa visión.
• Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar, implementar y monitorear
un plan sistemático, dinámico y de largo alcance para alcanzar la visión.
• Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos y abogan por
políticas que promuevan la continua innovación con tecnología.
• Toman decisiones basadas en información.
• Apoyan prácticas efectivas en el uso de la tecnología que estén basadas en investigaciones.
• Se comprometen, en los niveles municipales, regionales y nacionales, con políticas,
programas y oportunidades de obtención de recursos que apoyen la implementación
de programas tecnológicos a nivel municipal.
A continuación se detallan cada uno de los indicadores de desempeño para los directivos
escolares propuestos por ISTE.
El directivo docente debe caracterizarse por una serie de habilidades que le permitan
hacer uso significativo de las TIC e integrarlas de manera efectiva a las escuelas; tal como
98 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
se mencionan en los estándares para directivos escolares propuesto por el proyecto TSSA
Collaborative |25| (2002) y adoptados por ISTE (2009). En este sentido, es importante retomar los
aportes de diversos autores, los cuales señalan que los líderes escolares son actores destacados
en la integración significativa de las TIC, en su implementación perdurable y beneficiosa para el
aprendizaje (Osfted, 2004 y Karlberg, 2005).
Tabla 20
Estándar para Administradores Escolares según ISTE (2009)
1. Liderazgo visionario
Los Directivos Escolares inspiran y lideran el desarrollo y la implementación de una visión compartida
que permite la integración amplia de las TIC para promover excelencia y apoyar la transformación en
toda la organización.
2. Cultura de aprendizaje para la era digital
Los Directivos Escolares crean, promueven y mantienen una cultura de aprendizaje dinámica para la
Era Digital que ofrece a todos los estudiantes una educación rigurosa, pertinente y comprometedora.
3. Excelencia en la práctica profesional
Los Directivos Escolares promueven tanto un entorno de aprendizaje profesional como de innovación
que empodera a los educadores para enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes mediante la incorporación
de tecnologías contemporáneas y de recursos digitales.
4. Mejoramiento sistémico
Los Directivos Escolares ejercen liderazgo y prácticas administrativas de la Era Digital para el mejoramiento
continuo de la organización mediante el uso efectivo de recursos de información y de las TIC.
5. Ciudadanía digital
Los Directivos Escolares modelan y facilitan la comprensión de temas sociales, éticos y legales, además
de responsabilidades relacionadas con una cultura digital en evolución.
Fuente: traducido por los autores a partir de NETS for Administrators: National Educational Technology Standards for Administrators,
Second Edition, © 2009, ISTE® (International Society for Technology in Education).
Todo lo anteriormente expuesto nos lleva a reconocer la importancia de directivos escolares
competentes en la integración de las TIC en el currículo educativo; en el que específicamente
se entiende a la educación encaminada a transformar a los individuos y a la
sociedad. Desde una perspectiva que compartimos. Sacristán (1994) señala que la misma
práctica directiva es una acción educativa, por tanto no se pueden desconocer las características
distintivas del directivo y sus competencias para la apropiación exitosa de las TIC
en las instituciones educativas.
|25| Desarrollados por un grupo amplio y multidisciplinario de administradores y académicos de la TSSA (Technology
Standards for School Administrators).
99 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
6.3 Competencias TIC para el desarrollo profesional
docente-Ministerio de Educación Nacional
Como componente para el abordaje del tema propuesto en este libro y teniendo en cuenta
el contexto colombiano, el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(MinTIC) y el Ministerio de Educación Nacional (MEN) han venido promoviendo las TIC
como un factor de desarrollo equitativo y sostenible en Colombia, considerando que uno
de los propósitos de la Educación del siglo XXI es: formar ciudadanos integrales, que logren
incorporarse activamente a las dinámicas y fenómenos globales, requiriendo habilidades
y competencias dadas las exigencias actuales respecto a competitividad, conocimientos,
acciones y experiencias en los contextos educativos.
El MEN (2008) publicó el documento de apropiación TIC |26| como posible ruta del desarrollo
profesional docente; en élse establecen lineamientos en los procesos de formación y capacitación
de los educadores colombianos. Esta propuesta se enmarcó en la apropiación de
competencias TIC para docentes, los cuales debían integrar las TIC a su práctica pedagógica
a través de: la participación activa de redes y comunidades de aprendizaje, compartiendo
experiencias significativas y proyectos pedagógicos colaborativos y sistematizados que incluyan
el uso de las TIC; fomentando la innovación en los entornos educativos y destacando
el papel fundamental que cumplen los educadores en las dinámicas integradoras de
las TIC en el contexto escolar.
Dicha propuesta no solo pretendió definir las competencias TIC que debían desarrollar los
docentes que integren las tecnologías e innovación educativa a su práctica pedagógica,
también reconocía la importancia de generar transformaciones en la cultura institucional y
en los escenarios escolares. Hecho que requiere, a su vez, del desarrollo de habilidades y
competencias por parte de los docentes, actores esenciales en los procesos de integración
curricular de las TIC.
El enfoque de esta propuesta para el desarrollo de la innovación educativa apoyada por
las TIC identificaba una serie de competencias básicas: tecnológica, comunicativa y pedagógica,
las cuales respondían a la iniciativa de apropiación TIC para el desarrollo profesional
docente (MEN, 2008). Además se incluyó la competencia investigativa, como respuesta a
las prioridades del país para la consolidación del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología
(SNCT); favoreciendo así a los agentes educativos en la generación de nuevos conocimientos,
de acuerdo con las exigencias de la educación del siglo XXI. Y por último, también
|26| Este documento fue revisado y validado finalmente por el Ministerio de Educación Nacional en 2013.
100 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
contemplaba la competencia de gestión, como mecanismo prioritario para el diseño, implementación
y sostenibilidad de las propuestas y experiencias significativas en innovación
y uso de las TIC en las instituciones escolares.
Las competencias para docentes propuesta por el MEN (2008) para el desarrollo de la
práctica profesional de los educadores del país determinaba una serie de niveles o momentos
de apropiación, según las experiencias de aprendizaje y el uso o no de los recursos
educativos que promueven la innovación TIC; identificando niveles como exploración,
integración e innovación.
De acuerdo con la propuesta del MEN, las competencias que debían desarrollar los docentes
se enmarcan en:
• Competencia Tecnológica: Los docentes competentes tecnológicamente poseen
las habilidades y destrezas para seleccionar y utilizar de forma responsable, eficiente
y pertinente una amplia variedad de recursos educativos digitales y herramientas
tecnológicas dentro de su práctica educativa.
• Competencia Comunicativa: Los docentes competentes comunicativamente son
capaces de establecer dinámicas comunicativas en espacios presenciales, virtuales
y audiovisuales, en tiempo sincrónico o asincrónico, a través de diversos medios y
entendiendo los diversos lenguajes y códigos que se han generado con el auge de
las TIC.
• Competencia Pedagógica: Los docentes competentes en pedagogía han desarrollado
habilidades para integrar el uso de las TIC en procesos de enseñanza y aprendizaje,
a través de espacios de reflexión en relación con nuevas metodologías y didácticas
que potencien el desarrollo del pensamiento crítico, creatividad y trabajo
colaborativo en los estudiantes, reconociendo las fortalezas y limitaciones de integrar
curricularmente las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• Competencia de Gestión: Los docentes competentes a nivel de gestión son capaces
de utilizar las TIC para planear, organizar, administrar y evaluar de forma eficiente
aquellos procesos educativos que involucran recursos, práctica docente, experiencias
significativas y desarrollo institucional.
• Competencia Investigativa: Los docentes competentes en investigación han desarrollado
habilidades que les permiten utilizar las TIC como mediadoras en los procesos
de generación de conocimiento, a través de la reflexión metodológica, las didác-
101 Marco general del programa

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
ticas innovadoras, la transformación del contexto inmediato y la sistematización de
experiencias pedagógicas e institucionales, promoviendo escenarios para la evaluación
continua, el monitoreo y replicación de experiencias significativas en innovación
con TIC.
Notas
1 https://www.dnp.gov.co/Portals/0/archivos/documentos/Subdireccion/Conpes/2739.pdf
2 https://www.dnp.gov.co/Portals/0/archivos/documentos/GCRP/PND/Pastrana2_Contexto_Cambio.pdf
3 https://www.dnp.gov.co/Portals/0/archivos/documentos/GCRP/Otros/Compartel%20-%20Casos%20Exitosos.pdf
4 https://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=c3A5mH0uEtE%3
5 http://nsrc.org/STHAM/CO/conpes.pdf
6 http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/%5CDocumentos%5CDonaciones%5CINSTRUCTIVO%20
SECTOR%20PUBLICO.pdf
7 http://archivo.mintic.gov.co/mincom/faces/?id=6097
8 https://www.dnp.gov.co/Portals/0/archivos/documentos/Subdireccion/Conpes/3171.pdf
9 https://www.dnp.gov.co/PND/PND20062010.aspx
10 http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-article-166057.html
11 http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-139716_archivo_pdf18.pdf
12 https://www.dnp.gov.co/Portals/0/archivos/documentos/2019/Libro_4ta_ed/resumen_ejecutivo.pdf
13 https://www.dnp.gov.co/Portals/0/archivos/documentos/Subdireccion/Conpes/3457.pdf
14 http://www.eduteka.org/pdfdir/ColombiaPlanNacionalTIC.pdf
15 http://www.mintic.gov.co/index.php/docs-normatividad?pid=56&sid=614:1341
16 http://www.colciencias.gov.co/normatividad/ley-1286-de-2009
17 http://archivo.mintic.gov.co/mincom/faces/?id=15605
18 http://web.presidencia.gov.co/leyes/2010/enero/ley137915012010.pdf
102 Marco general del programa

Capítulo II
FACTORES ASOCIADOS AL NIVEL DE USO DE LAS TIC
COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES (IEO)
Elías Said Hung
Jorge Valencia Cobos
1. Introducción
Múltiples estudios pretenden establecer los factores que inciden en la integración de las
TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje y los usos de estas en los contextos escolares
(Cuban, 2001; Pelgrum, 2001; Zhao et al., 2002; BECTA, 2004; European Commision,
2006; Drent & Meelissen, 2008). Dichos estudios indican que las TIC han ido permeando
los contextos escolares y se han convertido en recursos esenciales en las instituciones
educativas; sin embargo, la integración y apropiación de estas no ha sido fácil, en vista del
complejo proceso de inserción, el cual depende de la interacción de diversos factores según
cada contexto específico (Mumtaz, 2000; Arancibia, 2002).
La investigación sobre el uso efectivo de las TIC en Educación reconoce la integración y
asignación de las TIC y de conexión de Internet en los centros educativos. Tal es el caso
de los informes presentados por la European Comision (2006), Eurodyce (2001) y la OCDE
(2003), por ejemplo, en los que además de demostrarse mejora en las condiciones de dotación
en los centros educativos europeos, también han dado cuenta de que a pesar de la
disponibilidad de recursos tecnológicos en los centros educativos europeos, esto no se ve
compensado en el interés de los docentes por mejorar su práctica pedagógica (Area, 2005;
Balanskat, Blamire & Kefala, 2006; BECTA, 2007).

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Se han venido identificando una serie de aspectos relevantes que las TIC genera en los
centros escolares, entre los cuales se pueden mencionar: las innovaciones en el ámbito de
la organización escolar, las innovaciones en la enseñanza en las aulas teniendo en cuenta
las innovaciones metodológicas y curriculares, y las innovaciones en el aprendizaje de los
estudiantes, innovaciones en el desarrollo profesional docente, entre otros (Area, 2010).
En este sentido, la tarea de los centros educativos al integrar las tecnologías a los currículos
escolares ha requerido: modificar los planes de estudio; invertir en nuevos recursos
que exigen las TIC; formar al profesorado y leer el entorno para ver las necesidades más
apremiantes de las comunidades educativas. Esto desde un enfoque en el que lo relevante
en el proceso de enseñanza-aprendizaje es que los individuos (estudiantes) aprendan
a aprender (adquiera las habilidades para el autoaprendizaje de modo permanente a lo
largo de su vida), sepan hacer uso de la información que tiene acceso desde los canales de
comunicación que hoy contamos con los avances de las TIC (buscar, seleccionar, elaborar y
difundir aquella información necesaria y útil), se puedan calificar laboralmente en el uso de
las TIC y adquieran conciencia del impacto que ello trae consigo a nivel económico, político,
social y cultural en nuestras sociedades contemporáneas (Area, 2010).
Para lograr la integración de las TIC en los contextos escolares es imprescindible incorporarlas
a los procesos pedagógicos, educativos, administrativos y tecnológicos que se
dinamizan en las escuelas. Para ello, la capacitación que tengan los docentes alrededor de
estos procesos resulta muy importante, pero también la generación de vínculos al aprendizaje
colectivo que influencia a la cultura observada en cada institución educativa (Fullan,
2007).
La integración exitosa de las TIC en el ámbito escolar requiere, según Benito (2005), de la
planificación de estrategias que ayuden a su articulación desde el currículo; así como la
contextualización de la entidad educativa y los objetivos reales de inserción TIC. Ello desde
un principio en el que se reconoce en los avances tecnológicos las potenciales oportunidades
que brindan en materia educativa al momento de establecer una cultura institucional
para que las tecnologías sean parte cotidiana de la vida escolar.
Tal como lo expone Cabero (2004): Entre las pocas cosas que vamos sabiendo sobre las
TIC, está que la interacción que realizamos con ellas, no sólo, nos aporta información, sino
también… modifican y reestructuran nuestra estructura cognitiva por los diferentes sistemas
simbólicos movilizados. Sus efectos no son sólo cuantitativos, de la ampliación de la
oferta informativa, sino también cualitativos por el tratamiento y utilización que podemos
hacer de ella. De cara a la educación nos sugiere que estas TIC se conviertan en unas herramientas
significativas para la formación al potenciar habilidades cognitivas, y facilitar un
104
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
acercamiento cognitivo entre actitudes y habilidades del sujeto, y la información presentada
a través de diferentes códigos…
Los ambientes mediados por tecnologías tienen a su favor el hacer que los estudiantes
tomen una postura de considerable responsabilidad en los procesos de enseñanza, en el
sentido que adquieran habilidades para la investigación, el trabajo colaborativo, el manejo
adecuado de la tecnología y solucionen problemas a través de ellas. Es así como las tecnologías
pueden contribuir al fortalecimiento de las capacidades cognitivas superiores, como
el análisis y la síntesis; además de elevar la autoestima de los estudiantes, permitiéndoles
adquirir seguridad en sí mismos y apropiarse del futuro en busca del éxito (Benavidez &
Pedró, 2007).
La OCDE (2003) destaca la tensión que existe entre los currículos y metodologías tradicionales
frente al enfoque flexible e innovador que promueven las TIC, ya que el uso de
recursos tecnológicos implica nuevos retos para los centros escolares, los cuales deben
procurar el desarrollo de pensamiento complejo para los individuos de la Era Digital.
Tal como lo destacan autores como García-Valcárcel et al. (2010), la innovación con el
apoyo de las TIC en Educación no se genera por la inclusión de las tecnologías a las aulas,
ya que el proceso es resulta más complejo, al requerir cambios en las concepciones de la
enseñanza, el aprendizaje y en los proyectos educativos que orientan el quehacer docente,
el cual debe replantear las metodologías tradicionales de enseñanza con la inclusión de
nuevas actividades y los recursos digitales para el aprendizaje apoyado en TIC.
El contexto escolar se encuentra en una continua lucha por adaptarse a métodos más
inclusivos con las TIC. Tal como lo indican Boza et al. (2010), alguno de los factores que
inciden en este proceso en los escenarios de enseñanza guardan relación con: la inmadurez
de la tecnología, la ausencia de esfuerzos concertados, la incapacidad cognitiva y
actitudinal de los profesores mayores para adaptarse a los nuevos tiempos, la ausencia
de equipamientos y materiales adecuados, y el antagonismo entre los tradicionales modelos
escolares presentes en la actualidad y los nuevos modelos didácticos centrados en el
aprendizaje.
Claro (2010) indica como característica de los individuos de la Era Digital: el desarrollo de
competencias y destrezas de orden superior, la reflexión, el análisis crítico, el razonamiento,
la evaluación, la resolución de problemas, el aprendizaje colaborativo, la generación de
conocimientos, entre otros. Es así como las nuevas prácticas que incluyen el uso de las TIC
en Educación para la generación de nuevos aprendizajes y conocimientos destacan la uti-
105
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
lización de recursos y herramientas de la Web 2.0 para crear, diseñar, compartir, publicar,
colaborar, adaptar, producir en la Red (Giugni & Araújo, 2010).
La educación está frente al reto de utilizar apropiadamente las herramientas y vincularlas a
los procesos de enseñanza en los contextos educativos. Ello a pesar de la postura reticente
de algunos educadores que aún no han sido incluidos en programas de formación para
la utilización adecuada de las TIC en la educación (Rotawisky, 2010).
Para que un proyecto educativo sea próspero se requiere del compromiso de los docentes
tanto a nivel personal como profesional (Area, 2012), ya que muchos docentes justifican su
inhabilidad o falta de voluntad pedagógica para el manejo de la tecnología culpando a las
entidades gubernamentales y a las instituciones de no proveerles los materiales necesarios
(hardware y software) para la implementación de nuevas estrategias en sus clases. Estas
condiciones pueden resultar ciertas en algunos casos, pero el compromiso del docente
de cambiar su mentalidad es importante a la hora de incorporar las TIC a la Educación.
Los requerimientos exigidos para el máximo aprovechamiento de las TIC en la actualidad
ya no están simplemente concebidos alrededor del manejo herramientas de ofimática y de
nociones básicas de Internet, sino en la capacidad de aprovechamiento de estos recursos
a favor de la generación de procesos orientados a la innovación científica (Day & Schoemaker,
2011; Medina, 2011).
2. Avances alrededor de la inclusión y uso
de las TIC en los contextos escolares
La sociedad contemporánea se caracteriza por el constante y abundante flujo de información
que posean los ciudadanos en la actualidad, de acuerdo con las competencias
o capacidades que cuenten estos al momento de discriminar los diferentes niveles de
calidad que poseen los contenidos accedidos desde los recursos TIC y escenarios digitales
que tenemos ante nosotros (Hargreave, 2003). Es en el escenario de transición de la
sociedad industrial a la sociedad del conocimiento, producto de los avances tecnológicos
y de la economía de la información, que resulta clave ahondar en torno al debate sobre el
rol y capacidad de las instituciones educativas al momento de asumir estos cambios como
parte de sus procesos de enseñanza-aprendizaje, llevados a cabo por los miembros de la
comunidad educativa, en especial docentes, directivos y estudiantes (Canales & Marquès
106
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
(2007). Sobre todo si tomamos en consideración el importante rol que cumplen la escuela
y los docentes, por ejemplo, al momento de estar actualizados y satisfacer, desde el compromiso
activo manifestado por Gaskins y Elliot (2004), las necesidades que las escuelas y
estudiantes demandan en una sociedad contemporánea caracterizada por lo expuesto al
comienzo.
Como bien destacan estudios como los realizados por Tondeur, Valcke y Van Braak (2008)
o Area (2010a), el debate alrededor del uso e inclusión de las TIC en los contextos escolares,
además de no ser sencillo, ha generado resultados que plasman el carácter no homogéneo
(diferenciados) de dicho proceso.
Resulta claro el rol que adquieren las políticas educativas al momento de garantizar la
inclusión y uso efectivo de las TIC en los escenarios de enseñanza, en especial en los currículos;
pero la innovación pedagógica requerida para trascender los modelos tradicionales
de enseñanza por contextos significativos, donde se aprovechen los recursos tecnológicos
y escenarios digitales actuales, a la fecha no se ha generalizado (De Pablos, Colás & González,
2010).
El uso, transformaciones y dinámicas ante el proceso de uso de las TIC en los contextos
escolares han estado marcados por un conjunto de estudios desde la década de 1990,
orientados, desde la perspectiva de Area (2010a), a:
• El estudio de los efectos de las TIC en el aprendizaje.
• El estudio alrededor de las perspectivas de los agentes educativos alrededor de las
TIC.
• El estudio de las prácticas innovadoras a través de las TIC.
• El establecimiento de indicadores que ayuden a la medición de la presencia de las
TIC en el sistema escolar.
Cada una de las perspectivas destacadas por Area (2010a, 2010b) ha sido abordada por
medio de la recopilación de casos experimentales, registrados a través de la aplicación de
instrumentos de medición cuantitativas (encuestas) y cualitativas (cuestionarios, estudios
de casos, metaanálisis, observaciones, entrevistas y análisis documental). Es así como hemos
podido tener acceso a estudios como los realizados por Richarsond (2000), Pelgrum
(2001), Anderson (2002), Santiago et al. (2013), Montero y Gewerc (2010), Gewerc y Montero
(2013), Aguaded y Tirado (2010), Espuny, Gisbert y Coidura (2010), Cebrián, Ruiz y Rodrí-
107
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
guez (2007), Garrido, Fernández y Sosa (2008), Pérez, Aguaded y Fandos (2009), Montero
(2009), Tejedor, García-Valcarcel y Prada (2009) y Law et al. (2008), entre otros. Todos estos
estudios intentan no solo hacer un abordaje de las prácticas innovadoras, las implicaciones
del uso de los recursos TIC en el aula, la integración de estas en los contextos escolares
y la identificación de las condiciones de uso de las TIC en estos escenarios, sino que
también intentan identificar los factores que inciden en ello y el impacto generado por las
políticas educativas en dichos temas. Todos estos haciendo uso de metodologías que van
del enfoque cuantitativo y experimental a otras de corte más cualitativo, etnográfico y de
análisis documental y de casos, por ejemplo.
Los diferentes estudios realizados hasta la fecha comparten un elemento en común: reconocen
la necesidad de incorporar más a los docentes, directivos y estudiantes en el uso
cotidiano de las TIC, con el fin de obtener una mayor rentabilidad pedagógica de estos recursos
y escenarios digitales, y una mayor inserción de estos en los contextos de enseñanza-aprendizaje
(aulas), que ayuden a que todos los actores en los escenarios de enseñanza
empleen recursos de forma cotidiana y significativa (Sarramona, 2004).
A pesar de los avances en el tema aquí propuesto y de todo lo vinculado en el proceso de
integración y avance de las TIC en los escenarios de enseñanza, como bien destacan Espuny,
Gisbert y Coiduras (2010), aún queda mucho por debatir en torno a lo aquí planteado,
ya que el proceso de inclusión de la tecnología en dichos escenarios ha sido desigual,
como resultado de los diferentes niveles alrededor de las dotaciones TIC dispuestas en
las escuelas, así como por los esfuerzos requeridos para su uso en favor de una mejora
integral y significativa de la educación, bajo la perspectiva de la sociedad contemporánea.
Es con base en lo expuesto hasta ahora que el estudio alrededor del uso, integración e
innovación en los escenarios de enseñanza bajo la mediación de las tecnologías requiere
de una mirada holística que ayude a comprender mejor las diferentes dimensiones vinculadas
con dicho proceso. Ello desde una realidad contemporánea, en la que la escuela se
encuentra en el punto de mira al momento de exigirle nuevas funciones, organizaciones
y re-conceptualizaciones alrededor de la actividad ejercida por los docentes, directivos y
estudiantes a la hora de ejercer los diferentes roles asumido por estos en las comunidades
educativas. Es desde esta perspectiva que en este estudio se parte de lo expuesto por Hew
y Brush (2007) en lo referente a establecer aportes significativos que ayuden a superar un
conjunto de barreras que directa e indirectamente han sido previamente identificadas,
como por ejemplo: la autopercepción que tienen los docentes directivos y docentes, alrededor
de los conocimientos y habilidades (competencias), creencias y actitudes e intencionalidades
dispuestos en ellos, ante el avance de las TIC y el aprovechamiento de estos
108
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
recursos en los términos aquí expuestos (Kaztman, 2010; Pelgrum, 2001; Van Acker et al.,
2005; Drent et al., 2008).
3. Factores asociados al uso y
aprovechamiento de las TIC en el aula
Desde la década de 1990 se han venido desarrollando estudios interesados en explorar
los factores que facilitan o dificultan el éxito alrededor de la incorporación y uso de las TIC
en los escenarios de enseñanza (como ejemplo de ello tenemos los trabajos de Zammit,
1992 y Fabry y Higgs, 1997). Durante la década de 2000, autores como Richardson (2000),
Cuban (2001), Meelissen (2005), Tearle (2003) y Zhao et al. (2002) han logrado identificar
un conjunto de variables que en diferentes grados o niveles han venido incidiendo en el
proceso de inclusión y aprovechamiento de los avances tecnológicos en las escuelas, los
cuales se pueden agrupar en tres dimensiones:
• El clima escolar, es decir, la visión compartida existente alrededor del aprovechamiento
de las TIC, así como los compromisos y acuerdos, la información compartida
y la constitución de equipos encargados del establecimiento de actividades o labores
específicas orientadas a tales fines.
• La gestión de las TIC, o lo que es lo mismo, el presupuesto, los planes de implementación,
apoyo técnico, formación del profesorado y estrategias de apoyo puestas en
marcha en las instituciones educativas para hacer aprovechamiento de los avances
tecnológicos.
• El conocimiento de las TIC, relacionado con la capacidad observada en los centros
de enseñanza al momento de garantizar la adquisición y actualización de equipos y
software, así como la integración pedagógica, modificación de los contenidos curriculares
y el desarrollo de métodos evaluativos adaptados.
Otro de los factores que inciden en el uso de las TIC en las instituciones educativas, de
acuerdo con lo expuesto por Quiroga (2008), Fraizer y Baile (2004), Fariña y Sosa (2011)
y Hernández, Castro y vega (2011), es el papel que juegan los diferentes coordinadores o
personal docente encargado orientado a avanzar en el proceso de integración tecnológica
en los escenarios de enseñanza. Ello como consecuencia del rol asumido por estos
al momento de favorecer la dinámica organizacional requerida para la resolución de los
diferentes casos o situaciones que se presenten para el mejoramiento de las condiciones
109
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
institucionales y docentes para el aprovechamiento efectivo de estos recursos y espacios
digitales generados con ellos.
Como bien señala Aguaded y Tirado (2008), Tondeur, Valcke y Van Braak (2008) o De Pablos,
Colás y González (2010), la aplicación de políticas educativas orientadas a dotar de
recursos tecnológicos a las instituciones educativas ha incidido favorablemente en torno
al proceso de integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, a pesar
de los diferentes niveles en que son aprovechados estos para tales fines por parte de los
diferentes actores que hacen parte de las comunidades educativas, en especial los docentes
y estudiantes en el aula, los cuales pueden dividirse en tres estados, de acuerdo con lo
expuesto por De Pablos y Colás (1998) en:
• Fase de introducción, en la que se lleva a cabo la dotación de recursos TIC para su
posterior familiarización por parte de los docentes y estudiantes. En esta fase se genera
el conocimiento instrumental de dichos recursos.
• Fase de aplicación, en la que se supera el conocimiento instrumental de las TIC y se
avanza en el descubrimiento y empleo de aplicaciones pedagógicas básicas para el
desarrollo de las actividades docentes.
• Fase de integración, en la que se observa una plena incorporación de las TIC a nivel
institucional.
Es durante el proceso de evolución de los niveles de integración de las tecnologías en los
escenarios de enseñanza que las tecnologías de información y las comunicaciones (TIC)
evolucionan hasta pasar a ser concebidas como tecnologías del aprendizaje y del conocimiento
(TAC) y, finalmente, como tecnologías del empoderamiento y la participación (TEP).
Una transición que implica, de acuerdo con Puchmüller y Puebla (2014), la concreción del
logro de la alfabetización digital; la cual deber ser entendida como una práctica social que
involucra habilidades, competencias y actitudes requeridas para hacer frente a los restos
implícitos de la Sociedad de la Información y el Conocimiento (SIC) desde el fortalecimiento
de nuevos contextos educativos y de aprendizajes no formales requeridos para tales propósitos
(Reig & Vilchez, 2013). Unos contextos que, desde el punto de vista de por Cope
y Kalantzis (2009) deben ser entendidos como espacios orientados al aprendizaje ubicuo.
Un proceso en el que los profesores contribuyen a la construcción de comunidades de
aprendizaje inclusivas, en las que se aprovechan las particularidades de los alumnos para
la generación de procesos de aprendizaje significativo. Ello desde las ventajas que las
tecnologías pueden aportar a favor de lo que Coll (2009) denomina triángulo interactivo
(alumnos, profesor y contenidos):
110
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos, los profesores
y los diferentes contenidos o actividades de aprendizaje pautados fuera del
aula.
• Las TIC como instrumento de configuración del entorno y espacio de trabajo y de
aprendizaje.
• Las TIC como instrumento de mediación entre los profesores y los alumnos; así como
de las actividades realizadas por estos.
Analizar el objetivo de identificación de los factores que inciden en la incorporación de
las TIC en los escenarios de enseñanza requiere un abordaje holístico, que se enfoque
también en la disponibilidad de las TIC, las competencias en el uso de estos recursos, la
organización de las instituciones educativas y la actitud e intencionalidad de los docentes,
directivos y estudiantes hacia los avances tecnológicos. Esto desde la perspectiva expuesta
por Padilha y Aguirre (2010), Kaztman (2010), OCDE (2003) y Pelgrum (2001).
Tal como lo establecen Gerewc y Montero (2013), el abordaje de los factores que inciden
en torno a la incorporación y uso significativo de las TIC en de los escenarios de enseñanza
debe partir de un conjunto de principios:
• Los cambios generados por los avances de las TIC exigen cambiar las concepciones,
actitudes y rutinas en los docentes y en la cultura de las instituciones.
• Las TIC deben ser vistas como recursos disruptivos, orientados a apoyar el contexto
escolar, desde su re-significación y rol social.
• La innovación debe ser concebida como un proceso interno de las instituciones educativas.
• El contexto económico, social y político alrededor de la escuela contribuye a determinar
las prácticas educativas generadas en ella.
Es según lo empleado que este trabajo parte de la necesidad de tender puentes o puntos
de conexión con las dos principales líneas de trabajo identificadas por Nachmias et al.
(2004): aquella centrada en el establecimiento de los factores que potencian o reducen las
oportunidades de aprovechamiento de las TIC como herramientas de enseñanza y aprendizaje,
entre las cuales se encuentran las de índole organizacional y aquellas referidas a los
docentes ante el cambio generado por estos avances; y aquella orientada a los factores externos,
entre las cuales están las relaciones con el entorno, la formación de los docentes,
111
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
el estado de las infraestructuras y el clima y organización de las instituciones educativas.
Enfoque que guardará, por tanto, semejanza con lo planteado por Tearle (2003) y Tondeur,
Valcke y Van Braak (2008) al momento de hacer una aproximación de los factores que inciden
en el aprovechamiento de las TIC como herramientas de enseñanza y aprendizaje
en el sistema educativo oficial colombiano, desde un modelo orientado a identificar un
conjunto de factores integrados que puedan ser relevantes para ahondar en el campo de
estudio propuesto en Colombia, desde el análisis generado de los datos recabados en profesores,
directivos y estudiantes del sector oficial educativo radicado en el departamento
del Atlántico de este país.
Lo expuesto en el párrafo anterior se hizo en el marco del trabajo que dio origen a este
libro resultado de investigación desde:
• El análisis del contexto sociocultural de los docentes, directivos y estudiantes, miembros
del sistema educativo oficial analizado.
• Los niveles y tipo de autopercepción que tenían docentes, directivos y estudiantes
alrededor del tema central propuesto.
• La comprensión de los aspectos actitudinales observados en estos, quienes facilitaban
el acceso a las creencias, el nivel de agrado hacia las TIC y la manera como estas
afectan su conducta (Elejabarrieta et al., 2007).
• La comprensión de los hábitos, intenciones y relaciones observados en docentes,
directivos y estudiantes con las TIC; así como con la infraestructura y la organización
escolar dispuesta para ello.
4. Resultados generales
4.1 Perfil de los estudiantes encuestados
Los datos recabados en el marco del programa sobre el cual se basó este libro resultado
de investigación nos permiten tener un perfil de los estudiantes encuestados (n = 3.610),
pertenecientes a las 172 instituciones de educación oficial que fueron tomadas como unidades
muestrales a nivel colombiano, ubicadas en el departamento del Atlántico (en la
región Caribe colombiana). Es así como a nivel general (tabla 1), la distribución de las encuestas
fue consistente con la distribución muestral; en este sentido se observó que un
112
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
28 % correspondió a estduaintes entre los 10 y 12 años de edad, un 36 % se ubicó entre
los 13 y 15 años, mientras que un 36 % indicó que tenía 16 o más años.
Un escenario similar al expuesto en el párrafo anterior se aprecia en el caso de la distribución
de las encuestas por nivel educativo; en este sentido encontramos que un 28 % de
los estduaintes encuestados se ubicó en 5° y 6° al momento de aplicarse el instrumento,
mientras que un 40 % se se encontraba cursando 9° y un 33 % en 11° del sistema de educación
oficial.
A nivel de género, podemos indicar que la muestra estuvo conformada mayoritariamente
por estudiantes de género femenino (59,6 %), es decir, 6 de cada 10 alumnos encuestados
eran mujeres. Dato que nos muestra un contexto educativo en el que las mujeres cuentan
con un mayor nivel de presencia o participación como estudiantes dentro del sistema educativo
oficial en el departamento del Atlántico.
En cuanto a la condición de pertenencia a comunidades étnicas, la mayoría de los estudiantes
encuestados (81,8 %) no se reconoció como miembros de alguna comunidad étnica
ajena a los rasgos propios de la zona de desarrollo del estudio aplicado y expuesto en
este libro resultado de investigación. Esto resulta coherente si tenemos en cuenta que el
porcentaje general de población indígena y afrodescendiente, entre otras, que existe en
Colombia es relativamente bajo en el departamento del Atlántico (DANE, 2007).
113
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 1
Rasgos generales de los estudiantes encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Rango de edadde los
estudiantes encuestados*
Frecuencia
Porcentaje
10 a 12 años 999 27,7
13 a 15 1296 35,9
16 o más años 1315 36,4
Género de los estudiantes
encuestados*
Frecuencia
Porcentaje
Mujer 2150 59,6
Hombre 1460 40,4
Nivel educativo de los
estudiantes encuestados*
Frecuencia
Porcentaje
5°-6° 999 27,7
9° 1414 39,2
11° 1197 33,2
Pertenencia a comunidades
étnicas de los estudiantes
encuestados**
Frecuencia
Porcentaje
Índigena 105 2,9
Afrodescendiente 408 11,3
Otra 44 1,2
No pertenezco a ninguna 2954 81,8
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: * n = 3.610. ** n = 3.511 / Perdidos = 99.
Uno de los aspectos que resultan claves al momento de delinear el perfil de los estudiantes
encuestados es el contexto familiar presente en la muestra tomada para el abordaje
del tema propuesto. Ello desde una perspectiva en la que se reconoce la importancia de la
familia como agente educativo de sus hijos e hijas (estudiantes), como bien es reconocido
por autores como Marchesi (2000), López (2004), Martínez y Álvarez (2005), Burrows y Olivares
(2006), Bolívar (2006), Zorrilla y Ruiz (2007), Simón y Echeita (2012) y Enrique, Segura
y Tovar (2013), entre otros.
El perfil familiar de los estudiantes encuestados en este trabajo (tabla 2) nos permite ver
que la mayoría de los acudientes (familiar responsable de estos en las instituciones educativas)
son mujeres, es decir, 7 de cada 10 acudientes de los estudiantes encuestados eran
sus madres; mientras que en el resto eran otros familiares, no padres. Asimismo, casi 9 de
114
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
cada 10 acudientes de los estudiantes son de género femenino. Bajo este escenario podemos
estimar la baja o nula influencia de la figura paterna en el desarrollo de las actividades
académicas realizadas por la población estudiada. Además de remarcar un contexto donde
se reafirma lo expuesto por autores como Arancibía (1995), Muller (1995), Cueto, Jacoby
y Pollitt (1997), Nord (1998), Arenas (2000) o Sánchez (2006), entre otros, en torno al rol
que tienen las madres en el proceso de educativo de sus hijos (estudiantes).
En cuanto a la edad de los acudientes, la mayoría de estos (80,7 %) se ubicaba en rangos
de edades correspondientes al ciclo de vida adulta de Erikson (1998), es decir, fase caracterizada
por relaciones sociales significativas marcadas por el trabajo compartido con las
labores propias del hogar.
A nivel educativo, el perfil de los acudientes de los estudiantes encuestados marca también
un contexto familiar en el que la mayoría de estos (73 %) cuenta únicamente con grados
formativos primarios o de bachillerato. Hecho que nos permitiría ver un escenario familiar
que pudiese ejercer una baja influencia en el proceso educativo de los estudiantes analizados
en sus hogares, si tomamos como referente lo expuesto por Bassi et al. (2012) en
cuanto a la relación existente entre el grado escolar de las madres y el éxito escolar de sus
hijos.
En cuanto a la condición laboral de los acudientes de los estudiantes encuestados, la mayoría
de estos se encuentra en condición de desempleados (41,8 %) y trabajador independiente
(36,3 %), lo que puede dar cuenta de un contexto familiar en el que las madres
asumirían la mayor carga en el acompañamiento del proceso educativo de sus hijos (hecho
igualmente mostrado en la tabla 2), en los términos referidos hasta ahora; pero también
mostraría un marco familiar en el que peso laboral pudiese estar centrado en el padre u
otro miembro de dicho hogar; asimismo, se deduce de esta distribución la poca participación
de acudientes en actividades productivas formales.
Al momento de observar el número de integrantes del hogar, además de destacar que la
mayoría de los estudiantes encuestados (61,9 %) se encuentra en hogares con un número
promedio de miembros afín al dispuesto a nivel nacional (DANE, 2005), también se aprecia
que el 38,1 % (casi 4 de cada 10 alumno participante del estudio) hace parte de hogares
con un número de 6 o más miembros. Hecho que, al menos en este estudio, no ayudaría
a reafirmar lo señalado por Ruiz de Miguel (2001), Cervini (2002) y Enrique, Segura y Tovar
(2013) en torno al posible impacto negativo en el rendimiento escolar de la presencia de
un mayor número de hermanos en el rendimiento escolar de los estudiantes encuestados
(el 81,9 % manifesto que no tenía hermanos o hermanas); mientras que sí se pudiese
115
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
destacar lo expuesto por Harbison y Hanushek (1992) en lo que se refiere a la incidencia
negativa en lo aquí expuesto, el hacimiento que presentan sus hogares, ante el elevado
número de miembros. Sobre todo si tomamos en consideración además que el 45,7 % de
los encuestados manifestó que tenía un nivel medio (38,4 %) o bajo (7,3 %) de acceso a
servicios públicos (agua, luz, teléfono, entre otros), lo cual acentuaría el contexto de hacinamiento
referido antes, así como la influencia negativa que pudiese traer consigo el acceso
limitado a dichos servicios en su proceso educativo, como lo destacan autores referidos
antes en este apartado o bien otros como Cordero, Cebada y Pedraja (2013).
Finalmente, al observar en la tabla 2, el nivel de participación manifiesto por los estudiantes
encuestados en actividades culturales (33,3 %) y deportivas (45,8 %) nos marca un contexto
en el que el envolvimiento familiar, expuesto por Cervini (2002), pareciera ser bajo.
Lo que daría cuenta de un comportamiento, por parte de loslos padres y madres, en el
que no pareciera estar orientado a promover el talento e inventiva de sus hijos, a través del
desarrollo de actividades artísticas o deportivas (Muller, 1995; Brutsaert, 1998; Georgiou,
1999; Enríquez, Segura & Tovar, 2013).
Tabla 2
Rasgo general de los acudientes y hogares de los estudiantes
encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Acudiente responsable de los
estudiantes encuestados*
Frecuencia
Porcentaje
Madre 2640 73,1
Otro familiar (abuelas, abuelos,
tios, tías, entre otros)
Género del acudientede los
estudiantes encuestados*
970 26,9
Frecuencia
Porcentaje
Mujer 3143 87,1
Hombre 467 12,9
Edad del acudiente de los
estudiantes encuestados*
Frecuencia
Porcentaje
Menos de 20 años 47 1,3
21 a 30 223 6,2
31 a 40 1511 41,9
41 a 50 1402 38,8
Más de 50 427 11,8
Continúa…
116
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Nivel educativo del acudiente de
los estudiantes encuestados*
Frecuencia
Porcentaje
Primaria 728 20,2
Bachillerato 1906 52,8
Técnico/Profesional 534 14,8
Postgrado 442 12,2
Condición laboral del acudiente
de los estudiante encuestados*
Frecuencia
Porcentaje
Empresa/Pensionado 789 21,9
Independiente 1311 36,3
No trabaja 1510 41,8
Compañía del tiempo libre de
los estudiantes encuestados*
Frecuencia
Porcentaje
Madre/Padre 2265 62,7
Hermano (a) 720 19,9
Otro Familiar 625 17,3
Número de miembros del hogar de
los estudiantes encuestados*
Frecuencia
Porcentaje
2 a 5 personas 2233 61,9
6 a 9 1188 32,9
Más de 9 189 5,2
Posesión de hermanos(as) de los
estudiantes encuestados*
Frecuencia
Porcentaje
Sí 567 15,7
No 3043 84,3
Nivel de acceso a servicios públicos en los
hogares de los estudiantes encuestados*
Frecuencia
Porcentaje
Bajo 263 7,3
Medio 1387 38,4
Alto 1960 54,3
Participación en actividades
culturales de los estudiantes
encuestados en sus hogares*
Frecuencia
Porcentaje
Sí 1203 33,3
No 2407 66,7
Participación en actividades
deportivas de los estudiantes
encuestados en sus hogares*
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: * n = 3.610.
Frecuencia
Porcentaje
Sí 1655 45,8
No 1955 54,2
117
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
4.2 Perfil tecnológico de los estudiantes encuestados
Con el fin de poder tener una mayor visión del perfil tecnológico que tienen los estudiantes
participantes del estudio del que se basa este libro expondremos a continuación los principales
datos descriptivos recopilados y analizados en este estudio.
En cuanto al perfil de uso de las TIC, por parte de los estudiantes encuestados, la tabla 3
nos permite observar que los dispositivos de mayor uso general por parte de la población
estudiada son el computador de escritorio (52 %), los equipos audiovisuales (televisor y
DVD), con el 62 %, celulares inteligentes (46 %) y los equipos de sonido (42 %) son los de
mayor frecuencia de empleo por parte de los estudiantes encuestados. Hecho que denota
el escenario marcadamente tradicional de aproximación tecnológica que tendrían estos
con la tecnología. Sobre todo si tenemos en cuenta que los soportes o equipos más avanzados
(tablets y tableros digitales), que pudiesen ser usados para sus actividades personales
y académicas, son los que menos uso tienen.
En el caso del uso de recursos digitales por parte de la población estudiantil encuestada,
la tabla 3 también permite ver que la modalidad de empleabilidad de dichas herramientas
enmarcan patrones tradicionales de aplicación orientados a buscar información, ver o tener
contacto con contenidos y/o compartir con otros miembros de sus redes sociales de
contacto (digital y/o presencial). Esto sin dejar de lado el carácter, mayoritariamente asincrónico,
en términos comunicativos e interactivos, generado a partir del nivel de frecuencia
en el uso de recursos orientados, salvo en el caso de las redes sociales, cuya comunicación
generada desde estos contextos digitales es tanto sincrónica como mixta (sincrónica y
asincrónica), como resultado de las diferentes herramientas tecnológicas dispuestas en la
actualidad: Internet (en general), buscadores (Google, Yahoo! Search o Bing, por ejemplo)
y YouTube, por ejemplo.
Ello también lo podemos apreciar claramente si tomamos en consideración que el aprovechamiento
generalizado de los blogs, chats, Skype, foros virtuales o aplicaciones móviles se
orienta más al fomento deliberativo y creativo de contenidos por parte dichos estudiantes,
por ejemplo.
118
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 3
Uso de equipos y recursos TIC por parte de estudiantesencuestados
en el departamento del Atlántico (Colombia)
Equipos y recursos TIC Nunca Ocasionalmente
Menos de
una vez a
la semana
Varias
veces a la
semana
Muchas
veces a la
semana
Equipos TIC
Computador de escritorio 16 % 20 % 12 % 29 % 23 %
Computador portátil 29 % 24 % 12 % 18 % 18 %
Equipos audiovisuales 15 % 13 % 10 % 21 % 40 %
Cámaras fotográficas 33 % 32 % 13 % 14 % 8 %
Tablero digital 59 % 20 % 8 % 7 % 5 %
Equipo de sonido 23 % 21 % 14 % 20 % 22 %
Celulares inteligentes 29 % 15 % 10 % 16 % 30 %
Celular básico 29 % 19 % 9 % 17 % 26 %
Escaner de documentos 59 % 21 % 8 % 6 % 5 %
Impresora 45 % 26 % 11% 10 % 8 %
Tablet 53 % 19 % 9 % 9 % 10 %
Kit multimedia 41 % 19 % 10 % 14 % 16 %
Recursos TIC
Skype 65 % 15 % 7 % 6 % 7 %
Chat 41 % 17 % 9 % 14 % 19 %
Foros virtuales 66 % 15 % 8 % 5 % 6 %
Wikis 60 % 13 % 8 % 10 % 9 %
Buscadores 17 % 12 % 8 % 21 % 41 %
Blogs 48 % 20 % 11 % 10 % 10 %
Aplicaciones móviles 43 % 16 % 10 % 13 % 18 %
Internet 15 % 10 % 7 % 20 % 48 %
YouTube 19 % 13 % 10 % 22 % 35 %
Redes sociales 16 % 10 % 8 % 20 % 46 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 3.610.
119
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
En cuanto al tipo de uso hecho de los diferentes equipos y recursos considerados en la
tabla 4, los datos expuestos por los estudiantes encuestados nos permiten ver un contexto
en el que se reafirmaría el escenario mostrado a partir de lo destacado en la tabla
3, es decir, en términos generales, el perfil de empleo de este los equipos y recursos TIC
disponibles en la actualidad se orienta más a labores básicas de búsqueda o acceso de
información; así como al procesamiento requerido para la ejecución de labores estudiantiles
propuestas por sus docentes en el aula, bajo un ambiente o contexto en el que las potencialidades
inherentes al aprovechamiento de los soportes y las herramientas digitales
existentes terminan siendo subutilizados. Ello en vista de que terminan siendo empleados
mayoritariamente como simples canales de transcripción de labores requeridas a nivel
offline, o bien como especie de biblioteca digital de información.
Adicionalmente, este tipo de usos se puede considerar bajo, teniendo en cuenta que en
promedio 7 de cada 10 estudiantes manifestaron que se mantienen conectados a Internet
más de una hora al día.
De lo anterior se concluye que las actividades más realizadas por los estudiantes se ubican
en los niveles más bajos de aprovechamiento tecnológicos tomado en consideración por
Bloom (1956) y Churches (2008). Esto sin dejar de lado todas las oportunidades intengibles
o no vinculadas con el desarrollo de la Sociedad de la Información y las Comunicaciones,
los avances tecnológicos y escenarios de transformación de los escenarios de enseñanzaaprendizaje
indicados a lo largo del marco conceptual (capítulo 1) de este trabajo.
120
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 4
Tipo de uso de equipos y recursos TIC por parte de estudiantes
encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
No sabe/
No
responde
Buscar
información
sobre temas
de interés
Intercambiar/
compartir
información
Para
subir o
descargar
contenidos
Para hacer
uso de juegos
online/
distraerme
Para trabajar/
comunicarme
con mis
compañeros
y profesor
de clase
Para
hacer
tareas
de clase
Equipos TIC
Computador
de escritorio
5 % 33 % 4 % 5 % 6 % 10 % 34 % 2 %
Computador
portátil
11 % 24 % 7 % 8 % 10 % 12 % 22 % 5 %
Equipos
audiovisuales
19 % 17 % 8 % 8 % 21 % 6 % 6 % 14 %
Cámaras
fotográficas
23 % 7 % 8 % 23 % 12 % 6 % 6 % 15 %
Tablero
digital
29 % 12 % 7 % 5 % 8 % 11 % 12 % 15 %
equipo de
sonido
27 % 10 % 6 % 7 % 21 % 6 % 5 % 19 %
Celulares
inteligentes
17 % 16 % 8 % 11 % 16 % 13 % 9 % 10 %
Celular
básico
22 % 9 % 13 % 4 % 14 % 20 % 5 % 13 %
Escaner de
documentos
30 % 11 % 8 % 6 % 4 % 7 % 18 % 16 %
Impresora 24 % 11 % 7 % 7 % 3 % 8 % 26 % 14 %
Tabletas 27 % 13 % 6 % 6 % 16 % 8 % 10 % 15 %
Kit
multimedia
30 % 9 % 6 % 5 % 19 % 8 % 6 % 19 %
Recursos TIC
Skype 31 % 12 % 11 % 3 % 7 % 16 % 3 % 19 %
Chat 24 % 10 % 14 % 4 % 10 % 22 % 4 % 13 %
Foros
virtuales
34 % 13 % 10 % 5 % 6 % 8 % 7 % 18 %
Wikis 31 % 15 % 8 % 4 % 6 % 8 % 12 % 17 %
Buscadores 14 % 26 % 5 % 5 % 6 % 8 % 28 % 8 %
Blogs 31 % 17 % 7 % 4 % 6 % 7 % 12 % 15 %
Aplicaciones
móviles
27 % 14 % 6 % 7 % 14 % 9 % 9 % 13 %
Internet 11 % 25 % 6 % 7 % 10 % 10 % 24 % 8 %
Alojamiento
de videos
17 % 17 % 7 % 16 % 17 % 9 % 7 % 10 %
Alojamiento
de videos
15 % 13 % 13 % 7 % 17 % 22 % 5 % 8 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 3.610.
Otra
121
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Otro dato que nos permite ver el tipo de perfil tecnológico que tienen los estudiantes
encuestados es la posesión de cuentas activas en redes sociales existentes en la actualidad.
A partir de la tabla 5 podemos ver que, en términos generales los miembros de la
población aquí analizada poseen un perfil marcado de apropiación y aprovechamiento de
Facebook, es decir, la relación construida desde este tipo de contextos digitales orientados
a la construcción de redes de contactos desde Internet, nos permite ver que el contacto
con este tipo de contextos es baja en dinámicas de comunicación y de relaciones sociales
basadas en el intercambio de información y en el contacto mixto (sincrónico y asincrónico)
con pares (amigos, familiares, compañeros de estudio u otros). Del resto de social medias
destacadas por los estudiantes encuestados, Twitter, orientado más al intercambio rápido
de información u opiniones cortas sobre temas diversos, termina siendo el segundo escenario
digital de acceso por quienes hicieron parte de este estudio; mientras que otros
recursos, como por ejemplo, los blogs o escenarios digitales orientados a la publicación de
contenidos e imágenes, terminan teniendo escaso acceso por parte de estos estudiantes.
Hecho que también nos marca un contexto en el que, pese a los avances hacia la Web 2.0,
el nivel de aprovechamiento de este tipo de recursos tendería a ser bajo.
Tabla 5
Posesión de cuentas activas en redes sociales
Dispones de cuentas en alguna de
las siguientes redes sociales
Sí
No
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 3.610.
Blog 26 % 74 %
Twitter 53 % 47 %
Facebook 88 % 12 %
Slideshare 9 % 91 %
Instagram 18 % 82 %
Scribd 6 % 94 %
Tal como lo podemos ver en la tabla 6, las percepciones que tienen los estudiantes encuestados
alrededor de las TIC nos muestran un perfil marcadamente proclive o favorable
al proceso de integración de los diferentes equipos y recursos tecnológicos, potencialmente
dispuestos a nivel social actual. La tabla 6 además nos muestra a unos estudiantes que
se autorreconocen como usuarios que no necesariamente gozan de un mayor nivel de
capacidad para sacar máximo provecho de la tecnología (en comparación con sus docen-
122
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
tes), a nivel de ocio y entretenimiento, con cierto nivel de conciencia en torno a la potencial
veracidad de la información encontrada en Internet, así como la visión que tendrían de la
aplicabilidad de este tipo de equipos y recursos al momento de realizar actividades educativas
lideradas por sus docentes en el aula. Ello desde el marco en el que estos ven a sus
docentes como capaces de afrontar el reto de hacer un uso pedagógico de la tecnología
disponbles en la actualidad con fines educativos.
Tabla 6
Percepción de los estudiantes encuestados en el departamento
del Atlántico (Colombia) en torno a la tecnología
Afirmaciones valoradas por los
estudiantes encuestados
Nivel de valoración
Porcentaje
Ninguna respuesta 2,2 %
Las TIC me ayudan a ser mejor estudiante
Nada de acuerdo 13,9 %
Algo de acuerdo 30,1 %
Totalmente de acuerdo 53,8 %
Ninguna respuesta 3,5 %
Las TIC me distraen de mis
labores escolares (tareas)
Nada de acuerdo 45,2 %
Algo de acuerdo 27,6 %
Totalmente de acuerdo 23,7 %
Ninguna respuesta 2,8 %
Las redes sociales (Facebook, Twiter)
son importantes en mi vida
Nada de acuerdo 35,9 %
Algo de acuerdo 30,2 %
Totalmente de acuerdo 31,1 %
Ninguna respuesta 3,6 %
Prefiero las clases en las que
mis profesores usan TIC
Nada de acuerdo 22,7 %
Algo de acuerdo 24,4 %
Totalmente de acuerdo 49,3 %
Ninguna respuesta 4,2 %
Las TIC son una herramienta
necesaria para mi educación
Nada de acuerdo 14,6 %
Algo de acuerdo 25,2 %
Totalmente de acuerdo 56,0 %
Ninguna respuesta 3,6 %
Pasar mucho tiempo en Internet es bueno
Nada de acuerdo 58,3 %
Algo de acuerdo 23,2 %
Totalmente de acuerdo 14,8 %
Continúa…
123
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Afirmaciones valoradas por los
estudiantes encuestados
Me siento cómodo al momento
de comunicarme con otros
por medio de las TIC
Gasto mucho tiempo en el uso
de Internet y computadores
Mis docentes saben usar
las TIC en las clases
Confío en la información que
encuentro en Internet
Usar computadores e Internet
para realizar las actividades en
clase o tareas es aburrido
Prefiero leer en el computador que
en un libro o copia impresa
Creo que manejo mejor las TIC
(Internet, redes sociales, entre
otros) que mis profesores
Las TIC me divierten y entretienen
Nivel de valoración
Porcentaje
Ninguna respuesta 4,0 %
Nada de acuerdo 18,7 %
Algo de acuerdo 28,6 %
Totalmente de acuerdo 48,7 %
Ninguna respuesta 3,9 %
Nada de acuerdo 35,8 %
Algo de acuerdo 28,0 %
Totalmente de acuerdo 32,4 %
Ninguna respuesta 4,3 %
Nada de acuerdo 19,6 %
Algo de acuerdo 30,5 %
Totalmente de acuerdo 45,6 %
Ninguna respuesta 5,2 %
Nada de acuerdo 24,9 %
Algo de acuerdo 38,0 %
Totalmente de acuerdo 31,9 %
Ninguna respuesta 3,4 %
Nada de acuerdo 66,1 %
Algo de acuerdo 15,1 %
Totalmente de acuerdo 15,4 %
Ninguna respuesta 3,4 %
Nada de acuerdo 45,7 %
Algo de acuerdo 22,8 %
Totalmente de acuerdo 28,1 %
Ninguna respuesta 3,4 %
Nada de acuerdo 39,8 %
Algo de acuerdo 23,8 %
Totalmente de acuerdo 33,0 %
Ninguna respuesta 2,9 %
Nada de acuerdo 13,3 %
Algo de acuerdo 22,9 %
Totalmente de acuerdo 60,8 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 3.560. Perdidos = 50
124
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
La tabla 7 nos permite ver además de todo lo expuesto hasta ahora en este apartado, el
tipo de actividades que suelen hacer frecuentemente a través de las TIC los estudiantes
encuestados. Los datos mostrados en dicha tabla nos permiten ver que estos alumnos
tienen un perfil caracterizado por un aprovechamiento de la tecnología limitado, cuyas actividades
que concentran los mayores porcentajes de frecuencia de ejecución por parte de
estos están orientadas a la elaboración de materiales de trabajo o creativos, la publicación
e intercambio de contenidos multimedia y mensajes con otros miembros de su comunidad
(redes), así como al desarrollo de actividades relacionadas con las labores asignadas
por sus docentes en el aula. Mientras las actividades menos realizadas por estos, de forma
ocasional o directamente no son ejecutadas, tienen que ver con: la construcción de mapas
mentales o actividades con un alto nivel de abstracción; la realización de actividades
evaluativas pautadas por sus docentes; la deliberación de temas en escenarios colectivos;
la utilización de programas, aplicaciones y/o softwares con fines educativos; y el establecimiento
de contacto con sus profesores fuera del aula.
Tabla 7
Actividades realizadas bajo la mediación de las TIC por los estudiantes encuestados
en el departamento del Atlántico (Colombia) según nivel de frecuencia
Actividades realizadas Nivel de frecuencia Porcentaje
Escribir cuentos, poesías,
informes, trabajos o ensayos
Nunca 21,3 %
Ocasionalmente 48,0 %
Muchas veces a la semana 30,8 %
Nunca 26,8 %
Realizar diagramas, tablas o cálculos
Ocasionalmente 50,8 %
Muchas veces a la semana 22,4 %
Intercambiar información con mis
compañeros sobre temas de las clases
Publicar fotos, videos,
trabajos, comentarios
Hacer tareas de clase (presentaciones
en PowerPoint, trabajos, vídeos,
grabaciones, entre otros)
Realizar evaluaciones pautadas
por mi profesor (examen)
Nunca 21,8 %
Ocasionalmente 36,6 %
Muchas veces a la semana 41,6 %
Nunca 19,3%
Ocasionalmente 31,4 %
Muchas veces a la semana 49,3 %
Nunca 12,0 %
Ocasionalmente 35,4 %
Muchas veces a la semana 52,6 %
Nunca 31,4 %
Ocasionalmente 39,6 %
Muchas veces a la semana 29,0 %
Continúa…
125
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Actividades realizadas Nivel de frecuencia Porcentaje
Participar en foros, blogs, wikis
sobre temas escolares
Utilizar programas o softwares
educativos (de matemáticas, español,
inglés, ciencias, sociales)
Nunca 47,2 %
Ocasionalmente 35,5 %
Muchas veces a la semana 17,3 %
Nunca 30,5 %
Ocasionalmente 44,6 %
Muchas veces a la semana 24,8 %
Nunca 47,8 %
Jugar en clase
Ocasionalmente 35,4 %
Muchas veces a la semana 16,8 %
Nunca 18,6 %
Escuchar música o grabaciones de audio
Ocasionalmente 36,3 %
Muchas veces a la semana 45,2 %
Nunca 17,2 %
Dibujar, pintar, editar fotografías
Ocasionalmente 40,4 %
Muchas veces a la semana 42,4 %
Nunca 30,8 %
Comunicarme con mi profesor
Ocasionalmente 36,3 %
Muchas veces a la semana 32,9 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 3.560. Perdidos = 50.
Al indagar por los espacios en que los estudiantes encuestados hacen uso frecuente de
las TIC, con fines educativos (tabla 8) logramos ver que el hogar de estos es el principal
espacio de aprovechamiento frecuente de este tipo de recursos para el desarrollo de actividades
educativas; mientras que las salas de informática y la misma aula de clase, pese
a las fuertes inversiones hechas para el fortalecimiento de la infraestructura tecnológica
de los centros de enseñanza, a nivel local, departamental y nacional, son espacios donde
este aprovechamiento se está llevan a cabo, de acuerdo con el porcentaje de respuestas
dadas por los miembros de esta población de estudio, de una forma más ocasional. Por
tanto, este escenario nos marcaría un perfil tecnológico de los estudiantes encuestados
en el que la mediación tecnológica pareciera estar presentando una relación centrípeta
y no centrífuga desde los centros de enseñanza, es decir, en vez de que esta relación se
construye fundamentalmente en los escenarios de enseñanza de forma más frecuente, el
escenario de mediación más intensiva (frecuente) que presentan estos proviene de sus
hogares.
126
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 8
Espacios donde llevan a cabo actividades educativas bajo la mediación de las
TIC los estudiantes encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Lugares Nivel de frecuencia Porcentaje
Ninguna respuesta 2,8 %
Casa (hogar)
Nunca 17,1 %
Ocasionalmente 24,5 %
Muchas vecesa a la semana 55,6 %
Ninguna respuesta 4,0 %
Salón de clase
Nunca 21,9 %
Ocasionalmente 47,1 %
Muchas vecesa a la semana 27,0 %
Ninguna respuesta 4,2 %
Casa de amigos y/o familiares
Nunca 16,1 %
Ocasionalmente 49,1 %
Muchas vecesa a la semana 30,6 %
Ninguna respuesta 5,0 %
Sala de informática
Nunca 13,4 %
Ocasionalmente 47,5 %
Muchas vecesa a la semana 34,2 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 3.560. Perdidos = 50.
En cuanto a las personas que pueden ejercer cierto nivel de influencia para el fortalecimiento
del proceso de mediación tecnológica de los estudiantes encuestados a través
del contacto con estos, a través del empleo frecuente de los dispositivos y recursos TIC
disponibles en la actualidad, la tabla 9 nos permite ver que pares de estos (compañeros
de clase) y personas ajenas al espacio académico y vinculados familiar o afectivamente a
ellos (amigos, familiares y conocidos) terminan siendo las personas que contribuyen a un
mayor aprovechamiento de los dispositivos y recursos TIC por parte de los estudiantes
encuestados en este trabajo; mientras que los docentes y personas desconocidas son los
que menos contacto entablan bajo la mediación de la tecnología. Es decir, la tabla 9 nos
muestra un escenario en el que la potencial influencia de los docentes fuera de los contextos
educativos, a través del contacto con sus estudiantes, resulta muy poco relevante u
ocasional, y resultan como actores influyentes en este proceso aquellos vinculados afectivamente,
en su mayoría, con la población analizada.
127
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 9
Personas con quienes mantienen contacto a través de la TIC
los estudiantes encuestados según frecuencia
Personas Nivel de contacto mediado por las TIC Porcentaje
Ninguna respuesta 1,9 %
Amigos
Nunca 6,8 %
Ocasionalmente 22,5 %
Muchas veces a la semana 68,7 %
Ninguna respuesta 3,2 %
Conocidos
Nunca 10,3 %
Ocasionalmente 40,7 %
Muchas veces a la semana 45,8 %
Ninguna respuesta 2,6 %
Compañeros de clase
Nunca 8,7 %
Ocasionalmente 27,4 %
Muchas veces a la semana 61,3 %
Ninguna respuesta 3,7 %
Familiares
Nunca 9,4 %
Ocasionalmente 33,1 %
Muchas veces a la semana 53,8 %
Ninguna respuesta 5,5 %
Desconocidos
Nunca 59,5 %
Ocasionalmente 25,4 %
Muchas veces a la semana 9,5 %
Ninguna respuesta 4,0 %
Profesores
Nunca 40,2 %
Ocasionalmente 38,2 %
Muchas veces a la semana 17,5 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 3.560. Perdidos = 50
En cuanto a la percepción que tienen los estudiantes encuestados del impacto que generan
las TIC en su proceso formativo, la tabla 10 nos permite ver que las potenciales ventajas
que aportan las tecnologías, a nivel de la población analizada, es reconocida de forma parcial
o total. Ello, al menos desde el punto de vista de percepción que tienen los estudiantes
128
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
encuestados, en torno al impacto que generan estas en la promoción de actividades creativas
y de escenarios colaborativos de trabajo; así como del acceso a una amplia diversidad
de contenidos e información por medio de estas. Mientras que el escenario donde menos
reconocen los potenciales impactos que producen las TIC en sus labores educativas se
enmarca en la ayuda que estas pueden generar al momento de establecer comunicación y
colaboración con los responsables de su formación (docentes, coordinadores y rectores);
en la ayuda que brindan al momento de identificar problemas y reconocer opciones que
ayuden a su resolución; y en brindar mayor nivel de conocimiento de los derechos y deberes
ciudadanos por parte de los estudiantes encuestados. Por tanto, estaríamos ante un
perfil más proclive a reconocer las potenciales ventajas de las TIC de forma parcial y marcadamente
centrado en la importancia que estas tienen en la promoción de escenarios de
colaboración entre pares, el desarrollo de actividades creativas y el acceso a información
que pueda ser empleada directamente los estos encuestados.
Tabla 10
Percepción de utilidad educativa de las TIC por estudiantes
encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Utilidad de las TIC Nivel de acuerdo Porcentaje
El uso de Internet y de las
TIC ayudan a la promoción de
mi pensamiento creativo
El uso de Internet y de las TIC me
ayuda a comunicarme y trabajar
con mis compañeros de clase
El uso de Internet y de las TIC
ayuda a la comunicación y
colaboración con los responsables
de mi IE (docentes, coordinadores
académicos y rector, por ejemplo)
Totalmente en desacuerdo 25,6 %
Indiferente 11,2 %
Parcialmente de acuerdo 35,0 %
Totalmente de acuerdo 28,2 %
Totalmente en desacuerdo 17,3 %
Indiferente 8,4 %
Parcialmente de acuerdo 33,0 %
Totalmente de acuerdo 41,4 %
Totalmente en desacuerdo 25,1 %
Indiferente 18,9 %
Parcialmente de acuerdo 31,9 %
Totalmente de acuerdo 24,1 %
Totalmente en desacuerdo 17,6 %
El uso de Internet y de las TIC me
ayudan a generar nuevas ideas en mi
Indiferente 11,5 %
Parcialmente de acuerdo 35,7 %
Totalmente de acuerdo 35,2 %
Continúa…
129
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Utilidad de las TIC Nivel de acuerdo Porcentaje
El uso de Internet y de las TIC
ayuda a investigar y a manejar un
mayor número de información
El uso de Internet y de las TIC
me ayudan a conocer e identificar
problemas y a tomar decisiones
para responder a estos
Totalmente en desacuerdo 15,2 %
Indiferente 9,3 %
Parcialmente de acuerdo 32,4 %
Totalmente de acuerdo 43,2 %
Totalmente en desacuerdo 22,5 %
Indiferente 16,6 %
Parcialmente de acuerdo 33,0 %
Totalmente de acuerdo 27,8 %
Totalmente en desacuerdo 25,7 %
Indiferente 16,6 %
El uso de Internet y de las
TIC me ayudan a conocer
mis deberes y derechos
Parcialmente de acuerdo 29,8 %
Totalmente de acuerdo 27,9 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 3.600. Perdidos = 10.
El escenario de percepción favorable que tienen los estudiantes encuestados en este trabajo
en torno a las TIC queda reflejado en la tabla 11, en la que, pese al conjunto de elementos
que sirven de aporte para el delineo y estimación descriptiva que tienen estos,
podemos ver que, en términos generales, estos estudiantes establecen una relación con
las tecnologías en la que la mayoría (más del 60 % de las respuestas dadas por estos)
estima que estas pueden contribuir favorablemente al proceso formativo recibido por estos,
por parte de sus docentes a cargo; así como al proceso de aprendizaje y adquisición
de conocimiento y a verse como un prosumidor (Toffler, 1986) en la generación de este.
Ello en un contexto cada vez más horizontal de diálogo y relación con sus docentes, en
el que la tecnología contribuye a facilitar potencialmente un nuevo cambio de paradigma
de la relación docente-estudiante tradicional (en la que el docente asumía un rol más de
maestro y era quien detentaba el saber) por un escenario en el que ambas partes pueden
trabajar conjuntamente para el desarrollo de actividades de enseñanza-aprednizaje bajo
la mediación de las TIC.
130
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 11
Percepción general de la utilidad de las TIC en el proceso formativo de los
estudiantes encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Percepción Nivel de acuerdo Porcentaje
Totalmente en desacuerdo 21,1 %
Las TIC ayudan a la formación
recibida por mis profesores en clase
Indiferente 12,8 %
Parcialmente de acuerdo 33,0 %
Totalmente de acuerdo 29,9 %
Totalmente en desacuerdo 13,6 %
Estimo que las TIC me ayudan a
aprender y adquirir más conocimiento
Indiferente 10,8 %
Parcialmente de acuerdo 33,2 %
Totalmente de acuerdo 39,2 %
Las TIC me ayudan a mí y a mis
profesores a reconocernos como
creadores de conocimiento
Totalmente en desacuerdo 14,7 %
Indiferente 16,0 %
Parcialmente de acuerdo 32,5 %
Totalmente de acuerdo 33,6 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 3.609. Perdidos = 1.
En cuanto a las actividades realizadas más frecuentemente por los estudiantes encuestados
a través de comunidades o redes virtuales, en la tabla 12 podemos apreciar que el
conjunto de labores puestas a consideración nos dan cuenta de unos estudiantes con un
perfil de aprovechamiento de este tipo de escenarios digitales bajo o subutilizado, ya que
en la totalidad de las opciones presentadas a estos, el conjunto de respuestas dadas los
enmarcan como usuarios que sacan provecho educativo ocasional, en la mayoría de las
actividades propuestas, de este tipo de recursos tecnológicos disponibles en la actualidad;
la búsqueda de información en diferentes fuentes y el trabajo con otros compañeros de
clase son las tareas que concentran el mayor porcentaje de respuesta vinculado con un
empleo frecuente semanal de dichos contextos digitales (29,7 y 34,3 %, respectivamente).
Es decir, los datos mostrados en la tabla 12 reflejan un contexto tecnológico donde las comunidades
y redes virtuales parecieran estar siendo empleadas casi exclusivamente como
ambientes no formativos o, en el mejor de los casos, como recursos cuya principal utilidad
no parece estar centrada en este tipo de funciones, pese al reconocimiento generalizado
de las TIC en materia educativa (tabla 11).
131
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 12
Actividades realizadas a través de comunidades y redes virtuales por
estudiantes encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Actividades Frecuencia Porcentaje
Realizo investigaciones a
través de diferentes fuentes
Trabajo con otros compañeros
de clase para hacer tareas
Trabajo con estudiantes de otros cursos
de mi colegio en trabajos escolares
Comparto y trabajo información
con profesores relacionados con mis
labores escolares (tareas, búsqueda
de información, realización de
presentaciones, entre otras)
Nunca 18,3 %
Ocasionalmente 52,0 %
Muchas veces a la semana 29,7 %
Nunca 8,7 %
Ocasionalmente 57,0 %
Muchas veces a la semana 34,3 %
Nunca 46,0 %
Ocasionalmente 44,1 %
Muchas veces a la semana 9,9 %
Nunca 22,4 %
Ocasionalmente 57,4 %
Muchas veces a la semana 20,1 %
Trabajo con estudiantes
de otros colegios
Publico ideas, proyectos y
experiencias relacionadas con
lo visto o aprendido en clase
Recibo comentarios de lo
que hago o publico
Hago comentarios de lo que publican
profesores y alumnos en estas
comunidades o redes virtuales
Nunca 65,6 %
Ocasionalmente 27,9 %
Muchas veces a la semana 6,5 %
Nunca 35,0 %
Ocasionalmente 53,0 %
Muchas veces a la semana 12,0 %
Nunca 34,4 %
Ocasionalmente 49,4 %
Muchas veces a la semana 16,1 %
Nunca 37,8 %
Ocasionalmente 48,4 %
Muchas veces a la semana 13,8 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 3.560. Perdidos = 50.
132
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
En materia de aprovechamiento de la tecnología por parte de los estudiantes con participación
directa o activa de sus docentes en el aula (tabla 13), el empleo y cuidado de los
equipos TIC disponibles en las instituciones educativas (30,6 %) y el uso de Internet para
desarrollo de proyectos de investigación y tarea (29,4 %) son las únicas actividades que
logran concentrar el mayor porcentaje de respuestas dadas por los estudiantes encuestados.
Ello, mientras que el resto de actividades puestas en consideración se ubican en el
marco ocasional o nunca realizado por estos con sus docentes en el aula.
Hecho que nos permite visualizar un perfil de estudiantes encuestados en el que, pese a
los niveles de autopercepciones favorables respecto al uso de las TIC con fines educativos
y de las potenciales capacidades que autorreconocen para afrontar este tipo de escenarios
satisfactoriamente, el ambiente escolar y sus docentes, en especial, pareciera fomentar
un marco de mediación bajo (tradicional) de la tecnología. Sobre todo si tenemos en
cuenta que los datos parecieran mostrarnos un contexto de desarrollo de actividades de
enseñanza-aprendizaje poco centradas en sacar provecho efectivo de los equipos y recursos
TIC disponibles en las instituciones de educación oficial y socialmente.
En vista de que las pocas actividades reconodidas por un mayor porcentaje de estudiantes
encuestados están orientadas a cuidar la infraestructura disponible en las instituciones
educativas y al uso de la tecnología como especie de “respositorio” de información para el
desarrollo de trabajos y proyectos puestos en marcha con los miembros de esta población
estudiada.
133
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 13
Actividades realizadas con los docentes en el aula bajo la mediación tecnológica
por estudiantes encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Actividades Frecuencia Porcentaje
Utilización de la Web (blog, foros, wikis)
para el desarrollo de las clases
Uso y cuidado de los equipos tecnológicos
Buscar información sobre los temas de las
clases
Uso de juegos y programas informáticos
para el desarrollo de las clases
Uso de herramientas para resolver
problemas datos o vistos en clase
Uso juegos o programas informáticos que
me ayudan a comprender temas dados
en clase, a través de la realización de
experimento, por ejemplo
Nunca 46,6 %
Ocasionalmente 43,8 %
Muchas veces a la semana 9,6 %
Nunca 14,8 %
Ocasionalmente 54,5 %
Muchas veces a la semana 30,6 %
Nunca 25,0 %
Ocasionalmente 51,4 %
Muchas veces a la semana 23,6 %
Nunca 34,6 %
Ocasionalmente 50,3 %
Muchas veces a la semana 15,1 %
Nunca 26,0 %
Ocasionalmente 57,8 %
Muchas veces a la semana 16,2 %
Nunca 34,6 %
Ocasionalmente 52,4 %
Muchas veces a la semana 13,0 %
Uso de Internet (Google, Facebook, entre
otros) para desarrollo de proyectos de
investigación y tarea
Comprensión de las limitaciones que
tenemos como estudiantes al momento de
hacer uso de la tecnología (computadores,
celulares, tabletas, redes sociales, Google,
entre otros)
Hacer de presentaciones o diapositivas
con sonidos, efectos, enlaces, imágenes y
vídeos (multimedia)
Resolver problemas propuestos en clase
haciendo uso de Internet
Nunca 21,1 %
Ocasionalmente 49,6 %
Muchas veces a la semana 29,4 %
Nunca 28,9 %
Ocasionalmente 55,7 %
Muchas veces a la semana 15,4 %
Nunca 28,0 %
Ocasionalmente 56,6 %
Muchas veces a la semana 15,4 %
Nunca 36,3 %
Ocasionalmente 47,1 %
Muchas veces a la semana 16,6 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 3.560. Perdidos = 50.
134
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 15
Resumen de principales rasgos tecnológicos que tienen los
estudiantes encuestados en el departamento del Atlántico
Concepto
Dispositivos de mayor uso
Uso de recursos digitales
Acceso promedio de Internet
Empleo de equipos y recursos TIC disponibles en la
actualidad
Posesión de cuentas activas en redes sociales
Percepciones en torno a las TIC
Actividades a través de las TIC
Espacios empleados para la realización de actividades
educativas mediadas por las TIC
Personas que ejercen influencia para el fortalecimiento
del proceso de mediación tecnológica de los estudiantes
encuestados
Percepción de utilidad educativa de las TIC
Percepción en torno al tipo de impacto que generan las
TIC en su proceso formativo
Actividades realizadas más frecuentemente por los
estudiantes encuestados a través de comunidades o redes
virtuales
Aprovechamiento de la tecnología de los estudiantes con
participación directa o activa de sus docentes en el aula
Principales rasgos
Escenario marcadamente tradicional de aproximación
tecnológica (e.g.: computadores de escritorio y portátiles)
Patrones tradicionales de aplicación, a través e Internet,
YouTube y redes sociales, orientados a: búsqueda de
información, ver o tener contacto con contenidos y/o
compartir con otros miembros de sus redes sociales de
contacto (digital y/o presencial)
Más de una hora diaria
Orientado más a labores básicas de búsqueda o acceso de
información; así como al procesamiento requerido para
la ejecución de labores estudiantiles, propuestas por sus
docentes en el aula
Dinámicas de comunicación y de relaciones sociales
basadas en el intercambio de información y en el contacto
mixto (sincrónico y asincrónico) con pares (amigos,
familiares, compañeros de estudio u otros)
Perfil marcadamente proclive o favorable al proceso
de integración de los diferentes equipos y recursos
tecnológicos
Actividades orientadas a la elaboración de materiales
de trabajo o creativos, la publicación e intercambio de
contenidos multimedia y mensajes con otros miembros
de su comunidad (redes), así como al desarrollo de
actividades relacionadas con las labores asignadas por sus
docentes en el aula
El hogar es el principal espacio de aprovechamiento
frecuente de este tipo de recursos para el desarrollo de
actividades educativas
Pares de estos (compañeros de clase), así como personas
ajenas al espacio académico y vinculados familiar o
afectivamente a estos (amigos, familiares y conocidos)
terminan siendo las personas que contribuyen a un mayor
aprovechamiento de los dispositivos y recursos TIC
Reconocimiento de potenciales ventajas de las tecnologías
Reconocimiento de potenciales ventajas de las tecnologías
Usuarios que sacan provecho educativo ocasional de este
tipo de recursos tecnológicos disponibles en la actualidad
(búsqueda de información en diferentes fuentes y el
trabajo con otros compañeros de clase)
Ambiente escolar y sus docentes, en especial bajo un
marco de mediación bajo (tradicional) de la tecnología
Fuente: elaborado por los autores a partir de la exposición general de los datos en este apartado.
135
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
4.3 Perfil de los docentes encuestados
En lo que se refiere al perfil de los docentes encuestados, la tabla 16 nos permite ver
algunos de los rasgos generales de las unidades muestrales de análisis del tema aquí propuesto.
La tabla 16 nos muestra que el 68,1 % de los docentes encuestados se ubica en rangos
de edad correspondientes a los ciclos de vida adulta y vejez, expuestos por Erikson (1998).
Por tanto, la mayoría se encontraría en una fase de desarrollo caracterizada por relaciones
sociales significativas marcadas por el trabajo compartido con las labores propias del
hogar; así como por la aceptación de sí mismos, la integración emocional de la confianza
y de la autonomía, una fuerte convicción de sus propios estilos e historias de vida y una
autoconcepción como modelo de vida a las generaciones más jóvenes, entre otros rasgos.
Con base en lo expuesto, el proceso de inclusión de las TIC en los ambientes escolares
tomados como casos de estudio se encontraría mediado por una generación de docentes
que tendería a presentar un marco conflictivo de vinculación alrededor de dicho proceso.
Ello en vista de que un alto porcentaje de estos se ubicaría en un estado de desarrollo psicosocial
en el que estarían viviendo la transición hacia la vejez o bien ya se encontrarían en
ella. Lo que acarrearía el aumento de reticencias relacionadas con cambios de patrones de
enseñanza, cambios de estilos de vida profesional y personales, entre otros aspectos que
incidirían negativamente en el tema aquí abordado.
Los años de experiencia docente y en las instituciones educativas analizadas, así como
el tipo de escalafón al que se integraron al sistema educativo los docentes encuestados
(tabla 16), nos permiten remarcar lo expuesto en el párrafo anterior, es decir, un marco
profesional caracterizado por una mayoría de estos con un alto nivel de conocimiento de
la cultura y dinámica organizacional de la comunidad educativa donde trabaja, al contar
la mayoría con 6 o más años de experiencia en dichas entidades; así como también una
amplia experiencia profesional, mostrada a partir del tipo de escalafón al que se integraron
al sector educativo como docentes (Decreto 2277 de 1979).
En cuanto a la distribución por género en los docentes encuestados (tabla 16), esta nos
muestraría un escenario educativo mayoritariamente femenino. Ello en vista de que 6 de
cada 10 docentes encuestados eran de género femenino. Por tanto, las labores formativas
a nivel del sector educativo oficial analizado, estaría mayoritariamente a cargo de las mujeres,
por encima de los docentes de género masculino.
136
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
El nivel formativo de los docentes encuestados (tabla 16) también nos muestra un contexto
educativo caracterizado por un bajo nivel de profesores con algún nivel de postgrado
(39,9 % de los encuestados manifestó que tenía algún título superior al normalista o profesional).
Contexto que marcaría un aumento en la dificultad de aprovechamiento efectivo
de las TIC en los procesos o actividades de enseñanza-aprendizaje liderados por estos, al
no contar con mayor nivel de cualificación formal que les ayude a mejorar el marco pedagógico
aplicado con sus estudiantes o bien la integración exitosa y sustantiva de la tecnología
en el aula y en las labores formativas llevadas a cabo en dichos escenarios o en otros
del contexto educativo de la escuela donde laboran.
El área de formación mayoritaria entre los docentes encuestados (tabla 16) nos permite
también ver un importante porcentaje de docentes provenientes de programas de pregrado
vinculados al área educativa (63,4 %). Con base en el anterior dato pudiésemos decir
que la mayoría de los profesores encuestados contaba con una base pedagógica básica
para el ejercicio de sus funciones docentes, aunque no necesariamente ello significa que
cuentan con las competencias requeridas para un aprovechamiento sustantivo de las TIC
para la puesta en marcha de actividades de enseñanza-aprendizaje mediadas por estas.
El resto de casos (el 36,6 % de los docentes encuestados) nos permite mostrar un contexto
formativo de los profesores participantes del estudio cuyas áreas no guardan relación
alguna con las TIC. Lo que pudiese acarrear un mayor marco de handicaps al momento de
poner en marcha acciones relacionadas con el aprovechamiento de los equipos y recursos
tecnológicos disponibles en sus centros laborales (instituciones de educación oficiales).
Si lo expuesto hasta ahora lo tomamos como referencia en torno a las áreas de desempeño
de los diferentes docentes encuestados, vemos que la muestra tomada como caso
de estudio de la población aquí analizada, la mediación de la tecnología en los diferentes
procesos de enseñanza-aprendizaje llevados a cabo por estos pareciera enmarcarse en
un contexto de mediación tecnológica baja. Ello al menos a nivel formativo y pedagógico,
ya que no contarían con la base formativa básica requerida para una interación o inclusión
efectiva de los equipos y recursos tecnológicos disponibles a nivel social.
137
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 16
Perfil socioeducativo y laboral de los docentes encuestados
en el departamento del Atlántico (Colombia)
Edad Frecuencia Porcentaje
Menos de 30 años 74 4,8
30 a 39 311 20,1
40 a 49 695 44,9
50 a 59 373 24,1
60 o más 95 6,1
Total 1548* 100,0
Sexo Frecuencia Porcentaje
Mujer 904 58,4
Hombre 644 41,6
Total 1548* 100,0
Nivel educativo Frecuencia Porcentaje
Normalista/Técnico 117 7,6
Profesional 812 52,5
Especialización 514 33,2
Maestría/Doctorado 105 6,8
Total 1548* 100,0
Área de formación Frecuencia Porcentaje
Ciencias de la Educación 981 63,4
Ingeniera, Arquitectura, Urbanismo y Afines 97 6,3
Economía, Administración, Contaduría y Afines 50 3,2
Bellas Artes 43 2,8
Matemáticas y Ciencias Naturales 306 19,8
Ciencias Sociales y Humanas 67 4,3
Ciencias de la Salud 4 ,3
Total 1548* 100,0
Tipo de escalafón docente Frecuencia Porcentaje
Decreto 2277 de 1979 933 60,3
Decreto 1278 de 2002 615 39,7
Total 1548* 100,0
Continúa…
138
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Años de experiencia docente Frecuencia Porcentaje
1 a 10 años 347 22,4
11 a 20 741 47,9
Más de 20 460 29,7
Total 1548* 100,0
Años de antigüedad en la institución educativa Frecuencia Porcentaje
0 a 5 años 546 35,3
6 a 10 386 24,9
11 a 15 217 14,0
más de 15 399 25,8
Total 1548* 100,0
Áreas de desempeño docente Frecuencia Porcentaje
Lenguaje 245 16,3
Matemáticas 211 14,1
Ciencias Naturales 205 13,7
Ciencias Sociales y Ciudadanas 250 16,7
Artes 51 3,4
Educación Física y Deportes 63 4,2
Inglés 122 8,1
Enfasis Técnico 55 3,7
Informática 83 5,5
Todo Preescolar 19 1,3
Todo Primaria 50 3,3
Orientacion/Apoyo 145 9,7
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 1569 docentes encuestados.
* Perdidos=21docentes encuestados.
** Perdidos=70 docentes encuestados.
Total 1499** 100,0
A modo de resumen de todo lo aquí expuesto, mostramos a continuación los principales
rasgos relacionados con la tecnología que tendrían los estudiantes encuestados, lo cual
ayudaría a plasmar sintéticamente las características observadas en torno al tema aquí
propuesto.
139
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
4.4 Perfil tecnológico de los docentes encuestados
Para delinear el perfil tecnológico de los docentes encuestados tomaremos como referencia
alguno de los datos recabados a partir de la aplicación del instrumento diligenciado
por los 1569 participantes en el estudio que se basa este trabajo en torno a: la actitud que
tienen estos alrededor de las TIC; el perfil de uso general que tienen ante las TIC; la presencia
o participación de los docentes en las redes sociales; la disponibilidad de equipos
y recursos tecnológicos en sus escenarios laborales (aula), así como los fines educativos y
frecuencias que hacen de este tipo de herramientas a nivel educativo; la percepción que
tienen de la capacidad organizacional de la institución en torno a garantizar el uso de las
TIC en dichos escenarios; así como la formación y competencias requeridas que poseen
los docentes encuestados para el aprovechamiento del escenario tecnológico actual.
A nivel actitudinal ante las TIC, la tabla 17 nos muestra a unos docentes encuestados altamente
sensibilizados, al menos a nivel discursivo, respecto a de la importancia que tienen
las tecnologías para el ejercicio de su labor docente. Esto en vista de los porcentajes de
acuerdo parcial o total mostrados alrededor de las diferentes opciones puestas a consideración
de ellos en este estudio en todo lo que se refiere a las potenciales ventajas e
importancia de las tecnologías para los fines expuestos. Asimismo, los datos de la tabla 17
nos permiten ver a unos docentes encuestados favorables a la generación de escenarios
formativos liderados por pares (otros docentes) u otras personas, que les ayuden a sacar
mayor provecho de la tecnología para sus funciones de enseñanza-aprendizaje. Ello, desde
un contexto de autorreconocimiento, en el que la mayoría de estos admiten que se siente
superado tecnológicamente por sus estudiantes a cargo. Lo que conllevaría a concebir un
marco actitudinal favorable y abierto para lograr superar los diferentes retos vinculados
con el proceso de inclusión de la tecnología a sus dinámicas laborales, pero también un
marco en el que sentirse “superados” por sus estudiantes pudiese generar una presión
autoañadida por estos al momento de iniciar el proceso de integración y mediación tecnológica
de las diferentes actividades llevadas a cabo con sus estudiantes en el aula.
Además, los datos mostrados en la tabla 17, si bien nos permiten ver que el 69 % de los
docentes encuestados reconoce que las TIC se han convertido en una “exigencia” a nivel
de sus instituciones, aún un porcentaje importante de estos (21 %) reconoce o nos muestra
un contexto institucional donde la indiferencia y la no toma en consideración de los
equipos y recursos tecnológicos para el desarrollo integral de sus estudiantes no pareciera
ser prioritario.
140
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Lo expuesto en el párrafo anterior no necesariamente pudiese deberse a una falta de
lineamiento institucional, sino al contexto social de desarrollo de las labores asumidos
por los docentes y personal administrativo de dichas instituciones, donde las diferentes
problemáticas sociales pudiesen estar ejerciendo presión respecto a dar prioridad a otras
“necesidades” de la comunidad escolar y social asistida, desde el punto de vista educativo.
Tabla 17
Actitud ante las TIC de los docentesencuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Actitudes ante las TIC
En
desacuerdo
Parcialmente
en desacuerdo
Indiferente
Parcialmente
de acuerdo
De acuerdo
Las TIC me han
ayudado a transformar
las formas de
comunicación y las
relaciones sociales
Las TIC aportan
mejoras a la sociedad
El uso de las TIC
responde a exigencias
del consumo
El uso de las TIC es una
exigencia institucional
Me interesa recibir
formación en el
uso de TIC
Los estudiantes están
mejor preparados que
yo en el uso de las TIC
Es importante
actualizarse en el uso
educativo de TIC
El uso de las TIC
es indispensable
en mis clases
Me incomoda que
otros me enseñen
sobre el uso de TIC
Las TIC son un medio
que potencia las
capacidades individuales
para aprender
5 % 6 % 5 % 30 % 55 %
2 % 5 % 4 % 37 % 51 %
6 % 8 % 7 % 40 % 39 %
12 % 10 % 9 % 30 % 38 %
2 % 3 % 4 % 13 % 78 %
19 % 13 % 6 % 30 % 31 %
2 % 3 % 4 % 11 % 80 %
7 % 6 % 6 % 32 % 50 %
63 % 6 % 7 % 10 % 14 %
5 % 4 % 4 % 29 % 57 %
Continúa…
141
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Actitudes ante las TIC
En
desacuerdo
Parcialmente
en desacuerdo
Indiferente
Parcialmente
de acuerdo
De acuerdo
Me siento cómodo
participando en
ambientes de
aprendizaje virtuales
El uso de las TIC
mejora el rendimiento
académico de los
estudiantes
Las TIC son una
herramienta importante
en mi vida personal
Las TIC son una
herramienta importante
en mi vida profesional
El uso de TIC
mejora la atención
de los estudiantes
Prefiero leer en el
computador que en un
libro o copia impresa
El uso de TIC
favorece el ocio y el
entretenimiento
3 % 4 % 7 % 28 % 59 %
3 % 5 % 6 % 35 % 50 %
3 % 4 % 7 % 30 % 56 %
1 % 4 % 4 % 26 % 65 %
4 % 4 % 5 % 32 % 55 %
29 % 19 % 11 % 25 % 17 %
18 % 18 % 9 % 32 % 24 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 1548 docentes encuestados. Perdidos=21.
En cuanto al perfil de uso general que hacen de equipos y recursos tecnológicos en el
hogar, la tabla 18 nos permite ver que en términos generales la mayoría de los docentes
encuestados (más del 60 %) cuenta con dispotivos tecnológicos actuales en sus hogares.
Lo que nos llevaría a plantear un contexto en el que el acceso a dispositivos no terminaría
siendo una limitación, al menos desde el punto de vista de posibilidades de tener contacto
constante con estos fuera de los escenarios de enseñanza por parte de la muestra encuestada
de la población de estudio.
No obstante lo expuesto en el párrafo anterior, también la tabla 18 nos muestra un escenario
de aprovechamiento de recursos TIC fuera de las instituciones educativas en el
que los niveles de acceso a equipos tecnológicos no guardan proporción similar entre la
diversidad de aplicativos y herramientas digitales puestas a consideración de estos con el
fin de indagar más sobre lo que tienen, pero también lo que usan fuera de sus escenarios
laborales. Los datos nos ayudarían a visibilizar un contexto externo escolar en el que, si
142
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
bien se aprecia que la mayoría de los encuestados hace uso en sus hogares de buscadores
web, redes sociales, Internet, chats, alojamiento de vídeos (e.g.: YouTube) y blogs, también
se aprecia un bajo nivel de uso de escenarios de debate colectiva (e.g.: foros virtuales),
construcción colaborativa de conocimiento (e.g.: wikis), aplicaciones móviles para el desarrollo
de labores vinculadas o no con sus funciones docentes fuera del aula, así como de
recursos TIC y softwares educativos en dichos contextos (e.g.: Logo, Etoys, Scratch, GeoGebra,
entre otros). Lo que nos llevaría a visualizar un horizonte externo de los docentes de
mediación tecnológica en el que, si bien se generan procesos o actividades orientadas al
fortalecimiento de competencias comunicativas, de búsqueda de información e interacción
persona-persona o personas-personas, no pareciera estarse fomentando un contexto
donde se pudiese ir promoviendo el aprovechamiento de otros tipos de recursos
digitales, orientados más a la aplicación, análisis, evaluación y/o creación de contenidos y
conocimientos a través de estos fuera de sus escenarios laborales.
Tabla 18
Posesión de equipos y uso de recursos TIC por docentesencuestados
en el departamento del Atlántico (Colombia)
Sí
No
Posesión de equipos TIC en el hogar
Tiene e el hogar computador de escritorio 83 % 17 %
Tiene en el hogar computador portátil 83 % 17 %
Tiene en el hogar equipos audiovisuales (DVD, filmadora, televisor 86 % 14 %
Tiene en el hogar cámaras fotográficas 83 % 17 %
Tiene en el hogar equipo de sonido 83 % 17 %
Tiene en el hogar celulares inteligentes
(acceso a Internet y redes sociales
78 % 22 %
Tiene en el hogar celular básico (solo llamadas y SMS 79 % 21 %
Tiene en el hogar escáner de documentos 70 % 30 %
Tiene en el hogar impresora 79 % 21 %
Tiene en el hogar tabletas (Ipad 62 % 38 %
Tiene en el hogar Kit multimedia (auriculares con micrófono, bafle) 63 % 37 %
Continúa…
143
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Sí
No
Uso de recursos TIC
Utiliza en el hogar Skype (llamadas por internet gratuitas 64 % 36 %
Utiliza en el hogar chat (messenger, whatsapp 73 % 27 %
Utiliza en el hogar foros virtuales 48 % 52 %
Utiliza en el hogar wikis (sitio web colaborativo
que puede ser editado por varios usuarios
44 % 56 %
Utiliza en el hogar buscadores 74 % 26 %
Utiliza en el hogar blogs 58 % 42 %
Utiliza en el hogar aplicaciones móviles 52 % 48 %
Utiliza en el hogar Internet 80 % 20 %
Utiliza en el hogar un sitio de alojamiento de vídeos (YouTube 66 % 34 %
Utiliza en el hogar software educativo (Logo,
Etoys, Scratch, GeoGebra, etc.)
42 % 58 %
Utiliza en el hogar redes sociales (Facebook, Twitter) 77 % 23 %
Utiliza otro recurso TIC en el hogar. 22 % 78 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 1548 docentes encuestados. Perdidos= 21 docentes encuestados.
En cuanto a los principales espacios donde acceden o hacen uso de las TIC los docentes
encuestados, la tabla 19 nos muestra un contexto en el que el hogar pareciera ser el principal
escenario donde estos usan con mayor frecuencia los diferentes equipos y recursos
TIC disponibles en la actualidad. Además de mostrar un docente alejado o con un muy bajo
nivel de uso de la tecnología en su contexto laboral.
Este hecho se ve reflejado en el número de horas promedio que dedican los docentes a
sus actividades academicas; en promedio, los docentes suelen dedicar 2,47 horas en la
escuela en desarrollo de actividades propias del procesos de enseñanzanza-aprendizaje;
este promedio de horas amuenta a casi 3 horas (2,74) cuando se trata de la realización de
este tipo de actividades fuera de la escuela, por ejemplo, en el hogar. Asimismo, el promedio
de horas dedicadas a actividades académicas complementarias fue de 1,86 horas en la
escuela y de 2,52 horas fuera de esta.
144
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 19
Lugares de acceso de las TIC por docentes encuestados en
el departamento del Atlántico (Colombia)
Lugar Frecuencia Porcentaje
Casa
Salón de profesores
Sala de informática de la IE
Salón de clase
Biblioteca
Nunca 4,1 %
Ocasionalmente 11,5 %
Menos de una vez a la semana 4,0 %
Al menos una vez a la semana 9,0 %
Varias veces a la semana 71,5 %
Nunca 36,6 %
Ocasionalmente 28,3 %
Menos de una vez a la semana 7,5 %
Al menos una vez a la semana 14,6 %
Varias veces a la semana 13,0 %
Nunca 25,9 %
Ocasionalmente 39,9 %
Menos de una vez a la semana 8,2 %
Al menos una vez a la semana 11,6 %
Varias veces a la semana 14,4 %
Nunca 31,8 %
Ocasionalmente 31,1 %
Menos de una vez a la semana 9,6 %
Al menos una vez a la semana 13,3 %
Varias veces a la semana 14,2 %
Nunca 67,0 %
Ocasionalmente 17,8 %
Menos de una vez a la semana 4,5 %
Al menos una vez a la semana 6,1 %
Varias veces a la semana 4,6 %
Continúa…
145
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Lugar Frecuencia Porcentaje
Nunca 46,8 %
Centros de Internet
públicos (cibercafés)
Ocasionalmente 34,4 %
Menos de una vez a la semana 4,9 %
Al menos una vez a la semana 6,8 %
Varias veces a la semana 7,1 %
Nunca 27,7 %
Dispositivos móviles
(celular y/o tabletas)
Ocasionalmente 23,4 %
Menos de una vez a la semana 4,6 %
Al menos una vez a la semana 9,7 %
Varias veces a la semana 34,7 %
No sabe/No responde 7,1 %
Nunca 51,0 %
Otros espacios
Ocasionalmente 13,3 %
Menos de una vez a la semana 4,4 %
Al menos una vez a la semana 10,5 %
Varias veces a la semana 13,6 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 1548 docentes encuestados. Perdidos=21.
Para concebir el perfil tecnológico de los docentes también se hace necesario identificar el
nivel de acceso de las Web 2.0 por parte de estos. Al respecto, la tabla 20 nos muestra una
clara concentración de la población estudiada en torno a Facebook (83 % de los docentes
encuestados manifestó que tenía); y el resto de espacios sociales digitales en niveles de
penetración resulta bajo o muy bajo en el colectivo aquí estudiado.
Esto nos lleva a plantear un marco aun más restringido de oportunidades de establecimiento
de relaciones sociales, intercambios, interacción acceso y construcción de conocimiento,
entre otros aspectos. Ello en vista de que la mayoría no cuenta con cuentas activas
para fomentar niveles de competencias más complejos, requeridos para un aprovechamiento
más avanzado de los escenarios digitales disponibes tanto a nivel educativo como
social.
146
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 20
Posesión de cuentas activas en redes sociales por docentes
encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Posee cuanta activa en: Sí No
Blog 38 % 62 %
Twitter 41 % 59 %
Facebook 83 % 17 %
Instagram 12 % 88 %
Slideshare 19 % 81 %
Scribd 12 % 88 %
No tengo ninguna 8 % 92 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 1545 docentes encuestados. Perdidos= 24 docentes encuestados.
En cuanto a la accesibilidad de equipos tecnológicos que tienen los docentes encuestados
en sus hogares, los datos mostrados en la tabla 21 nos permiten observar un perfil TIC en
los docentes participantes en este estudio caracterizado por contar fuera de sus escenarios
de labor profesional con una amplia diversidad de dispositivos TIC en sus hogares. Lo
que pudiese ayudarnos a determinar el alto nivel de oportunidades con que contarían estos
para un mayor uso potencial de este tipo de equipos para el desarrollo de actividades
personales, pero también educativas con sus estudiantes, fuera de clase.
Tabla 21
Presencia de equipos TIC en el hogar en docentes encuestados
en el departamento del Atlántico (Colombia)
Equipos TIC Presenncia en el hogar Porcentaje
Computador de escritorio
Computador portátil
Equipos audiovisuales (DVD,
filmadora, televisor)
Cámaras fotográficas
Equipo de sonido
Sí 83,2 %
No 16,8 %
Sí 82,8 %
No 17,2 %
Sí 85,6 %
No 14,4 %
Sí 83,4 %
No 16,6 %
Sí 83,2 %
No 16,8 %
Continúa…
147
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Equipos TIC Presenncia en el hogar Porcentaje
Celulares inteligentes (acceso
a Internet y redes sociales)
Celular básico (solo llamadas y SMS)
Escáner de documentos
Impresora
Tabletas (Ipad)
Kit multimedia (auriculares
con micrófono, bafle)
Sí 78,1 %
No 21,9 %
Sí 79,0 %
No 21,0 %
Sí 69,6 %
No 30,4 %
Sí 78,5 %
No 21,5 %
Sí 62,5 %
No 37,5 %
Sí 62,9 %
No 37,1 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 1546 docentes encuesta dos. Perdidos= 23 docentes encuestados.
El hogar, como espacio de mayor nivel de acceso tecnológico por parte de los docentes
encuestados no genera uso implícito y efectivo de los diferentes recursos TIC dispuestos a
través de los equipos empleados para tal fin. Los concentran datos mostrados en la tabla
22 indican que los principales recursos digitales que logran concentrar mayores niveles
de porcentaje de empleo, por parte de lo docentes, se caracterizan por la promoción de
marcos de aprendizaje operativo de la tecnología, requerido para su correcto empleo (funciones
básicas), pero también de otras funciones orientadas a la búsqueda de información
y establecimiento de contacto con pares (punto-punto o punto-multipunto) de forma sincrónica
o asincrónica; pero no al fortalecimiento de un contexto de empleabilidad tecnologíca
orientado a la creación de contenidos y conocimientos, al trabajo colaborativo, al
aprovechamiento móvil de las TIC o al uso de estas con fines educativos. Por tanto, el perfil
expuesto a partir de la tabla 22 nos muestra un escenario en el que no se percibe un alto
nivel de aprovechamiento significativo de este tipo de recursos TIC con fines educativos
desde los hogares, sino un marco general en el que la relación construida entre los docentes
y los escenarios digitales disponibles en la actualidad pareciera ser empleado solo para
buscar información y mantener relaciones con otras personas vinculadas con su entorno
social.
148
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 22
Uso general de las TIC en los hogares por docentes encuestados
en el departamento del Atlántico (Colombia)
Recursos TIC Uso Porcentaje
Skype (llamadas por Internet gratuitas)
Chat (Messenger, whatsapp)
Foros virtuales
Wikis (sitio web colaborativo que
puede ser editado por varios usuarios)
Buscadores web
Blogs
Sí 63,9 %
No 36,1 %
Sí 73,4 %
No 26,6 %
Sí 48,4 %
No 51,6 %
Sí 44,3 %
No 55,7 %
Sí 73,9 %
No 26,1 %
Sí 57,7 %
No 42,3 %
Aplicaciones móviles Sí 52,2 %
No 47,8 %
Internet
Sí 80,4 %
No 19,6 %
Alojamiento de vídeos (YouTube) Sí 65,7 %
No 34,3 %
Software educativo (Logo, Etoys,
Scratch, GeoGebra, etc.)
Redes sociales (Facebook, Twitter)
Sí 42,1 %
No 57,9 %
Sí 76,9 %
No 23,1 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 1546 docentes encuestados. Perdidos= 23 docentes encuestados.
La tabla 23 nos muestra el tipo de principales usos que hacen los docentes encuestados
de los diferentes equipos y recursos TIC considerados en el estudio. Los datos aquí expuestos
nos muestran un contexto en el que se aprecia claramente que hay tres grandes
bloques de modalidades de empleo de estos: equipos y recursos TIC empleados de forma
más intensiva a labores de búsqueda de información y actividades docentes individuales
o con estudiantes a cargo (e.g.: computadores, escáner, impresoras, buscadores web, Internet,
softwares educativos y blogs); equipos y recursos TIC que son más aprovechados
149
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
para el intercambio de información y establecimiento de comunicaciones (e.g.: celulares
de cualquier gama, tabletas, Skype, chats, foros virtuales y aplicaciones móviles); y equipos
y recursos TIC orientados más a la comunicación y diversión (e.g.: equipos audiovisuales,
cámaras fotográficas, kit multimedia y redes sociales).
Tabla 23
Tipo de uso que hacen de equipos y recursos TIC los docentes
encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Equipos TIC Tipo de uso Porcentaje
Para buscar información sobre temas de interés 43,7 %
Para intercambiar / compartir información 8,8 %
Para capacitarme 10,1 %
Computador de escritorio
Para relacionarme con los demás/
comunicación con otros
3,7 %
Por diversión / distracción 1,1 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 7,7 %
Para preparar mis clases 25,0 %
Para buscar información sobre temas de interés 33,1 %
Para intercambiar / compartir información 12,9 %
Para capacitarme 9,0 %
Para relacionarme con los demás/
Computador portátil
comunicación con otros
5,0 %
Por diversión / distracción 2,3 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 9,4 %
Para preparar mis clases 24,6 %
NS/NC 3,6 %
Para buscar información sobre temas de interés 17,0 %
Para intercambiar / compartir información 9,5 %
Para capacitarme 5,7 %
Para relacionarme con los demás/
Equipos audiovisuales
3,9 %
comunicación con otros
(DVD, filmadora, televisor)
Por diversión / distracción 44,0 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 7,0 %
Para preparar mis clases 7,8 %
NS/NC 5,1 %
Para buscar información sobre temas de interés 9,5 %
Para intercambiar / compartir información 13,8 %
Para capacitarme 1,5 %
Para relacionarme con los demás/
Cámaras fotográficas
comunicación con otros
5,7 %
Por diversión / distracción 44,6 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 9,0 %
Para preparar mis clases 7,8 %
NS/NC 8,1 %
Continúa…
150
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Equipos TIC Tipo de uso Porcentaje
Para buscar información sobre temas de interés 7,5 %
Para intercambiar / compartir información 7,6 %
Para capacitarme 2,2 %
Para relacionarme con los demás/
Equipo de sonido
comunicación con otros
6,5 %
Por diversión / distracción 57,4 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 5,7 %
Para preparar mis clases 4,4 %
NS/NC 8,7 %
Para buscar información sobre temas de interés 16,5 %
Para intercambiar / compartir información 19,6 %
Para capacitarme 2,8 %
Para relacionarme con los demás/
Celulares inteligentes (acceso
24,7 %
comunicación con otros
a Internet y redes sociales)
Por diversión / distracción 13,4 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 7,9 %
Para preparar mis clases 4,3 %
NS/NC 10,9 %
Para buscar información sobre temas de interés 9,8 %
Para intercambiar / compartir información 22,7 %
Para capacitarme 1,3 %
Celular básico (solo
llamadas y SMS)
Escáner de documentos
Impresora
Para relacionarme con los demás/
comunicación con otros
38,4 %
Por diversión / distracción 6,7 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 6,4 %
Para preparar mis clases 4,7 %
NS/NC 10,0 %
Para buscar información sobre temas de interés 11,8 %
Para intercambiar / compartir información 19,0 %
Para capacitarme 2,3 %
Para relacionarme con los demás/
comunicación con otros
3,9 %
Por diversión / distracción 2,7 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 8,9 %
Para preparar mis clases 34,0 %
NS/NC 17,4 %
Para buscar información sobre temas de interés 10,0 %
Para intercambiar / compartir información 16,5 %
Para capacitarme 2,8 %
Para relacionarme con los demás/
comunicación con otros
2,1 %
Por diversión / distracción 2,8 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 9,5 %
Para preparar mis clases 43,0 %
NS/NC 13,3 %
Continúa…
151
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Equipos TIC Tipo de uso Porcentaje
Para buscar información sobre temas de interés 21,6 %
Para intercambiar / compartir información 11,8 %
Para capacitarme 6,5 %
Para relacionarme con los demás/
Tabletas (Ipad)
comunicación con otros
6,9 %
Por diversión / distracción 8,7 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 6,4 %
Para preparar mis clases 12,7 %
NS/NC 25,4 %
Para buscar información sobre temas de interés 10,5 %
Para intercambiar / compartir información 10,6 %
Para capacitarme 5,9 %
Para relacionarme con los demás/
Kit multimedia (auriculares
9,8 %
comunicación con otros
con micrófono, bafle)
Por diversión / distracción 22,5 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 6,9 %
Para preparar mis clases 8,9 %
NS/NC 25,0 %
Recursos TIC Tipo de uso Porcen taje
Para buscar información sobre temas de interés 8,0 %
Para intercambiar / compartir información 18,7 %
Para capacitarme 4,3 %
Skype (llamadas por
Internet gratuitas)
Chat (Messenger, whatsapp)
Foros virtuales
Para relacionarme con los demás/
comunicación con otros
32,3 %
Por diversión / distracción 9,0 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 4,7 %
Para preparar mis clases 2,4 %
NS/NC 20,6 %
Para buscar información sobre temas de interés 8,8 %
Para intercambiar / compartir información 24,7 %
Para capacitarme 3,7 %
Para relacionarme con los demás/
comunicación con otros
30,0 %
Por diversión / distracción 9,6 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 9,0 %
Para preparar mis clases 1,7 %
NS/NC 12,5 %
Para buscar información sobre temas de interés 12,2 %
Para intercambiar / compartir información 19,8 %
Para capacitarme 15,5 %
Para relacionarme con los demás/
comunicación con otros
12,5 %
Por diversión / distracción 3,0 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 6,9 %
Para preparar mis clases 4,4 %
NS/NC 25,6 %
Continúa…
152
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Recursos TIC Tipo de uso Porcen taje
Para buscar información sobre temas de interés 22,1 %
Para intercambiar / compartir información 16,2 %
Para capacitarme 10,0 %
Wikis (sitio web colaborativo Para relacionarme con los demás/
que puede ser editado
comunicación con otros
5,8 %
por varios usuarios)
Por diversión / distracción 1,5 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 6,2 %
Para preparar mis clases 9,2 %
NS/NC 29,0 %
Para buscar información sobre temas de interés 40,1 %
Para intercambiar / compartir información 8,7 %
Para capacitarme 9,7 %
Para relacionarme con los demás/
Buscadores Web
comunicación con otros
3,8 %
Por diversión / distracción 2,1 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 4,9 %
Para preparar mis clases 22,7 %
NS/NC 8,0 %
Para buscar información sobre temas de interés 21,2 %
Para intercambiar / compartir información 20,1 %
Para capacitarme 5,7 %
Para relacionarme con los demás/
Blogs
comunicación con otros
5,1 %
Por diversión / distracción 1,9 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 12,5 %
Para preparar mis clases 13,4 %
NS/NC 20,1 %
Para buscar información sobre temas de interés 21,0 %
Para intercambiar / compartir información 11,6 %
Para capacitarme 6,1 %
Para relacionarme con los demás/
Aplicaciones móviles
comunicación con otros
8,2 %
Por diversión / distracción 10,2 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 7,0 %
Para preparar mis clases 9,5 %
NS/NC 26,3 %
Para buscar información sobre temas de interés 34,9 %
Para intercambiar / compartir información 11,0 %
Para capacitarme 8,6 %
Para relacionarme con los demás/
Internet
comunicación con otros
7,7 %
Por diversión / distracción 3,6 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 8,2 %
Para preparar mis clases 19,0 %
NS/NC 6,9 %
Continúa…
153
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Recursos TIC Tipo de uso Porcen taje
Para buscar información sobre temas de interés 26,8 %
Para intercambiar / compartir información 14,5 %
Para capacitarme 7,6 %
Para relacionarme con los demás/
Alojamiento de
4,9 %
comunicación con otros
vídeos (YouTube)
Por diversión / distracción 11,2 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 8,6 %
Para preparar mis clases 26,3 %
NS/NC 0,0 %
Para buscar información sobre temas de interés 14,8 %
Para intercambiar / compartir información 8,0 %
Para capacitarme 8,2 %
Software educativo
(Logo, Etoys, Scratch,
GeoGebra, etc.)
Redes sociales
(Facebook, Twitter)
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 1447docentes encuestados. Perdidos=122 docentes encuestados.
Para relacionarme con los demás/
comunicación con otros
6,3 %
Por diversión / distracción 3,1 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 7,3 %
Para preparar mis clases 21,5 %
NS/NC 30,8 %
Para buscar información sobre temas de interés 11,9 %
Para intercambiar / compartir información 17,3 %
Para capacitarme 2,4 %
Para relacionarme con los demás/
comunicación con otros
28,4 %
Por diversión / distracción 16,6 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 9,5 %
Para preparar mis clases 4,3 %
NS/NC 9,6 %
En cuanto a la frecuencia de uso de los diferentes equipos y recursos TIC con fines educativos,
la tabla 24 nos permite ver que los dispositivos y herramientas digitales empleadas
de forma más habitual (al menos una vez a la semana o más) son: los computadores es
escritorio y portátil, los buscadores web e Internet (entre el 51 y el 57% de los docentes encuestados);
mientras que el resto de opciones consideradas no llega a superar el 35 % de
empleo frecuente semanal. Estos datos nos permiten, por tanto, marcar una diferencia clara
entre “tener” y “hacer uso” alrededor de las TIC; lo cual, pese a resultar aparentemente
claro, sí nos permite reafirmar que pese a la capacidad tecnológica (en términos de acceso)
con que cuentan los docentes encuestados, a nivel de empleabilidad, el aprovechamiento
efectivo de este tipo de recursos y equipos tecnológicos a nivel educativo resulta bajo o
muy bajo en la actualidad.
154
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 24
Frecuencia de uso con fines educativos de equipos y recursos TIC por parte
de docentes encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Equipo o Recurso Nunca Ocasionalmente
Equipos TIC
Menos de
una vez a
la semana
Al menos
una vez a
la semana
Varias
veces a la
semana
Computador de escritorio 19 % 26 % 4 % 15 % 36 %
Computador portátil 17 % 24 % 6 % 15 % 38 %
Equipos audiovisuales
(DVD, filmadora, televisor)
29 % 41 % 8 % 12 % 11 %
Cámaras fotográficas 39 % 37 % 6 % 9 % 10 %
Tablero digital 56 % 25 % 6 % 7 % 6 %
Equipo de sonido 45 % 37 % 6 % 6 % 6 %
Celulares inteligentes
(acceso a Internet y
redes sociales)
Celular básico (solo
llamadas y SMS)
55 % 20 % 4 % 6 % 15 %
55 % 17 % 3 % 6 % 19 %
Escáner de documentos 55 % 28 % 5 % 6 % 6 %
Impresora 33 % 26 % 7 % 12 % 22 %
Tabletas 69 % 15 % 4 % 4 % 7 %
Kit mutimedia 62 % 21 % 4 % 5 % 8 %
Recursos TIC
Skype 79 % 13 % 2 % 3 % 3 %
Chat(Messenger, whatsapp) 55 % 23 % 4 % 7 % 11 %
Foros virtuales 63 % 25 % 4 % 5 % 3 %
Wikis 67 % 19 % 4 % 5 % 5 %
Buscadores 22 % 20 % 7 % 10 % 41 %
Blogs 44 % 26 % 7 % 10 % 13 %
Aplicaciones móviles 63 % 18 % 4 % 6 % 9 %
Internet 18 % 19 % 6 % 10 % 47 %
Alojamientos de videos 37 % 24 % 9 % 13 % 17 %
Software educativo 59 % 23 % 6 % 7 % 6 %
Redes sociales 38 % 21 % 8 % 11 % 22 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 1548 docentes encuestados. Perdidos= 21 docentes encuestados
155
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
La tabla 25 nos permite apreciar la percepción que tienen los docentes encuestados en
este trabajo respecto a la utilidad o visión de los potenciales impactos que generan las TIC
a nivel educativo. Los datos nos muestran que existe una percepción generalizada (más
del 60 %) en la muestra tomada de la población estudiada de las potenciales ventajas o
impactos que generan las TIC a nivel educativo en diferentes niveles. Ello pese a los hábitos
de uso y demás rasgos tecnológicos expuestos hasta ahora en los docentes encuestados.
Contexto que nos muestra que pese al aprovechamiento limitado que los docentes
encuestados están haciendo de las TIC, en especial a nivel educativo, sí tienen conciencia
de las potenciales ventajas de estas, a pesar de que aún no pareciera existir una relación
proporcional entre lo que perciben y lo que hacen.
Tabla 25
Percepción de los docentes encuestados en el departamento del Atlántico
(Colombia) en torno a los potenciales impactos de las TIC a nivel educativo
Potenciales impacto de las
TIC a nivel educativo
Facilitan e inspiran el aprendizaje y
la creatividad de los estudiantes
Permiten incorporar herramientas y recursos
contemporáneos para optimizar el aprendizaje
de contenidos en un contexto determinado
Permiten promover el aprendizaje y
la creatividad de los estudiantes
Permiten desarrollar ambientes
de aprendizaje enriquecidos
Permiten una mayor diversidad en
las actividades de aprendizaje
Nivel de valoración
Porcentaje
Nunca 1,6 %
Algunas veces 17,4 %
Muchas veces 44,3 %
Siempre 36,6 %
Nunca 1,5 %
Algunas veces 18,7 %
Muchas veces 46,1 %
Siempre 33,8 %
Nunca 1,5 %
Algunas veces 14,7 %
Muchas veces 44,8 %
Siempre 39,0 %
Nunca 1,7 %
Algunas veces 13,2 %
Muchas veces 44,1 %
Siempre 40,9 %
Nunca 1,5 %
Algunas veces 13,3 %
Muchas veces 44,0 %
Siempre 41,2 %
Continúa…
156
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Potenciales impacto de las
TIC a nivel educativo
Permiten una mayor diversidad en las
evaluaciones de los estudiantes
Permiten el aprendizaje de competencias
orientadas a un mejor manejo de
estos recursos y equipos
Permiten la promoción de
escenarios colaborativos
Permiten una mejor transferencia
del conocimiento
Permiten la utilización de una diversidad
de medios y formatos digitales para el
establecimiento de comunicación
Permiten la utilización de recursos para
apoyar la investigación y el aprendizaje
Permiten la promoción de comportamientos
éticos y legales en las prácticas profesionales
Permiten la enseñanza del uso seguro, legal y
ético de la información digital y de las TIC
Nivel de valoración
Porcentaje
Nunca 2,2 %
Algunas veces 20,9 %
Muchas veces 44,1 %
Siempre 32,8 %
Nunca 1,8 %
Algunas veces 15,9 %
Muchas veces 45,7 %
Siempre 36,6 %
Nunca 2,6 %
Algunas veces 21,2 %
Muchas veces 44,0 %
Siempre 32,2 %
Nunca 2,4 %
Algunas veces 17,4 %
Muchas veces 45,3 %
Siempre 34,9 %
Nunca 2,0 %
Algunas veces 15,3 %
Muchas veces 45,2 %
Siempre 37,6 %
Nunca 1,5 %
Algunas veces 14,5 %
Muchas veces 45,1 %
Siempre 38,9 %
Nunca 2,2 %
Algunas veces 28,0 %
Muchas veces 42,0 %
Siempre 27,8 %
Nunca 2,7 %
Algunas veces 27,8 %
Muchas veces 42,4 %
Siempre 27,1 %
Continúa…
157
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Potenciales impacto de las
TIC a nivel educativo
Nivel de valoración
Porcentaje
Permiten el uso equitativo a los
recursos digitales y herramientas
Nunca 2,5 %
Algunas veces 24,5 %
Muchas veces 43,3 %
Siempre 29,6 %
Nunca 2,0 %
Promueven la interacción a nivel social
Algunas veces 18,1 %
Muchas veces 44,5 %
Siempre 35,4 %
Permiten el liderazgo en los docentes
al momento de promover habilidades
tecnológicas en sus estudiantes
Nunca 1,7 %
Algunas veces 17,3 %
Muchas veces 47,0 %
Siempre 34,0 %
Nunca 1,7 %
Promueven la comprensión de diversas
culturas y una conciencia global
Algunas veces 19,7 %
Muchas veces 44,1 %
Siempre 34,5 %
Nunca 2,0 %
Permiten la mejora continua de
las prácticas profesionales
Algunas veces 12,1 %
Muchas veces 44,4 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 1447docentes encuestados. Perdidos=122 docentes encuestados.
Siempre 41,5 %
Cuando indagamos en los docentes participantes en el estudio en torno a los escenarios
más frecuentemente empleados para el uso de las TIC con fines educativos, los datos
mostrados en la tabla 26 nos permiten ver que el aula de informática o bien el traslado de
equipos (computadores móviles u otros) disponibles en la institución educativa donde laboran
son los principales canales de acceso e inclusión tecnológica que se dan en las aulas
a cargo de los profesores participantes en este estudio. Lo cual nos permite ver un muy
bajo nivel de inclusión continuada de las TIC por parte de estos al momento de desarrollar
procesos pedagógicos mediados significativamente en el aula a través de la realización de
las diferentes actividades de enseñanza-aprendizaje con sus estudiantes.
158
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 26
Escenarios de empleo o acceso de las TIC en las clases a cargo de los
docentes encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Opciones Frecuencia Porcentaje
Llevar a los estudiantes al aula de informática 492 34,0
Trasladar los equipos disponibles en la
institución educativa a mi aula de clase
380 26,3
Llevar mis propios equipos al aula de clase 167 11,5
Utilizar los equipos disponibles en el aula de clase 145 10,0
Utiliza los equipos de que disponen sus
estudiantes (celulares y tablets)
109 7,5
No hago uso de TIC en mi clase 154 10,6
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 1447docentes encuestados. Perdidos=122 docentes encuestados.
En cuanto a autopercepción que tienen los docentes encuestados en torno al crecimiento
profesional y liderazgo asumido por ellos con sus estudiantes, los datos mostrados en la
tabla 27 nos permiten ver que en términos generales los mismos docentes participantes
se ven con niveles bajos en torno a lo aquí abordado.
Hecho que nos marcaría un escenario cuyo perfil de actores claves del proceso de inclusión
tecnológica en las instituciones educativas oficiales donde laboran quedaría en un
puesto secundario o muy pasivo, cuando debería ser lo contrario.
Lo que llevaría a que lo expuesto por autores como Hargreave (2003), Esteve (2003) y Castells
(1997), entre otros autores tomados en consideración a lo largo del apartado 3.5 del
capítulo I de este libro, al momento de pensar a los docentes de la Era Digital como agentes
educativos capaces de repensar los procesos de enseñanza y aprendizaje llevados a
cabo por estos, bajo la mediación tecnológica, no pareciera estarse presentando en los
contextos educativas analizados, como resultado de un perfil pasivo o incapaz de llevar a
cabo procesos requeridos para tal fin.
159
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 27
Autopercepción de los docentes encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
en torno al crecimiento profesional y liderazgo asumido por estos con sus estudiantes
Exploro y discuto continuamente los
atributos de las comunidades de aprendizaje
digitales para la mejora de la labor de
enseñanza que tengo con mis estudiantes
Hago uso de comunidades de aprendizaje digitales
orientadas al aprovechamiento de las TIC para un
mejor proceso de enseñanza con mis estudiantes
Participo activamente en comunidades de
aprendizaje para intercambiar ideas y métodos
para el aprovechamiento de las TIC a favor de un
mejor proceso de aprendizaje con mis estudiantes.
He ayudado a desarrollar o mantener comunidades
de aprendizaje que permitan incrementar
ideas y métodos para fortalecimiento de los
procesos de aprendizaje de mis estudiantes
Reconozco y evalúo visiones alrededor de
la adopción de las TIC y de las habilidades
requeridas para el aprovechamiento de estas
He puesto en marcha acciones orientadas a
garantizar la adopción de las TIC en mi IE
Adopto una visión compartida de apropiación
de las TIC apropiada para el entorno educativo,
trabajo en colaboración con otros en la toma de
decisiones; y ayudo al desarrollo docente.
He participado en el desarrollo de actividades
orientadas a adoptar las TIC en la institución
educativa y en la comunidad educativa donde trabajo
Indago y reflexiono sobre el uso de las TIC a favor
de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
He aplicado planes de aprendizaje basados en
las TIC que integran investigación actualizada
y prácticas profesionales prometedoras en aras
de apoyar el aprendizaje de mis estudiantes.
Evalúo y reflexiono regularmente sobre investigación
actualizada y aplican prácticas promisorias
para usar las TIC a favor del aprendizaje
He contribuido al desarrollo de actividades
orientadas al uso efectivo de las TIC para mejorar
la enseñanza y el aprendizaje, los cuales he
compartido en comunidades de aprendzaje.
No
Sí
62 % 38 %
64 % 36 %
74 % 26 %
75 % 25 %
65 % 35 %
68 % 32 %
70 % 30 %
59 % 41 %
47 % 53 %
70 % 30 %
70 % 30 %
80 % 20 %
Continúa…
160
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
No
Sí
He identificado estrategias orientadas a un
mejor desarrollo de la profesión docente y
de la comunidad escolar donde trabajo
He demostrado y discutido con mis colegas
sobre el impacto del uso efectivo de recursos
digitales a favor de la mejora del aprendizaje
de los estudiantes y la profesión de docente.
He colaborado activamente en favor del
desarrollo profesional de los docentes de mi IE
y a nivel general, compartiendo con otros las
prácticas que he hecho uso de las TIC para la
mejora del aprendizaje de mis estudiantes
He demostrado, discutido y socializado entre
los diferentes miembros de la comunidad
educativa donde trabajo y a nivel general el
impacto que tienen las TIC en el aprendizaje.
62 % 38 %
66 % 34 %
74 % 26 %
76 % 24 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 1537 docentes encuestados. Perdidos= 32 docentes encuestados.
A pesar de autopercibirse los docentes encuestados críticamente en torno al nivel de crecimiento
profesional y liderazgo asumido con sus alumnos en el aula, los datos presentados
en la tabla 28 nos permiten ver en términos generales un contexto en el que estos
docentes llegan a manifestar niveles de autopercepción altas al momento de estimar el
nivel de uso o realización de un conjunto de actividades vinculadas con el proceso de uso
y aprovechamiento de las TIC en sus labores de enseánza-aprendizaje.
Si comparamos lo expuesto en las tablas 29 y la 28, podemos ver que en los docentes
encuestados pareciera existir dos niveles de concepción en torno a su rol como agente
educativo vinculado al proceso de inclusión de las tecnologías en los escenarios de enseñanza-aprendizaje,
ya que si bien dan cuenta de un crecimiento profesional y liderazgo
precario, en términos de procesos vinculados a su ejercicio laboral, con la participación y/o
colaboración de otros actores educativos, su perfil tecnológico pareciera estar desvinculado
de lo expuesto y relacionado directamente con el nivel de uso directo e individual que
hacen estos de los diferentes equipos y recursos TIC disponibles en la actualidad para el
ejercicio docente con sus estudiantes. Esto en vista de que los docentes llegan a autorreconocerse
como actores que hacen un uso alto o muy alto de las TIC para buscar información,
publicar en sitios web, buscar, seleccionar y utilizar recursos educativos, entre otras
opciones expuestas en la tabla 29; pero no así en otros tipo de actividades, más complejas
y no tan técnicas, igualmente requeridas para trascender la apropiación operativa por una
aprovechamiento más sustantivo de la tecnología, como factor mediador de su crecimiento
profesional y liderazgo en el aula y centro de enseñanza.
161
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 29
Autopercepción en torno al nivel de uso y/o aprovechamiento de las
TIC para el desarrollo de actividades de enseñanza realizadas por los
docentes encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
No lo ha
hecho
Muy
bajo
Bajo Medio Alto
Muy
Alto
Buscar y seleccionar información utilizando
diferentes herramientas TIC y fuentes, como
buscadores, bibliotecas virtuales, repositorios, etc.
Establecer comunicación con otros utilizando TIC a
través de email, chat, foros, mensajes de texto, etc.
Moderar redes de aprendizaje y comunidades
virtuales, como por ejemplo, “Colombia
aprende”, “renata”, “educavirtual”, etc.
Participar en comunidades virtuales y redes
de aprendizaje, por ejemplo, “Colombia
aprende”, “renata”, “educavirtual”, etc.
Dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje
utilizando recursos básicos de informática (hojas
de cálculo, procesador de texto y plantilla
Buscar, seleccionar y utilizar
recursos educativos digitales
Diseñar ambientes de aprendizaje que
incorporen el uso de TIC, como cursos
virtuales, redes de trabajo, etc.
Producir recursos educativos digitales, como
audio, videos, presentaciones en línea, etc.
Publicar en sitios de Internet como
wordpress, blogspot, etc., sus propios
recursos educativos digitales
Hacer seguimiento y acompañamiento al
proceso de aprendizaje de los estudiantes
Utilizar las pautas para un manejo
sano y seguro de Internet
Utilizar las normas de propiedad intelectual
y licenciamientos existentes sobre uso
de información propia y ajena
1 % 2 % 8 % 33 % 35 % 20 %
2 % 4 % 13 % 27 % 32 % 23 %
6 % 9 % 32 % 32 % 16 % 6 %
5 % 10 % 32 % 32 % 14 % 6 %
2 % 7 % 19 % 31 % 25 % 16 %
1 % 3 % 12 % 33 % 33 % 19 %
4 % 9 % 30 % 33 % 17 % 7 %
5 % 9 % 23 % 32 % 21 % 10 %
6 % 14 % 32 % 26 % 14 % 7 %
2 % 4 % 13 % 27 % 36 % 18 %
1 % 4 % 11 % 25 % 39 % 19 %
2 % 7 % 14 % 30 % 31 % 14 %
Continúa…
162
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
No lo ha
hecho
Muy
bajo
Bajo Medio Alto
Muy
Alto
Intercambiar aprendizajes, experiencias y/o
investigaciones en uso educativo de TIC
Aprovechamiento de las redes sociales y
Web 2.0 como Facebook o YouTube para
el trabajo docente con sus estudiantes
Utilizar las TIC para apoyar procesos de
investigación en lo referente al uso de bases
de datos especializadas, o publicación
de resultados de investigación
Uso de dispositivos móviles (celular y
tablets) para el desarrollo de su actividad
de enseñanza con sus estudiantes
Dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje
utilizando recursos audiovisuales como TV y radio
Aprovechamiento de aplicaciones móviles
(Apps) para el desarrollo de actividades
de aprendizaje con sus estudiantes
4 % 7 % 25 % 35 % 22 % 7 %
3 % 7 % 19 % 33 % 25 % 14 %
4 % 10 % 27 % 31 % 20 % 8 %
5 % 12 % 24 % 29 % 22 % 9 %
3 % 8 % 19 % 31 % 26 % 13 %
6 % 16 % 32 % 26 % 15 % 6 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 1545 docentes encuestados. Perdidos= 24 docentes encuestados.
La tabla 30 nos permite ahondar más en torno al contexto institucional que los docentes
encuestados en el estudio deben afrontar diariamente para el ejercicio de sus labores de
enseñanza-aprendizaje. Los datos mostrados aquí nos permiten ver que estos poseen una
percepción media a muy baja alrededor de las condiciones a través de las cuales deben
afrontar los procesos de inclusión y mediación de la tecnología en las actividades docentes
realizadas con sus estudiantes en el aula.
Es decir, los docentes participantes tienen un perfil cuya opinión del entorno institucional
relacionado con el aprovechamiento de las TIC en las actividades de enseñanza-aprendizaje
es crítico (docentes encuestados cuyas respuestas se ubicaron en los niveles muy bajo o
bajo) o reconocen algún nivel de avance alrededor del tema propuesto (docentes encuestados
cuyas respuestas se ubicaron en una posición intermedia en la escala de medición
pautada para el abordaje de lo aquí expuesto).
163
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 30
Valoración en torno de las las condiciones de la IE donde trabaja en
torno al uso de las TIC en los procesos de aprendizaje por parte de los
docentes encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Muy
Muy
Baja Intermedia Alta
baja
Alta
Compromiso de todos los actores educativos 14 % 25 % 32 % 23 % 5 %
Presencia de líderes interesados en el empleo
de las TIC en los procesos de enseñanza
12 % 29 % 33 % 22 % 4 %
Presencia de un plan de implementación orientado a la
promoción de las TIC en los escenarios de enseñanza
16 % 34 % 29 % 18 % 3 %
Apoyo financiero para el fortalecimiento de la
infraestructura y recursos TIC en su IE
Presencia de personal cualificado en el uso de las TIC
para el desempeño de sus responsabilidades laborales
20 % 31 % 29 % 17 % 3 %
11 % 29 % 33 % 23 % 5 %
Presencia de planes formativos de capacitación
docente orientados al uso de las TIC
14 % 33 % 33 % 17 % 3 %
Oportunidades para dedicar tiempo a la práctica y
al intercambio de ideas relacionadas con el uso de 16 % 39 % 30 % 13 % 3 %
las TIC en el proceso de aprendizaje desde su IE
Soporte técnico para el mantenimiento, renovación
y actualización de las TIC en su IE
18 % 38 % 29 % 13 % 2 %
Alineamiento de los planes curriculares y PEI
para la promoción de procesos de aprendizaje 13 % 33 % 33 % 19 % 2 %
y trabajo a través de las TIC en su IE
Promoción de modelos de enseñanza basada en proyectos 14 % 34 % 33 % 16 % 3 %
Evaluación permanente del aprendizaje y
el uso de las TIC para dichos fines
15 % 39 % 29 % 15 % 3 %
Compromiso de la comunidad en la
promoción de las TIC en la IE
16 % 36 % 28 % 18 % 2 %
Política pública orientada a la promoción y el uso
de las TIC en el aprendizaje y en las operaciones 14 % 30 % 33 % 20 % 4 %
del sector educativo y de la escuela
Escenarios de apoyo a nivel nacional, regional
y local para la formación de los docentes e
implementación efectiva de las TIC en la IE
15 % 30 % 31 % 21 % 3 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 1545 docentes encuestados. Perdidos= 24 docentes encuestados.
A nivel institucional (tabla 31) también podemos ver que los principales problemas reconocidos
por los docentes encuestados hacen referencia a un contexto organizacional
vinculado con un perfil tecnológico con fines educativos que pudiese estar siendo afectado
principalmente por procedimientos establecidos internamente por los responsables del
164
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
centro de enseñanza donde laboran, ya que 7 de cada 10 docente encuestado indicaron
como principal inconveniente, al momento de hacer uso un aumento en el empleo de
equipos tecnológicos que les permitan el uso más continuado de herramientas digitales
en el aula con sus estudiantes, la “autorización previa de los responsables de los centros”,
quienes, si bien son los máximos responsables de lo que acontece en dichos escenarios
de enseñanza, lo expuesto por estos encuestados también les ubica como principal escollo
que pudiese estar impidiendo o dificultando lo aquí expuesto. Otro de los problemas
manifestado por los docentes encuestados fue la falta de equipos suficientes (50 % de las
respuestas dadas por estos) y las limitaciones existentes en sus colegios al momento de
acceder o hacer uso de los equipos tecnológicos fuera de los espacios destinados para
tales fines (46 % de las respuestas señaladas por estos). Ambos casos también nos permiten
ver un contexto organizacional en el que, pese a las inversiones hechas por el Estado
colombiano a nivel local, departamental y nacional, al menos en el caso de los docentes
encuestados en el departamento del Atlántico, no termina de resolver satisfactoriamente
la demanda requerida para atender las necesidades educativas por parte de estos docentes;
así como también la necesaria revisión de las estrategias de inclusión tecnológicas aplicadas
en las instituciones públicas al momento de garantizar el aprovechamiento de este
tipo de recursos en otros escenarios del escenario educativo donde ejercen las funciones
docentes los profesores aquí analizados.
Tabla 31
Principales problemas institucionales para el acceso frecuente de las TIC por parte
de los docentes encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Sí
Porcentaje
No
Porcentaje
Se requiere siempre
autorización previa
72 % 28 %
Los equipos están dañados 25 % 75 %
Hay pocos equipos
para tanto alumno
50 % 50 %
No hay equipos en el colegio 13 % 87 %
No puedo hacer uso de
equipos fuera de mi clase
46 % 54 %
Se roban los equipos del colegio 14 % 86 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 1541 docentes encuestados. Perdidos= 28 docentes encuestados.
165
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Si tomamos en consideración lo mostrado en la tabla 32, el perfil de aproximación tecnológica
con fines educativos que tienen los docentes encuestados se caracteriza por un
marco de percepción institucional en el que, a pesar de las posiciones críticas mostradas
alrededor de los avances generados alrededor del tema aquí abordado desde las instituciones
públicas rectoras del sistema educativo en el país, reconocen mayoritariamente el
esfuerzo hecho hasta la fecha, al menos en lo que se refiere a la infraestructura, fomento
de proyectos colaborativos, procedimientos para la apertura, entre otros aspectos relacionados
en la tabla 32.
Pese a ello, los datos mostrados en esta tabla nos permiten ver que las principales opciones
puestas en consideración de los docentes encuestados alrededor de lo aquí expuesto
se enmarcan en el fomento de actividades de alfabetización digital a los miembros de la
comunidad educativa donde laboran o de la que hacen parte.
La tabla 32 nos permite indicar además que si bien la mayoría de los docentes encuestados
se autopercibe como un actor activo en la sistematización de innovaciones docentes,
promotores de investigaciones acción orientada a la integración de la tecnología en sus
contextos formativos, también reconocen que no hacen parte de comunidades de aprendizaje
mediadas tecnológicamente.
Lo que nos llevaría a mostrar un nivel alto de autopercepción en la mayoría de los docentes
encuestados en el que el rol asumido por estos pudiese estar regido bajo una estrategia
más interna que externa de relación con la tecnología, al no estar la mayoría participando
en escenarios colaborativos con otros pares o miembros de comunidades educativas afines
o no a su contexto social.
166
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 32
Percepción de los docentes encuestados en el departamento del Atlántico
alrededor de las iniciativas impulsadas a nivel institucional y su rol
como miembro de la comunidad educativa en torno a las TIC
Participa o hacer parte de alguna Comunidad de Aprendizaje
a nivel local, regional, nacional o internacional
Tiene sistematizada y socializada alguna innovación
docente mediada por las TIC en la actualidad
Se ha desarrollado alguna actividad de investigación acción
orientada a la integración efectiva de las TIC en el último año
Su IE hace parte de algun programa nacional de
adquisición y aprovechamiento de las TIC
Su IE posee algun convenio de colaboración con algun actor
público y privado orientado a la implementación de las TIC
Por favor, indique si en la IE se han desarrollado
actividades de alfabetización digital a alguno de
los miembros de la comunidad educativa.
Su IE ha sido beneficiaria de algún reconocimiento a nivel
local, regional, nacional o internacional desde el punto
de vista de aprovechamiento de las TIC en la misma
Su IE ha recibido financiamiento para el
aprovechamiento efectivo de las TIC
Su IE ha colaborado en el último año con otra IE para
el aprovechamiento y uso efectivo de las TIC
Su IE posee o tiene abierta algun blog o canal Web
2.0 en la actualidad a nivel institucional
Su IE posee instrumentos y procedimiento de
medición del aprovechamiento y uso de las TIC
Su IE ha contado en el último año con soporte técnico
para la implementación de nuevos recursos TIC
Su IE cuenta con una política formal de aprovechamiento de
las TIC de la comunidad educativa que hace parte de ella
Su IE ha contado en el último año con
proyectos colaborativos con otras IE
En su IE se ha aplicado algún software educativo
orientado al aprovechamiento de las TIC
Su IE se ha aplicado alguna aplicación móvil (App)
orientada al aprovechamiento de las TIC
Su IE se han aplicado procedimiento para el aprovechamiento
y uso de dispositivos móviles (tabletas y celulares)
Porcentaje
Si 22 %
No 78 %
Sí 75 %
No 25 %
Sí 80 %
No 20 %
Sí 61 %
No 39 %
Sí 73 %
No 27 %
Sí 54 %
No 46 %
Sí 81 %
No 19 %
Sí 90 %
No 10 %
Sí 85 %
No 15 %
Sí 76 %
No 24 %
Sí 94 %
No 6 %
Sí 85 %
No 15 %
Sí 95 %
No 5 %
Sí 95 %
No 5 %
Sí 82 %
No 18 %
Sí 95 %
No 5 %
Sí 90 %
No 10 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 1541docentes encuestados. Perdidos= 28 docentes encuestados.
167
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tal como lo hicimos en el apartado 4.2 de este capítulo, con el fin de dejar más en claro los
principales rasgos tecnológicos que se lograron identificar en los docentes participantes
en el estudio realizado en el departamento del Atlántico (Colombia), presentamos a continuación
un resumen general de todo lo expuesto (tabla 33):
Tabla 33
Resúmen de principales rasgos tecnológicos que tienen
los docentes encuestados en el departamento del Atlántico
Concepto
Percepción en torno al crecimiento profesional y
liderazgo asumido por estos con sus estudiantes
Escenarios de empleo o acceso
de las TIC en las clases
Acceso promedio de internet
Percepción en torno a los potenciales
impactos de las TIC a nivel educativo
Frecuencia de uso con fines educativos
de equipos y recursos TIC
Tipo de uso que se le hace a equipos y recursos TIC
Principales rasgos
Se ven con niveles bajos en torno a lo aquí abordado
El aula de Informática o bien el traslado de equipos
(computadores móviles u otros) disponibles en la institución
educativa donde laboran son los principales
canales de acceso e inclusión tecnológica que existen
en las aulas a cargo de los profesores participantes en
este estudio
2,47 horas dentro de la escuela en desarrollo de actividades
propias de los procesos de enseñanzanzaaprendizaje.
Este promedio de horas amuenta a casi 3
horas (2,74) cuando se trata de la realización de este
tipo de actividades fuera de la escuela, por ejemplo, en
el hogar. Asimismo, el promedio de horas dedicadas a
actividades académicas complementarias fue de 1,86
horas dentro de la escuela y de 2,52 horas fuera de la
escuela.
Percepción generalizada de reconocimiento de las potenciales
ventajas o impactos que generan las TIC a
nivel educativo en diferentes niveles
Cuentan con capacidad tecnológica (en términos de acceso)
pero hacen bajo o muy bajo aprovechamiento de
las TIC a nivel educativo
El uso parece clasificarse en tres tipos: equipos y recursos
TIC empleados de forma más intensiva a labores
de búsqueda de información y actividades docentes
individuales o con estudiantes a cargo (e.g.: computadores,
escáner, impresoras, buscadores web, Internet,
software educativos y blogs); equipos y recursos TIC
que son más aprovechados para el intercambio de información
y establecimiento de comunicaciones (e.g.:
celulares de cualquier gama, tabletas, Skype, chats,
foros virtuales y aplicaciones móviles); y equipos y
recursos TIC orientados más a la comunicación y diversión
(e.g.: equipos audiovisuales, cámaras fotográficas,
kit multimedia y redes sociales)
Continúa…
168
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Concepto
Uso general de las TIC en los hogares
Presencia de equipos TIC en el hogar
Posesíon de cuentas activas en redes sociales
Lugares de acceso de las TIC
Posesión de equipos y uso de recursos TIC
Actitud ante las TIC
Fuente: elaborado por los autores con base en los datos expuestos en este apartado.
Principales rasgos
Bajo nivel de aprovechamiento significativo de este
tipo de recursos TIC con fines educativos desde los
hogares
Amplia diversidad de dispositivos TIC en sus hogares
Concentración de la población estudiada en torno a
Facebook (83 % de los docentes encuestados manifestó
que tenía cuenta); el resto de espacios sociales
digitales en niveles de penetración bajo o muy bajo, en
el colectivo aquí estudiado
El hogar pareciera ser el principal escenario donde estos
tienen un uso frecuente de los diferentes equipos y
recursos TIC disponibles en la actualidad
Alta presencia (acceso) de dispotivos tecnológicos actuales
en sus hogares
Horizonte externo de los docentes de mediación tecnológica
en el que, si bien se generan procesos o actividades
orientadas al fortalecimiento de competencias
comunicativas, de búsqueda de información e interacción
persona-persona o personas-personas, no pareciera
estarse fomentando un contexto donde se pudiese ir
promoviendo el aprovechamiento de otros tipos recursos
digitales, orientados más a la aplicación, análisis,
evaluación y/o creación de contenidos y conocimientos
a través de estos fuera de sus escenarios laborales
Reconocimiento mayoritario de las TIC vistas como
una “exigencia” a nivel de sus instituciones
4.5 Perfil de los directivos encuestados
El perfil profesional de los directivos encuestados de las 172 instituciones de educación
oficial tomadas como caso de estudio en el marco del trabajo en que se basa este libro
(tabla 34), nos permite ver que en la mayoría de los casos (84,9 %) ejercen funciones directivas
en centros de enseñanza ubicados en zonas urbanas; asimismo, que existe un
cierto nivel de paridad entre directivos de género femenino versus masculinos, siendo los
primeros los que poseen mayor porcentaje de miembros (53,9 %).
La tabla 34, además que nos permite ver que a diferencia de los docentes encuenstados,
un mayor porcentaje de los directivos (rectores) que hicieron parte del estudio cuenta con
nivel educativo de postgrado, mientras que el porcentaje de docentes encuestados con
este nivel (especialización en adelante) llega al 40 % (apartado 4.2 de este capítulo); en el
caso aquí tratado se ubica en el 74,1 %, es decir, casi hay una relación de 1 docente con
postgrado por cada 2 rectores con tal grado.
169
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
En el caso de las áreas de formación, los rectores vinculados con las 172 instituciones de
educación oficial nos muestran un escenario más disperso (tabla 34); siendo el campo de
la pedagogía, las ciencias sociales y las matemáticas las principales áreas formativas de los
participantes de dicho estudio.
Tabla 34
Características generales de los directivos encuestados
en el departamento del Atlántico (Colombia)
Zona de la institución
Sexo del directivo
Nivel educativo (grado académico) que tiene en
la actualidad (indique solo el de mayor nivel)
Área de Formación profesional
Urbana 84,9 %
Rural 15,1 %
Mujer 53,9 %
Hombre 46,1 %
Normalista 3,1 %
Técnico-Tecnólogo 1,8 %
Profesional 20,9 %
Especialización 49,1 %
Maestría 23,9 %
Doctorado 1,2 %
Administración 4,9 %
Administración de Empresas 0,7 %
Administración Educativa 6,9 %
Artes 0,7 %
Biología 6,3 %
Biología y Química 0,7 %
Ciencia informatica 0,7 %
Ciencias Sociales 18,8 %
Contabilidad 2,1 %
Economía 3,5 %
Educación Básica 0,7 %
Idiomas 6,9 %
Informática 0,7 %
Ingeniería Industrial 0,7 %
Matemática 0,7 %
Matemáticas 11,1 %
Naturales 0,7 %
Pedagogía 24,3 %
Psicología 6,3 %
Religión 2,8 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 171 directivos encuestados. Perdidos=1.
En cuanto a la experiencia que tienen los rectores encuestados en este trabajo en el sistema
educativo, los datos mostrados en las tablas 35 y 36 en torno al tipo de escalafón
170
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
docente, el nivel de dicho escalafonamiento y los años de experiencia como directivo y
docente nos permiten ver que en la mayoría de los casos (más del 70 % de los casos en
general) son profesionales con más de 10 años de experiencia en el sistema educativo;
mientras que el 58,1 % del total encuestado posee más de 10 años de experiencia como
directivo del sector educativo, de los cuales el 56,4 % tiene menos de 10 años en el ejercicio
como rector de las instituciones aquí analizadas como casos de estudio en Colombia.
Tabla 35
Escalafonamiento de los directivos encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Tipo de escalafón en el que se
encuentra en la actualidad
Nivel del escalafón
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 171 directivos encuestados.
Decreto 2277 de 1979 82,7 %
Decreto 1278 de 2002 17,3 %
2 15,6 %
3 1,3 %
7 0,6 %
9 0,6 %
11 4,4 %
12 2,5 %
13 19,4 %
14 55,6 %
Tabla 36
Experiencia de los directivos encuestados en departamento del Atlántico (Colombia)
Años de experiencia como directivo Frecuencia Porcentaje
De 1 a 10 años de experiencia 65 37,8
De 11 a 20 57 33,1
De 21 a 30 28 16,3
De 31 a 40 15 8,7
Perdidos/NR 7 4,1
Antigüedad en la IE Frecuencia Porcentaje
De 1 a 10 años en la IE 97 56,4
De 11 a 20 25 14,5
De 21 a 30 18 10,5
De 31 a 40 21 12,2
Más de 40 2 1,2
Perdidos/NR 9 5,2
Años de experiencia docente Frecuencia Porcentaje
De 1 a 10 años de experiencia docente 34 19,8
De 11 a 20 62 36,0
De 21 a 30 28 16,3
Más de 30 30 19,8
Perdidos/NR 18 8,1
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 171 directivos encuestados. Perdidos=1.
171
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
En cuanto al marco de responsabilidad que tienen los rectores encuestados a nivel institucional
en lo que se refiere al número de estudiantes, coordinadores, psico-orientadores
y docentes a cargo, la respuesta dada por el conjunto de estos nos permite ver que en la
mayoría de los casos (más del 70 % de los casos) son profesionales que están al frente de
instituciones de educación oficiales de tamaño grande o muy grante, es decir, con más
de 500 alumnos, más de 20 docentes bajo su responsabilidad y de 1 a 2 coordinadores y
psicoorientadores que les apoyan en las labores relacionadas con el funcionamiento de
dicha institución (tabla 37).
Tabla 37
Miembros de la comunidad educativa a cargo de los directivos
encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Número de estudiantes a cargo Frecuencia Porcentaje
De 1 a 100 estudiantes 7 4,1
De 101 a 500 20 11,6
De 501 a 1000 50 29,1
De 1001 a 5000 57 33,1
Más de 5000 21 12,2
Perdidos/NR 17 9,9
Número de docentes a cargo Frecuencia Porcentaje
De 1 a 10 docentes a cargo 3 1,7
De 11 a 20 29 16,9
De 21 a 30 37 21,5
De 31 a 50 48 27,9
De 51 a 100 36 20,9
Más de 100 6 3,5
Perdidos/NR 13 7,6
Número de coordinadores a cargo Frecuencia Porcentaje
De 1 a 2 coordinadores 92 53,5
De 2 a 5 38 22,1
Más de 5 8 4,7
Perdidos/NR 34 19,8
Número de psicoorientadores a cargo Frecuencia Porcentaje
De 1 a 2 psicoorientadores 123 71,5
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 171 directivos encuestados. Perdidos=1.
De 2 a 5 19 11,0
Perdidos/NR 30 17,4
172
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
4.6 Perfil tecnológico de los directivos encuestados
La tabla 38 nos permite ver que el perfil tecnológico de los directivos encuestados resulta
más intensivo en cuento a la frecuencia de uso de una mayor diversidad de recursos TIC
disponibles en la actualidad. El computador portátil, los equipos audiovisuales, los celulares
inteligentes (con acceso a Internet y redes sociales), los celulares básicos y los equipos
de impresión sonlos principales equipos tecnológicos (más del 50 % de las respuestas
dadas) empleados por estos semanalmente; mientras que a nivel de recursos TIC, el chat
(messenger y whatsapp), los buscadores en Internet, el Internet y las aplicaciones móviles
son los que concentran el mayor porcentaje (por encima del 50 % de las respuestadas
dadas por los directivos encuestados) de concentración de empleo frecuente.
El escenario mostrado a partir de la tabla 38 nos muestra también un marco general del
perfil tecnológico de los directivos encuestados que pareciera estar más adaptado a los
dispositivos de nueva generación disponibles socialmente; así como también un escenario
de apropiación tecnológica más diversa e intensiva que la obsevada en los docentes
encuestados (apartado 4.4 de este capítulo), en términos de recursos digitales de que se
puede hacer uso para el establecimiento de contacto directo (punto-punto) desde su celular,
la búsqueda y acceso a información y la generación de nuevos contextos de iteracción
fuera del espacio profesional de trabajo.
Esto a pesar de los bajos niveles de aprovechamiento de recursos tecnológicos orientados
más a la creación de contenidos, acceso a contenido multimedia y fomento de redes de
contactos sociales, por ejemplo, propios de la sociedad contemporánea.
173
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 38
Frecuencia de uso con fines educativos de equipos y recursos TIC por los
directivos encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
¿Cuál es la frecuencia a la
semana que sueles hacer
uso de cada recurso y
equipo TIC en tu hogar?
Nunca
Ocasionalmente
Menos de
una vez a
la semana
Al menos
una vez a
la semana
Varias
veces a la
semana
Equipos TIC
Computador de escritorio 6 % 7 % 0 % 12 % 75 %
Computador portátil 3 % 5 % 1 % 10 % 82 %
Equipos audiovisuales (DVD,
filmadora, televisor)
5 % 11 % 8 % 13 % 63 %
Cámaras fotográficas 6 % 38 % 10 % 22 % 24 %
Tablero digital 44 % 14 % 14 % 9 % 19 %
Equipo de sonido 4 % 26 % 4 % 29 % 37 %
Celulares inteligentes (acceso
a Internet y redes sociales
12 % 8 % 3 % 8 % 68 %
Celular básico (solo
llamadas y SMS)
7 % 10 % 3 % 9 % 71 %
Escáner de documentos 15 % 24 % 12 % 20 % 29 %
Impresora 7 % 18 % 6 % 16 % 53 %
Tabletas (Ipad) 33 % 9 % 6 % 18 % 34 %
Kit multimedia (auriculares
con micrófono, bafle)
30 % 22 % 7 % 11 % 31 %
Recursos TIC
Skype (llamadas por
internet gratuitas)
27 % 17 % 8 % 25 % 23 %
Chat (Messenger, whatsapp) 12 % 11 % 7 % 14 % 56 %
Foros virtuales 17 % 27 % 13 % 21 % 21 %
Wikis (sitio web colaborativo
que puede ser editado 41 % 16 % 10 % 13 % 20 %
por varios usuarios)
Buscadores (Buscador de
Google, por ejemplo)
11 % 6 % 3 % 12 % 68 %
Blogs 17 % 22 % 7 % 20 % 33 %
Aplicaciones móviles (aplicación
informática diseñada para
ser ejecutada en teléfonos 16 % 11 % 13 % 8 % 52 %
inteligentes, tabletas y otros
dispositivos móviles)
Internet 5 % 7 % 2 % 6 % 79 %
Alojamiento de vídeos (YouTube) 16 % 13 % 10 % 36 % 26 %
Software educativo (Logo,
Etoys, Scratch, GeoGebra, etc.)
31 % 13 % 12 % 12 % 30 %
Redes sociales (Facebook, Twitter) 10 % 12 % 8 % 23 % 47 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 171 directivos encuestados. Perdidos=1
174
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
La posesión de las TIC en los hogares de los directivos encuestados (tabla 39) nos permite
ver que en términos generales estos cuentan con una amplia diversidad de dispositivos
y recursos tecnológicos accesibles desde sus hogares, es decir, la mayoría cuenta con la
posibilidad de hacer uso potencial del listado de dispositivos y herramientas digitales considerados
en este estudio.
Tabla 39
Disposición de equipos TIC en el hogar por directivos encuestados
en el departamento del Atlántico (Colombia)
Equipos TIC en el hogar Presencia Porcentaje
Computador de escritorio
Computador portátil
Equipos audiovisuales (DVD,
filmadora, televisor)
Cámaras fotográficas
Equipo de sonido
Celulares inteligentes (acceso
a Internet y redes sociales)
Celular básico (solo llamadas y SMS)
Escáner de documentos
Impresora
Tabletas (Ipad)
Kit multimedia (auriculares
con micrófono, bafle)
Skype (llamadas por internet gratuitas)
Chat (Messenger, whatsapp)
Foros virtuales
Si 87,4 %
No 12,6 %
Sí 87,3 %
No 12,7 %
Sí 88,0 %
No 12,0 %
Sí 89,6 %
No 10,4 %
Sí 87,3 %
No 12,7 %
Sí 86,5 %
No 13,5 %
Sí 85,9 %
No 14,1 %
Sí 77,9 %
No 22,1 %
Sí 83,3 %
No 16,7 %
Sí 73,0 %
No 27,0 %
Sí 61,2 %
No 38,8 %
Sí 71,0 %
No 29,0 %
Sí 75,6 %
No 24,4 %
Sí 59,3 %
No 40,7 %
Continúa…
175
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Equipos TIC en el hogar Presencia Porcentaje
Wikis(sitio web colaborativo que
puede ser editado por varios usuarios)
Buscadores Web
Blogs
Aplicaciones móviles
Internet
Alojamiento de vídeos (YouTube)
Software educativo (Logo, Etoys,
Scratch, GeoGebra, etc.)
Redes sociales (Facebook, Twitter)
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 171 directivos encuestados. Perdidos=1
Sí 46,3 %
No 53,7 %
Sí 78,9 %
No 21,1 %
Sí 64,3 %
No 35,7 %
Sí 63,8 %
No 36,2 %
Sí 85,7 %
No 14,3 %
Sí 68,1 %
No 31,9 %
Sí 48,7 %
No 51,3 %
Sí 81,9 %
No 18,1 %
En cuanto al uso general que hacen los directivos encuestados de los recursos tecnológicos
dispuestos en la actualidad, la tabla 40 nos muestra un contexto en el que los escenarios
digitales orientados al trabajo colaborativo, al desarrollo de actividades educativas y
deliberativas con otros actores y difusión de contenidos (blogs) no son los más empleados
por los miembros de esta población de estudio.
Con otras palabras, si bien se aprecia un uso mayoritario del conjunto de herramientas
digitales disponibles en la actualidad, aquellas más orientadas a fines vinculados con los
aspectos destacados son las de menor porcentaje de empleo. Ello por encima de aquellos
recursos orientados al establecimiento de contacto/comunicación con otros actores
(punto-punto o punto-multipunto) y al acceso a contenidos e información.
176
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 40
Uso general de las TIC en los hogares por directivos encuestados
en el departamento del Atlántico (Colombia)
Recursos TIC Uso Porcentaje
Skype (llamadas por Internet gratuitas)
Chat (Messenger, whatsapp)
Foros virtuales
Wikis (sitio web colaborativo que puede
ser editado por varios usuarios)
Buscadores Web
Blogs
Sí 71,0 %
No 29,0 %
Sí 75,6 %
No 24,4 %
Sí 59,3 %
No 40,7 %
Sí 46,3 %
No 53,7 %
Sí 78,9 %
No 21,1 %
Sí 64,3 %
No 35,7 %
Aplicaciones móviles Sí 63,8 %
Internet
No 36,2 %
Sí 85,7 %
No 14,3 %
Alojamiento de vídeos (YouTube) Sí 68,1 %
Software educativo (Logo, Etoys, Scratch,
GeoGebra, etc.)
Redes sociales (Facebook, Twitter)
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 directivos encuestados.
No 31,9 %
Sí 48,7 %
No 51,3 %
Sí 81,9 %
No 18,1 %
En cuanto al tipo de uso que hacen los directivos encuestados en este estudio de los equipos
y recursos TIC, la tabla 41 nos permite ver que se logran discriminar el conjunto de
opciones presentadas en esta tabla de acuerdo con una serie de perfiles: equipos tecnológicos
para usos eminentemente de distracción (e.g.: cámara de fotografía, equipos audiovisuales
y equipos de sonido); equipos y recursos tecnológicos orientados mayoritariamente
al acceso e intercambio de información y establecimiento de relaciones comunicativas con
otros actores (e.g.: computadores, de información de interés, celulares, skype, aplicaciones
móviles, Internet, blogs y redes sociales) y equipos y recursos tecnológicos que se usan
para actividades de capacitación profesional y establecer contacto y realizar trabajo con
sus estudiantes, además de las expuestos anteriormente (e.g.: tabletas, escáner, impresora,
chat, foros virtuales, wikis y software educativos).
177
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 41
Tipos de usos de equipos y recursos TIC por directivos encuestados
en el departamento del Atlántico (Colombia)
Equipos TIC Tipos de uso Porcentaje
Computador de escritorio
Computador portátil
Equipos audiovisuales
(DVD, filmadora,
televisor)
Cámaras fotográficas
Para buscar información sobre temas de interés 41,1 %
Para intercambiar / compartir información 24,2 %
Para capacitarme 11,3 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 10,5 %
Por diversión / distracción 0,0 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 8,1 %
Para preparar mis clases 4,0 %
NS/NC 0,8 %
Para buscar información sobre temas de interés 37,9 %
Para intercambiar / compartir información 23,6 %
Para capacitarme 15,0 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 10,7 %
Por diversión / distracción 0,7 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 9,3 %
Para preparar mis clases 2,9 %
NS/NC 0,0 %
Para buscar información sobre temas de interés 18,7 %
Para intercambiar / compartir información 9,7 %
Para capacitarme 4,5 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 5,2 %
Por diversión / distracción 52,2 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 6,7 %
Para preparar mis clases 3,0 %
Para buscar información sobre temas de interés 5,7 %
Para intercambiar / compartir información 21,3 %
Para capacitarme 2,5 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 8,2 %
Por diversión / distracción 45,1 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 10,7 %
Para preparar mis clases 4,1 %
NS/NC 2,5 %
Continúa…
178
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Equipos TIC Tipos de uso Porcentaje
Equipo de sonido
Celulares inteligentes
(acceso a Internet
y redes sociales)
Celular básico (solo
llamadas y SMS)
Para buscar información sobre temas de interés 9,0 %
Para intercambiar / compartir información 5,7 %
Para capacitarme 0,8 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 9,0 %
Por diversión / distracción 68,0 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 5,7 %
Para preparar mis clases 0,8 %
NS/NC 0,8 %
Para buscar información sobre temas de interés 14,5 %
Para intercambiar / compartir información 34,5 %
Para capacitarme 2,7 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 31,8 %
Por diversión / distracción 2,7 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 8,2 %
Para preparar mis clases 2,7 %
NS/NC 2,7 %
Para buscar información sobre temas de interés 4,5 %
Para intercambiar / compartir información 35,1 %
Para capacitarme 0,0 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 44,1 %
Por diversión / distracción 1,8 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 6,3 %
Para preparar mis clases 3,6 %
NS/NC 4,5 %
Escáner de documentos Para buscar información sobre temas de interés 8,1 %
Para intercambiar / compartir información 44,2 %
Para capacitarme 3,5 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 7,0 %
Por diversión / distracción 1,2 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 22,1 %
Para preparar mis clases 8,1 %
NS/NC 5,8 %
Continúa…
179
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Equipos TIC Tipos de uso Porcentaje
Impresora
Tabletas (Ipad)
Kit multimedia
(auriculares con
micrófono, bafle)
Para buscar información sobre temas de interés 6,5 %
Para intercambiar / compartir información 25,8 %
Para capacitarme 8,6 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 12,9 %
Por diversión / distracción 2,2 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 28,0 %
Para preparar mis clases 10,8 %
NS/NC 5,4 %
Para buscar información sobre temas de interés 26,9 %
Para intercambiar / compartir información 11,5 %
Para capacitarme 5,1 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 15,4 %
Por diversión / distracción 3,8 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 12,8 %
Para preparar mis clases 5,1 %
NS/NC 19,2 %
Para buscar información sobre temas de interés 7,5 %
Para intercambiar / compartir información 13,4 %
Para capacitarme 4,5 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 14,9 %
Por diversión / distracción 23,9 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 14,9 %
Para preparar mis clases 4,5 %
NS/NC 16,4 %
Recursos TIC Tipos de usos Porcentajes
Skype (llamadas por
internet gratuitas)
Para buscar información sobre temas de interés 3,8 %
Para intercambiar / compartir información 35,4 %
Para capacitarme 1,3 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 32,9 %
Por diversión / distracción 5,1 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 7,6 %
Para preparar mis clases 5,1 %
NS/NC 8,9 %
Continúa…
180
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Recursos TIC Tipos de usos Porcentajes
Chat (Messenger,
whatsapp)
Foros virtuales
Wikis (sitio web
colaborativo que
puede ser editado por
varios usuarios)
Buscadores Web
Para buscar información sobre temas de interés 3,7 %
Para intercambiar / compartir información 41,1 %
Para capacitarme 1,9 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 31,8 %
Por diversión / distracción 3,7 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 11,2 %
Para preparar mis clases 0,9 %
NS/NC 5,6 %
Para buscar información sobre temas de interés 11,2 %
Para intercambiar / compartir información 26,2 %
Para capacitarme 31,2 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 7,5 %
Por diversión / distracción 1,2 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 7,5 %
Para preparar mis clases 3,8 %
NS/NC 11,2 %
Para buscar información sobre temas de interés 21,7 %
Para intercambiar / compartir información 21,7 %
Para capacitarme 23,9 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 15,2 %
Por diversión / distracción 0,0 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 10,9 %
Para preparar mis clases 6,5 %
NS/NC 0,0 %
Para buscar información sobre temas de interés 58,3 %
Para intercambiar / compartir información 11,3 %
Para capacitarme 15,7 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 4,3 %
Por diversión / distracción 0,9 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 6,1 %
Para preparar mis clases 1,7 %
NS/NC 1,7 %
Continúa…
181
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Recursos TIC Tipos de usos Porcentajes
Blogs
Aplicaciones móviles
Internet
Alojamiento de
vídeos (YouTube)
Para buscar información sobre temas de interés 22,7 %
Para intercambiar / compartir información 30,7 %
Para capacitarme 12,0 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 9,3 %
Por diversión / distracción 1,3 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 13,3 %
Para preparar mis clases 5,3 %
NS/NC 5,3 %
Para buscar información sobre temas de interés 20,3 %
Para intercambiar / compartir información 20,3 %
Para capacitarme 6,8 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 16,2 %
Por diversión / distracción 9,5 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 8,1 %
Para preparar mis clases 6,8 %
NS/NC 12,2 %
Para buscar información sobre temas de interés 33,9 %
Para intercambiar / compartir información 25,2 %
Para capacitarme 13,4 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 14,2 %
Por diversión / distracción 2,4 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 7,9 %
Para preparar mis clases 1,6 %
NS/NC 1,6 %
Para buscar información sobre temas de interés 20,5 %
Para intercambiar / compartir información 13,6 %
Para capacitarme 10,2 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 6,8 %
Por diversión / distracción 25,0 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 8,0 %
Para preparar mis clases 6,8 %
NS/NC 9,1 %
Continúa…
182
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Recursos TIC Tipos de usos Porcentajes
Para buscar información sobre temas de interés 19,0 %
Para intercambiar / compartir información 12,7 %
Software educativo
(Logo, Etoys, Scratch,
GeoGebra, etc.)
Para capacitarme 12,7 %
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 7,9 %
Por diversión / distracción 1,6 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 17,5 %
Para preparar mis clases 12,7 %
NS/NC 15,9 %
Para buscar información sobre temas de interés 14,3 %
Para intercambiar / compartir información 33,7 %
Para capacitarme 2,0 %
Redes sociales
(Facebook, Twitter)
Para relacionarme con los demás/comunicación con otros 30,6 %
Por diversión / distracción 9,2 %
Para trabajar y comunicarme con mis alumnos 4,1 %
Para preparar mis clases 3,1 %
NS/NC 3,1 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 directivos encuestados.
La tabla 42 nos muestra que en términos generales los dispositivos y recursos empleados
de forma más intensiva (varias veces a la semana) son los computadores, equipos audiovisuales
y los celulares inteligentes, además del Internet, buscadores web y herramientas de
chats. Es decir, la frecuencia de uso nos marca un contexto en el que pareciera observarse
un avance en el proceso de integración de dispositivos y recursos digitales tradicionales
con otros de generaciones más actualizadas, sin llegar a establecerse a la fecha un marco
de aprovechamiento personal y/o profesional intensivo del marco general existente como
resultado de los avances tecnológicos.
183
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 42
Frecuencia de uso de equipos y recursos TIC en el hogar por directivos
encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Equipos TIC Frecuencia Porcentaje
Computador de escritorio
Computador portátil
Equipos audiovisuales
(DVD, filmadora,
televisor)
Cámaras fotográficas
Nunca 6,2 %
Ocasionalmente 6,9 %
Menos de una vez a la semana 0,0 %
Al menos una vez a la semana 11,8 %
Varias veces a la semana 75,0 %
Nunca 2,6 %
Ocasionalmente 4,6 %
Menos de una vez a la semana 0,7 %
Al menos una vez a la semana 10,5 %
Varias veces a la semana 81,7 %
Nunca 4,6 %
Ocasionalmente 11,1 %
Menos de una vez a la semana 8,5 %
Al menos una vez a la semana 13,1 %
Varias veces a la semana 62,7 %
Nunca 6,4 %
Ocasionalmente 37,6 %
Menos de una vez a la semana 9,9 %
Al menos una vez a la semana 22,0 %
Varias veces a la semana 24,1 %
Nunca 4,3 %
Ocasionalmente 25,9 %
Equipo de sonido Menos de una vez a la semana 4,3 %
Celulares inteligentes
(acceso a Internet
y redes sociales)
Al menos una vez a la semana 28,8 %
Varias veces a la semana 36,7 %
Nunca 12,3 %
Ocasionalmente 7,7 %
Menos de una vez a la semana 3,1 %
Al menos una vez a la semana 8,5 %
Varias veces a la semana 68,5 %
Continúa…
184
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Equipos TIC Frecuencia Porcentaje
Celular básico (solo
llamadas y SMS)
Escáner de documentos
Impresora
Tabletas (Ipad)
Kit multimedia
(auriculares con
micrófono, bafle)
Nunca 6,8 %
Ocasionalmente 10,3 %
Menos de una vez a la semana 3,4 %
Al menos una vez a la semana 8,5 %
Varias veces a la semana 70,9 %
Nunca 14,9 %
Ocasionalmente 23,7 %
Menos de una vez a la semana 12,3 %
Al menos una vez a la semana 20,2 %
Varias veces a la semana 28,9 %
Nunca 6,6 %
Ocasionalmente 18,0 %
Menos de una vez a la semana 5,7 %
Al menos una vez a la semana 16,4 %
Varias veces a la semana 53,3 %
Nunca 33,0 %
Ocasionalmente 9,0 %
Menos de una vez a la semana 6,0 %
Al menos una vez a la semana 18,0 %
Varias veces a la semana 34,0 %
Nunca 29,5 %
Ocasionalmente 21,6 %
Menos de una vez a la semana 6,8 %
Al menos una vez a la semana 11,4 %
Varias veces a la semana 30,7 %
Recursos TIC Frecuencia Porcentaje
Skype(llamadas por
Internet gratuitas)
Nunca 27,4 %
Ocasionalmente 17,0 %
Menos de una vez a la semana 8,5 %
Al menos una vez a la semana 24,5 %
Varias veces a la semana 22,6 %
Continúa…
185
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Recursos TIC Frecuencia Porcentaje
Chat (Messenger,
whatsapp)
Foros virtuales
Wikis (sitio web
colaborativo que
puede ser editado por
varios usuarios)
Buscadores web
Blogs
Aplicaciones móviles
Nunca 12,0 %
Ocasionalmente 11,1 %
Menos de una vez a la semana 6,8 %
Al menos una vez a la semana 13,7 %
Varias veces a la semana 56,4 %
Nunca 17,3 %
Ocasionalmente 26,5 %
Menos de una vez a la semana 13,3 %
Al menos una vez a la semana 21,4 %
Varias veces a la semana 21,4 %
Nunca 41,5 %
Ocasionalmente 15,9 %
Menos de una vez a la semana 9,8 %
Al menos una vez a la semana 13,4 %
Varias veces a la semana 19,5 %
Nunca 11,1 %
Ocasionalmente 6,0 %
Menos de una vez a la semana 2,6 %
Al menos una vez a la semana 12,0 %
Varias veces a la semana 68,4 %
Nunca 17,0 %
Ocasionalmente 22,3 %
Menos de una vez a la semana 7,4 %
Al menos una vez a la semana 20,2 %
Varias veces a la semana 33,0 %
Nunca 16,0 %
Ocasionalmente 11,0 %
Menos de una vez a la semana 13,0 %
Al menos una vez a la semana 8,0 %
Varias veces a la semana 52,0 %
Continúa…
186
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Recursos TIC Frecuencia Porcentaje
Nunca 5,3 %
Ocasionalmente 6,9 %
Internet
Menos de una vez a la semana 2,3 %
Al menos una vez a la semana 6,1 %
Varias veces a la semana 79,4 %
Nunca 16,3 %
Alojamiento de
vídeos (YouTube)
Ocasionalmente 12,5 %
Menos de una vez a la semana 9,6 %
Al menos una vez a la semana 35,6 %
Varias veces a la semana 26,0 %
Nunca 31,5 %
Software educativo
(Logo, Etoys, Scratch,
GeoGebra, etc.)
Ocasionalmente 13,5 %
Menos de una vez a la semana 12,4 %
Al menos una vez a la semana 12,4 %
Varias veces a la semana 30,3 %
Nunca 9,6 %
Redes sociales
(Facebook, Twitter)
Ocasionalmente 12,3 %
Menos de una vez a la semana 7,9 %
Al menos una vez a la semana 22,8 %
Varias veces a la semana 47,4 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 directivos encuestados.
El promedio de horas dedicadas diariamente por los directivos encuestados para el uso
de equipos y recursos TIC (tabla 43) nos muesta un bajo nivel del entorno tecnológico en
el conjunto de actividades acometidas por estos en sus hogares; mientras que en el entorno
educativo donde ejercen sus labores como rectores o responsables, este escenario
varía al observar que un mayor porcentaje de estos dedica más de un tercio de su jornada
al desarrollo de actividades bajo la mediación tecnológica. Esto pareciera indicar que los
directivos encuestados en este estudio son más intensivos, tecnológicamente, en contexto
laborales que en otros escenarios (personales y/o familiares).
187
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 43
Dedicación diariaen el hogar e institución educativa de equipos y recursos TIC
por directivos encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Lugar Horas diarias Porcentaje
Menos de una hora 12,8 %
De 1 a 2 56,7 %
En el hogar
De 3 a 4 18,9 %
De 5 a 6 6,7 %
De 7 a 8 1,8 %
Más de 8 3,0 %
Menos de una hora 8,6 %
De 1 a 2 27,2 %
En la institución educativa
De 3 a 4 25,3 %
De 5 a 6 20,4 %
De 7 a 8 6,2 %
Más de 8 12,3 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 directivos encuestados.
En cuanto al perfil de gestión que hacen los directivos encuestados de las TIC, la tabla 44
nos permite ver que las principales actividades puestas en marcha por quienes hacen
parte de este estudio se centran principalmente (más del 55 % de los casos encuestados)
en la participación en programas nacionales de acción y aprovechamiento de las TIC
impulsadass por los diferentes entes públicos locales, departamentales o nacionales; así
como en el desarrollo de actividades de alfabetización digital de alguno de los miembros
de su comunidad educativa y con actividades relacionadas con el soporte técnico para la
implementación de nuevos recursos TIC; mientras que actividades de gestión relacionadas
con el empleo de aplicaciones móviles, la aplicación de procedimientos para el aprovechamiento
y uso de dispositivos móviles y de medición general de las TIC en los centros
educativos a su cargo, y la promoción de proyectos colaborativos con otras instituciones
educativa, son actividades cuyo porcentaje de ejecución resulta muy bajo (menos del 30 %
de los casos aquí analizados). Lo que indicarían un perfil de gestión de la tecnología en los
directivos encuestados más orientado a la constitución de relación de su institución con
los diferentes programas y apoyos gestados desde los entes públicos locales, departamentales
y nacionales vinculados con el proceso de inclusión de las TIC en los escenarios educativos
que en aquellas actividades que desde la misma comunidad educativa pudiesen
contribuir a dichos fines, por ejemplo.
188
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 44
Actividades de gestión desarrolladas o promovidas por los directivos
encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Actividad de Gestión Sí No
Se ha desarrollado alguna actividad de investigación acción
orientada a la integración efectiva de las TIC en el último año.
Hace parte de algún programa nacional de
adquisición y aprovechamiento de las TIC.
Tiene algún convenio de colaboración con algún actor público
y privado orientado a la implementación de las TIC.
Se han desarrollado actividades de alfabetización digital
a alguno de los miembros de la comunidad educativa.
Ha sido beneficiario de algún reconocimiento a nivel
local, regional, nacional o internacional desde el punto
de vista de aprovechamiento de las TIC en su IE.
Ha recibido financiamiento para el
aprovechamiento efectivo de las TIC.
Ha colaborado en el último año con otra IE para el
aprovechamiento y uso efectivo de las TIC.
Posee o tiene abierto algún blog o canal Web
2.0 en la actualidad a nivel institucional.
Posee instrumentos y procedimiento de medición del
aprovechamiento y uso de las TIC en la IE.
Ha contado en el último año con soporte técnico para
la implementación de nuevos recursos TIC.
Cuenta con una política formal de aprovechamiento de las
TIC de la comunidad educativa que hace parte de ella.
Ha contado en el último año con proyectos
colaborativos con otras IE.
Se ha aplicado algún software educativo orientado
al aprovechamiento de las TIC en su IE.
Se ha aplicado alguna aplicación móvil (Apps)
orientada al aprovechamiento de las TIC en su IE.
Se han aplicado procedimiento para el aprovechamiento y
uso de dispositivos móviles (tablets y celulares) en la IE.
40 % 60 %
63 % 37 %
50 % 50 %
70 % 30 %
31 % 69 %
29 % 71 %
34 % 66 %
51 % 49 %
27 % 73 %
56 % 44 %
42 % 58 %
26 % 74 %
44 % 56 %
19 % 81 %
29 % 71 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 directivos encuestados.
189
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Lo expuesto a partir de la tabla 44 puede ser contrastado con las valoraciones hechas
por los directivos encuestados en torno a un conjunto de enunciados puestos su consideración
para la valoración del rol proactivo o no ejercido por estos durante el proceso de
integración tecnológica en las instituciones educativas a su cargo (tabla 45).
Es así como podemos ver que pese a la autopercepción favorable que tienen los encuestados
respecto a las actividades que se les plantearon para apreciar el rol activo de estos
en torno a lo aquí considerado, sí se logran establecer diferencias que nos permiten ver
que las acciones con mayor nivel de valoración son aquellas orientadas al reconocimiento
y la búsqueda activa de recursos para garantizar el suministro y acceso de las TIC en sus
centros de enseñanza; en cambio, las actividades orientadas más a: garantizar el soporte
técnico; la promoción de escenarios digitales institucionales y móviles (uso de equipos celulares)
que ayuden al aprendizaje de los alumnos en los centros de enseñanza; el apoyo
dirigido a los docentes para el desarrollo de proyectos innovadores; así como al trabajo
articulado con otros actores (universidades) con conocimiento especializado que ayude
a avanzar en el proceso de integración efectiva de la TIC en estos contextos educativos a
cargo de los directivos encuestados; la capacidad de destinación de recursos presupuestales
y técnicos propios (a cargo de las instituciones educativas) y de incidir en el proceso
de selección de personal docente con habilidades tecnológicas suficientes para afrontar
los retos implícitos de este proceso, son las principales actividades con menor nivel de
ejecución por parte de estos.
Por tanto, estaríamos ante unos directivos cuyo perfil meramente administrativo predomina
entre quienes fueron encuestados, y se deja de lado otras labores más sustantivas
que contribuyan al aprovechamiento efectivo de las TIC en los centros de enseñanza a su
cargo.
190
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 44
Actividades realizadas por directivos encuestados en el departamento
del Atlántico (Colombia) según nivel de promoción de las TIC
Actividades Valoración Porcentaje
Participo activamente en la construcción de
una visión regional o local dentro de su IE
con todos los miembros de la comunidad
Participo en el delineo e implementación
de planes estratégicos orientados al
mejoramiento institucional desde
la incorporación de las TIC
Promuevo y hago uso de productos
de investigación aplicados desde mi
IE para aplicar políticas, programas y
mecanismos de financiación que ayuden a
la integración de las TIC en mi institución
Trabajo con el personal para
organizar actividades de aprendizaje
mediante el uso de las TIC
Reconozco el uso efectivo de las
TIC en las IE para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
12,80 %
17,40 %
36,60 %
33,10 %
7,00 %
19,80 %
43,00 %
30,20 %
18,60 %
25,60 %
36,60 %
19,20 %
8,70 %
26,20 %
45,90 %
19,20 %
5,80 %
6,40 %
41,30 %
46,50 %
Busco asegurar el suministro de
los recursos TIC para la enseñanza
y el aprendizaje en mi IE
He promovido e implantado un
repositorio escolar de prácticas
efectivas en integración de las TIC
He trabajado con los docentes para
implementar proyectos innovadores
escolares con otras IE
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
9,90 %
11,60 %
37,20 %
41,30 %
25,00 %
28,50 %
33,10 %
13,40 %
22,10 %
33,70 %
24,40 %
19,80 %
Continúa…
191
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Actividades Valoración Porcentaje
Apoyo a los docentes en el uso e
integración de las TIC en el aula
de clases y oportunidades para
el aprendizaje profesional
Brindo recursos financieros e
institucionales para apoyar comunidades
de práctica, aprendizaje permanente,
liderazgo y productividad
Hago uso de herramientas de comunicación
en línea para intercambiar información
con toda la comunidad educativa
Me informo de investigación educativa que
me ayude a la selección de recursos que
permitan la integración efectiva de las TIC
He desarrollado actividades destinadas
a estimular al personal de la IE para
que compartan sus experiencias
en incorporación de TIC
Empleo siempre datos para tomar
decisiones respecto a la adquisición
y uso de recursos TIC para mi IE
Implemento prácticas de contratación y/o
selección que asegure que el personal de la
IE tiene habilidades necesarias para apoyar
planes de mejoramiento permeado por TIC
He promovido y apoyado la participación
de otros agentes (universidades y centros
de investigación) que contribuyan
al mejoramiento del aprendizaje
de los estudiantes mediante el
Destino recursos financieros,
personal de apoyo, entre otros, para
hacer uso efectivo de las TIC
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
5,80 %
13,40 %
43,60 %
37,20 %
21,50 %
28,50 %
27,90 %
22,10 %
16,90 %
23,30 %
37,80 %
22,10 %
14,00 %
23,80 %
46,50 %
15,70 %
10,50 %
28,50 %
43,60 %
17,40 %
11,60 %
23,30 %
42,40 %
22,70 %
32,00 %
24,40 %
29,70 %
14,00 %
24,40 %
19,80 %
33,10 %
22,70 %
25,60 %
18,00 %
34,30 %
22,10 %
Continúa…
192
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Actividades Valoración Porcentaje
Ofrezco o aseguro soporte técnico para la
implementación de nuevos recursos TIC
Participo activamente en el proceso de
apoyo, información y supervisión de la
implementación de políticas de los recursos
TIC entre estudiantes y comunidad educativa
Superviso personalmente a implementación
de políticas escolares relacionadas
con responsabilidades éticas y legales
para toda la comunidad educativa
Promuevo el uso de recursos TIC
para realizar proyectos de aprendizaje
colaborativo entre estudiantes
Promuevo el uso de dispositivos
móviles y tablets en el aula para la
labor docente con los estudiantes
Promuevo el uso de aplicaciones móviles
(Apps) entre mis docentes para el
ejercicio de su función de aprendizajeenseñanza
con sus estudiantes
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
20,30 %
22,10 %
38,40 %
19,20 %
14,00 %
25,00 %
40,10 %
20,90 %
15,10 %
25,60 %
34,90 %
24,40 %
14,50 %
24,40 %
39,50 %
21,50 %
33,10 %
25,00 %
24,40 %
17,40 %
41,90 %
22,10 %
21,50 %
14,50 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 directivos encuestados.
A continuación presentamos un resumen de cada uno de los rasgos destacados en este
apartado para facilitar el proceso de reconocimiento del perfil que tienen los directivos
encuestados en torno a las TIC:
193
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 46
Resumen de principales rasgos tecnológicos que tienen los directivos
encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Concepto
Actividades realizadas por directivos
según nivel de promoción
de las TIC
Actividades de gestión desarrolladas
o promovidas
Dedicación diaria en el hogar e
institución educativa de equipos
y recursos TIC
Frecuencia de uso de equipos y
recursos TIC en el hogar
Tipos de usos de equipos y recursos
TIC
Uso general de las TIC en los
hogares
Disposición de equipos TIC en
el hogar
Frecuencia de uso con fines educativos
de equipos y
recursos TIC
Principales rasgos
Directivos cuyo perfil meramente administrativo predomina entre
quienes fueron encuestados, y se deja de lado otras labores más sustantivas
que contribuyan al aprovechamiento efectivo de las TIC en
los centros de enseñanza a su cargo
Constitución de relación de su institución con los diferentes programas
y apoyos gestados desde los entes públicos locales, departamentales
y nacionales
Parecieran ser más intensivos, tecnológicamente, en contexto laborales
que en otros escenarios (personales y/o familiares)
Avance en el proceso de integración de dispositivos y recursos digitales
tradicionales con otros de generaciones más actualizadas,
sin llegar a establecerse a la fecha un marco de aprovechamiento
personal y/o profesional intensivo del marco general existente como
resultado de los avances tecnológicos
Equipos tecnológicos para usos eminentemente de distracción (e.g.:
cámara de fotografía, equipos audiovisuales y equipos de sonido);
equipos y recursos tecnológicos orientados mayoritariamente al acceso
e intercambio de información y establecimiento de relaciones
comunicativas con otros actores (e.g.: computadores, de información
de interés, celulares, skype, aplicaciones móviles, Internet, blogs y
redes sociales) y equipos y recursos tecnológicos que se usan para
actividades de capacitación profesional y establecer contacto y realizar
trabajo con sus estudiantes, además de las expuestos anteriormente
(e.g.: tabletas, escáner, impresora, chat, foros virtuales, wikis
y software educativos)
Recursos orientados al establecimiento de contacto/comunicación
con otros actores (punto-punto o punto-multipunto) y al acceso a
contenidos e información
Amplia diversidad de dispositivos y recursos tecnológicos accesibles
desde sus hogares
Más adaptado a los dispositivos de nueva generación, dispuestos
socialmente; así como también un escenario de apropiación tecnológica
más diversa e intensiva que la obsevada en los docentes encuestados,
en términos de recursos digitales que se pueden hacer uso
para el establecimiento de contacto directo (punto-punto) desde su
celular, la búsqueda y acceso a información y la generación de nuevos
contextos de iteracción fuera del espacio profesional de trabajo
Fuente: elaborado por los autores a partir de los datos expuestos en este apartado.
194
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
4.7 Visión cualitativa entorno de las TIC
de los agentes educativos
La realización de los diferentes grupos de discusión aplicados a todos los docentes directivos
y estudiantes vinculados con el estudio mostrado en este trabajo, así como con los
responsables públicos locales (secretarías de Educación) radicados en el Departamento
del Atlántico, nos permiten tener una aproximación cualitativa sobre las competencias,
actitudes, organización de las instituciones educativas oficiales para el dominio y uso de
las TIC y disponibilidad tecnológica en estos escenarios de enseñanza por parte de los
miembros de las comunidades educativas; pero también nos permite ahondar más sobre
el tema propuesto desde la óptica existente en las secretarías de Educación a cargo de las
172 instituciones de educación oficial participantes en el estudio tomado para el desarrollo
de este trabajo.
En la tabla 47 se presenta un resumen de la categorización y posterior análisis del conjunto
de comentarios de los miembros de las comunidades educativas seleccionados para la
ejecución de los grupos de discusión realizados en el marco de este estudio. En dicha tabla
se aprecia que los docentes reconocen un conjunto de competencias positivas alrededor
del uso de las TIC, principalmente vinculadas con el conocimiento de la existencia de herramientas
digitales disponibles en la actualidad, pero no con aquellas competencias relacionadas
con la utilización de estas. Asimismo, logran reconocer competencias positivas en
otros miembros de las comunidades educativas de las que hacen parte (estudiantes, otros
docentes y padres y madres de familia) que pueden ayudar a contribuir al mejoramiento
de las prácticas de las TIC dentro y fuera del aula. Esto lo podemos apreciar en algunos
comentarios de los miembros de esta población analizada durante el grupo de discusión
realizado:
… sé de la importancia que tiene llevar la Nueva Tecnología al aula de clases; sobre todo porque
he notado en los en los muchachos interés en este tipo de recurso… (Docente)
… Quiero recalcar la importancia de la Tecnología en el desarrollo de competencias. Si realmente
queremos desarrollar jóvenes con competencias y con grandes capacidades para el
campo laboral, creo que hay que dar prioridad al trabajo con estas tecnologías… (Docente)
… Saben muchísimo [los estudiantes], manejan muy bien una cantidad de programas, que de
pronto no sepan cómo mejorar lo que han aprendido o cómo utilizarlo para lo que realmente
están aprendiendo, de pronto sí necesitan un poquito, pero ellos las manejan muy bien, que
son importantes, sí… (Docente)
195
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
En cuanto a la actitud e intencionalidad de los docentes en torno a las TIC, la tabla 47 nos
permite dar cuenta de un reconocimiento positivo que tienen estos, en cuanto al impacto
favorable que pueden traer consigo los dispositivos y recursos digitales dispuestos en la
actualidad. Por tanto, estaríamos en presencia de docentes que confirmarían los datos
analizados a partir de la aplicación de la encuesta llevada a cabo en el marco del proyecto
de que se basa este libro (apartado 4.4 del presente capítulo): una actitud favorable en
torno a la importancia de las tecnologías en el desarrollo de los diferentes procesos educativos.
A paesar de lo hasta ahora expuesto, también se observan actitudes negativas, por
parte de docentes no alfabetizados, quienes son los que poseen posiciones más críticas
en torno al contexto institucional existente en las instituciones educativas en la promoción
del dominio y uso de las TIC, como resultado de la falta de espacios, recursos tecnológicos,
tiempo de uso y apoyo efectivo por parte de los directivos:
… estamos desaprovechando los profesores, en nuestra institución hay varios bien formados
en esto; esos profesores están desarrollándose ellos, están aplicándolo ellos, pero no está
siendo aplicado por todos los docentes porque ni hay el espacio ni hay el tiempo para ello…
(Docente)
… la directora es una señora, una monja, que es muy comprometida con toda la formación,
pero desafortunadamente le roban los cables, los jóvenes no tienen Internet, no tienen acceso
a todo eso; tienen las ganas y quieren tener el uso de la herramienta, pero hay cosas que
de acuerdo al contexto donde está ubicada la escuela se les dificulta… (Docente)
… Hay liderazgo en algunos colegios; mi compañera es líder en el colegio, pero el rector no
brinda los espacios para eso; ella ha tenido mucho interés en capacitar, en ofrecer eso que
ha aprendido, pero no hay el espacio. El rector piensa que si cogemos una hora para esa
capacitación estamos perdiendo clase... (Docente)
… yo pasé mucho trabajo en las escuelas cuando hice mis instrumentos; había maestros que
me tiraban la hoja en la sala de profesores y me decían: … “yo para qué voy a hacer eso si las
TIC son una eutopía; ya me voy a pensionar”, y no me prestaban atención, precisamente por
la cultura que se está viendo y por la falta de empoderamiento y de apropiación de hacer uso
de la herramienta como tal…
En cuanto a los docentes líderes de innovaciones educativas mediadas por TIC participantes
en el estudio cualitativo realizado, sintetizado con base en la tabla 46, la posición
encontrada nos permite apreciar un escenario más acentuado en torno a aspectos o elementos
destacados por otros docentes participantes (docentes no relacionados con estas
innovaciones educativas). Con otras palabras, en un mayor porcentaje este tipo de docen-
196
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
te termina estacando los aspectos positivos de las competencias y actitudes vinculadas
con las TIC en los miembros de la comunidad educativa, así como de un marco institucional
muy crítico para el fomento o aprovechamiento de las mismas, pese a la disponibilidad
de dispositivos tecnológicos:
… nos enfrentamos a un gran mundo de tecnología al cual a veces estamos reacios a entrar
y que el tener esa reacción hacia las TIC es lo que nos ha llevado a que los jóvenes la utilicen
tan repentina, entonces a nosotros como adultos, como docentes, como formadores, como
orientadores, como guías, como acompañantes, nos toca mirar, meternos en ese rol del chico
de hoy; estamos en el siglo XXI; tenemos que saber romper paradigmas desde donde estamos
y meternos y mirar qué tenemos hoy, y a partir de lo que tenemos hoy poder cambiar;
entonces, pues, desde mi trabajo lo que busco es precisamente lograr cambiar paradigmas,
romper esos paradigmas … (Docente)
… hay gente que te come cuento y te ayuda y te colabora y te apoya en tus procesos, pero
realmente aquí en Barranquilla o en el Atlántico hay cosas que hay que trabajarle con apoyo,
con financiación, con acompañamiento, ¡que no lo hay! No es que quiera hablar mal, sino
que nosotros también tenemos que llenar tanta papelería de tanto informe, de tanta cosa…
(Docente)
… nadie va bajar la autoestima de uno, pero cualquier cosa no es fácil; ven acá y eso para que
es, para no dar clases … (Docente)
… muchos colegios me han hecho el reconocimiento en cada reunión, y eso para mí es más
satisfactorio que los de la misma rectora; ese día yo tenía clases y tenía que estar en la capacitación,
y le dije: ¿Cómo voy hacer? Y me dijo: “Usted es una persona muy hábil, vaya y venga”.
Después que me había levantado me dijo: “¿Ya ves por qué no te había regalado la tablets?
Porque usted no se queda quieta en un lugar”. ¡Hermana, estoy dando clases y estoy en la
capacitación! ¿Cómo hago para estar en los dos lados…? (Docente)
… no hay continuidad por la parte política; tampoco hay continuidad desde los proyectos
increíbles que se trabajan y se llevan con las universidad; aquí han contratado proyectos
excelentísimos, pero trabajamos 3 años y en la siguiente temporada no contrataron a la universidad,
contrataron a otra, o hicieron otro proceso, entonces nosotros tenemos una cosa,
y es la vocación, el carisma, el amor, el saber que la educación es fundamental para la vida…
(Docente)
En cuanto a la posición de los directivos participantes de los grupos de discusión realizados
(tabla 47), esta da cuenta de un escenario positivo en torno a la competencias y
actitudes de TIC por parte del personal docente a su cargo; de una visión idealizada del
197
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
contexto organizacional de apoyo para garantizar el dominio y uso de los recursos tecnológicos
disponibles en la actualidad, al no haberse presentado comentario negativo o (auto)
crítico alguno en dicha materia; y de una posición crítica en torno a la disponibilidad de
recursos TIC en los centros de enseñanza a su cargo. Es decir, perciben a los actores claves
para la promoción y desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje y de la labor
realizada por estos (directivos) como muy favorable (labor que pareciera estar centrada
en la búsqueda de recursos, capacitaciones orientadas a la gestión académica a cargo de
los docentes y el acceso a programas impulsados por el Estado), a pesar de no contar con
el suficiente equipo y tener dificultades para la dotación tecnológica requerida para para
el aprovechamiento del escenario digital disponible en nuestras sociedades contemporáneas:
… nosotros somos los encargados de dirigir a esas otras personas que son las encargadas
del proceso formativo, que si bien es cierto no lo hacemos directamente, sino indirectamente
con ellos, entonces se trata de enfocar la parte tecnológica con la parte comunicativa… (Directivo)
… con nuestros profesores en este aspecto lo primero que le organizamos es una socialización
de los equipos, para que vieran los equipos, qué es el tablero digital; hemos hecho
formaciones, desde el ámbito investigativo y desde el ámbito de práctica, pero no paramos
en eso, y logramos que profesores de 64 y 65 años, que tenían resistencia, ingresaran en la
Plataforma Everest sus notas… (Directivo)
… Lo que si tomé mucha conciencia, desde el 2002, fue sobre la importancia que tienen las
TIC en el proceso de enseñanza del proceso educativo, y por eso me puse a la tarea, porque
sentí en ese año que los niños se me estaban yendo del colegio; y cuando comencé a preguntar
que por qué se trasladaban, me decían que porque el colegio no tenía computadores; ese
era el motivo por el cual se estaban trasladando los niños interesantes, los que teníamos más
aventajados, y entonces ahí descubrimos el programa Computadores para Educar; mandando
cartas, no llegaban los computadores; ni la respuesta. Los aportes en el colegio eran de
los padres de familia, no había presupuesto; el reto fue conseguir equipos de segunda, pero
tener equipos que funcionaran y que los niños vieran que el colegio tenía computadores. En
el 2004 compraron cinco computadores de segunda y se organizó un rincón de informática.
(Directivo)
… conseguí que la Universidad Antonio Nariño trajera por primera vez a Barranquilla un
postgrado de Informática aplicada a la docencia; lo que permitió que casi 50 docentes se
capacitaran… (Directivo)
198
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
… Pienso que es muy importante [las TIC] siempre y cuando utilicemos la tecnología y utilicemos
la comunicación de manera adecuada… (Directivo)
Finalmente, el escenario mostrado en la tabla 47, a nivel de los estudiantes participantes,
nos permite ver que a nivel cualitativo los estudiantes que a nivel de las competencias, actitudes
e intencionalizades en torno a las TIC, estos se reconocen de forma positiva al momento
de afrontar los diferentes retos impuestos pos los avances tecnologías. Ello en un
escenario en el que no ven o sienten, según la mayoría de los comentarios categorizados,
que las instituciones educativas posean un marco institucional favorable para afrontar el
escenario digital actual para el desarrollo formativo de sus personas. Un contexto organizacional
donde, pese a ser percibido por estos estudiantes como espacios formativos que
les permiten tener acceso la tecnología, tanto dentro como fuera del aula. Consideran que
las actuales disponibilidades tecnologics deben ser mejoradas. Algunas de las intervenciones
de los estudiantes que hicieron parte de este estudio no solo remarcan lo expuesto
en este párrafo, sino en los patrones de uso y apropiación tecnológica que tienen quienes
participaron en el grupo de discusión realizado; en el que la relación establecida con las
TIC pareciera estar encaminada a la búsqueda de información, en la mayoría de los casos:
… el colegio fue dotado de algunos aparatos electrónicos para utilizarlos de una forma provechosa,
que nos contribuya a todos educativamente, para desarrollar programas didácticos
para la primaria y para nosotros en cuanto a la tecnología… (Estudiante)
… Creo que estamos en un mundo totalmente tecnológico y es necesario hoy en día aprender
sobre las TIC… (Estudiante)
… nosotros venimos manejando desde segundo informática; siempre que nos colocaban una
tarea investigábamos en Internet, entonces ya eso también es utilización de las TIC… (Estudiante)
… Entonces las TIC son utilizadas casi que de seguido, nunca paran de ser utilizadas, pero tanto
como para una buena opción, existe una buena opción de las TIC, que son personas que
utilizan esto para un bien para la sociedad y lo que debería cambiar es que las TIC deberían
ser utilizadas siempre para dar más ejemplo… (Estudiante)
… Nosotros los estudiantes de 11° tenemos bastante conocimiento acerca de las TIC. También
nuestras clases de Sistemas van de la mano con las TIC. Tenemos articulación con el
SENA desde 10°, entonces tenemos un uso casi que exacerbado de las TIC… (Estudiante)
199
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
… las TIC sí influyen y sí son importantes para complementar el aprendizaje que se da en el
colegio, porque, por ejemplo, hay personas que no entendieron la clase o quieren saber más
de dicho tema, buscan en los dispositivos TIC e investigan bastante, o sea, tienen claridad…
(Estudiante)
… Por ejemplo, hace poco en la clase de educación física nos mandaron un trabajo bastante
extenso. Me acordé que en mi casa tenía un libro acerca de ello; empecé a consultarlo y tuve
bastante información; pero quise también comprobar algo y busqué también en páginas de
Internet, y me di cuenta que varias de esas cosas que habían mencionado en el libro habían
cambiado bastante como las presenta Internet… (Estudiante)
… Generalmente el colegio no nos facilita el acceso a la sala de informática ni a Internet,
solamente que tengamos un dispositivo con conexión a la red inalámbrica y tú lo puedas
hacer desde tu dispositivo. El colegio tiene una dotación de ‘tablets’ pero no nos las facilitan...
(Estudiante)
… Bueno, la institución se uenta con los recursos que nos permiten la utilización de las TIC;
lo que pasa es que se están optimizando; por ejemplo, la sala de informática la estamos optimizando;
porque pretendemos desechar todos esos computadores que están infectados de
virus y empezar a trabajar con un nuevo sistema operativo, que impide que haya virus en los
computadores… (Estudiante)
200
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 47
Categorías de análisis cualitativo generada por docentes, estudiantes y directivos
participantes en el estudio a nivel del departamento del Atlántico (Colombia)
CATEGORÍAS
Actor
analizado
Competencias
Actitud e
intencionalidad
Organización de la
ie para el dominio
y uso de las TIC
Disponibilidad
Docentes*
Un 51 %, de los códigos de
la categoria menciona la existencia
de competencias positivas
con respecto al uso de las
TIC. Reconocen el dominio
como el conocimiento de la
existencia de las herramientas
TIC, mas no como el dominio
en la utilización; asimismo,
reconocen la presencia
de competencias positivas
en estudiantes y docentes en
la implementación; para este
uso positivo adoptan el trabajo
colaborativo de docentes
y padres de familia para contribuir
al mejoramiento de las
prácticas con las TIC dentro y
fuera del aula de clase.
Un 39 % de los códigos de la
categoría reconoce la existencia
de actitudes positivas en
estudiantes y docentes con
respecto al uso de las TIC, el
cual representa la importancia
e interés por su implementación;
además de esto, sobre
sale un valor agregado: la motivación
por la investigación
y el compromiso significativo
sobre las herramientas TIC.
Un 31 % de los códigos hace
referencia a la ausencia de actitudes
positivas con respecto
al uso de las TIC, el desinterés,
la poca visión y la insensibilidad
hacia la utilización
de estas, lo cual induce a que
docentes tengan un mal uso
de estas herramientas.
Un 81 % de las unidades con
significado se asocian con
percepciones sobre una organización
institucional negativa,
siendo evidente la falta
de tiempo y espacios para la
socialización de experiencias
con respecto al uso de las TIC
en las instituciones; además,
la falta de apoyo por parte de
los directivos para la inversión
de recursos tecnológicos
y para el desarrollo de la implementación
de las TIC
Un 44 % de los códigos encontrados
da cuenta de la ausencia
de recursos TIC en los
establecimientos educativos,
lo cual indica la ausencia de
equipos y acervos tecnológicos
y software; además de
esto, para los docentes, la falta
de Internet e infraestructura
física son causas de desmotivación,
impidiendo el uso de
las TIC.
Un 41 % de los segmentos
con significado da cuenta de
la disposición de recursos TIC
en los establecimientos educativos;
estos tienen disponibles
acervos tecnológicos y
software, personal capacitado
para sus actualizaciones; estos
establecimientos cuentan
con infraestructura para hacer
un óptimo uso de las TIC
Docentes
Lideres de
innovaciones
TIC**
Un 73 % de códigos en esta
categoría expone la existencia
de competencias positivas
con respecto al uso de
las TIC, lo cual demuestra el
desarrollo de competencias en
sus estudiantes por medio de
sus actividades curriculares,
pone en evidencia que por
medio del trabajo colaborativo
con docentes y padres de
familia hacen las practicas
más sencillas para la utilización
de las TIC. Además de
esto, la fuerte utilización de
las herramientas que estos implementan
en el desarrollo de
sus clases; cabe resaltar que
no solo conocen la existencia
de estas herramientas sino que
dominan la enseñanza con los
recursos tecnológicos.
Un 63 % de los códigos tiene
que ver con aspectos de la actitud
positiva con respecto al
uso de las TIC, compromiso
al momento de asumir metas
educativas, le dan importancia
en sus prácticas a la utilización
de estas herramientas,
están siempre motivados para
investigar sobre la implementación
y uso de estos recursos,
además son capaces de gestionar
y tomar decisiones para
abanderar procesos y proyectos
con respecto a la implementación
de TIC en sus
establecimientos educativos,
motivan constantemente a sus
estudiantes sobre el uso correcto
de estas herramientas.
Un 61 % de las unidades de
analisis se refiere a la existencia
de una organización institucional
no adecuada para
uso de las TIC, lo cual indica
que en sus instituciones hace
falta organización y tiempo
para la creación de espacios
para la socialización de sus
experiencias; exponen la ausencia
de apoyo por parte de
las directivas en sus proyecto
innovadores; además de esto,
en sus planteles no motivan
al seguimiento de sus metas
educativas y no invierten para
los recursos y actualizaciones.
En un 64 % de los códigos
se hace referencia de la disponibilidad
de recursos TIC;
se evidencia que los docentes
encuentran en sus planteles
educativos la infraestructura
TIC necesaria para desarrollar
su quehacer pedagógico, poseen
equipos y acervos tecnológicos
y software y personal
capacitado para sus actualizaciones;
estos establecimientos
cuentan con infraestructura
para hacer óptimo el uso de
las TIC.
Continúa…
201
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
CATEGORÍAS
Actor
analizado
Competencias
Actitud e
intencionalidad
Organización de la
ie para el dominio
y uso de las TIC
Disponibilidad
Directivos***
Un 59 % de los segmentos
codificados dan cuenta de
competencias positivas con
respecto al uso de las TIC;
esto indica que los directivos
perciben que en sus establecimientos
hay dominio, existen
competencias al momento de
sus aplicaciones, y no solo
en sus establecimientos sino
ellos como directivos tienen
las competencias para el uso
de las TIC; dan por sentado
que con el trabajo colaborativo
con padres y docentes para
el uso de las herramientas
TIC se puede llegar a contribuir
buenas prácticas dentro
y fuera de sus establecimientos;
además, este porcentaje
indica que gran parte de estos
establecimientos le dan uso a
estas herramientas.
Se logra identificar que en un
64 % de las unidades de análisis
de los directivos se refiere
a actitudes positivas con respecto
al uso de las TIC; estos
se refieren al reconocimiento
en sus docentes de buenas
actitudes al momento de implementar
estas herramientas;
reconocen la importancia que
tiene su implementación y lo
que pueden obtener como institución
al utilizarlas; además
de esto, por parte de los directivos
existe interés por la investigación
sobre estas herramientas;
poseen compromisos
para la gestión y apoyo para
su cuerpo docente.
La totalidad de los códigos
enontrados en esta categoría
se refieren a organización institucional
adecuada; los directivos
manifestaron que cuentan
con personal capacitado
para orientar a los maestros,
gestionan las capacitaciones
para el uso de las TIC, cuentan
con un plan de acción,
espacios y tiempo para la
socialización de experiencias
sobre la implementación
de las herramientas; además
de esto, su prioridad radica
en la inversión de estos elementos
tecnológicos y de infraestructura;
le brindan a su
personal institucional el total
apoyo para la ejecución sobre
el tema. No hubo porcentaje
indicado para la organización
institucional negativa.
Un 56 % de los códigos encontrados
apunta a la ausencia
de recursos TIC; los directivos
mafiestan que en sus
instituciones no hay equipos
para la implementación de
las TIC, poseen dificultades
en software y plataformas, y
la falta de Internet es una de
las excusas para no proceder
a la gestión de equipos tecnológicos.
Estudiantes^
Se identifico una alta particpacion
(69 %) de códigos
que hacen referencia a las
competencias positivas con
respecto al uso de las TIC;
esto indica que los estudiantes
poseen dominio con el uso de
estas herramientas, utilizan
las TIC dentro y fuera del aula
de clase; además, se sienten
capaces al momento de debatir
sus utilizaciones.
Un 63 % de los codigos de
esta categoría da cuenta de actitudes
positivas con respecto
a al uso de las TIC; los estudiantes
reconocen la importancia
de los acervos tecnológicos,
presentan interés de
investigación respeto a cómo
se utiliza cualquier software o
programa; existe compromiso
al momento de desarrollar las
actividades académicas; además
de esto, los estudiantes
presentan un gran interés por
la utilización de estas herramientas.
Se videncia que un 63 % de
los códigos de esta categoría
da cuenta de estudiantes
que perciben en sus establecimientos
educativos una
organización institucional
inadecuada para el uso de las
TIC; en lo que respecta a la
falta de organización, tiempo
y espacios para llevar a cabo
sus actividades académicas;
además, no sienten apoyo por
parte de directivos y docentes
en el desarrollo de su aprendizaje,
y como si fuera poco,
en sus instituciones no hacen
inversiones en equipos tecnológicos
e infraestructura.
En un 50 % de los códigos
los estduiantes indicaron que
poseen la disponibilidad de
recursos TIC; en la mayoría
de sus clases y fuera de estas
cuentan con equipos y acervos
tecnológicos y software;
no presentan ninguna dificultad
para la obtención en cada
clase de estos equipos y siempre
tienen a la mano la presencia
de estas herramientas.
Un 25 % de los segmentos
codificados da cuenta de la
ausencia de recursos TIC;
no cuentan con equipos en
sus instituciones; presentan
dificultad en software y plataformas;
además de esto, no
cuentan con línea de Internet.
Asimismo, reconocen un uso
negativo de recursos TIC; dan
un mal manejo a estas herramientas
o manifiestan que no
saben utilizarlas.
Fuente: elaborado por los autores con base en las categorizaciones de las respuestas dadas por cada uno de los actores educativos vinculados
en las instituciones educativas tomadas como caso de estudio, a través de 1 grupo focal a estudiantes, 1 grupo focal a docentes; 1 grupo
focal a directivos, 3 grupos focales a docentes líderes de experiencias pedadgogícas TIC.
Nota: * 9 docentes. ** 6 directivos. *** 6 docentes promnedio en cada grupo. ^ 12 estudiantes.
202
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Para el análisis de las entrevistas realizadas a los encargados de las áreas de TIC en la
Secretaría de Educación del departamento del Atlántico se efectuaron los análisis cuantitativos
de los textos derivados de la transcripción de las mismas. Con base en ello, el proceso
se concentró en organizar los segmentos textuales y realizar los análisis estadísticos
correspondientes.
El modelo de análisis aplicado para lo expuesto en el párrafo anterior se orienta desde la
perspectiva de la teoría que fundamenta el trabajo de investigación del que parte este libro
(capítulo 1), en la cual se analiza la información cualitativa para determinar las categorías
y subcategorías relevantes para luego clasificarlas según su correspondencia con las categorías
teniendo en cuenta la interpretación sistemática de segmento textual. Luego se
realizó un análisis estadístico de datos textuales, los cuales serían el soporte de los resultados,
para finalmente elaborar una teoría sustantiva, desde la realidad del discurso de los
encargados de diseñar y operacionalizar políticas educativas para la promoción de las TIC
como herramienta de enseñanza-aprendizaje.
Una vez realizado lo indicado en los párrafos anteriores, se procedió a identificar segmentos
con significado e interpretación lógica, a la luz de los factores relevantes o de mayor
impacto sobre el uso de las TIC que fueron identificados en la etapa cuantitativa (tabla 48):
• Disponibilidad de TIC.
• Formación y competencias de docentes en el uso de las TIC.
• Organización de la institución educativa para el uso de las TIC y
• Actitud estudiantes docentes y directivos hacia las TIC.
203
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 48
Categorías de análisis entrevistas a líderes del área TIC en las secretarías
de Educación del departamento del Atlántico (Colombia)
Categoría Código Definición
Uso de las TIC como herramienta para el desarrollo
TPDC
Formación y
de competencias en los estudiantes
competencias de
Percepción de competencias negativas respecto
CNUTIC
docentes en el
al uso de las TIC en los docentes
uso de las TIC
Percepción de competencias positivas respecto
CPUTIC
al uso de las TIC en los docentes
ADR Ausencia de recursos TIC en las instituciones educativas
Disponibilidad
UNR Uso no deseable de recursos TIC por parte de docentes y estudiantes
de TIC
DDR Disponibilidad suficiente de recursos TIC en las instituciones educativas
Actitudes negativas con respecto al usos de las
ANUTIC
Actitud de
TIC como herramienta educativa
estudiantes,
Actitudes positivas con respecto al usos de las
APUTIC
docentes y
TIC como herramienta educativa
directivos hacia
Orientaciones con respecto al manejo de las
OMTIC
las TIC
TIC como herramienta educativa
FDTIC Percepción sobre el domino con respecto al uso de las TIC
Organización OIP Organización institucional para el uso de las TIC adecuada
de la institución OIN Organización institucional para el uso de las TIC inadecuada
educativa para el
uso de las TIC VDC Acciones de Fomento del uso de las TIC
Fuente: elaborado por los autores con base en las entrevistas a profundidad realizadas a representantes de las secretarías de Educación del
departamento del Atlántico (Colombia).
Atendiendo la anterior clasificación (tabla 48) se realizó el análisis de frecuencia de codificación,
en el que se consideraron la cantidad y proporción de códigos que se encontraron
en las intervenciones procesadas de cada uno de los funcionarios públicos entrevistados.
Este trabajo permitió encontrar un total 328 segmentos codificados (tabla 49), de los cuales
un 40 % da cuenta de la organización de la institución educativa para el uso de las TIC y
la forma en que las secretarías de Educación apoyan estos procesos. Si tenemos en cuenta
el aumento sostenido de la inversión pública en los últimos años para superar el déficit
tecnológico, no sorprende que al contar con una dotación tecnológica en las aulas educativas
se dé paso a la discusión sobre si aprovechan las ventajas y beneficios de estas los
actores del proceso educativo: estudiantes, docentes y directivos, y darle un uso a este tipo
de herramientas encaminado a potencializar y optimizar los resultados en sus procesos de
enseñanza y aprendizaje:
… el área de calidad ya está implementada, ya el uso de la información de las nuevas tecnologías
en los docentes y directivos docentes con diferentes programas apoyados por el
Ministerio que también se puedan desde acá; ambos somos de vinculación... de propiedad...
de carrera educativa… (Representante de Secretaría de Educación)
204
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
… tenemos un sistema de información propio de la Secretaría de Educación; de hecho se maneja
el sistema de información y gestión de la calidad educativa, que es el SICSED, que hace
parte del área de calidad, pues ahí nos pide información sobre capacitación docente y sobre
infraestructura tecnológica… (Representante de Secretaría de Educación)
… ahora mismo el Ministerio de Educación, la oficina de Nuevas Tecnologías del Ministerio
abrió alguna convocatoria para proyectos de capacitación en creación de contenidos digitales
para docentes; el municipio fue seleccionado para 17 docentes, y va ser en el centro de
educación de Cartagena… (Representante de Secretaría de Educación)
Un 34 % de los códigos encontrados (tabla 49) se refiere a la actitud estudiantes docentes
y directivos hacia las TIC y cómo desde la Administración pública se han venido implementando
acciones direccionadas a generar un ambiente adecuado para el desarrollo de las
TIC en las escuelas:
… Diagnóstico y el de suministro de material educativo, esos son locales, y las otras diseño
de planeaciones de las TIC en establecimientos educativos es un programa temático de los
directivos docentes… al final cada establecimiento educativo diseñó su plan de acción de las
nuevas tecnologías, que nos los tenían, que no contaban con ellos… (Representante de Secretaría
de Educación)
… actualmente estamos implementando la página web de la Secretaría; en estos momentos
estamos en actualización de la información, y es una forma más directa, más fácil que las
instituciones se enteren. De igual forma, nosotros nos comunicamos con ellos a través de
correos electrónicos… (Representante de Secretaría de Educación)
… a nivel virtual se cuenta actualmente con un portal educa, es una de las herramientas “duca
Barranquilla” para interactuar entre la comunidad educativa y la Secretaría de Educación, particularmente
más por iniciativa local, una iniciativa a nivel nacional, pero sí se debe fortalecer
o crear alguna especie de organización o algo dentro del mismo departamento de comunicación
y tecnologías que lidere a través de cada institución el desarrollo de estos procesos y
que el docente del área de informática sea una de las personas que lideren y repliquen, pues
ya tiene una base de cultura académica… (Representante de Secretaría de Educación)
Finalmente, encontramos que la disponibilidad de recursos (17 %) y formación y competencias
de docentes en el uso de las TIC (9 %) se encuentran representadas en una menor
proporción en los segmentos codificados, lo cual es coherente con la evolución de la política
pública.
205
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 49
Categorías de análisis entrevistas a líderes del área TIC en las secretarías
de Educación del departamento del Atlántico (Colombia)
Categoría
Formación y competencias de
docentes en el uso de las TIC
% de segmentos
codificados
9 %
Disponibilidad de TIC 17 %
Actitud estudiantes docentes
y directivos hacia las TIC
Organización de la institución
educativa para el uso de las TIC
34 %
40 %
Subcategoría
% dentro de
la categoría
TPDC 3 %
CNUTIC 10 %
CPUTIC 86 %
ADR 25 %
UNR 4 %
DDR 72 %
ANUTIC 25 %
APUTIC 62 %
OMTIC 7 %
FDTIC 6 %
OIP 69 %
OIN 20 %
VDC 11 %
Fuente: elaborado por los autores con base en las entrevistas a profundidad realizadas a representantes de las secretarías de Educación del
departamento del Atlántico (Colombia).
Asimismo, la información presentada en la tabla 49 indica que dentro de la categoría de
formación y competencias de docentes en el uso de las TIC, un gran porcentaje de los
segmentos codificados (86 %) hace referencia a las competencias positivas con respecto
al uso de las TIC. Esto indica que en las secretarías de Educación analizadas manifestaron
o reconocieron la importancia de desarrollar políticas internas en aras de mejorar los
niveles y formación en el tema en docentes y directivos; encaminadas, por lo general a
impulsar seminarios, cursos, capacitaciones para el dominio de las TIC y la promoción del
uso permanente de estas herramientas en las instituciones educativas. Además del trabajo
colaborativo permanente con los docentes en la comunicación con respecto al tema
de las TIC. En general, los encargados de las áreas de TIC de las secretarías manifestaron
que en los establecimientos educativos sí hay competencias en docentes, directivos y estudiantes
para el aprovechamiento de las TIC como herramienta efectiva de enseñanza y
aprendizaje:
… se ha ido más a las capacitaciones docentes en el uso de las TIC, como cuando se hizo el
tema de tableros digitales; no empezamos a llenar de tableros sino que por cada tablero capacitábamos
a unos docentes, y estos a su vez capacitaban al resto de los docentes, es decir,
la política estuvo más encaminada a la capacitación docente que a la masificación; indudablemente,
una de sus metas del Gobierno nacional es que sea la masificación y su política; es
cierto, no hacemos nada con tener un plan de desarrollo de contenidos digitales si las institu-
206
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
ciones no cuentan con las herramientas, entonces en eso Barranquilla tomó un poquito, pero
manteniendo las políticas nacionales… (Representante de Secretaría de Educación)
… aca lo que estamos haciendo es que de acuerdo con las capacitaciones que han recibido
los docentes hemos hecho algunas visitas en las que vamos a observar la aplicabilidad que
hacen ellos de los contenidos… (Representante de Secretaría de Educación)
De acuerdo con los porcentajes de las categorías identificadas a lo largo de las entrevistas
a profundida realizadas a los responsables de las secretarías de Educación del departamento
Atlántico (Colombia), hay una diferencia significativa con relación a las competencias
positivas y competencias negativas, ya que el 76 % de lo señalado por estos actores
alude directamente a las competencias positivas con respecto al uso de las TIC, lo cual
indica avances en las secretarías distritales y departamentales para el desarrollo de los
docentes e instituciones respecto al tema de las TIC.
Si bien lo expuesto es de gran relevancia, encontramos que tan solo un 4 % de las unidades
con significado se refiere al uso TIC como herramienta para el desarrollo de las competencias
de los estudiantes, lo cual reafirma la idea de la existencia de un alto nivel de
potencialidad que no necesariamente se encuentra reflejado en el trabajo directo con los
estudiantes. En este sentido, el discurso de estos funcionarios deja entrever una brecha
entre la posibilidad de utilizar las TIC de manera transversal y la forma en que se hace uso
efectivo de estas herramientas para la mediación entre directivos, docentes y estudiantes.
… indudablemente que se encuentra y se puede descubrir los cerebros fugaces, como les
llamo yo, incluso en los estratos 1 y 2, de niños que nacen con esos talentos y que solamente
basta verles el contacto que tienen con una terminal para ver la habilidad que tienen para
comenzar a incorporarse en el tema de las TIC; pero hay que potencializar ese tema indudablemente,
ir fortaleciendo todo el uso de estas tecnologías, porque sabemos que muchos de
estos niños tienen acceso a las instituciones educativas pero en sus casas no tienen acceso a
una terminal … (Representante de Secretaría de Educación)
Con respecto disponibilidad de TIC, un 72 % de los segmentos codificados permite ver que
la posición institucional de las diferentes secretarías de Educación destaca la tendencia al
crecimiento del stock tecnológico a nivel nacional. Por ello manifestaron que sus instituciones
educativas gozan de acervos tecnológicos, software y herramientas; además de contar
las secretarías con portales institucionales mediante los cuales consultan con docentes
y directivos. Sin embargo, un 25 % de las posiciones expuestas da cuenta también de un
escenario marcado por una falta de recursos económicos para abastecer de herramientas
TIC a todos establecimientos; y aseguran que en sus instituciones educativas oficiales tienen
dificultad en software y plataformas:
207
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
… uno de los principales temas es el desarrollo de contenidos digitales que permitan a los
estudiantes recibirlos… Barranquilla en ese tema ya casi tiene el 100 por ciento de cobertura
con fibra con los anchos de banda entregados para responder a la necesidad; por lo menos a
nivel local lo tenemos. Pienso que somos abanderados a nivel nacional. Segundo, ya uno sabe
que se cuenta con eso; necesitaríamos una materia prima para procesarla con los equipos
que ya tenemos con la masificación del Ministerio y que indudablemente son los contenidos,
que es la restricción que tenemos hoy en día, son los costos y para iniciar y poder llegar hasta
los estudiantes con esos contenidos… (Representante de Secretaría de Educación)
En cuanto a la categoría de actitud estudiantes docentes y directivos hacia las TIC, el 62 %
de los comentarios codificados en el marco de las entrevistas aplicadas en las secretarías
de Educación vinculadas a nuestros casos de estudio (172 instituciones de educación oficiales
del departamento del Atlántico) hace referencia a actitudes positivas con respecto
al uso de las TIC. En este sentido, el discurso de los encargados del área TIC de las secretarías
reconoce un ambiente positivo entre los miembros de la comunidad escolar para la
integración de las TIC en las instituciones de su injerencia, sin embargo, un 25 % da cuenta
de la existencia de actitudes negativas con respecto al mal uso de las TIC; aspecto en el
que las secretarias aún perciben desinterés para implementar las herramientas TIC en un
grupo de docentes y directivos, quienes argumentaron le dan mal uso a estos recursos
disponibles:
… estamos en un proceso de transición, ya que a nivel personal, para los docentes que han
llegado a un periodo de 35 0 40 años de servicio ya no es tan atractivo un tema de estos,
incorporar las TIC a su vida, porque ya su periodo está acabándose… (Representante de Secretaría
de Educación)
… aquí se han desarrollado algunos temas pilotos, pero propiamente no existe una política a
nivel nacional, y lo reitero con nuestra pregunta anterior, una política nacional con respecto
al desarrollo de contenidos digitales, que es uno de los fuertes porque son dos temas importantes:
uno es la apropiación del conocimiento a través de las TIC, es decir, qué tanto la
apropiación de las TIC facilita el aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas, y otro
es que en el campo meramente tecnológico el estudiante use las herramientas TIC como tal
para desarrollar contenidos para su uso o para aplicar modelos que se puedan replicar en el
resto de su curso o en el resto de la institución . Los pilotos que se desarrollan son básicamente
tomar contenidos que ya están desarrollados, pero a lo que se debe apuntar realmente
es que uno tenga la política nacional en la cual los estudiantes a través de las TIC miren la
masificación que se tiene de equipos y aprovechar la masificación de la conectividad, que ya
estamos poniendo aquí… (Representante de Secretaría de Educación)
208
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
… considero más bien el personal docente de cada establecimiento educativo, que son docentes
innovadores, que les gusta explorar y les gusta siempre estar a la vanguardia… (Representante
de Secretaría de Educación)
… pero en el caso de formación, por ejemplo, con el docente nosotros tenemos un cuadro
que hemos venido llevando y compartiendo con todos los docentes que han sido formados a
través de los tiempos; desde que empezó el uso de tecnología en las instituciones educativas
tenemos un récord de cómo los formamos y más o menos sabemos qué personas tienen
más facilidad para para utilizar el sistema y hacer los cursos, y ya en lo que es la utilización
en el aula estamos verificando a través de las experiencias significativas… (Representante de
Secretaría de Educación)
Es evidente el promedio de la actitud positiva sobre la actitud negativa. En este sentido, las
secretarías de Educación entrevistadas se autoperciben como atentas y comprometidas
con las instituciones educativas, con un seguimiento permanente para promover el uso de
estas tecnologías.
En lo que respecta a la organización de la institución educativa para el uso de las TIC, la
información de la tabla 49 muestra que un 69 % de los códigos identificados alude a la
organización institucional para el uso de las TIC adecuada, tanto en las instituciones educativas
como en las propias secretarías de Educación. Los funcionarios de las secretarías
reconocen que existe una organización dentro de estas instituciones y hay espacios para
la socialización, así como la existencia de planes de acción pautados para garantizar el
avance del proceso de utilización de las TIC en los establecimientos educativos oficiales a
su cargo:
… en el plan de desarrollo están enmarcadas unas metas que fueron coordinadas con nosotros
al momento de su desarrollo, y de ahí tomamos esas metas para tenerlas en cuenta en
nuestro plan de acción de uso de TIC… (Representante de Secretaría de Educación)
… en los planes sectoriales o plan de desarrollo de la Secretaría existen lineamientos que fomentan
la incorporación de TIC en la educación… (Representante de Secretaría de Educación)
… Nosotros tenemos en el plan de desarrollo unas ventajas encaminadas a la utilización y
corporación de las tecnologías en los proyectos educativos… (Representante de Secretaría
de Educación)
… Las políticas y planes de TIC son bien difundidos en las instituciones educativas… (Representante
de Secretaría de Educación)
209
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
… Esa información [indicadores] se recoge anualmente; de hecho, en estos momentos el
técnico está visitando las instituciones, haciendo la recolección de la información tanto de la
infraestructura tecnológica como de capacitación docente… (Representante de Secretaría de
Educación)
Un 20 % de los códigos identificados durante las entrevistas realizadas a representantes
de las secretarías de Educación del departamento del Atlantico se refiere a la existencia de
una organización institucional no adecuada, en especial al déficit observado en las instituciones
educativas oficiales a su cargo, en cuanto a la organización, apoyo y espacios para
el cumplimiento de metas y acompañamiento. En esta línea, en el discurso de los funcionarios
hay evidencia de problemas de las secretarías de Educación a la hora de comunicarse
entre sus dependencias e instituciones a través de las herramientas TIC:
… sí se debe fortalecer o crear alguna especie de organización o algo dentro del mismo departamento
de comunicación y tecnologías que lidere a través de cada institución el desarrollo
de estos procesos y que el docente del área de informática sea una de las personas que
lideren y repliquen … (Representante de Secretaría de Educación)
… Pero hizo parte de conjunto con uno de los proyectos que estamos a la espera para su
implementación porque ya está, lo único ha sido la demora porque no tenemos en estos
momentos en la Secretaría un equipo dónde alojarlo, pero estamos pidiendo espacio en los
equipos de la Gobernación como tal, que es donde se administra la pagina web de la Gobernación
para que también se administre este portal, pero ya está construida… (Representante
de Secretaría de Educación)
A nivel de las entidades territoriales certificadas se buscó encontrar particularidades en
la conceptualización y la implementación de la política pública de las TIC entre los funcionarios
de cada de estos entes territoriales; así como su posible asociación con diferentes
aspectos de la disponibilidad y acceso, competencias y formación TIC y las motivaciones
y actitudes hacia las capacidades tecnológicas presentes en la actualidad en los docentes
analizados. Para ello se realizó un análisis de correspondencias simple, el cual permite
describir las relaciones existentes entre variables nominales sobre un espacio de pocas dimensiones;
los puntos más cercanos reflejan asociaciones entre categorías (Pérez, 2004).
El gráfico 1 resume la asociación entre la entidad territorial y las subcategorías de disponibilidad
de TIC, formación y competencias de docentes en el uso de las TIC, organización de
la institución educativa para el uso de las TIC y actitud de estudiantes, docentes y directivos
hacia las TIC.
210
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
TPDC
FDTIC
CNUTIC
VDC
OIN
BARRANQUILLA
ANUTIC
MALAMBO
ADR
DDR
OIP
SOLEDAD
ATLÁNTICO
APUTIC
CPUTIC
UNR
OMTIC
Fuente: elaborado por los autores con base en las entrevistas a profundidad realizadas a representantes de las secretarías de Educación del
departamento del Atlántico (Colombia).
Nota: TPDC: Uso de las TIC como herramienta para el desarrollo de competencias en los estudiantes
CNUTIC: Percepción de competencias negativas respecto al uso de las TIC en los docentes
CPUTIC: Percepción de competencias positivas respecto al uso de las TIC en los docentes
ADR: Ausencia de recursos TIC en las instituciones educativas
UNR: Uso no deseable de recursos TIC por parte de docentes y estudiantes
DDR: Disponibilidad suficiente de recursos TIC en las instituciones educativas
ANUTIC: Actitudes negativas con respecto al usos de las TIC como herramienta educativa
APUTIC: Actitudes positivas con respecto al usos de las TIC como herramienta educativa
OMTIC: Orientaciones con respecto al manejo de las TIC como herramienta educativa
FDTIC: Percepción sobre el domino con respecto al uso de las TIC
OIP: Organización institucional para el uso de las TIC adecuada
OIN: Organización institucional para el uso de las TIC inadecuada
VDC: Acciones de Fomento del uso de las TIC
Gráfico 1
Entidad territorial certificada y subcategorías (códigos) de disponibilidad de TIC, Formación
y competencias de docentes en el uso de las TIC, Organización de la institución educativa
para el uso de las tecnologías y Actitud de estudiantes, docentes y directivos hacia las TIC
De acuerdo con el mapa factorial (gráfico 1) encontramos mayor asociación entre la intervención
de la Secretaría de Educación del distrito de Barranquilla en torno a la concepción
del uso de las TIC como herramienta para el desarrollo de competencias en los
estudiantes; organización institucional para el uso de las TIC inadecuada y ausencia de
recursos TIC en las instituciones educativas. Este perfil está relacionado con el esfuerzo de
las secretarías analizadas respecto al ámbito de acción mayormente urbano al momento
de incrementar la disponibilidad de los avances tecnológicos en las escuelas; asumiendo
una posición más pasiva sobre la integración en los procesos de enseñanza y aprendizaje
e inclinando la balanza mayormente hacia a las escuelas.
211
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
En el caso de la Secretaría de Educación de la Gobernación del Atlántico, el mapa factorial
mostrado en el gráfico 1 revela un perfil similar al encontrado en el caso del distrito de
Barranquilla. Es decir, se evidencia una mayor asociación del discurso expuesto desde esta
institución con la disponibilidad suficiente de recursos TIC en las instituciones educativas.
Sin embargo, también se aprecian percepciones relacionadas con el el uso no deseable de
recursos TIC por parte de docentes y estudiantes que están siendo empleados para medir
el éxito o el fracaso de la política vinculada con el tema aquí abordado en los actores que
intervienen de forma directa en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En el caso de los comentarios de la Secretaría de Educación de la Alcaldía de Malambo, el
gráfico 1 permite ver un perfil más negativo en torno a la percepción que se tiene desde
este actor público en lo que se refiere a las competencias negativas relacionadas con el
uso de las TIC en los docentes; así como también de actitudes negativas con respecto al
usos de las TIC como herramienta educativa y percepción sobre el domino de este tipo de
recursos. Por tanto, estaríamos ante un contexto educativo, desde la perspectiva del actor
representante de esta Secretaría de Educación, menos favorable para el aprovechamiento
de este tipo de herramientas.
Por último, según el gráfico 1, la Secretaría de Educación de la Alcaldía de Soledad presenta
un perfil marcadamente positivo en torno a las percepción de competencias relacionados
con el uso de las TIC en los docentes; así como las actitudes vinculadas con el aprovechamiento
de este tipo de herramientas para labores educativas puestas en marcha en
las instituciones de educación a su cargo resultan favorables. Por otra parte, en esta Secretaría
se logra destacar una mayor asociación con aspectos referentes a la realización
de orientaciones relacionadas con el manejo de las TIC como herramienta educativa y la
existencia a nivel interno y externo de organización institucional para el uso de las TIC de
forma adecuada.
4.8 Nivel de aprovechamiento potencial de las TIC en
actividades de enseñanza-aprendizaje en estudiantes
Para la medición de nivel de aprovechamiento de las TIC en actividades académicas (NAT)
en los estudiantes estudiados en Colombia se creó una variable a partir a la media ponderada
de las puntuaciones obtenidas de acuerdo con la frecuencia de realización y nivel
de complejidad de las actividades valoradas por los estudiantes a través de las preguntas
puestas a consideración en la encuesta aplicada a continuación:
212
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Frecuencia de uso de las TIC en actividades académicas en general.
• Frecuencia de realización de actividades académicas a través de las comunidades o
redes sociales.
• Frecuencia de realización de actividades académicas con los profesores en clase.
La variable NAT parte del enfoque teórico propuesto por Bloom (1956) y las subsecuentes
revisiones y fortalecimientos hechos por Anderson y Krathwohl (2001) y Churches (2008),
entre otros, y consta de 4 categorías ordinales que dan cuenta del nivel de aprovechamiento
de las TIC en actividades de enseñanza-aprendizaje, desde el nivel de aprovechamiento
más bajo hasta el más alto, organizados de la siguiente manera (tabla 50):
Tabla 50
Niveles de operacionalización de la variable NAT
Niveles Descripción Tipo de Actividades
N0
Nulo o muy bajo nivel de aprovechamiento
Ninguna o actividades
enfocadas a recordar
N1 Bajo nivel de aprovechamiento Actividades enfocadas a la comprensión
N2
Nivel de aprovechamiento intermedio
Actividades enfocadas con al
análisis y la aplicación
N3
Alto nivel de aprovechamiento
Actividades enfocadas a la
evaluación y la creación
Fuente: elaborado por los autores.
Con base a los datos obtenidos (mostrados en el gráfico 2), podemos ver que en los estudiantes
encuestados en Colombia se observa un muy bajo porcentaje (menos del 5 %) de
estos ubicados en el nivel alto de aprovechamiento de las TIC en actividades de aprendizaje.
Es decir, menos del 5 % de los estudiantes encuestados aprovecha las TIC para la realización
de actividades orientadas a la evaluación y la creación de sus aprendizajes; mientras
que la mayoría de los estudiantes participantes en el estudio en el que se basa este libro
(71,8 %) posee un nivel de aprovechamiento nulo (22,2 %) o bajo (49,6 %).
Lo expuesto en el párrafo anterior nos permitiría ver que la mayoría de los estudiantes encuestados
no realiza actividad alguna de aprovechamiento de las TIC para la realización de
actividades de aprendizaje o bien las actividades ejecutadas (NAT) bajo la mediación tecnológica
se enfocan únicamente en actividades orientadas a la comprensión de conceptos.
213
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
49,6%
22,2%
23,6%
4,5%
N0 N1 N2 N3
Fuente: elaborado por los autores con base en los datos obtenidos de la aplicación de las encuestas diligenciadas en 172 instituciones
oficiales del departamento del Atlántico.
Nota: N = 3610 estudiantes encuestados.
Gráfico 2
Niveles de aprovechamiento de las TIC en actividades de enseñanza-aprendizaje
(NAT) en estudiantes encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Al momento de estimar el conjunto de factores o variables independientes que inciden en
el aprovechamiento de las TIC para el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje
(NAT) en los estudiantes encuestados (tabla 51), podemos ver que la edad, el nivel académico
de los estudiantes y acudientes, la condición laboral de estos últimos, la presencia
de hermanos menores de 18 años de edad fuera del sistema educativo, el nivel de acceso
a servicios públicos en los hogares de los estudiantes encuestados, la participación en
actividades culturales y deportivas, la actitud ante las TIC, el nivel de uso de las TIC, el nivel
de apoyo institucional recibido para la promoción de las TIC, así como el nivel formativo y
promoción de los docentes encargados de la formación de los estudiantes encuestados
son las variables con una asociación estadísticamente significativa en torno al tema propuesto.
Con otras palabras, la probabilidad de posesión de altos niveles de la variable NAT,
propuesta como medida de estimación de los niveles de aprovechamiento educativo de
las TIC en los estudiantes analizados, estaría asociada con:
214
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• La juventud de los estudiantes encuestados.
• La oportunidad de iniciar el proceso de apropiación tecnológica en los niveles educativos
más bajos (comienzo temprano) dentro del sistema educativo.
• La juventud de los acudientes.
• La condición laboral (económica) estable de los acudientes de los estudiantes encuestados.
• La posesión de mayores niveles educativos de los acudientes de los estudiantes encuestados.
• La presencia de hermanos menores de 18 años fuera del sistema educativo.
• La capacidad que tienen sus hogares al momento de acceder a servicios públicos
(e.g.: agua, luz, teléfono, electricidad).
• La participación activa de actividades culturales y deportivas por parte de los estudiantes
encuestados.
• La actitud no negativa o tecnófoba ante las TIC.
• El alto empleo de las TIC.
• Un alto apoyo institucional al momento de poder hacer uso intensivo de las TIC a
nivel educativo.
• Un rol activo y promotor de los docentes al momento de ejecutar un alto número de
actividades formativas bajo la mediación tecnológica.
215
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 51
Variables asociadas al NAT en estudiantes encuestados en
el departamento del Atlántico (Colombia)
Edad1
Grado2
Edad del acudiente3
Nivel educativo
del acudiente4
Condición laboral5
Presencia de
hermanos menores
de 18 años de edad
fuera del sistema
educativo6
Nivel de Acceso a
Servicios Públicos7
NAT
N0 N1 N2 N3
Total
10 a 12 años 207 427 297 68 999
13 a 15 299 664 284 49 1296
16 o más 297 701 272 45 1315
Total 803 1792 853 162 3610
5°-6° 207 427 297 68 999
9° 346 729 284 55 1414
11° 250 636 272 39 1197
Total 803 1792 853 162 3610
Menos de 20 años 9 27 10 1 47
21 a 30 54 96 63 10 223
31 a 40 310 732 391 78 1511
41 a 50 327 728 289 58 1402
Mas de 50 años 103 209 100 15 427
Total 803 1792 853 162 3610
Primaria 204 346 158 20 728
Bachillerato 419 933 449 105 1906
Técnico/Profesional 104 272 137 21 534
Postgrado 76 241 109 16 442
Total 803 1792 853 162 3610
Trabajador por
cuenta ajena/
Pensionado
Trabajador por
cuenta propia/
Independiente
149 407 200 33 789
294 666 281 70 1311
No trabaja 360 719 372 59 1510
Total 803 1792 853 162 3610
Sí 129 253 155 30 567
No 674 1539 698 132 3043
Total 803 1792 853 162 3610
Bajo 83 121 52 7 263
Medio 343 660 323 61 1387
Alto 377 1011 478 94 1960
Continúa…
216
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Participación activa
de actividades
culturales8
Participación activa
de actividades
deportivas9
Actitud frente
a las TIC10
Nivel de Apoyo
institucional de
las instituciones
educativas11
Nivel de Actividades
Formativas de
los docentes12
NAT
N0 N1 N2 N3
Total
Total 803 1792 853 162 3610
Sí 221 601 319 62 1203
No 582 1191 534 100 2407
Total 803 1792 853 162 3610
Sí 331 835 404 85 1655
No 472 957 449 77 1955
Total 803 1792 853 162 3610
Negativo 99 117 50 4 270
Positivo 428 1089 562 142 2221
Neutro 276 586 241 16 1119
Total 803 1792 853 162 3610
Muy bajo 411 383 88 5 887
Bajo 329 1022 434 41 1826
Medio 61 362 283 69 775
Alto 2 25 48 47 122
Total 803 1792 853 162 3610
Muy bajo 756 1008 18 0 1782
Bajo 44 690 309 0 1043
Medio 3 89 458 51 601
Alto 0 5 68 111 184
Total 803 1792 853 162 3610
bajo 12 85 50 27 174
Nivel de Promoción
Medio 146 592 380 75 1193
de los docentes13
Alto 645 1115 423 60 2243
Total 803 1792 853 162 3610
Nivel de Uso
en actividades
educativas14
bajo 113 134 52 9 308
Medio 575 1309 613 99 2596
Alto 115 349 188 54 706
Total 803 1792 853 162 3610
Fuente: elaborado por los autores con base en los datos obtenidos mediante la encuesta aplicada a los estudiantes participantes del estudio
en el departamento del Atlántico (Colombia).
Nota:
1
x 2 de Pearson = 54,230 / gl=6 / Sig=0,000
2
x 2 de Pearson = 59,545 / gl=6 / Sig=0,000
3
x 2 de Pearson = 22,677 / gl=12 / Sig=0,031
4
x 2 de Pearson = 33,759 / gl=9 / Sig=0,000
5
x 2 de Pearson = 15,682 / gl=6 / Sig=0,016
6
x 2 de Pearson = 8,373 / gl=3 / Sig=0,039
7
x 2 de Pearson = 30,055 / gl=6 / Sig=0,000
8
x 2 de Pearson = 20,358 / gl=3 / Sig=0,000
9
x 2 de Pearson = 10,978 / gl=3 / Sig=0,012
10
x 2 de Pearson = 95,455 / gl=6 / Sig=0,000
11
x 2 de Pearson = 923,093 / gl=9 / Sig=0,000
12
x 2 de Pearson = 3495,600 / gl=9 / Sig=0,000
13
x 2 de Pearson = 244,771/ gl=6 / Sig=0,000
14
x 2 de Pearson = 71,469 / gl=6 / Sig=0,000
217
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Al momento de indagar en detalle sobre el conjunto de variables independientes que inciden
significativamente entre los estudiantes encuestados con menores niveles (nulo, bajo
o medio) de aprovechamiento de las TIC para el desarrollo de actividades de enseñanzaaprendizaje
(NAT), el modelo de regresión mostrado en la tabla 52 nos permite obtener
una visión más clara de las principales variables que ejercen incidencia significativa en la
ubicación de los estudiantes encuestados en cada uno de los niveles indicados. En esta
tabla se incluyen los coeficientes de regresión (B), el error estándar de estimación (E.T), el
valor del estadístico W de Wald, con los grados de libertad (g.l.) y su nivel de significancia
(Sig.) y el riesgo (Exp (B)) de cada variable con sus respectivos intervalos de confianza. Los
datos mostrados nos muestran que:
• En el caso de los estudiantes encuestados con nivel nulo del NAT, las variables que
inciden significativamente en el aprovechamiento alto de las TIC en actividades académicas
en estudiantes se enmarca en los ámbitos actitudinales de estos y en el
apoyo o ambiente institucional:
––
A nivel actitudinal:
• A menor valoración en torno a la importancia que pueden tener las TIC en su
formación y posean una visión prescindible de las tecnologías para el desarrollo
de sus clases, mayor será la probabilidad de que estos tengan un nivel nulo
del NAT.
––
A nivel de apoyo o ambiente institucional:
• A mayor nivel de promoción de los docentes en materia tecnológica aplicada
para el desarrollo de actividades formativas de estos estudiantes, menor será
la probabilidad de que estos tengan un nivel nulo del NAT y se ubiquen en niveles
superiores de esta escala.
• A menor nivel de desarrollo de actividades formativas bajo la mediación tecnológica
desde los docentes a cargo de la educación de estos estudiantes, mayor
será la probabilidad de que estos posean un nivel nulo del NAT.
• A menor apoyo institucional orientado a garantizar el marco de desarrollo de
proyectos innovadores y de aplicación efectiva de las TIC en los contextos formativos
que hacen parte los estudiantes, mayor probabilidad tendrán los estudiantes
encuestados en tener un nivel nulo del NAT.
218
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• En el caso de los estudiantes encuestados con un NAT bajo, las únicas variables que
se identificaron que inciden significativamente en torno al tema aquí tratado son de
índole institucional:
––
A nivel de apoyo o ambiente institucional:
• A mayor promoción de las TIC por parte de los docentes, a través del ejercicio
formativo liderado por estos con sus estudiantes, menor será la probabilidad
de que tengan un nivel bajo del NAT, ubicándose en niveles superiores de esta
escala propuesta.
• A menor nivel de desarrollo de actividades formativas bajo la mediación tecnológica
desde los docentes a cargo de la educación de estos estudiantes, mayor
será la probabilidad de que estos posean un nivel nulo del NAT.
• A menor apoyo institucional orientado a garantizar el marco de desarrollo de
proyectos innovadores y de aplicación efectiva de las TIC en los contextos formativos
que hacen parte los estudiantes, mayor probabilidad tendrán los estudiantes
encuestados de tener un nivel nulo del NAT.
• En el caso de los estudiantes con un nivel NAT medio, el escenario descrito en los
anteriores escenarios se mantiene, es decir, variables de tipo institucional son las
que terminan incidiendo significativamente en la variable proxy desarrollada para el
abordaje del tema aquí propuesto:
––
A nivel de apoyo o ambiente institucional:
• A mayor promoción de las TIC por parte de los docentes, a través del ejercicio
formativo liderado por estos con sus estudiantes, menor probabilidad de que
tengan un nivel medio del NAT y se ubiquen en el nivel superior.
• A mayor nivel de desarrollo de actividades formativas bajo la mediación tecnológica
desde los docentes a cargo de la educación de estos estudiantes, menor
será la probabilidad de que estos posean un nivel medio del NAT y sí un nivel
superior o alto.
• A menor apoyo institucional orientado a garantizar el marco el desarrollo de
proyectos innovadores y de aplicación efectiva de las TIC en los contextos formativos
que hacen parte los estudiantes, mayor probabilidad tendrán los estudiantes
encuestados de tener un nivel medio del NAT.
219
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 64
Factores determinantes para el aprovechamiento potencial de las TIC
en actividades de enseñanza-aprendizaje (NAT) en los estudiantes
encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
NAT N0 (nulo)
B
Error
típ. Wald gl Sig. Exp(B)
N0 Intersección -13,059 ,830 247,328 1 ,000
Nivel de uso
en actividades
educativas
Nivel de apoyo
institucional de
las actividades
educativas
Nivel de
Actividades
Formativas de los
docentes
Nivel de
pomocion de los
docentes
Actitud frente a
las TIC
bajo ,761 ,643 1,402 1 ,236 2,141
Medio ,325 ,317 1,052 1 ,305 1,384
Alto 0 . . 0 . .
Muy bajo 2,384 ,689 11,966 1 ,001 10,853
Bajo 1,815 ,625 8,420 1 ,004 6,141
Medio 1,313 ,638 4,237 1 ,040 3,716
Alto 0 . . 0 . .
Muy bajo 14,032 ,378 1377,319 1 ,000 1242287,579
Bajo 12,326 ,407 917,894 1 ,000 225586,434
Medio 10,624 ,000 . 1 . 41101,795
Alto 0 . . 0 . .
Alto -1,487 ,474 9,862 1 ,002 ,226
Medio -,395 ,290 1,853 1 ,173 ,674
Bajo 0 . . 0 . .
Negativo ,224 ,626 ,128 1 ,721 1,251
Positivo -,215 ,308 ,488 1 ,485 ,806
Neutro 0 . . 0 . .
Disponibilidad Bajo ,344 ,615 ,312 1 ,576 1,410
Actitud Positiva
frente a las TIC
Medio -,043 ,272 ,024 1 ,876 ,958
Alto 0 . . 0 . .
Baja 2,351 1,195 3,869 1 ,049 10,494
Media 1,091 ,462 5,569 1 ,018 2,978
Alta ,451 ,335 1,813 1 ,178 1,570
Muy alta 0 . . 0 . .
Edad 10 a 12 años ,110 ,355 ,096 1 ,756 1,116
13 a 15 -,034 ,310 ,012 1 ,914 ,967
16 o mas años 0 . . 0 . .
Sexo Mujer ,093 ,264 ,124 1 ,724 1,097
Hombre 0 . . 0 . .
Continúa…
220
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
NAT N1 (bajo)
B
Error
típ. Wald gl Sig. Exp(B)
N1 Intersección 59,421 ,706 7084,243 1 ,000
Nivel de Uso
en actividades
educativas
Nivel de apoyo
desde las
instituciones
educativas
Nivel de
Actividades
Formativas de los
Docentes
Nivel de
Promocion de los
docentes
Actitud frente a
las TIC
Bajo ,326 ,633 ,266 1 ,606 1,386
Medio ,103 ,303 ,116 1 ,733 1,109
Alto 0 . . 0 . .
Muy bajo 1,354 ,577 5,497 1 ,019 3,872
Bajo 1,754 ,498 12,420 1 ,000 5,780
Medio 1,505 ,507 8,815 1 ,003 4,504
Alto 0 . . 0 . .
Muy bajo -57,383 ,332 29918,558 1 ,000 ,000
Bajo -57,264 ,355 26041,130 1 ,000 ,000
Medio -60,127 ,000 . 1 . ,000
Alto 0 . . 0 . .
Alto -,878 ,422 4,318 1 ,038 ,416
Medio -,050 ,280 ,032 1 ,858 ,951
Bajo 0 . . 0 . .
Negativo -,011 ,619 ,000 1 ,986 ,989
Positivo -,217 ,300 ,521 1 ,470 ,805
Neutro 0 . . 0 . .
Disponibilidad Bajo ,490 ,597 ,673 1 ,412 1,632
Actitud Positiva
frente a las TIC
Medio ,126 ,265 ,228 1 ,633 1,135
Alto 0 . . 0 . .
Baja ,091 1,198 ,006 1 ,939 1,096
Media ,232 ,446 ,271 1 ,603 1,261
Alta ,064 ,316 ,041 1 ,839 1,066
Muy alta 0 . . 0 . .
Edad 10 a 12 años -,118 ,342 ,119 1 ,730 ,889
13 a 15 -,076 ,302 ,064 1 ,800 ,926
16 o mas 0 . . 0 . .
Sexo Mujer -,018 ,256 ,005 1 ,943 ,982
Hombre 0 . . 0 . .
Continúa…
221
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
NAT N2 (medio)
B
Error
típ. Wald gl Sig. Exp(B)
N2 Intersección 420,054 ,664 399769,363 1 ,000
Nivel de Uso
en actividades
educativas
Nivel de apoyo
desde las
instituciones
educativas
Nivel de
Actividades
Formativas de los
docentes
Nivel de
Promocion de los
docentes
Actitud frente a
las TIC
Bajo ,459 ,638 ,518 1 ,472 1,582
Medio ,247 ,302 ,666 1 ,414 1,280
Alto 0 . . 0 . .
Muy bajo 1,494 ,548 7,431 1 ,006 4,453
Bajo 1,670 ,456 13,411 1 ,000 5,310
Medio 1,512 ,459 10,866 1 ,001 4,538
Alto 0 . . 0 . .
Muy bajo -420,084 ,320 1725396,375 1 ,000 ,000
Bajo -418,791 ,337 1543575,011 1 ,000 ,000
Medio -418,711 ,000 . 1 . ,000
Alto 0 . . 0 . .
Alto -,968 ,422 5,253 1 ,022 ,380
Medio ,099 ,280 ,125 1 ,723 1,104
Bajo 0 . . 0 . .
Negativo ,183 ,621 ,087 1 ,768 1,201
Positivo -,156 ,301 ,268 1 ,605 ,856
Neutro 0 . . 0 . .
Disponibilidad Bajo ,439 ,597 ,542 1 ,462 1,552
Actitud Positiva
frente a las TIC
Medio ,170 ,265 ,412 1 ,521 1,186
Alto 0 . . 0 . .
Baja ,206 1,207 ,029 1 ,864 1,229
Media ,030 ,446 ,004 1 ,947 1,030
Alta -,011 ,315 ,001 1 ,972 ,989
Muy alta 0 . . 0 . .
Edad 10 a 12 años -,254 ,339 ,558 1 ,455 ,776
13 a 15 -,118 ,306 ,148 1 ,701 ,889
16 o mas 0 . . 0 . .
Sexo Mujer ,037 ,257 ,021 1 ,886 1,037
Hombre 0 . . 0 . .
Fuente: elaborado por los autores con base en los datos obtenidos mediante la encuesta aplicada a los estudiantes participantes del estudio
en el departamento del Atlántico (Colombia).
222
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
En cuanto al nivel de explicación de los modelo expuesto en la tabla 52, el R 2 de Nagelkerke
(observado en la tabla 53) nos permite ver que el conjunto de variables determinantes en
torno al NAT logra explicar (R 2 de Nagelkerke) el 67,1 %, lo que da cuenta de un contexto
en el que el modelo descrito logra identificar más del 65 % de las variables que inciden en
el tema aquí abordado.
Tabla 64
Bondad de ajuste de los modelos de explicación de los niveles de
aprovechamiento alto de las TIC en actividades académicas en los
estudiantes encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Modelo
Información del ajuste del modelo
Criterio de ajuste del modelo
Solo la intersección 5700,254
Contrastes de la razón de verosimilitud
-2 log verosimilitud Chi-cuadrado gl Sig.
Final 2633,698 3066,556 40 ,000
Fuente: elaborado por los autores.
En cuanto al nivel de predicción de los modelos de explicación de los niveles de aprovechamiento
de las TIC en actividades académicas en los estudiantes estudiados en Colombia,
la tabla 54 nos permite ver que el porcentaje es superior al 80 %. En términos generales,
el modelo de regresión elaborado presenta niveles de predicción alto en todos los niveles
del NAT considerado en en este apartado.
Tabla 64
Nivel de predicción de los modelos de explicación de los niveles de
aprovechamiento alto de las TIC en actividades académicas en los
estudiantes encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Pronosticado
País
Colombia
Observado
N0 ** -N1 ***
NAPTEA *
N2^-N3^^
Porcentaje
correcto
NAPTEA * N0 ** -N1 *** 2285 310 88,05%
N2^-N3^^ 763 252 75,20%
Porcentaje global 81,63%
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: *
NAT= Nivel de aprovechamiento de las TIC en actividades de enseñanza-aprendizaje en estudiantes.
**
N0= Nulo o muy bajo nivel de potencialidad.
***
N1= Bajo nivel de potencialidad.
^N2= Nivel medio de potencialidad.
^^N3= Alto nivel de potencialidad.
223
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
4.9 Nivel de aprovechamiento potencial de las TIC en
actividades de enseñanza-aprendizaje en docentes
Para la medición de nivel de aprovechamiento potencial de las TIC en actividades de enseñanza-aprendizaje
(NAPTEA) en los docentes estudiados en Colombia se creó una variable
a partir a la media ponderada de las puntuaciones obtenidas de acuerdo con la frecuencia
de realización y nivel de complejidad de las actividades descritas en torno a la pregunta
diligenciada por estos a través de la encuesta aplicada en el estudio en que se basa este
libro:
• Empleo de equipos y recursos TIC en actividades de enseñanza-aprendizaje con sus
estudiantes.
La variable NAPTEA, al igual que en el caso de la variable NAT (en el caso de los estudiantes)
elaborada para el estudio del tema propuesto, desde la perspectiva docente, parte del enfoque
teórico propuesto por Bloom (1956) y las subsecuentes revisiones y fortalecimientos
hechos por Anderson y Krathwohl (2001) y Churches (2008), entre otros, y consta de 4
categorías ordinales que dan cuenta del nivel de potencialidad de las TIC en torno al tema
propuesto a nivel de los docentes encuestados, desde el nivel de aprovechamiento más
bajo hasta el más alto, organizados de la siguiente manera:
Tabla 64
Niveles de operacionalización de la variable NAPTEA
Niveles Descripción Tipo de Actividades
N0
N1
N2
Nulo o muy bajo nivel
de potencialidad
Bajo nivel de potencialidad
Nivel de potencialidad intermedia
Mayor potencialidad para realizar actividades
enfocadas a recordar. Uso Instrumental
Mayor potencialidad para realizar actividades
enfocadas a la comprensión
Mayor potencialidad para realizar actividades
enfocadas al análisis y la aplicación
N3
Alto nivel de potencialidad
Mayor potencialidad para realizar actividades
enfocadas a la evaluación y la creación
Fuente: elaborado por los autores.
Con base en los datos obtenidos (mostrados en el gráfico 3) podemos ver que un importante
porcentaje de los docentes encuestados (61,4 %) presenta un nivel medio-alto;
siendo los ubicados en el nivel medio los que concentran el mayor porcentaje (47,9 %).
224
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Es decir, se observa que un importante porcentaje de docentes cuenta con mayores potencialidades
al momento de realizar actividades enfocadas al análisis y la aplicación, y en
menor porcentaje a actividades orientadas a la evaluación y creación de contenido.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
47,9%
24,6%
14,0%
13,5%
N0 N1 N2 N3
Fuente: elaborado por los autores con base en los datos obtenidos de la aplicación de las encuestas diligenciadas en 172 instituciones
oficiales del departamento del Atlántico (Colombia).
Nota: n = 1.258 docentes encuestados. Perdido=9 docentes encuestados.
Gráfico 3
Niveles de aprovechamiento de las TIC en actividades de enseñanza-aprendizaje
(NAPTEA) en los docentes encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Al momento de estimar el conjunto de factores o variables independientes que inciden en
el aprovechamiento de las TIC para el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje
(NAT) en los docentess encuestados (tabla 56) podemos ver que el sexo, el nivel educativo,
el área de formación, el tipo de escalafón que tienen, los años de experiencia docente, las
áreas de desempeño de la labor docente a cargo, la disponibilidad tecnológica, el nivel de
apoyo institucional existente en la institución educativa oficial, el nivel de apoyo dado por
los directivos docentes a cargo de estos centros de enseñanza, el nivel de competencia y
actitud ante las TIC son las variables con una asociación estadísticamente significativa en
torno al tema propuesto. Con otras palabras, la probabilidad de posesión de altos niveles
de la variable NAPTEA, propuesta como medida de estimación de los niveles de aprovechamiento
educativo de las TIC en los docentes analizados, estaría asociada con:
225
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• El perfil de docente masculino.
• La posibilidad de que estos docentes cuenten con la oportunidad de adquirir niveles
educativos a nivel de postgrado.
• Docentes más afines a las áreas de conocimiento orientados a ahondar en torno a
la aplicación de estrategias pedagógicas o la adquisición técnica que sirvan para el
empleo de la tecnología dispuesta.
• Docentes con un tipo de escalafonamiento actual y no el dispuesto hasta antes de
2002.
• Una relativa poca experiencia como docente.
• Materias a cargo orientadas a la tecnología o bien de corte especializado (no docentes
generalistas, avocados a la enseñanza de un nivel educativo determinado).
• Capacidad de empleo de equipos tecnológicos institucionales y/o personales para el
desarrollo de labores formativas con sus estudiantes, tanto dentro como fuera del
aula.
• Un nivel de competencia y actitud positiva ante las TIC.
• Un claro apoyo a nivel institucional por parte de los estamentos directivos del centro
de enseñanza donde ejerce como docente.
226
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 64
Variables asociadas al NAPTEA en los docentes encuestados
en el departamento del Atlántico (Colombia)
NAPTEA
N0 N1 N2 N3
Nivel educativo 2 Mujer 16,8 % 25,6 % 46,2 % 11,4 % 100,0 %
Sexo 1 Hombre 11,8 % 25,7 % 46,9 % 15,7 % 100,0 %
Total 14,7 % 25,6 % 46,5 % 13,2 % 100,0 %
Profesional 14,8 % 28,1 % 45,3 % 11,9 % 100,0 %
Especialización 16,0 % 23,1 % 45,8 % 15,0 % 100,0 %
Normalista/Técnico 7,6 % 23,8 % 59,0 % 9,5 % 100,0 %
Maestría/Doctorado 14,6 % 21,4 % 45,6 % 18,4 % 100,0 %
Total 14,7 % 25,6% 46,5% 13,2% 100,0 %
Economía, Administración,
16,3 % 25,6 % 44,2 % 14,0 % 100,0 %
Contaduría y Afines
Área de formación
Bellas Artes 14,0 % 16,3 % 58,1 % 11,6 % 100,0 %
profesional que tiene 3 Matemáticas y
10,8 % 30,3 % 46,7 % 12,2 % 100,0 %
Ciencias Naturales
Ciencias de la Educación 16,1 % 25,8 % 46,6 % 11,5 % 100,0 %
Ingeniera, Arquitectura,
Urbanismo y Afines
8,3 % 10,4 % 43,8 % 37,5 % 100,0 %
Ciencias Sociales
y Humanas
19,0 % 31,7 % 42,9 % 6,3 % 100,0 %
Ciencias de la Salud 33,3 % 33,3 % 33,3 % 0 % 100,0 %
Total 14,7 % 25,6 % 46,5 % 13,2 % 100,0 %
Tipo de escalafón en Decreto 2277 de 1979 16,9 % 27,5 % 44,4 % 11,1 % 100,0 %
el que se encuentra
en la actualidad
Decreto 1278 de 2002 11,4 % 22,9 % 49,5 % 16,2 % 100,0 %
4
Total 14,7 % 25,6 % 46,5 % 13,2 % 100,0 %
1 a 10 años 9,2 % 24,0 % 50,4 % 16,3 % 100,0 %
Años de experiencia
11 a 20 14,9 % 25,1 % 46,7 % 13,3 % 100,0 %
como docente 5 más de 20 18,7 % 27,8 % 43,1 % 10,5 % 100,0 %
Total 14,7 % 25,6 % 46,5 % 13,2 % 100,0 %
institución educativa 6 Inglés 14,2 % 18,6 % 54,0 % 13,3 % 100,0 %
Lenguaje 16,4 % 23,9 % 50,0 % 9,7 % 100,0 %
Matematicas 13,1 % 31,2 % 41,7 % 14,1 % 100,0 %
Ciencias Naturales 13,6 % 25,7 % 49,2 % 11,5 % 100,0 %
Ciencias Sociales
y Ciudadanas
16,3 % 27,1 % 46,7 % 10,0 % 100,0 %
Principal área de
Artes 16,0 % 10,0 % 60,0 % 14,0 % 100,0 %
desempeño en la Educación Fisica y Deportes 19,3 % 35,1 % 38,6 % 7,0 % 100,0 %
Enfasis Técnico 6,0 % 18,0 % 56,0 % 20,0 % 100,0 %
Informatica 8,4 % 10,8 % 41,0 % 39,8 % 100,0 %
Todo Preescolar 6,3 % 56,3 % 31,3 % 6,3 % 100,0 %
Todo Primaria 18,8 % 16,7 % 47,9 % 16,7 % 100,0 %
Orientacion/Apoyo 14,4 % 34,8 % 40,2 % 10,6 % 100,0 %
Total 14,4 % 25,4 % 46,8 % 13,4 % 100,0 %
Total
Continúa…
227
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
NAPTEA
N0 N1 N2 N3
Disponibilidad para Utiliza equipo de
el uso de las TIC 7 estudiantes y docentes
14,3 % 24,4 % 44,4 % 16,9 % 100,0 %
Utiliza equipos de la IE 13,2 % 22,4 % 50,6 % 13,8 % 100,0 %
No hace uso de las TIC 26,5 % 49,2 % 22,7 % 1,5 % 100,0 %
Total 14,7 % 25,4 % 46,7 % 13,2 % 100,0 %
Educativa 8 Alto 10,2 % 18,0 % 52,2 % 19,6 % 100,0 %
Muy bajo 18,2 % 36,4 % 30,3 % 15,2 % 100,0 %
Nivel de Apoyo
Bajo 21,2 % 36,2 % 33,3 % 9,3 % 100,0 %
de la Comunidad
Intermedio 13,3 % 26,0 % 51,0 % 9,6 % 100,0 %
Muy alto 16,7 % 10,3 % 48,7 % 24,4 % 100,0 %
Total 14,5 % 25,5 % 46,8 % 13,1 % 100,0 %
Directo de la IE 9 Medio 13,7 % 22,7 % 48,1 % 15,5 % 100,0 %
Muy bajo 17,2 % 27,3 % 45,2 % 10,3 % 100,0 %
Nivel de Apoyo
Bajo 13,3 % 35,0 % 43,3 % 8,3 % 100,0 %
Alto 13,0 % 47,8 % 39,1 % 100,0 %
Total 14,7 % 25,6 % 46,5 % 13,2 % 100,0 %
Muy bajas 45,5 % 32,5 % 18,2 % 3,9 % 100,0 %
Nivel de
Bajas 18,0 % 45,1 % 33,9 % 3,0 % 100,0 %
Comptencias TIC
(Autoevaluado)
Medias 12,6 % 18,9 % 56,2 % 12,2 % 100,0 %
10
Altas 4,0 % 10,6 % 44,7 % 40,7 % 100,0 %
Total 14,7 % 25,6 % 46,5 % 13,2 % 100,0 %
Negativa 46,5 % 29,6 % 19,7 % 4,2 % 100,0 %
Actitud frente
Neutral 13,7 % 45,9 % 37,0 % 3,4 % 100,0 %
a las TIC 11 Positiva 12,9 % 23,0 % 49,2 % 14,9 % 100,0 %
Total 14,7 % 25,6 % 46,5 % 13,2 % 100,0 %
Fuente: elaborado por los autores con base en los datos obtenidos mediante la encuesta aplicada a los docentes participantes del estudio
en el departamento del Atlántico (Colombia).
Nota:
1
x 2 de Pearson = 11,032 / gl=3 / Sig=0,012
2
x 2 de Pearson = 17,260 / gl=9 / Sig=0,045
3
x 2 de Pearson = 71,700 / gl=18 / Sig=0,000
4
x 2 de Pearson = 18,642 / gl=3 / Sig=0,000
5
x 2 de Pearson = 19,530 / gl=6 / Sig=0,003
6
x 2 de Pearson = 102,918 / gl=33 / Sig=0,000
7
x 2 de Pearson = 83,244 / gl=6 / Sig=0,000
8
x 2 de Pearson = 93,665 / gl=12 / Sig=0,000
Total
9
x 2 de Pearson = 38,902 / gl=9 / Sig=0,000
10
x 2 de Pearson = 354,153 / gl=9 / Sig=0,000
11
x 2 de Pearson = 112,007 / gl=6 / Sig=0,000
Al momento de indagar en detalle el conjunto de variables independientes que inciden significativamente
entre los docentes encuestados con menores niveles (nulo, bajo o medio)
de aprovechamiento de las TIC para el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje
(NAPTEA), el modelo de regresión mostrado en la tabla 57 nos permite obtener una visión
más clara de las principales variables que ejercen incidencia significativa en la ubicación
de los docentes encuestados en cada uno de los niveles antes indicados. En esta tabla
se incluyen los coeficientes de regresión (B), el error estándar de estimación (E.T), el valor
del estadístico W de Wald, con los grados de libertad (g.l.) y su nivel de significancia (Sig.) y
el riesgo (Exp (B)) de cada variable con sus respectivos intervalos de confianza. Los datos
mostrados nos muestran un contexto general en el que las variables relacionadas con
228
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
condiciones personales, formativos, disponibilidad de acceso tecnológico y competencias
inherentes para el aprovechamiento de los equipos y recursos TIC a nivel educativos terminarán
siendo los principales rasgos que más inciden en torno al tema aquí propuesto:
• En el caso de los docentes encuestados con nivel nulo del NAPTEA, las variables que
inciden significativamente en el aprovechamiento alto de las TIC en actividades académicas
en estudiantes se enmarcan en los ámbitos actitudinales de estos y en el
apoyo o ambiente institucional:
––
A nivel personal:
• A mayor presencia de docentes de género femenino, mayor será la probabilidad
de que estos tengan un nivel nulo del NAT.
––
A nivel formativo:
• A mayor presencia de docentes cuya área formativa resulte especializada, menor
será la probabilidad de que estos tengan un nivel nulo del NAPTEA y se
ubiquen en niveles superiores de esta escala.
––
A nivel de acceso tecnológico:
• A mayor acceso y empleo de dispositivos tecnológicos dispuestos a nivel institucional
o personal para el desarrollo de sus actividades docentes, menor
probabilidad habrá de que se ubiquen en el nivel nulo del NAPTEA; siendo el
acceso de uso de equipos TIC personales el que más aporta a este escenario,
por encima de los aprovechados y brindados por los centros de educación
oficiales.
––
A nivel de competencias:
• A menor nivel de competencias tecnológicas en los docentes, mayor será la
probabilidad de que estos se ubiquen en el nivel nulo del NAPTEA.
––
A nivel actitudinal:
• A mayor percepción o actitud negativa (tecnófoba) o indiferente ante los avances
de las TIC y su potencial impacto educativo, menor será la probabilidad de
que los docentes encuestados se ubiquen en el nivel nulo del NAPTEA.
• En el caso de los docentes encuestados con un NAPTEA bajo, las únicas variables que
se identificaron que inciden significativamente en torno al tema aquí tratado son de
índole formativo, tecnológico (acceso), competencias y actitudinales:
––
A nivel formativo:
• A mayor presencia de docentes cuya área formativa resulte especializada, menor
será la probabilidad de que estos tengan un nivel nulo del NAPTEA y se
ubiquen en niveles superiores de esta escala.
229
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
––
A nivel de acceso tecnológico:
• A mayor acceso y empleo de dispositivos tecnológicos dispuestos a nivel institucional
o personal para el desarrollo de sus actividades docentes, menor
probabilidad habrá de que se ubiquen en el nivel bajo del NAPTEA; siendo el
acceso de uso de equipos TIC personales el que más aporta a este escenario,
por encima de los aprovechados y brindados por los centros de educación
oficiales.
––
A nivel de competencias:
• A menor nivel de competencias tecnológicas en los docentes, mayorserá la
probabilidad de que estos se ubiquen en el nivel nulo del NAPTEA.
––
A nivel actitudinal:
• A mayor percepción o actitud negativa (tecnófoba) ante los avances de las TIC
y su potencial impacto educativo, menor probabilidad de que los docentes encuestados
se ubiquen en el nivel nulo del NAPTEA.
• En el caso de los docentes encuestados con un nivel NAPTEA medio, solo la competencia
tecnológica de estos incide significativamente. Es decir, a menor nivel de
competencias tecnológicas en los docentes, menor mayor será la probabilidad de
que estos se ubiquen en el nivel nulo del NAPTEA.
Tabla 64
Factores determinantes para el aprovechamiento potencial de las TIC
en actividades de enseñanza-aprendizaje (NAPTEA) en los docentes
encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
NAPTEA N0 (nulo) B Error típ. Wald gl Sig. Exp(B)
N0 Intersección -1,933 1116,849 ,000 1 ,999
Edad
Sexo
Nivel educativo
(grado académico)
que tiene en la
actualidad (Indique
solo el de mayor
nivel)
Menos de 30 años -,070 ,908 ,006 1 ,938 ,932
30 a 39 ,326 ,714 ,208 1 ,648 1,385
40 a 49 -,135 ,638 ,044 1 ,833 ,874
50 a 59 -,441 ,625 ,499 1 ,480 ,643
60 o mas 0 b . . 0 . .
Mujer ,680 ,261 6,772 1 ,009 1,975
Hombre 0 b . . 0 . .
Normalista/Técnico -,582 ,734 ,629 1 ,428 ,559
Profesional -,080 ,458 ,030 1 ,862 ,923
Especialización -,166 ,481 ,119 1 ,730 ,847
Maestría/Doctorado 0 b . . 0 . .
Continúa…
230
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
NAPTEA N0 (nulo) B Error típ. Wald gl Sig. Exp(B)
N0 Intersección -1,933 1116,849 ,000 1 ,999
Área de formación
profesional que
tiene
Tipo de escalafón
en el que se
encuentra en la
actualidad
Años de
experiencia como
docente
Años de antigüedad
que tiene en
la institución
educativa
Disponibilidad
para el uso de las
TIC
Nivel de Apoyo
de la Comunidad
Educativa
Nivel de Apoyo
directo de la IE
Nivel de
Comptencias TIC
(Autoevaluado)
Actitud frente a
las TIC
Ciencias de la
Educación
Ingeniera, Arquitectura,
Urbanismo y Afines
Economía,
Administración,
Contaduría y Afines
-15,777 1,617 95,207 1 ,000 ,000
-16,624 1,682 97,646 1 ,000 ,000
-16,077 1,742 85,145 1 ,000 ,000
Bellas Artes -15,766 1,754 80,782 1 ,000 ,000
Matemáticas y Ciencias
Naturales
Ciencias Sociales y
Humanas
-15,896 1,637 94,334 1 ,000 ,000
-14,910 1,563 90,997 1 ,000 ,000
Ciencias de la Salud 0 b . . 0 . .
Decreto 2277 de 1979 ,389 ,355 1,197 1 ,274 1,475
Decreto 1278 de 2002 0 b . . 0 . .
1 a 10 años -,267 ,497 ,289 1 ,591 ,765
11 a 20 -,086 ,339 ,064 1 ,801 ,918
Más de 20 0 b . . 0 . .
0 a 5 años ,289 ,419 ,476 1 ,490 1,336
6 a 10 ,308 ,380 ,659 1 ,417 1,361
11 a 15 ,360 ,433 ,689 1 ,407 1,433
Más de 15 0 b . . 0 . .
Utiliza equipos de la IE -1,359 ,776 3,069 1 ,080 ,257
Utiliza equipo de
estudiantes y docentes
-1,714 ,804 4,540 1 ,033 ,180
No hace uso de las TIC 0 b . . 0 . .
Muy bajo -1,131 ,958 1,396 1 ,237 ,323
Bajo ,133 ,560 ,057 1 ,812 1,143
Intermedio -,105 ,527 ,039 1 ,843 ,901
Alto -1,005 ,543 3,419 1 ,064 ,366
Muy alto 0 b . . 0 . .
Muy bajo 15,810 1116,847 ,000 1 ,989 7349132,451
Bajo 16,047 1116,847 ,000 1 ,989 9312495,495
Medio 15,516 1116,847 ,000 1 ,989 5474383,803
Alto 0 b . . 0 . .
Muy Bajas 3,688 ,903 16,670 1 ,000 39,951
Bajas 2,834 ,547 26,893 1 ,000 17,020
Medias 1,941 ,448 18,799 1 ,000 6,966
Altas 0 b . . 0 . .
Negativa 2,367 ,812 8,502 1 ,004 10,666
Neutral ,677 ,579 1,368 1 ,242 1,968
Positiva 0 b . . 0 . .
Continúa…
231
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
NAPTEA N1 (Bajo) B Error típ. Wald gl Sig. Exp(B)
N1 (Bajo) Intersección 12,737 2,100 36,791 1 ,000
Edad
Sexo
Nivel educativo
(grado académico)
que tiene en la
actualidad (Indique
solo el de mayor
nivel)
Área de
Formación
profesional que
tiene
Tipo de escalafón
en el que se
encuentra en la
actualidad
Años de
experiencia como
docente
Años de antigüedad
que tiene en
la institución
educativa
Disponibilidad
para el uso de las
TIC
Nivel de Apoyo
de la Comunidad
Educativa
Menos de 30 años ,847 ,801 1,120 1 ,290 2,334
30 a 39 ,710 ,676 1,105 1 ,293 2,034
40 a 49 ,318 ,614 ,269 1 ,604 1,375
50 a 59 ,046 ,604 ,006 1 ,939 1,047
60 o más 0 b . . 0 . .
Mujer ,248 ,232 1,149 1 ,284 1,282
Hombre 0 b . . 0 . .
Normalista/Técnico ,428 ,622 ,474 1 ,491 1,534
Profesional ,363 ,426 ,725 1 ,394 1,438
Especialización ,062 ,450 ,019 1 ,891 1,064
Maestría/Doctorado 0 b . . 0 . .
Ciencias de la
Educación
Ingeniera, Arquitectura,
Urbanismo y Afines
Economía,
Administración,
Contaduría y Afines
-15,302 1,597 91,857 1 ,000 ,000
-16,728 1,661 101,469 1 ,000 ,000
-15,455 1,695 83,172 1 ,000 ,000
Bellas Artes -15,732 1,729 82,799 1 ,000 ,000
Matemáticas y Ciencias
Naturales
Ciencias Sociales y
Humanas
-14,974 1,609 86,596 1 ,000 ,000
-14,092 1,524 85,494 1 ,000 ,000
Ciencias de la Salud 0 b . . 0 . .
Decreto 2277 de 1979 ,420 ,322 1,702 1 ,192 1,522
Decreto 1278 de 2002 0 b . . 0 . .
1 a 10 años ,020 ,442 ,002 1 ,964 1,020
11 a 20 -,058 ,312 ,034 1 ,853 ,944
Más de 20 0 b . . 0 . .
0 a 5 años ,249 ,381 ,428 1 ,513 1,283
6 a 10 ,028 ,353 ,006 1 ,937 1,028
11 a 15 ,538 ,396 1,850 1 ,174 1,713
Más de 15 0 b . . 0 . .
Utiliza equipos de la IE -1,691 ,754 5,027 1 ,025 ,184
Utiliza equipo de
estudiantes y docentes
-1,948 ,775 6,315 1 ,012 ,142
No hace uso de las TIC 0 b . . 0 . .
Muy bajo ,421 ,863 ,238 1 ,626 1,524
Bajo ,957 ,558 2,948 1 ,086 2,605
Intermedio ,798 ,530 2,268 1 ,132 2,221
Alto ,135 ,536 ,063 1 ,801 1,144
Muy alto 0 b . . 0 . .
Continúa…
232
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
NAPTEA N1 (Bajo) B Error típ. Wald gl Sig. Exp(B)
N1 (Bajo) Intersección 12,737 2,100 36,791 1 ,000
Nivel de Apoyo
director de la IE
Nivel de
Comptencias TIC
(Autoevaluado)
Actitud frente a
las TIC
NAPTEA N2
(Medio)
Edad
Sexo
Nivel educativo
(grado académico
que tiene posesión
título) que tiene
en la actualidad
(Indique solo el de
mayor nivel)
Área de Formación
profesional que
tiene
Tipo de Escalafón
en el que se
encuentra en la
actualidad
Años de
experiencia como
docente
Muy bajo ,658 ,794 ,686 1 ,407 1,930
Bajo 1,288 ,846 2,319 1 ,128 3,627
Medio ,410 ,777 ,278 1 ,598 1,507
Alto 0 b . . 0 . .
Muy bajas 2,620 ,860 9,290 1 ,002 13,734
Bajas 2,962 ,448 43,631 1 ,000 19,330
Medias 1,385 ,339 16,652 1 ,000 3,993
Altas 0 b . . 0 . .
Negativa 1,909 ,817 5,458 1 ,019 6,747
Neutral 1,503 ,518 8,430 1 ,004 4,494
Positiva 0 b . . 0 . .
Intersección 14,041 1,252 125,689 1 ,000
Menos de 30 años ,151 ,712 ,045 1 ,832 1,163
30 a 39 ,545 ,598 ,830 1 ,362 1,724
40 a 49 ,153 ,552 ,076 1 ,782 1,165
50 a 59 ,076 ,544 ,019 1 ,889 1,078
60 o más 0 b . . 0 . .
Mujer ,238 ,200 1,419 1 ,234 1,269
Hombre 0 b . . 0 . .
Normalista/Técnico ,726 ,528 1,891 1 ,169 2,068
Profesional ,254 ,345 ,542 1 ,462 1,289
Especialización ,187 ,362 ,267 1 ,605 1,206
Maestría/Doctorado 0 b . . 0 . .
Ciencias de la
Educación
Ingeniera, Arquitectura,
Urbanismo y Afines
Economía,
Administración,
Contaduría y Afines
-14,735 ,588 627,938 1 ,000 ,000
-15,521 ,644 581,097 1 ,000 ,000
-15,093 ,766 388,174 1 ,000 ,000
Bellas Artes -14,483 ,782 342,784 1 ,000 ,000
Matemáticas y Ciencias
Naturales
Ciencias Sociales y
Humanas
-14,733 ,614 575,875 1 ,000 ,000
-14,115 ,000 . 1 . ,000
Ciencias de la Salud 0 b . . 0 . .
Decreto 2277 de 1979 ,206 ,273 ,568 1 ,451 1,228
Decreto 1278 de 2002 0 b . . 0 . .
1 a 10 años ,051 ,374 ,019 1 ,892 1,052
11 a 20 -,088 ,273 ,105 1 ,745 ,915
Más de 20 0 b . . 0 . .
Continúa…
233
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
NAPTEA N2
(Medio)
Años de antigüedad
que tiene en
la institución
educativa
Disponibilidad para
el USO
Nivel de Apoyo
de la Comunidad
Educativa
Nivel de Apoyo
director de la IE
Nivel de
Comptencias TIC
(Autoevaluado)
Actitud frente a las
TIC
Intersección 14,041 1,252 125,689 1 ,000
0 a 5 años ,163 ,333 ,240 1 ,625 1,177
6 a 10 ,080 ,304 ,069 1 ,792 1,083
11 a 15 ,516 ,350 2,175 1 ,140 1,676
mas de 15 0 b . . 0 . .
Utiliza equipos de la IE -,784 ,753 1,084 1 ,298 ,457
Utiliza equipo de
estudiantes y docentes
-1,249 ,769 2,640 1 ,104 ,287
No hace uso de las TIC 0 b . . 0 . .
Muy bajo -,339 ,719 ,222 1 ,637 ,712
Bajo ,184 ,421 ,192 1 ,662 1,202
Intermedio ,453 ,385 1,383 1 ,240 1,573
Alto -,051 ,382 ,018 1 ,894 ,951
Muy alto 0 b . . 0 . .
Muy bajo ,823 ,561 2,149 1 ,143 2,277
Bajo 1,172 ,628 3,487 1 ,062 3,230
Medio ,544 ,542 1,007 1 ,316 1,723
Alto 0 b . . 0 . .
Muy bajas 1,254 ,825 2,310 1 ,129 3,504
Bajas 1,609 ,382 17,718 1 ,000 4,998
Medias 1,239 ,234 28,030 1 ,000 3,454
Altas 0 b . . 0 . .
Negativa ,713 ,805 ,785 1 ,376 2,040
Neutral ,745 ,501 2,207 1 ,137 2,106
Positiva 0 b . . 0 . .
Fuente: elaborado por los autores on base en los datos obtenidos mediante la encuesta aplicada a los docentes participantes del estudio en
el departamento del Atlántico (Colombia).
En cuanto al nivel de explicación de los modelos expuesto en la tabla 57, el R 2 de Nagelkerke
(observado en la tabla 58) nos permite ver que el conjunto de variables determinantes
en torno al NAT logra explicar (R 2 de Nagelkerke) el 36,3 %, lo cual da cuenta de un contexto
en el que el modelo descrito logra identificar un conjunto de variables que inciden en
torno al tema abordado. Si bien el porcentaje de explicación del modelo aquí propuesto
no logra explicar un mayor número de variables vinculadas a lo explicado en este capítulo,
ello nos demarcaría un contexto en el que sería necesario tomar en consideración un mayor
número de aspectos intra- y extraescolares, de acuerdo con el enfoque conceptual y
propósitos del estudio realizado.
234
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 64
Bondad de ajuste de los modelos de explicación de los niveles de
aprovechamiento alto de las TIC en actividades académicas en los
docentes encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Modelo
Criterio de ajuste del modelo Contrastes de la razón de verosimilitud
-2 log verosimilitud Chi-cuadrado gl Sig.
Solo la
intersección
3093,158
Final 2584,894 508,264 108 ,000
Fuente: elaborado por los autores.
En cuanto al nivel de predicción de los modelos de explicación de los niveles de aprovechamiento
de las TIC en actividades lideradas por los docentes estudiados en Colombia, la
tabla 59 nos permite ver que el porcentaje es superior al 77 %. En términos generales, el
modelo de regresión elaborado presenta niveles elevados en todos los niveles del NAPTEA
considerado en en este apartado.
Tabla 64
Nivel de predicción de los modelos de explicación de los niveles de
aprovechamiento alto de las TIC en actividades académicas en los
estudiantes encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Observado
N0 ** -N1 ***
NAPTEA *
Pronosticado
N2^-N3^^
Porcentaje
correcto
NAPTEA * N0 ** -N1 *** 413 633 71,18%
N2^-N3^^ 350 525 83,24%
Porcentaje global 77,21%
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: *
NAPTEA= Nivel de aprovechamiento potencial de las TIC en actividades de enseñanza-aprendizaje en docentes.
**
N0= Nulo o muy bajo nivel de potencialidad.
***
N1= Bajo nivel de potencialidad.
^N2= Nivel medio de potencialidad.
^^N3= Alto nivel de potencialidad.
4.10 Nivel de aprovechamiento de las TIC en actividades
de gestión académica en directores (rectores)
Para la medición de nivel de aprovechamiento de las TIC en actividades de gestión (NAG)
en los directivos estudiados en Colombia se creó una variable con base en la media ponderada
de las puntuaciones obtenidas de acuerdo con la frecuencia de realización y nivel
de complejidad de las actividades descritas en torno a la pregunta diligenciada por estos a
través de la encuesta aplicada en el estudio en que se basa este libro:
235
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Participación de directores (rectores) en actividades de gestión promotora de las TIC
en sus instituciones educativas.
La variable NAG, al igual que en el caso de la variable NAT (en el caso de los estudiantes)
y el NAPTEA (en los docentes), elaboradas para el estudio del tema propuesto, desde la
perspectiva de los directores docentes a cargo de la gestión de las instituciones educativas
oficiales estudiantes, parte del enfoque tomado para las otras dos variables proxy creadas
y expuestas en este párrafo: la taxonomía propuesta porBloom (1956) y las subsecuentes
revisiones y fortalecimientos hechos por Anderson y Krathwohl (2001) y Churches (2008),
entre otros, y consta de 4 categorías ordinales que dan cuenta del nivel de potencialidad
de las TIC en torno al tema propuesto a nivel de los docentes encuestados, desde el nivel
de aprovechamiento más bajo hasta el más alto, organizados de la siguiente manera:
Tabla 64
Niveles de operacionalización de la variable NAG
Niveles Descripción Tipo de Actividades
N0
N1
N2
Nulo o muy bajo nivel
de potencialidad
Bajo nivel de potencialidad
Nivel de potencialidad intermedia
Mayor potencialidad para realizar en
actividades de gestión académica enfocadas
a recordar. Uso instrumental
Mayor potencialidad para realizar actividades de
gestión académica enfocadas a la comprensión
Mayor potencialidad para realizar actividades de
gestión académica enfocadas al análisis y la aplicación
N3
Alto nivel de potencialidad
Mayor potencialidad para realizar
actividades de gestión académica enfocadas
a la evaluación y la creación
Fuente: elaborado por los autores.
Con base en los datos obtenidos (mostrados en el gráfico 4) podemos ver que un importante
porcentaje de los docentes encuestados (59,8 %) presenta un nivel medio-alto; siendo
el porcentaje de estos ubicados en el nivel medio el que concentra el mayor porcentaje
(42,4 %). Es decir, se observa que un importante porcentaje de docentes cuenta con mayores
potencialidades al momento de realizar actividades enfocadas al análisis y la aplicación,
y en menor porcentaje a actividades orientadas a la evaluación y creación de contenido.
236
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
42,4%
30,2%
17,4%
9,9%
N1 N2 N3 N4
Fuente: elaborado por los autores con base en los datos obtenidos de la aplicación de las encuestas diligenciadas en 172 instituciones
oficiales del departamento del Atlántico (Colombia).
Nota: n = 172 docentes encuestados.
Gráfico 4
Niveles de aprovechamiento de las TIC en actividades de gestión académica (NAG)
en los directores encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Al momento de estimar el conjunto de factores o variables independientes que inciden
aprovechamiento de las TIC para el desarrollo de actividades de gestión (NAG) en los docentess
encuestados (tabla 61) podemos ver que aspectos relacionados con la percepción
de utilidad e importancia de la integración de las TIC en el desarrollo de las diferentes
actividades de gestión y académicas realizadas desde los directores encuestados, a modo
individual o con otros actores claves (docentes), la aplicación de procedimientos de planificación
y evaluación del proceso de inclusión de la tecnología en el centro de enseñanza,
el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa, el desarrollo de proyectos
educativos innovadores, mediados por las TIC y acciones lideradas por los directores para
lo aquí planteado son algunas de las principales variables con una asociación estadísticamente
significativa en torno al nivel de aprovechamiento de las TIC en actividades de
gestión (NAG) llevadas a cabo por los directores encuestados. Con otras palabras, la probabilidad
de posesión de altos niveles del NAG propuesta en este trabajo en los directores
encuestados estaría asociada, entre otras cosas, con:
• Una percepción positiva en torno al impacto de las TIC en todas las labores de gestión
y académicas realizadas en la institución educativa.
• Una mayor comunicación e interacción entre los docentes y los acudientes con los
directores encuestados.
237
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Un contexto de gestión orientado a la planeación, evaluación y procesos instituciones
orientados a garantizar la inclusión efectiva de las TIC en las instituciones de
educación oficiales.
• Una participación muy activa del director a cargo del centro de enseñanza oficial en
todo lo que tiene que ver con el proceso de inclusión de las TIC en el quehacer diario
del establecimiento.
Tabla 64
Variables asociadas al NAG en los directores encuestados
en el departamento del Atlántico (Colombia)
Bajo
Bajo
NAG
N1 N2 N3 N4
Total
Las TIC han mejorado los
Bajo 100, 0 % 100,0 %
con la comunidad educativa 1 Alto 10,4 % 28,6 % 46,1 % 14,9 % 100,0 %
procesos de comunicación Medio 8,3 % 66,7 % 16,7 % 8,3 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Bajo 20,0 % 20,0 % 60,0 % 100,0 %
Me interesa recibir
Medio 33,3 % 66,7 % 100,0 %
formación en el uso de TIC 2 Alto 10,1 % 30,2 % 44,7 % 15,1 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Todo establecimiento
12,5 % 12,5 % 75,0 % 100,0 %
educativo debería
Medio 100,0 % 100,0 %
incorporar el uso
educativo de TIC 3 Alto 9,8 % 31,3 % 44,2 % 14,7 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Los procesos de enseñanza
100,0 % 100,0 %
que incorporan las TIC
Medio 25,0 % 25,0 % 50,0 % 100,0 %
implican mejoras en la
calidad educativa 4 Alto 9,8 % 31,1 % 43,3 % 15,9 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Las TIC facilitan los
Bajo 20,0 % 80,0 % 100,0 %
institucionales 5 Alto 10,4 % 30,5 % 43,3 % 15,9 % 100,0 %
procesos administrativos
Medio 66,7 % 33,3 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Comunicación e Las TIC NO han generado
interacción con docentes 6 ningún cambio
50,0 % 50,0 % 100,0 %
No hay uso de TIC 33,3 % 33,3 % 33,3 % 100,0 %
Las TIC han facilitado
los procesos
7,3 % 30,2 % 49,0 % 13,5 % 100,0 %
Las TIC han generado
algunos cambios 9,1 % 31,8 % 36,4 % 22,7 % 100,0 %
favorables
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Continúa…
238
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
NAG
N1 N2 N3 N4
Evaluación institucional 9
de familia o acudientes 7 Las TIC NO han generado
ningún cambio
9,5 % 33,3 % 52,4 % 4,8 % 100,0 %
No hay uso de TIC 23,1 % 28,8 % 30,8 % 17,3 % 100,0 %
Las TIC han facilitado
los procesos
3,5 % 29,8 % 50,9 % 15,8 % 100,0 %
Las TIC han dificultado
Comunicación con padres los procesos
100,0 % 100,0 %
Las TIC han generado
algunos cambios 2,5 % 32,5 % 37,5 % 27,5 % 100,0 %
favorables
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Planeación institucional
Las TIC NO han generado
8
ningún cambio
75,0 % 25,0 % 100,0 %
No hay uso de TIC 37,5 % 25,0 % 37,5 % 100,0 %
Las TIC han facilitado
los procesos
10,1 % 33,3 % 43,4 % 13,1 % 100,0 %
Las TIC han generado
algunos cambios 6,6 % 27,9 % 44,3 % 21,3 % 100,0 %
favorables
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Las TIC han dificultado
100,0 % 100,0 %
Las TIC NO han generado
ningún cambio
33,3 % 66,7 % 100,0 %
No hay uso de TIC 50,0 % 20,0 % 10,0 % 20,0 % 100,0 %
Las TIC han facilitado
los procesos
7,8 % 28,2 % 44,7 % 19,4 % 100,0 %
Las TIC han generado
algunos cambios 3,9 % 41,2 % 39,2 % 15,7 % 100,0 %
favorables
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Evaluación de docentes 10 Las TIC NO han generado
ningún cambio
88,9 % 11,1 % 100,0 %
No hay uso de TIC 28,6 % 19,0 % 33,3 % 19,0 % 100,0 %
Las TIC han facilitado
los procesos
9,1 % 30,7 % 39,8 % 20,5 % 100,0 %
Las TIC han generado
algunos cambios 5,6 % 38,9 % 42,6 % 13,0 % 100,0 %
favorables
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Los proyectos
Bajo 31,3 % 25,0 % 25,0 % 18,8 % 100,0 %
calidad educativa 11
institucionales de
uso educativo de
Medio 3,0 % 45,5 % 39,4 % 12,1 % 100,0 %
TIC han mejorado la
Alto 8,9 % 26,8 % 45,5 % 18,7 % 100,0 %
Total
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Continúa…
239
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
NAG
N1 N2 N3 N4
Total
Para el desarrollo de
Bajo 33,3 % 50,0 % 16,7 % 100,0 %
mi institución 12
proyectos educativos
institucionales de TIC
Medio 12,9 % 38,7 % 29,0 % 19,4 % 100,0 %
cuento con el apoyo
de los docentes de
Alto 7,0 % 26,4 % 48,1 % 18,6 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Los docentes con
Bajo 17,0 % 31,9 % 29,8 % 21,3 % 100,0 %
educativo de las TIC 13
mayor tiempo en su
institución se muestran
Medio 7,5 % 35,8 % 49,3 % 7,5 % 100,0 %
más dispuestos al uso
Alto 6,9 % 22,4 % 44,8 % 25,9 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Compromiso de todos
Nunca 75,0 % 25,0 % 100,0 %
de secretarías) 14
los actores educativos Algunas veces 17,3 % 34,6 % 32,7 % 15,4 % 100,0 %
(acudientes, docentes,
Muchas veces 2,6 % 31,6 % 48,7 % 17,1 % 100,0 %
coordinadores, rectores
y representantes
Siempre 7,5 % 25,0 % 45,0 % 22,5 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Presencia de líderes
Nunca 42,9 % 21,4 % 14,3 % 21,4 % 100,0 %
de enseñanza 15 Siempre 12,0 % 4,0 % 40,0 % 44,0 % 100,0 %
interesados en el empleo Algunas veces 4,9 % 39,3 % 44,3 % 11,5 % 100,0 %
de las TIC en los procesos Muchas veces 6,9 % 33,3 % 47,2 % 12,5 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Presencia de un plan de
Nunca 35,0 % 25,0 % 35,0 % 5,0 % 100,0 %
implementación orientado Algunas veces 6,3 % 42,5 % 40,0 % 11,3 % 100,0 %
a la promoción de las
Muchas veces 8,2 % 20,4 % 44,9 % 26,5 % 100,0 %
TIC en los escenarios
de enseñanza 16 Siempre 4,3 % 13,0 % 52,2 % 30,4 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Apoyo financiero para
Nunca 30,8 % 42,3 % 19,2 % 7,7 % 100,0 %
recursos TIC en su IE 17 Siempre 10,4 % 14,6 % 45,8 % 29,2 % 100,0 %
el fortalecimiento de Algunas veces 2,1 % 43,8 % 41,7 % 12,5 % 100,0 %
la infraestructura y Muchas veces 6,0 % 26,0 % 52,0 % 16,0 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Presencia de personal
Nunca 37,5 % 31,3 % 25,0 % 6,3 % 100,0 %
cualificado en el uso de las Algunas veces 3,4 % 53,4 % 27,6 % 15,5 % 100,0 %
TIC para el desempeño
Muchas veces 11,3 % 19,4 % 56,5 % 12,9 % 100,0 %
de sus responsabilidades
laborales 18 Siempre 5,6 % 11,1 % 50,0 % 33,3 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Presencia de planes
Nunca 33,3 % 44,4 % 22,2 % 100,0 %
formativos de
Algunas veces 8,1 % 40,3 % 37,1 % 14,5 % 100,0 %
capacitación docente
Muchas veces 6,2 % 23,1 % 55,4 % 15,4 % 100,0 %
orientados al uso
de las TIC 19 Siempre 7,4 % 14,8 % 37,0 % 40,7 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Continúa…
240
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
NAG
N1 N2 N3 N4
Total
Oportunidades para
Nunca 54,5 % 27,3 % 9,1 % 9,1 % 100,0 %
desde su IE 20
dedicar tiempo a la Algunas veces 4,9 % 46,9 % 38,3 % 9,9 % 100,0 %
práctica y al intercambio
Muchas veces 12,7 % 14,5 % 58,2 % 14,5 % 100,0 %
de ideas relacionadas con
el uso de las TIC en el
proceso de aprendizaje
Siempre 12,0 % 36,0 % 52,0 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Soporte técnico para
Nunca 36,8 % 31,6 % 26,3 % 5,3 % 100,0 %
de las TIC en su IE 21 Siempre 5,4 % 21,6 % 40,5 % 32,4 % 100,0 %
el mantenimiento, Algunas veces 3,9 % 43,1 % 35,3 % 17,6 % 100,0 %
renovación y actualización Muchas veces 9,2 % 24,6 % 53,8 % 12,3 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Alineamiento de los
Nunca 50,0 % 21,4 % 28,6 % 100,0 %
las TIC en su IE 22
planes curriculares y PEI Algunas veces 5,6 % 45,1 % 36,6 % 12,7 % 100,0 %
para la promoción de
Muchas veces 3,4 % 24,1 % 55,2 % 17,2 % 100,0 %
procesos de aprendizaje
y trabajo a través de
Siempre 13,8 % 10,3 % 37,9 % 37,9 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Nunca 25,0 % 35,7 % 35,7 % 3,6 % 100,0 %
Promoción de modelos
Algunas veces 7,1 % 35,7 % 45,7 % 11,4 % 100,0 %
de enseñanza basada
en proyectos
Muchas veces 8,8 % 26,3 % 40,4 % 24,6 % 100,0 %
23
Siempre 11,8 % 47,1 % 41,2 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Nunca 42,9 % 38,1 % 19,0 % 100,0 %
Evaluación permanente
Algunas veces 3,4 % 36,8 % 43,7 % 16,1 % 100,0 %
del aprendizaje y el uso de
las TIC para dichos fines
Muchas veces 8,5 % 23,4 % 51,1 % 17,0 % 100,0 %
24
Siempre 5,9 % 5,9 % 41,2 % 47,1 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Compromiso de la
Nunca 28,6 % 33,3 % 33,3 % 4,8 % 100,0 %
TIC en la IE 25 Siempre 5,6 % 55,6 % 38,9 % 100,0 %
comunidad en la
Algunas veces 9,3 % 41,9 % 33,7 % 15,1 % 100,0 %
promoción de las
Muchas veces 6,4 % 17,0 % 57,4 % 19,1 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Política pública orientada Nunca 36,8 % 26,3 % 26,3 % 10,5 % 100,0 %
educativo y de la escuela 26
a la promoción y el Algunas veces 7,3 % 56,4 % 25,5 % 10,9 % 100,0 %
uso de las TIC en el
Muchas veces 7,8 % 18,8 % 59,4 % 14,1 % 100,0%
aprendizaje y en las
operaciones del sector
Siempre 2,9 % 11,8 % 47,1 % 38,2 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Escenarios de apoyo a
Nunca 42,9 % 35,7 % 21,4 % 100,0 %
de las TIC en la IE 27
nivel nacional, regional y Algunas veces 8,0 % 48,0 % 34,0 % 10,0 % 100,0 %
local para la formación
Muchas veces 9,1 % 23,4 % 53,2 % 14,3 % 100,0 %
de los docentes e
implementación efectiva Siempre 16,1 % 38,7 % 45,2 % 100,0%
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
241
Continúa…
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Nunca
NAG
N1 N2 N3 N4
Total
Participo activamente
Nunca 45,5 % 31,8 % 13,6 % 9,1 % 100,0 %
de la comunidad 28
en la construcción de Algunas veces 16,7 % 40,0 % 43,3 % 100,0 %
una visión regional o
Muchas veces 3,2 % 36,5 % 50,8 % 9,5 % 100,0 %
local dentro de su IE
con todos los miembros
Siempre 17,5 % 43,9 % 38,6 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Participo en el delineo e
Nunca 91,7 % 8,3 % 100,0 %
incorporación de las TI 29
implementación de planes Algunas veces 8,8 % 55,9 % 32,4 % 2,9 % 100,0 %
estratégicos orientados
Muchas veces 4,1 % 37,8 % 52,7 % 5,4 % 100,0 %
al mejoramiento
institucional desde la
Siempre 7,7 % 44,2 % 48,1 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Promuevo y hago uso de
Nunca 50,0 % 46,9 % 3,1 % 100,0 %
de las TIC en la IE 30
productos de investigación Algunas veces 2,3 % 52,3 % 43,2 % 2,3 % 100,0 %
aplicados desde mi IE
Muchas veces 22,2 % 60,3 % 17,5 % 100,0 %
para aplicar políticas,
programas y mecanismos
de financiación que
ayuden a la integración
Siempre 45,5 % 54,5 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4% 100,0 %
Trabajo con el personal
93,3 % 6,7 % 100,0 %
para organizar
Algunas veces 6,7 % 62,2 % 31,1 % 100,0 %
actividades de
Muchas veces 25,3 % 59,5 % 15,2 % 100,0 %
aprendizaje mediante
el uso de las TIC 31 Siempre 9,1 % 36,4 % 54,5 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Reconozco el uso
Nunca 80,0 % 20,0 % 100,0 %
efectivo de las TIC en Algunas veces 36,4 % 45,5 % 18,2 % 100,0 %
las IE para mejorar
Muchas veces 4,2 % 42,3 % 46,5 % 7,0 % 100,0 %
el aprendizaje de
los estudiantes 32 Siempre 2,5 % 18,8 % 47,5 % 31,3 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Busco asegurar el
Nunca 70,6 % 17,6 % 11,8 % 100,0 %
suministro de los
Algunas veces 20,0 % 50,0 % 25,0 % 5,0 % 100,0 %
recursos TIC para
Muchas veces 1,6 % 45,3 % 46,9 % 6,3 % 100,0 %
la enseñanza y el
aprendizaje en mi IE 33 Siempre 14,1 % 50,7 % 35,2 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
He promovido e
Nunca 39,5 % 39,5 % 16,3 % 4,7 % 100,0 %
implantado un
Algunas veces 49,0 % 46,9 % 4,1 % 100,0 %
repositorio escolar de
Muchas veces 17,5 % 57,9 % 24,6 % 100,0 %
prácticas efectivas en
integración de las TIC 34 Siempre 4,3 % 43,5 % 52,2 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Continúa…
242
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Nunca
Nunca
NAG
N1 N2 N3 N4
Total
He trabajado con
Nunca 36,8 % 39,5 % 23,7 % 100,0 %
los docentes para
Algunas veces 3,4 % 51,7 % 39,7 % 5,2 % 100,0 %
implementar proyectos
Muchas veces 2,4 % 14,3 % 69,0 % 14,3 % 100,0 %
innovadores escolares
con otras IE 35 Siempre 2,9 % 35,3 % 61,8 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Apoyo a los docentes
Nunca 80,0 % 20,0 % 100,0 %
profesional 36
en el uso e integración Algunas veces 13,0 % 56,5 % 30,4 % 100,0 %
de las TIC en el aula de
Muchas veces 6,7 % 40,0 % 50,7 % 2,7 % 100,0 %
clases y oportunidades
para el aprendizaje
Siempre 1,6 % 14,1 % 40,6 % 43,8 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Brindo recursos
Nunca 43,2 % 32,4 % 18,9 % 5,4 % 100,0 %
y productividad 37
financieros e
Algunas veces 2,0 % 55,1 % 38,8 % 4,1 % 100,0 %
institucionales para
Muchas veces 25,0 % 62,5 % 12,5 % 100,0 %
apoyar comunidades de
práctica, aprendizaje
permanente, liderazgo
Siempre 2,6 % 44,7 % 52,6 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Hago uso herramientas
37,9 % 44,8 % 17,2 % 100,0 %
de comunicación en Algunas veces 10,0 % 42,5 % 45,0 % 2,5 % 100,0 %
línea para intercambiar
Muchas veces 3,1 % 29,2 % 56,9 % 10,8 % 100,0 %
información con toda la
comunidad educativa 38 Siempre 7,9 % 34,2 % 57,9 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Me informo de
Nunca 50,0 % 29,2 % 16,7 % 4,2 % 100,0 %
efectiva de las TIC 39
investigación educativa Algunas veces 12,2 % 56,1 % 29,3 % 2,4 % 100,0 %
que me ayude a la
Muchas veces 27,5 % 60,0 % 12,5 % 100,0 %
selección de recursos que
permitan la integración Siempre 33,3 % 66,7 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
He desarrollado
Nunca 61,1 % 33,3 % 5,6 % 100,0 %
incorporación de TIC 40
actividades destinadas Algunas veces 10,2 % 49,0 % 36,7 % 4,1 % 100,0 %
a estimular al
Muchas veces 1,3 % 26,7 % 62,7 % 9,3 % 100,0 %
personal de la IE
para que compartan
sus experiencias en
Siempre 6,7 % 23,3 % 70,0 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Empleo siempre datos
70,0 % 30,0 % 100,0 %
para tomar decisiones Algunas veces 2,5 % 65,0 % 32,5 % 100,0 %
respecto a la adquisición
Muchas veces 2,7 % 26,0 % 61,6 % 9,6 % 100,0 %
y uso de recursos
TIC para mi IE 41 Siempre 2,6 % 38,5 % 59,0 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Continúa…
243
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
NAG
N1 N2 N3 N4
Total
Implemento prácticas
Nunca 30,9 % 38,2 % 29,1 % 1,8 % 100,0 %
permeado por TIC 42
de contratación y/o Algunas veces 47,6 % 47,6 % 4,8 % 100,0 %
selección que asegure
Muchas veces 21,6 % 58,8 % 19,6 % 100,0 %
que el personal de la
IE tiene habilidades
necesarias para apoyar
planes de mejoramiento
Siempre 29,2 % 70,8 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
He promovido y
Nunca 33,3 % 45,2 % 19,0 % 2,4 % 100,0 %
el uso de las TIC 43
apoyado la participación Algunas veces 5,9 % 58,8 % 29,4 % 5,9 % 100,0 %
de otros agentes
Muchas veces 19,3 % 66,7 % 14,0 % 100,0 %
(universidades y centros
de investigación)
que contribuyan al
mejoramiento del
aprendizaje de los
Siempre 2,6 % 5,1 % 43,6 % 48,7 % 100,0 %
estudiantes mediante
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Destino recursos
Nunca 34,1 % 34,1 % 27,3 % 4,5 % 100,0 %
financieros, personal Algunas veces 3,2 % 67,7 % 22,6 % 6,5 % 100,0 %
de apoyo, entre
Muchas veces 1,7 % 25,4 % 61,0 % 11,9 % 100,0 %
otros, para hacer uso
efectivo de las TIC 44 Siempre 2,6 % 47,4 % 50,0 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Ofrezco o aseguro
Nunca 37,1 % 37,1 % 22,9 % 2,9 % 100,0 %
nuevos recursos TIC 45 Siempre 42,4 % 57,6 % 100,0 %
soporte técnico para Algunas veces 10,5 % 65,8 % 23,7 % 100,0 %
la implementación de Muchas veces 21,2 % 63,6 % 15,2 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Participo activamente
Nunca 54,2 % 33,3 % 12,5 % 100,0 %
comunidad educativa 46
en el proceso de
Algunas veces 9,3 % 67,4 % 23,3 % 100,0 %
apoyo, información
Muchas veces 17,4 % 69,6 % 13,0 % 100,0 %
y supervisión de la
implementación de
políticas de los recursos
TIC entre estudiantes y
Siempre 8,3 % 33,3 % 58,3 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Superviso
Nunca 57,7 % 30,8 % 11,5 % 100,0 %
comunidad educativa 47
personalmente la
Algunas veces 4,5 % 54,5 % 40,9 % 100,0 %
implementación de
Muchas veces 28,3 % 58,3 % 13,3 % 100,0 %
políticas escolares
relacionadas con
responsabilidades éticas
y legales para toda la
Siempre 7,1 % 40,5 % 52,4 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Continúa…
244
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
NAG
N1 N2 N3 N4
Total
Promuevo el uso de
Nunca 56,0 % 32,0 % 12,0 % 100,0 %
recursos TIC para Algunas veces 4,8 % 61,9 % 33,3 % 100,0 %
realizar proyectos de
Muchas veces 1,5 % 23,5 % 63,2 % 11,8 % 100,0 %
aprendizaje colaborativo
entre estudiantes 48 Siempre 5,4 % 35,1 % 59,5 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Promuevo el uso de
Nunca 28,1 % 38,6 % 31,6 % 1,8 % 100,0 %
dispositivos móviles Algunas veces 53,5 % 41,9 % 4,7 % 100,0 %
y tablets en el aula
Muchas veces 2,4 % 14,3 % 61,9 % 21,4 % 100,0 %
para la labor docente
con los estudiantes 49 Siempre 3,3 % 36,7 % 60,0 % 100,0 %
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Promuevo el uso de
Nunca 23,6 % 45,8 % 30,6 % 100,0 %
estudiantes 50
aplicaciones móviles Algunas veces 42,1 % 50,0 % 7,9 % 100,0 %
(Apps) entre mis
Muchas veces 8,1 % 64,9 % 27,0 % 100,0 %
docentes para el
ejercicio de su función
de aprendizajeenseñanza
con sus
Siempre 32,0 % 68,0 % 100,0%
Total 9,9 % 30,2 % 42,4 % 17,4 % 100,0 %
Fuente: elaborado por los autores con base en los datos obtenidos mediante la encuesta aplicada a los directores participantes del estudio
en el departamento del Atlántico (Colombia).
Nota:
1
x 2 de Pearson = 37,369/ gl=6 / Sig=0,000
2
x 2 de Pearson = 18,379 / gl=6 / Sig=0,005
3
x 2 de Pearson = 22,533 / gl=6 / Sig=0,001
4
x 2 de Pearson = 20954 / gl=6 / Sig=0,002
5
x 2 de Pearson = 16,321 / gl=6 / Sig=0,012
6
x 2 de Pearson = 19,425 / gl=9 / Sig=0,022
7
x 2 de Pearson = 24,283 / gl=12 / Sig=0,019
8
x 2 de Pearson = 19,985 / gl=9 / Sig=0,049
9
x 2 de Pearson = 33,920 / gl=12 / Sig=0,001
10
x 2 de Pearson = 20,773/ gl=9 / Sig=0,014
11
x 2 de Pearson = 14,372 / gl=6 / Sig=0,026
12
x 2 de Pearson = 17,404 / gl=6 / Sig=0,008
13
x 2 de Pearson = 14,415 / gl=6 / Sig=0,025
14
x 2 de Pearson = 29,908 / gl=9 / Sig=0,000
15
x 2 de Pearson = 41,194 / gl=9 / Sig=0,000
16
x 2 de Pearson = 31,706 / gl=9 / Sig=0,000
17
x 2 de Pearson = 33,991 / gl=9 / Sig=0,000
18
x 2 de Pearson = 47,440 / gl=9 / Sig=0,000
19
x 2 de Pearson = 34,726 / gl=9 / Sig=0,000
20
x 2 de Pearson = 68,987 / gl=9 / Sig=0,000
21
x 2 de Pearson = 32,158 / gl=9 / Sig=0,000
22
x 2 de Pearson = 50,911 / gl=9 / Sig=0,000
23
x 2 de Pearson = 24,244 / gl=9 / Sig=0,004
24
x 2 de Pearson = 48,711 / gl=12 / Sig=0,000
25
x 2 de Pearson = 32,265 / gl=9 / Sig=0,000
26
x 2 de Pearson = 55,544 / gl=9 / Sig=0,000
27
x 2 de Pearson = 49,931 / gl=12 /
Sig=0,000
28
x 2 de Pearson = 71,255 / gl=9 / Sig=0,000
29
x 2 de Pearson = 156,487 / gl=9 /
Sig=0,000
30
x 2 de Pearson = 139,394 / gl=9 /
Sig=0,000
31
x 2 de Pearson = 190,894 / gl=9 /
Sig=0,000
32
x 2 de Pearson = 95,665 / gl=9 / Sig=0,000
33
x 2 de Pearson = 120,199 / gl=9 /
Sig=0,000
34
x 2 de Pearson = 103,053 / gl=9 /
Sig=0,000
35
x 2 de Pearson = 118,807 / gl=9 / Sig=0,000
36
x 2 de Pearson = 115,178 / gl=9 / Sig=0,000
37
x 2 de Pearson = 118,618 / gl=9 / Sig=0,000
38
x 2 de Pearson = 95,922 / gl=9 / Sig=0,000
39
x 2 de Pearson = 125,435 / gl=9 /
Sig=0,000
40
x 2 de Pearson = 142,339 / gl=9 /
Sig=0,000
41
x 2 de Pearson = 176,779 / gl=9 /
Sig=0,000
42
x 2 de Pearson = 107,762 / gl=9 /
Sig=0,000
43
x 2 de Pearson = 99,359 / gl=9 / Sig=0,000
44
x 2 de Pearson = 100,676 / gl=9 /
Sig=0,000
45
x 2 de Pearson = 119,180 / gl=9 / Sig=0,000
46
x 2 de Pearson = 155,679 / gl=9 /
Sig=0,000
47
x 2 de Pearson = 139,229 / gl=9 /
Sig=0,000
48
x 2 de Pearson = 150,017 / gl=9 /
Sig=0,000
49
x 2 de Pearson = 97,589 / gl=9 / Sig=0,000
50
x 2 de Pearson = 105,792 / gl=9 /
Sig=0,000
245
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Al momento de indagar en detalle sobre el conjunto de variables independientes que inciden
significativamente entre los directores encuestados con niveles alto de aprovechamiento
de las TIC para el desarrollo de actividades de gestión (NAG), el modelo de regresión
mostrado en la tabla 63 nos permite obtener una visión más clara de las principales
variables que ejercen incidencia significativa en la ubicación de los directores encuestados
ubicados en dicho nivel. En esta tabla se incluyen los coeficientes de regresión (B), el error
estándar de estimación (E.T), el valor del estadístico W de Wald, con los grados de libertad
(g.l.) y su nivel de significancia (Sig.) y el riesgo (Exp (B)) de cada variable con sus respectivos
intervalos de confianza. Los datos mostrados nos muestran un contexto general en
el que las variables relacionadas con el apoyo de los docentes al proceso de inclusión
tecnológica en las instituciones educativas, la existencia de una política pública orientada
efectivamente a la promoción y el uso de las TIC en el aprendizaje y en las operaciones del
sector educativo y de la escuela, la participación activa del director (institución educativa
a cargo) en los programas de adquisición y aprovechamiento de las TIC existentes y se
haya participado en proyectos de colaboración con otras instituciones educativas inciden
significativamente en la ubicación de esta población en el nivel mas alto del NAG, es decir:
• A un mayor nivel de desacuerto en torno al apoyo de los docentes en el desarrollo de
proyectos educativos institucionales de TIC en las instituciones educativas oficiales a
cargo, menor probabilidad de que los directores encuestados se ubiquen en el nivel
alto del NAG.
• A mayor nivel de percepción en torno a una falta de política pública orientada a
la promoción y el uso de las TIC en el aprendizaje y en las operaciones del sector
educativo y de la escuela, menor probabilidad de que los directores encuestados se
ubiquen en el nivel alto del NAG.
• A mayor participación de la institución educativa en programas nacionales de adquisión
y aprovechamiento de las TIC, mayor probabilidad de que los directores encuestados
se ubiquen en el nivel nalto del NAG.
• A mayor participación de la institución educativa en proyectos de colaboración con
otras instituciones educativas en torno a las TIC, mayor probabilidad de que los directores
encuestados se ubiquen en el nivel nalto del NAG.
246
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 64
Factores determinantes para el aprovechamiento alto de las TIC en actividades de gestión
(NAG) en los directores encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Variables en la ecuación B E.T. Wald gl Sig. Exp(B)
Cuento con el apoyo de los
docentes de mi institución
para el desarrollo de
proyectos educativos
institucionales de TIC
9,139 2 ,010
Totalmente en desacuerdo -2,899 1,100 6,944 1 ,008 ,055
En desacuerdo -,876 ,483 3,284 1 ,070 ,417
Existe una Política pública
orientada a la promoción y el
uso de las TIC en el aprendizaje
y en las operaciones del sector
educativo y de la escuela
22,088 3 ,000
Nunca -1,166 ,760 2,350 1 ,125 ,312
Algunas veces -2,604 ,620 17,633 1 ,000 ,074
Muchas veces -,955 ,609 2,461 1 ,117 ,385
Hace parte de algún programa
nacional de adquisición y
aprovechamiento de las TIC
(Sí)
Ha contado en el último
año con proyectos
colaborativos con otras IE
(Sí)
1,490 ,420 12,555 1 ,000 4,436
1,390 ,555 6,282 1 ,012 4,015
Constante ,949 ,544 3,050 1 ,081 2,584
Fuente: elaborado por los autores con base en los datos obtenidos mediante la encuesta aplicada a los directores participantes del estudio
en el departamento del Atlántico (Colombia).
En cuanto al nivel de explicación de los modelo expuesto en la tabla 63, el R 2 de Nagelkerke
(observado en la tabla 64) nos permite ver que el conjunto de variables determinantes en
torno al NAT logra explicar (R 2 de Nagelkerke) el 43,6 %, lo cual da cuenta de un contexto
en el que el modelo descrito logra identificar poco más de un tercio de las variables o factores
que están incidiendo en torno al tema propuesto. Un porcentaje de explicación que
resultaría importante, si tenemos presente las limitaciones inherentes del enfoque teórico
y límites de ejecución de cualquier estudio aplicado a las Ciencias Sociales, al momento
de identificar la presencia de elementos que resultan claves para mejorar los niveles de
aprovechamiento de las tecnología en la gestión de los directores analizados en Colombia.
247
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 64
Bondad de ajuste de los modelos de explicación de los niveles de
aprovechamiento alto de las TIC en actividades de gestión (NAG) en los
directores encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Paso
-2 log de la verosimilitud
R cuadrado
de Cox
y Snell
R cuadrado
de
Nagelkerke
1 164,674 ,323 ,436
Fuente: elaborado por los autores.
En cuanto al nivel de predicción de los modelos de explicación de los niveles de aprovechamiento
de las TIC en actividades lideradas por los docentes estudiados en Colombia,
la tabla 64 nos permite ver que el porcentaje es superior al 75 %. En términos generales,
el modelo de regresión elaborado presenta niveles de predicción alto en todos los niveles
del NAPTEA considerado en en este apartado.
Tabla 64
Nivel de predicción de los modelos de explicación de los niveles de
aprovechamiento alto de las TIC en actividades de gestión en los directivos
encuestados en el departamento del Atlántico (Colombia)
Pronosticado
Observado
N1-N2
NAG*
N3-N4
Porcentaje
correcto
NAG*
N1-N2 54 15 78,3
N3-N4 24 79 76,7
Porcentaje global 77,3
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: *
NAG= Nivel de aprovechamiento de las TIC en actividades de gestión en los directores.
**
N0= Nulo o muy bajo nivel de potencialidad.
***
N1= Bajo nivel de potencialidad.
^N2= Nivel medio de potencialidad.
^^N3= Alto nivel de potencialidad.
248
Factores asociados al nivel de uso de las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas Oficiales (IEO)

Capítulo III
LAS TIC EN LOS CURRÍCULOS DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES
William Arellano Cartagena
Gabriel Román Meléndez
Gilma Mestre de Mogollón
Mayra Alejandra Payares Gutiérrez
Joaquín Lara Sierra
1. Introducción
En la actualidad vivimos en una sociedad donde la información incide en las decisiones y
actuaciones que los seres humanos desarrollan en todos los ámbitos de la vida, incluyendo
lo social, lo cultural, lo económico, lo político y lo educativo. Todo esto ha sido posible
gracias a la evolución de las TIC y la masificación de la Internet, que permitieron una mayor
cobertura y un mejor intercambio de información y servicios.
Con relación a la región Caribe colombiana, donde están ubicadas las instituciones educativas
de Cartagena y Barranquilla objeto de estudio de este proyecto, vale la pena señalar
que en los últimos cinco años (2006-2011) el sector educativo de esta región ha experimentado
un proceso de aumento y consolidación de las posibilidades de acceso a las TIC.
El número de equipos de cómputo en instituciones educativas oficiales de la región pasó
de 23 388 en 2005 a 93 867 en 2010, lo cual significa que se triplicó el número de computadores
en dicho periodo.
En cuanto a la posibilidad de acceder a Internet, en 2010 encontramos que 83 de cada 100
instituciones educativas oficiales de esta región contaban con conexión a Internet.

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Este aumento de infraestructura y conectividad en las instituciones educativas oficiales ha
sido el resultado del esfuerzo mancomunado del Ministerio de Educación Nacional (MEN)
y el Ministerio de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (MINTIC), que en
conjunto con los entes territoriales y las secretarías de Educación certificadas han unido
políticas públicas y recursos de inversión para mejorar los indicadores en este importante
aspecto.
De igual forma, los lineamientos políticos que el Estado colombiano ha venido aplicando
en los últimos años en los diferentes programas sobre el uso de las Tecnologías de la Información
(TIC) fueron definidos en el Plan Nacional Decenal de Educación lineamientos
en TIC 2006 - 2016, bajo la premisa de renovación pedagógica desde el uso de las TIC en
la educación, a través del fortalecimiento de procesos pedagógicos que reconozcan la
transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica.
Sin embargo, pese a los esfuerzos y acciones institucionales impulsados por las administraciones
educativas del país, la presencia y utilización pedagógica de las TIC todavía no se
ha generalizado ni se ha convertido en una práctica integrada y transversal en las instituciones
educativas tanto a nivel nacional como regional.
De allí que los esfuerzos gubernamentales e institucionales quieran generar las condiciones
necesarias para que las TIC sean parte activa de la vida escolar, no solo desde el uso
y promoción que hagan las escuelas en sus espacios de aprendizaje (laboratorios, aulas
digitales, tableros, salas de cómputo, bibliotecas) sino también en las distintas actividades
que realice el aprendiz fuera del establecimiento educativo.
Sin duda alguna, hoy las TIC se han convertido en una herramienta de trabajo vital para
los docentes, ya que pueden servir como recursos mediadores en la dinámica pedagógica
en el aula mediante la generación de estrategias didácticas que propicien el aprendizaje
de los educandos, lo cual puede representar un avance importante con miras a cumplir la
meta de 2019 asociada a la “ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente”,
establecida por el Ministerio de Educación Nacional (MEN).
Lo anterior ha llevado al MEN a emprender acciones de distribución de equipamiento, programas
de formación docente y realización de proyectos encaminados a la incorporación
de las TIC en las prácticas de aula.
En este sentido, ha sido relevante desde esta investigación comprender estos esfuerzos
desarrollados en el ámbito educativo, analizando la incorporación, inclusión y apropiación
de las TIC en el proyecto educativo institucional, específicamente lo relacionado con
250 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
establecer el nivel de inclusión de las TIC como herramienta (mediación) de enseñanza y
aprendizaje en el componente teleológico de los proyectos educativos de las instituciones
educativas oficiales (IEO) de los distritos de Barranquilla y Cartagena.
Para lograr dicho objetivo fue necesario analizar la integración de las TIC como recursos
mediadores en los procesos enseñanza y aprendizaje establecidos en el currículo de las
IEO de los distritos de Barranquilla y Cartagena; esto a su vez implicó abordar lo concerniente
al nivel de inclusión de las TIC dentro del plan de estudios de estas instituciones.
Se considero importante hacer énfasis tanto en el uso de las TIC en el ejercicio profesoral
como en la forma en que están integradas en el currículo, de manera que la información
obtenida ayude a las instituciones a emprender acciones educativas que generen sinergia
entre los actores educativos, estudiantes y maestros a través de interacciones con los
contenidos educativos y los ambientes de aprendizajes mediados por las tecnologías de
la información y comunicación. Este tipo acciones, si se logran materializar o fortalecer,
puede contribuir a ir cerrando la brecha digital en cuanto al uso y apropiación de TIC en el
ámbito educativo, desarrollando mejores dinámicas de inclusión de estas en la educación.
Lograr estos propósitos exige unos indicadores que muestren cómo están actualmente
los procesos de integración de las TIC en el currículo, ya que no se logra evidenciar información
disponible acerca de este aspecto; lo cual dificulta el diseño de acciones orientadas
al fortalecimiento efectivo de los proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula que desarrollan
los docentes con sus alumnos.
Atendiendo a dicha necesidad diagnóstica, este proyecto de investigación partirá de la
realización de un análisis de contenido a los proyectos educativos institucionales, tomando
una muestra no probabilística de treinta (30) instituciones educativas oficiales de Cartagena
y Barranquilla, con el fin de establecer el nivel de inclusión de las TIC como herramienta
(mediación) de enseñanza y aprendizaje en los proyectos educativos institucionales (PEI)
de instituciones educativas oficiales en la región Caribe colombiana, a partir de unos estudios
de caso concretos en os que se evaluará el estado actual de la inclusión desde el
componente teleológico, el currículo y los planes de estudios de los centros educativos
seleccionados.
Para operacionalizar mejor el trabajo se contemplaron tres etapas: en la primera se realizó
una revisión documental representada en una lectura detallada de los contenidos consignados
en los PEI; en la segunda se procedió a registrar en un instrumento la información
contenida de los PEI a partir de los componentes teleológico, curricular y pedagógico, ad-
251 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
ministrativo y comunitario. Esto se hizo por medio de una escala valorativa que contenía
tres opciones: explicita, implícita y ninguna medida.
Si en el documento del PEI la información solicitada se encontraba o evidenciaba de manera
clara y concreta, se caracterizaba como explícita; si se identificaba de manera tácita
o sobreentendida los desarrollos relacionados con el ítem o concepto evaluado infiriendo
su presencia, entonces se evaluaba como implícita; cuando existía carencia sobre el ítem o
concepto evaluado se calificaba como “ninguna medida”.
En la tercera etapa se efectuaron los análisis de contenido producto del proceso de sistematización
de la información, y a partir de allí se determinaron las respectivas categorías
de análisis.
Para tal efecto, la investigación presenta inicialmente un resumen que contempla la esencia
de la misma, luego un desarrollo conceptual producto de los referentes teóricos abordados
concernientes a proyecto educativo institucional, currículo, plan de estudios, componente
teleológico y TIC.
Asimismo, presenta el diseño metodológico, en el que se explica el tipo de investigación,
la población y muestra, la pretensión investigativa, el proceso de sistematización de la información
que se realizó a través del instrumento aplicado, como también los análisis de
contenido de manera categorizada.
Posteriormente se presentan los análisis acerca de los niveles de inclusión de las TIC en
los componentes teleológico, curricular, plan de estudios, administrativo y comunitario. Finalmente
se presentan las discusiones y conclusiones generadas del proceso investigativo.
2. Aproximación conceptual
Existe una creciente preocupación en los sistemas escolares por cumplir con los desafíos
que se generan en la Sociedad de la Información y las Comunicaciones (SIC); de forma que
los países del mundo están empezando a adoptar políticas que logren integrar las TIC a
los contextos educativos, reconociendo a estas herramientas y recursos el potencial valor
a favor de la formación del capital humano y la generación de nuevo conocimiento en los
procesos productivos (Cairncross & Pöysti, 2003).
La integración de las TIC en los contextos educativos lleva a la reflexión sobre sus potencialidades,
como herramientas de mediación, en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
252 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Estas por sí solas no poseen un valor intrínseco, por lo que se hace imprescindible la formación
o el fin educativo respecto a su utilización e integración en los centros escolares.
La introducción de las TIC en las escuelas requiere modelos tecnológicos-educativos que
especifiquen el uso de estas tecnologías y las diversas estrategias para su implementación.
Esto sobre la base de lo expuesto por Fernández (2001) y García (2000), quienes conciben
los centros de enseñanza como organizaciones o sistemas en los que se ordena un conjunto
de actividades personales y medios para la concreción de unos determinados fines,
en este caso educativos.
Según Pelgrum y Law (2003) e IIPE-UNESCO (2006), independientemente de los objetivos
específicos de las políticas, o de las estrategias de implementación utilizadas, existen algunos
elementos estratégicos comunes que son una suerte de pre-condiciones de implementación:
• Decisiones sobre infraestructura de TIC
• Previsión de capacitación de los profesores
• Desarrollo de recursos curriculares digitales
• Existencia de soporte técnico
Considerar la inclusión de las TIC en el sistema educativo requiere un proceso de reconocimiento
institucional sobre la misión y visión escolar que orienta y permea las diferentes
gestiones implícitas en los escenarios de enseñanza-aprendizaje; pero también sobre el
rol que pretenden asumir estos escenarios alrededor de las metas de formación de los
desempeños de competitividad sobre el uso y utilización de las TIC en el aula.
De acuerdo con Sánchez (2003), Merrill et al. (1996), Escudero (1995), Dede & Gros (2000) y
Orjuela (2010), integrar curricularmente las TIC implica utilizarlas transparentemente en el
aula para apoyar las clases, para aprender el contenido de una disciplina o una asignatura
integrada, para planificar estrategias que faciliten la construcción del aprender.
Es precisamente en el aprendizaje significativo con el uso de las TIC donde se evidencia la
relevancia de los objetivos curriculares de aprendizaje, los cuales destacan el proceso, la
acción pedagógica, en lugar de dar protagonismo solamente al recurso tecnológico.
El abordaje de la inclusión curricular de las TIC requiere de un mecanismo de institucionalización,
estableciendo rutas de acción que influencien las diversas gestiones institucionales.
253 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Orjuela (2010) plantea que la integración curricular de las TIC debe establecerse en el
marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el que se evidencia la voluntad para
combinar la tecnología, el aprendizaje y la enseñanza en una experiencia productiva, que
movilice a los docentes y estudiantes a cambiar sus paradigmas y estructuras, para que
genere una asimilación y acomodación del currículo sobre las TIC.
De este modo, se afianzan los esquemas metodológicos de integración curricular de las
TIC a través de la intervención al PEI, por medio del cual se justifica, se valida y se asumen
este tipo de iniciativas como medios para: apropiar conocimientos, generar dinámicas institucionales
que logren transformar prácticas sistemáticas, tradicionales y rutinarias, para
reflexionar y determinar las necesidades de cambio pedagógico; y de esta manera plantear
una propuesta de metodología que promueva la competitividad tecnológica en las
escuelas. Por tanto, el PEI es el medio que posibilitaría engranar las expectativas del equipo
de gestión institucional con las metas propuestas a corto, mediano o largo plazo; y con
ello determinar las posibilidades de integración curricular de las TIC y el desarrollo que se
quiere alcanzar al cabo de un tiempo.
Según Suchodolski (2001), la clave para transformar las escuelas radica en la búsqueda
de soluciones que no son tecnológicas sino políticas; y en el rol que juegan sus actores:
directivos, docentes, estudiantes, no docentes y familias para que esto sea posible. Motivo
por el cual el proceso de transformación implica la formulación del PEI como espacio de
articulación y de realización de diferentes políticas, estrategias, programas y líneas de acción.
Puesto que son ellos (los actores) quienes deciden y proponen las diferentes rutas de
acceso hacia la integración curricular de las TIC.
2.1 Política pública aplicada para la integración de
las TIC en los currículos escolares y el PEI
El sistema educativo de Colombia cuenta con pleno respaldo jurídico para emprender iniciativas
que contribuyan a la calidad de la educación en todos los niveles. El artículo 4ª de
la Ley 115 de 1994 así lo establece: “El Estado deberá atender en forma permanente los
factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educación”.
En ese sentido, las instituciones educativas tienen la obligación legal y social de ofrecer a
sus estudiantes y comunidad en general una propuesta pertinente a las necesidades del
contexto. Esto implica disponer de un currículo que no descuide las áreas obligatorias y
fundamentales; entre las cuales se encuentra el estudio de la tecnología e informática (ar-
254 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
tículo 23), que es un factor fundamental en la formación de niños y jóvenes competitivos
que puedan desenvolverse local y globalmente en un entorno social y cultural cada vez
más influenciado por las TIC.
Los currículos de las instituciones educativas son el eje orientador de las acciones del proceso
educativo y pretenden responder a la formación de personas aptas para atender con
eficiencia los retos de la sociedad actual.
De acuerdo con el artículo 76 de la Ley 115, el currículo
es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen
a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
El currículo colombiano tiene en cuenta para su estructuración los siguientes fundamentos:
legales, filosóficos, sicológicos, sociológicos, epistemológicos y pedagógicos. En ese
orden, los fundamentos legales corresponden a las políticas, lineamientos, leyes y decretos
emanados del Ministerio de Educación Nacional que dan soporte al conjunto de actividades
que se realizan en la institución para la formación de los estudiantes y el funcionamiento
institucional.
Los fundamentos filosóficos hacen referencia a cómo la institución educativa comprende
la condición del hombre como ser social, creador de cultura, protagonista de su historia,
responsable de su destino, trascendente como persona y como miembro del grupo social.
Un ser que piensa, razona y, por lo tanto, capaz de crear y recrear realidades.
Los fundamentos sociológicos hacen referencia a cómo la escuela concibe la acción educativa
a través del análisis de su realidad social, local, regional y nacional. En este sentido, el
currículo debe adecuarse al contexto y trabajar las actividades de aprendizaje teniendo en
cuenta sus características.
Los fundamentos epistemológicos tienen que ver con cómo la institución educativa se encamina
en la producción y valoración social del conocimiento a partir del análisis tanto de la
realidad como de la reflexión de las condiciones en que se produce la ciencia.
Los fundamentos pedagógicos hacen referencia a la manera que la institución educativa
entiende el currículo, las prácticas del docente y las dinámicas en general del proceso
255 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
educativo; a su vez, determina el enfoque o Modelo Pedagógico coherente con la realidad
social del contexto y de las dinámicas académicas de la institución educativa.
Ahora bien, El Proyecto Educativo Institucional −PEI, como comúnmente se le llama en el
ámbito educativo a este documento− es de obligatoria elaboración, puesta en práctica y
cumplimiento por parte de las instituciones educativas. Su construcción ha de responder a
un proceso participativo y a una dinámica de investigación que se traduce en una revisión
permanente de la práctica educativa, con el fin de que se generen modificaciones a partir
de los cambios que se produzcan en la realidad.
El artículo 14 del Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 señala que el PEI debe expresar
las formas como se alcanzarán los fines de la educación definidos en la Ley, con base en
los aspectos económicos, políticos y sociales del contexto en el que se encuentran las instituciones
educativas (IE).
El mismo Decreto 1860 señala que el PEI elaborado por cada institución educativa debe
contener al menos los siguientes aspectos:
• Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa.
• El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y
sus orígenes.
• Los objetivos generales del proyecto.
• La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.
• La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación
del rendimiento del educando.
• Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia,
para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento
y conservación del ambiente y, en general, para los valores humanos.
• El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
• Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.
256 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• El sistema de matrículas y pensiones, que incluye la definición de los pagos que corresponde
hacer a los usuarios del servicio, y el contrato de renovación de matrícula
en el caso de los establecimientos privados.
• Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como
los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones
comunitarias.
• La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles
y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
• Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales
locales y regionales.
• Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.
• Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el establecimiento
en desarrollo de los objetivos generales de la institución.
En toda esta legislación mencionada se reconoce al PEI como el documento rector que establece
directrices a las instituciones educativas para la definición de un currículo organizado
y contextualizado que contribuya a la formación integral de la población beneficiaria.
Autores como Calvo (1995) manifiestan que los proyectos educativos institucionales son
una construcción colectiva que debe comprometer la intencionalidad de cada uno de los
miembros de la comunidad educativa: maestros, alumnos, padres, la localidad en la que
se encuentra la escuela, y más aun: que es deseable que el PEI participe de los planes de
desarrollo locales, municipales y regionales.
De igual manera, la Unesco (1995) en el seminario “Nuevas formas de enseñar y aprender”,
en el marco de la “Conferencia educación para todos”, señala las posibilidades de los
proyectos educativos institucionales en las instituciones educativas, entendiéndolos como
una nueva forma de gestión pedagógica, que parte de reconocer y buscar respuesta a
necesidades de los educandos de un contexto en particular; asi mismo, muestra en qué
medida la gestión centrada en los proyectos educativos institucionales reconoce la necesidad
de reflexionar sobre los procesos pedagógicos y los retos vinculados con la formación
de docentes, bajo el escenarios tecnológico actual.
257 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Ahora bien, siendo el PEI el eje articulador del quehacer institucional con miras a la calidad
educativa y la eficiencia en sus procesos académicos, para responder mejor a estos retos
un gran aliado ineludible son las TIC, no solo para facilitar la cultura de calidad, sino también
la construcción de una comunidad autónoma, participativa, colectiva y democrática
que haga viable la implementación de las metas trazadas.
Desde esta perspectiva, es pertinente la utilización de las TIC como mediación y herramienta
educativa para el desarrollo de competencias tecnológicas desde las diferentes
áreas de gestión contempladas en el PEI (directiva, administrativa, académica y comunitaria)
de estas instituciones.
Para que dicha mediación tecnológica sea eficaz es necesario no solo realizar innovaciones
en el aula, ajustar los planes de estudios, dotar a las escuelas con nuevas tecnologías,
sino también apuntar a un concepto de calidad educativa que demande una visión en
conjunto y un cambio total de perspectiva que exige un alto nivel de compromiso de docentes,
directivos y administrativos para generar una cultura escolar apoyada en las TIC
que transversalice la dinámica escolar y genere nuevas oportunidades de aprendizaje a los
educandos; adicionalmente, las instituciones educativas tienen la posibilidad de integrar
las TIC para organizar la gestión educativa de calidad, poniendo lo tecnológico al servicio
de lo administrativo y lo pedagógico, en aras de lograr hacer realidad los propósitos establecidos
en el PEI y en la ruta de mejoramiento.
Hacer este tipo de integración de las TIC en las escuelas podrá dar respuesta a una educación
que requiere formar a los estudiantes para el aprender a aprender, aprender para
afrontar las novedades que surjan, aprender hacer para incidir en el entorno, aprender a
vivir juntos para descubrir al otro y trabajar en equipo, aprender a desarrollar proyectos
comunes y aprender a ser competente tecnológicamente potenciando el desarrollo humano
y la formación de cada miembro de la institución educativa.
Asimismo, en este proceso con miras a la calidad es importante no dejar de lado el componente
teleológico, que orienta el quehacer institucional desde la misión, la visión, los
principios, los objetivos, las metas y los perfiles que se esperan de los estudiantes, docentes
y egresados. Dicho componente marca la ruta que se debe seguir e imprime claridad
institucional sobre quien es, por qué existe y hacia dónde se pretende llegar como comunidad
educativa; a su vez, busca comprometer a toda la institución para trabajar en un fin
común, mediante actividades coherentes y proyecciones bien articuladas en aras de una
mayor eficacia en los procesos educativos definidos.
258 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Cabe precisar que cuando un establecimiento educativo define con claridad su componente
teleológico y lo pone en marcha, este le permite saber hacia dónde desea llegar, cuál
es la proyección de la comunidad educativa hacia el futuro; asimismo, le ayuda a organizar
y comprometer a las personas, recursos y actividades en un fin común, crear una identidad
compartida por los miembros de la comunidad educativa e identificar problemáticas que
se deben intervenir.
Prescindir de este componente en los procesos de incorporación de las TIC en la dinámica
curricular haría irrelevante dichos esfuerzos, ya que se harían dejando de lado los requerimientos
tecnológicos actuales que demanda la sociedad del conocimiento, pues las TIC
son reconocidas internacionalmente como herramientas que pueden facilitar la cobertura
y el acceso a la educación de un mayor número de población; a su vez, impulsan el mejoramiento
del desempeño de los estudiantes en las áreas básicas, e incluso preparan a los
jóvenes y niños con altos estándares de competitividad tecnológica para que enfrenten los
desafíos de la sociedad actual.
Es decir, lo que más genera impacto, además de direccionar un horizonte institucional
apoyado en TIC, es transformar los procesos de enseñanza, lo cual pemite que los niños
y jóvenes experimenten el mundo apoyándose en las TIC para que se les faciliten los procesos
de construcción, divulgación y socialización del conocimiento, lo cual contribuye a
superar los métodos de enseñanza tradicionales y a que puedan desarrollar habilidades
para afrontar los desafíos de la vida, del mercado laboral y de la economía, lo que redundaría
en su bienestar y el de sus familias.
En ese sentido, la misma Unesco (2008) asegura que para impactar la educación es necesario
pasar del acceso a la información a la generación de conocimiento a través de las TIC,
esto con el fin de cumplir los Objetivos del Milenio formulados por la ONU a comienzos de
este siglo.
En el mismo orden de ideas, Marqués-Graells (2000) al hablar sobre el impacto de las TIC
en la Educación presenta las principales funciones de estas en los entornos educativos
actuales:
• Alfabetización digital de los estudiantes, profesores y padres de familias.
• Uso personal de profesores y alumnos, acceso a la información, comunicación, gestión
y proceso de datos.
• Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos.
259 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Comunicación con las familias (a través de la web de centro).
• Comunicación con el entorno.
• Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales)
compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas.
Marqués-Graells (2000) considera que las tres grandes razones para usar las TIC en el desarrollo
de una educación de calidad son:
La necesidad de la alfabetización digital de los alumnos para que adquieran las competencias
básicas que garanticen su uso; incrementar la productividad académica, aprovechando las
ventajas que proporcionan las TIC al realizar actividades como preparar apuntes y ejercicios,
buscar información, comunicarnos y difundir información; la necesidad de innovar en las
prácticas docentes, aprovechando las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las TIC
para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y se reduzca el fracaso escolar o
el bajo rendimiento. (p. 10)
Por otra parte, autores como Area (2009; 2010) plantean que el estudio, análisis y evaluación
del impacto que tienen las denominadas tecnologías de la información y comunicación
sobre la enseñanza y la innovación pedagógica es un ámbito problemático al que se le
está dando mucha importancia en la investigación educativa de estos últimos años.
En dichas revisiones se ha puesto en evidencia que el proceso de uso e integración de la
tecnología e informática en los sistemas escolares es un proceso complejo, sometido a
muchas tensiones y presiones procedentes de múltiples instancias (de naturaleza política,
empresarial, social, pedagógica), de forma que los problemas y métodos de investigación
han venido evolucionando desde la preocupación de los aprendizajes individuales con
ordenadores en situaciones de aprendizaje concretas empleando metodologías experimentales
hacia estudios de corte más longitudinal y con técnicas cualitativas destinadas al
estudio de casos en contextos reales de enseñanza.
Este conjunto de estudios o investigaciones realizadas podría clasificarse, según Area
(2006), en cuatro grandes tipos:
• Estudios sobre indicadores cuantitativos que describen y miden la situación de la
penetración y uso de ordenadores en los sistemas escolares a través de ratios o
puntuaciones concretas de una serie de dimensiones.
260 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Estudios sobre los efectos de los ordenadores en el rendimiento y aprendizaje del
alumnado.
• Estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos externos
(administradores, supervisores, equipos de apoyo) y del profesorado hacia el
uso e integración de las tecnologías en las aulas y centros escolares.
• Estudios sobre las prácticas de uso de los ordenadores en los centros y aulas desarrollados
en contextos reales.
Una de las conclusiones más destacables de los distintos estudios es que
A pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelas (ordenadores,
conexión de banda ancha a Internet, pizarras y proyectores digitales), la práctica
pedagógica de los docentes en el aula no supone necesariamente una alteración sustantiva
del modelo de enseñanza tradicional. (Area, 2010, p. 6)
Es pertinente señalar que uno de los aspectos esenciales que ha permeado la utilización
pedagógica de las tecnologías de información y comunicación es la poca claridad que existe
al establecer la diferencia entre usar las tecnologías y su integración curricular. Según
Area (2006), esta diferencia marca un hecho significativo: usar curricularmente las tecnologías
puede implicar utilizarlas para los más diversos fines, sin un propósito claro de apoyar
para aprender un contenido. Por el contrario, la integración curricular de las tecnologías
de la información implica el uso de estas tecnologías para lograr el propósito de aprender
un concepto o proceso en una disciplina curricular específica. Por esa razón, de lo que se
trata es de valorar las posibilidades didácticas de las TIC en relación con objetivos y fines
educativos.
Con otras palabras, integrar curricularmente las TIC es poner énfasis en el aprender y
cómo estas pueden apoyar dicho proceso, sin perder de vista que el centro es el aprender
y no las TIC.
Al respecto, Sánchez (2003) señala que no es lo mismo usar que integrar curricularmente
las TIC; como tampoco es lo mismo “estar en la escuela” que “estar en el aula aprendiendo”
o construyendo aprendizajes. De esa manera, Sánchez (2003, p. 3) distingue tres niveles
para llegar a la integración curricular de las TIC: Apresto, Uso e Integración:
• Apresto de las TIC es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar
algunas aplicaciones; lo importante en este sentido consiste en vencer el miedo y
261 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
descubrir las potencialidades de las TIC. Es la iniciación en el uso de las TIC, no implica
un uso educativo; la importancia radica más en las TIC que en algún propósito
educativo.
• Uso de las TIC implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito
curricular claro. Implica que los profesores y aprendices posean una cultura informática,
usen las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar
software educativo.
• Integración curricular de las TIC es incluir en el currículum para un fin educativo específico,
con un propósito explícito en el aprender.
Lo anterior significa aunque las TIC se están usando en el ámbito educativo, aún no existe
claridad en cuanto a para qué se usan, y ocupan un lugar limítrofe entre el aprendizaje y el
desarrollo de competencias tecnológicas, ya que integrar curricularmente las TIC involucra
imprescindiblemente su incorporación y la articulación pedagógica en el aula, como también
su apropiación en toda la dinámica institucional.
Además, es necesario centrarse en el “cómo” y no tanto en el “con qué”, ya que las inversiones
y esfuerzos deben estar orientados a acompañar a los docentes a crear espacios significativos
de aprendizaje colaborativo, propositivo, crítico, desde una mirada de inclusión
de las competencias tecnológicas.
Fogarty (1993), citado en Sánchez (2003), parte del modelo propuesto por Jacobs (1989)
y propone un modelo conformado por tres áreas de integración curricular: Integración
dentro de una disciplina, integración a través de las disciplinas e integración dentro de la
mente del aprendiz.
La integración dentro de una disciplina puede dar forma fragmentada, conectada y anidada.
La integración a lo largo de las disciplinas puede ser secuenciada, compartida, tejida,
enroscada e integrada. La integración dentro de la mente del aprendiz puede tomar forma
inmersiva y en red.
Esto quiere decir que la integración curricular de las TIC implica tener un grado apropiación
de estas tecnologías en el que el docente juega un papel fundamental, ya que él es quien
debe utilizar esta mediación didáctica para promover la colaboración en los alumnos, centrarse
en sus aprendizajes, mejorar la motivación y el interés estimulando el desarrollo de
ciertas habilidades intelectuales, tales como: el razonamiento, la resolución de problemas,
la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.
262 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
En relación con la práctica curricular, Pariente (2005) considera los objetivos para la integración
de las TIC al currículo respecto a los alumnos, al profesorado y al currículo se ha de
procurar: integrar las TIC en cada área instrumental de forma transversal y confeccionar
un diseño curricular orientado a su máximo aprovechamiento.
Como todo desarrollo curricular, el de las TIC, desde esta perspectiva transversal, debería
contemplar los siguientes aspectos:
La explicitación consensuada del propio plan, una fundamentación teórica o marco teórico
común, selección y secuenciación de contenidos y relación con los contenidos de las áreas
instrumentales, criterios de tratamiento, temporalización, supuestos metodológicos, criterios
de organización espacio-temporal, establecimiento de materiales didácticos a utilizar, diseño
de actividades y evaluación. (Pariente, 2005, pp. 3-4)
Lo anterior significa que el uso pedagógico de las TIC por parte de los docentes les da la
posibilidad de mejorar sus prácticas de aula, crear entornos de aprendizajes más dinámicos
e interactivos para complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes,
además de facilitar el trabajo en equipo y el cultivo de actitudes sociales.
Colombia, por su parte, desde el Plan Decenal de Educación 2006-2016 (MEN, 2006) definió
entre sus lineamientos la renovación pedagógica y el uso de las TIC en la actividad
académica. El Ministerio de Educación Nacional (2006) reforzó dicho lineamiento con la
“Ruta de Apropiación de TIC para el Desarrollo Profesional Docente, 2008”, en la que se
establecieron las competencias necesarias para usar las TIC de manera pedagógica en la
Educación Básica y Media.
En dicha Ruta el desarrollo profesional para la innovación educativa tiene como fin preparar
a los docentes para aportar a la calidad educativa mediante la transformación de
las prácticas educativas con el apoyo de las TIC, adoptar estrategias para orientar a los
estudiantes hacia el uso de las TIC para generar cambios positivos sobre su entorno, y promover
la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje
a partir del fortalecimiento de las diferentes gestiones institucionales: académica, directiva,
administrativa y comunitaria (MEN, 2008a).
Para lograr estos fines, los programas, iniciativas y procesos de formación para el desarrollo
profesional docente deben ser pertinentes, prácticos, situados, colaborativos e inspiradores.
Desde esta óptica, las competencias para el desarrollo de la innovación educativa
apoyada por TIC son: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión, las
cuales se desarrollan y evidencian en diferentes niveles o grados de complejidad y especialización.
263 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Ahora bien, en cuanto a las competencias para el uso educativo de las TIC, estas se estructuran
en tres niveles o momentos: exploración, integración e innovación. Al pasar de un
nivel al otro se muestra un grado de dominio y profundidad cada vez mayor, es decir, van
pasando de un estado de generalidad relativa a estados de mayor diferenciación.
Esto ocurre solo cuando los docentes se apropian realmente del uso de las TIC y cuando
van más allá del uso del correo electrónico, del manejo de las notas en bases de datos, de
las presentaciones ilustrativas de sus disciplinas y de la mera organización de la información,
elementos importantes en las estrategias pedagógicas mediadas por TIC pero que
requieren de aspectos más potentes para transformar la práctica docente, trascendiendo
de hacer lo mismo a querer realizarlo de una mejor manera.
Lo expuesto significa que la integración de las TIC en el ámbito de las instituciones educativas
involucra un replanteamiento del proyecto educativo institucional basándose tanto en
su horizonte e identidad institucional como en el diseño curricular y las prácticas docentes
con los estudiantes en el aula, que deben integrar las TIC como herramientas mediadoras
en la formación de ciudadanos críticos, creativos y responsables, así como de nuevos
perfiles formativos que les permita competir en un mundo permeado por las tecnologías.
Para el logro de dicha finalidad es necesario atender las prácticas pedagógicas de los docentes
y el aprendizaje de los estudiantes mediante la actualización del saber docente
para ser mejores profesionales en sus áreas de desempeño y ser capaces de responder,
en el campo personal y profesional, a las exigencias del mundo actual.
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes
para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural:
• Escenario tecnócrata: las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños
ajustes.
• Escenario reformista: se presentan los tres niveles de integración de las TIC: aprender
SOBRE las TIC, aprender DE las TIC y aprender CON las TIC.
• Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos
sus elementos.
264 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
2.2 Proyecto Educativo Institucional (PEI) y áreas de gestión
Las áreas de gestión son consideradas por el Ministerio de Educación de Colombia (MEN)
en su Guía 34 como aspectos esenciales que orientan la gestión en los establecimientos
educativos, con base en el marco de autonomía que tienen las instituciones educativas
oficiales.
Lo anterior teniendo en cuenta que las escuelas son espacios donde se desarrollan los
procesos de aprendizaje y de enseñanza, no son solo infraestructura física, sino escenarios
conformados por personas y bienes promovidos por las autoridades públicas y privadas
para la prestación del servicio educativo a nivel de Preescolar, Básica y Media (PBM, 2008b).
En este marco de gestión, tanto el proyecto educativo institucional como el plan de mejoramiento
y el plan de estudios se convierten en rutas orientadoras de acciones académicas,
con miras a lograr los propósitos y las metas definidos por el equipo directivo y la comunidad
educativa en general. De allí que dicha ruta requiera ser socializada a la comunidad
académica para lograr su compromiso, con el liderazgo del rector y de su equipo directivo.
Los compromisos que se adquieren en dicho proceso incluyen la movilización y canalización
del trabajo hacia el alcance de los objetivos en los plazos establecidos, el seguimiento
y la evaluación permanente de los planes y acciones para saber si lo que se ha hecho permite
alcanzar las metas y los resultados propuestos para posteriormente definir qué se
debe ajustar y mejorar.
De acuerdo con la Guía 34 del MEN, para saber si se está contribuyendo al logro de los
resultados esperados es aconsejable tener en cuenta las características esenciales de un
establecimiento educativo que mejora permanentemente; las cuales son:
• Tiene altas expectativas sobre las capacidades y el éxito de todos los estudiantes.
• Sabe hacia dónde va.
• Tiene un plan de estudios concreto y articulado.
• Ofrece muchas oportunidades para aprender.
• Apoya y aprovecha el talento de su equipo de docentes.
• Tiene ambientes de aprendizaje apropiados.
265 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Hace un uso apropiado y articulado de los recursos para la enseñanza y el aprendizaje.
• Tiene mecanismos de evaluación claros y conocidos por todos, y utiliza los resultados
para mejorar.
• Usa el tiempo adecuadamente.
• Ofrece un ambiente favorable para la convivencia.
• Promueve el desarrollo personal y social.
• Articula acciones con los padres de familia y otras organizaciones comunitarias.
• Prepara a sus estudiantes para continuar sus estudios postsecundarios o para tener
buenas oportunidades laborales.
• Tiene un modelo organizativo basado en el liderazgo claro del rector y en el trabajo
en equipo.
• Dispone de mecanismos de apoyo.
• Utiliza información para tomar decisiones.
• Sabe que los cambios sostenibles requieren tiempo.
Los establecimientos educativos deben tener en cuenta estas características, ya que brindan
pistas de cómo mejorar los procesos de gestión institucional, partiendo de cuatro
áreas de gestión esenciales:
• Gestión directiva: se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado.
Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el
clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno. De esta forma
es posible que el rector o director y su equipo de gestión organicen, desarrollen y
evalúen el funcionamiento general de la institución.
• Gestión académica: esta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo,
pues señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan
y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y
266 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
profesional. Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular,
prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.
• Gestión administrativa y financiera: esta área da soporte al trabajo institucional. Tiene
a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la administración de
la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo
financiero y contable.
• Gestión de la comunidad: como su nombre lo indica, se encarga de las relaciones de
la institución con la comunidad; así como de la participación y la convivencia, la atención
educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva
de inclusión y prevención de riesgos.
Respecto a estas áreas de gestión, el establecimiento educativo debe articularlas desde
su proyecto educativo institucional, de la mano con reformas o propuestas que a nivel
nacional se estén presentando desde el ámbito educativo, y teniendo en cuenta cada uno
de los programas que el Estado implementa desde el Ministerio de Educación Nacional y
el Ministerio de las Tecnologías de la Información y Comunicación como apoyo a todo este
proceso de gestión.
Desde el área de gestión directiva, las instituciones educativas deben atender procesos relacionados
con:
• Direccionamiento estratégico y horizonte institucional.
• Gestión estratégica.
• Gobierno escolar.
• Cultura institucional.
• Clima escolar.
• Relaciones con el entorno.
Desde el área de gestión académica, estas deben responder a procesos tales como:
• Diseño pedagógico (curricular).
• Prácticas pedagógicas.
267 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Gestión de aula.
• Seguimiento académico.
Por su parte, el área de gestión Administrativa y financiera se encarga de procesos como:
• Apoyo a la gestión académica.
• Administración de la planta física y de los recursos.
• Administración de servicios complementarios.
• Talento humano.
• Apoyo financiero y contable.
Desde la gestión comunitaria se presentan procesos como:
• Inclusión.
• Proyección a la comunidad.
• Participación y convivencia.
• Prevención de riesgos.
En el mismo documento de la Guía 34 se proponen recomendaciones con relación al PEI,
y su componente teleológico, como también en los planes de estudio, los cuales deben
contemplar estrategias pedagógicas, organización de áreas y asignaturas, estructura de
los contenidos, proyectos transversales, criterios de evaluación y promoción y estrategias
de uso de diferentes materiales didácticos.
Con base en lo anterior, y en los programas de gobierno de integración de TIC, los establecimientos
educativos en su deber ser, y dentro de esta dinámica de análisis curricular,
deberían evidenciar no solo la integración de TIC en el proyecto educativo institucional,
sino en los planes de estudio y en la misma práctica docente.
268 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
2.3 La integración de las TIC en los currículos
Nos encontramos en una época en la que la evolución del conocimiento en conjunto con
los avances tecnológicos y científicos han marcado la pauta de los grandes avances y cambios
que tenido el siglo XXI. Estos avances se presentado de forma acelerada gracias a las
tecnologías de la información y la comunicación, que cada día ganan en importancia en todos
los campos del saber, incluido el de la educación, en el que se presentan como factor
generador de cambio social y calidad.
Al respecto Colombia asumió el desafío propuesto por la Unesco, y puso en marcha el Plan
Nacional de Tecnologías de la Información y la Comunicación. Con este proyecto político a
nivel nacional, el Estado colombiano se comprometió a que al finalizar el año 2019 todos
los colombianos, incluyendo los docentes, estarán haciendo uso eficiente y productivo de
las TIC. También se propuso trabajar sobre varios aspectos para mejorar la calidad y la
competitividad de todas las personas del país; uno de ellos es la incorporación de las TIC
en los procesos educativos. En virtud de este plan, el Gobierno en materia educativa ha
contemplado acciones para mitigar el analfabetismo digital, mediante diferentes programas
alineados a la formación de los docentes, a la transformación de las prácticas pedagógicas
y a la cultura digital en las comunidades.
Cuando se habla de integrar las TIC en el currículo hay que tener claro el concepto de las
mismas y su impacto en la educación, lo cual implica repensar el modelo pedagógico de las
instituciones educativas a la luz de los cambios que generado las TIC en el proceso educativo,
como también comprender sus bases conceptuales.
Para Sánchez (2003), la Integración Curricular de las TIC es entendida como el proceso de
hacerlas enteramente parte del currículo, como parte de un todo, permeándolas con los
principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. “Ello fundamentalmente
implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico
en un dominio o una disciplina curricular” (Parra & Pincheira, 2011, p. 4).
Autores como Grabe y Grabe (1996) señalan que la integración ocurre “cuando las TIC
ensamblan confortablemente con los planes instruccionales del profesor y representan
una extensión y no una alternativa o una adición a ellas” (p. 451). Para Merrill et al. (1996),
citado en Sánchez (2003), esta integración implica una combinación de las TIC con procedimientos
de enseñanza tradicional para producir aprendizaje, actitud más que nada,
voluntad para combinar tecnología y enseñanza en una experiencia productiva que mueve
al aprendiz a un nuevo entendimiento.
269 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
De igual forma, Sánchez (2003) hace claridad sobre el verdadero significado de integrar las
TIC en los currículos, siendo el currículo el que orienta el uso de las TIC, no lo contrario.
Según esta perspectiva, el uso de las TIC es invisible, mientras que el aprendizaje y la concreción
de un proyecto curricular que incorpore las TIC como estrategia de individualización
educativa resulta lo verdaderamente importante para una inclusión pertinente de los
equipos y recursos dispuestos en los contextos escolares (Reparaz, Sobrino & Mir, 2000).
Para Jacobs (1989), la integración curricular es una necesidad, pues los estudiantes tienen
unas experiencias en el ambiente que deben ser parte de lo que se les ofrece en los salones
de clases para que los aprendizajes sean significativos. A continuación se presentan las
razones que ofrece Jacobs (1989):
• El crecimiento del conocimiento: el conocimiento está creciendo en proporciones exponenciales
en todas las áreas de estudio.
• Itinerario fragmentado: no pensamos en forma fragmentada cuando vamos a resolver
las situaciones del diario vivir.
• Relevancia del currículo: los temas que se ofrecen en las clases no tienen importancia
y, por eso, nacionalmente un 25 por ciento de los estudiantes a nivel general y un 40
por ciento en zonas urbanas desertan cada año.
• Respuestas de la sociedad a la fragmentación: se empieza a reconocer que no podemos
adiestrar mediante la especialización. Los médicos han tenido que comenzar a
estudiar Filosofía. Los programas de Administración de Empresas están incluyendo
cursos de Ética, y las escuelas de educación están proveyendo cursos de Administración
de Negocios.
Cabría preguntarse ¿por qué la necesidad de integrar las TIC en las instituciones educativas?
Esta pregunta es pertinente no solo por ser política nacional; va mucho más allá, porque
implica entender que se trata de una apuesta mundial hacia un proceso estructural orientado
a la formación de nuevas generaciones capacitadas en el acceso y uso de información
global, es decir, apuntando a la construcción de una sociedad de información y comunicación
más competitiva. En este sentido, gracias a las TIC el escenario de enseñanza aprendizaje
no se limita al espacio físico del aula, sino que la formación es más innovadora y
favorece un mayor acceso al conocimiento a cualquier distancia.
270 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Otra razón de peso que justifica esta necesidad de integración de las TIC a nivel educativo
es la avalancha de información y de contenidos educativos digitales que existen y que están
disponibles en Internet; además las TIC tienen el potencial para transformar, actualizar
y enriquecer los ambientes de aprendizaje, fortaleciendo el desarrollo de competencias
para poder responder a las nuevas demandas educativas del siglo XXI.
Sin embargo, para atender a estas demandas y necesidades de integración tecnológica, los
docentes deben diseñar, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje enriquecidas
con TIC. Al respecto entidades como la Unesco (2008) e ISTE (2007) establecen con claridad
las competencias en TIC en las que los docentes deben equipar a los estudiantes para
que estos sean capaces de ser:
• Competentes para utilizar tecnologías de la información y comunicación TIC.
• Buscadores, analizadores y evaluadores de información.
• Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.
• Comunicadores colaboradores, publicadores y productores, y
• Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
En este sentido, para responder a esta demanda se necesita desarrollar una serie de destrezas
que Kozma y Schank (2000), citados en Tilve, Gewerc y Alvarez (2009), exponen en
detalle, siendo las más sobresalientes:
• Emplear diversidad de herramientas para buscar y clasificar grandes cantidades de
información, generar nuevos datos, analizarlos, interpretar su significado y transfórmalos
en algo nuevo.
• Visualizar cómo se ve su trabajo en el cuadro global. Comprender cómo se interconectan
piezas y evaluar las consecuencias de cualquier cambio que pueda producirse.
• Desarrollar habilidades para trabajar con otros: saber elaborar planes en común,
buscar consenso, transmitir ideas, solicitar y aceptar críticas, pedir ayuda, reconocer
el mérito de los demás, entre otros.
271 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Cuando se habla de integración curricular de las TIC lo que se quiere en sí es incluirlas en
el currículum con el propósito explícito de fortalecer el aprender a aprender desde el uso
pedagógico de estos recursos en el aula de clase. Esta integración debe ser transversal;
lo cual significa que lo central no es el uso de las TIC, sino garantizar que la apropiación
de estas se centre exclusivamente en la tarea de potenciar el aprendizaje de las distintas
áreas de conocimiento (Sánchez, 2001).
Ahora bien, en el contexto actual de la educación en Colombia, específicamente en el proceso
de incluir las TIC en el currículo, es pertinente aunar esfuerzos teniendo en cuenta
como criterios básicos el entorno, las necesidades educativas y las posibilidades y disponibilidad
de la tecnología en la institución educativa.
El uso de las TIC a nivel curricular tiene que ver con lo planteado por De Pablos y Jiménez
(2007), quienes afirman que el uso de las TIC debe ser asumida bajo un escenario de inclusión
de estas, desde la gestión y práctica de los docentes.
Es preciso señalar, por una parte, que el proceso de inclusión de las TIC en el currículo no
es sencillo ni lineal y requiere condiciones propicias para lograrse. En el mismo orden de
ideas, Orjuela (2010) realizó una compilación importante de modelos de integración de TIC
dentro del ámbito pedagógico que se han usado en diferentes contextos educativos. Entre
estos resalta el modelo de la Fundación Gabriel Piedrahíta Uribe, en el que se plantea una
serie de niveles que se van generando para alcanzar su punto máximo de madurez:
• Preintegración: donde ocurre un uso básico de las TIC como herramientas para adquirir
y organizar la información, pero no hay todavía un sentido pedagógico en su
empleo; básicamente se orientan a hacer más eficiente la productividad profesional
del docente.
• Integración básica: cuando el docente decide apoyarse en las tecnologías para proporcionar
información a sus estudiantes, pero sucede que es él mismo quien controla
el equipo, los usos básicos inciden en apoyos al exponer empleando diapositivas,
multimedia, videos, simulaciones. El papel del alumno es más bien receptivo, lo que
se busca es una “mente informada”.
• Integración media: las TIC funcionan como apoyo técnico para la elaboración de los
trabajos que los alumnos ya venían haciendo; por ello se enfatiza en el uso de una
suite de oficina (procesador de textos, hoja de cálculo, diapositivas para presentaciones)
y de medios electrónicos de consulta.
272 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Integración avanzada: se trabaja mediante proyectos, actividades o unidades didácticas
que emplean las TIC para el logro de aprendizajes vinculados a los contenidos
del currículo y se establecen objetivos educativos referidos a la promoción de
habilidades cognitivas y del pensamiento. Los alumnos participan activamente en
dichas actividades. Los docentes no solo conocen una variedad de aplicaciones y
herramientas tecnológicas específicas, sino que tienen la capacidad de generar propuestas
didácticas, flexibles, situadas en contexto, basadas en el aprendizaje por
problemas y proyectos.
• Integración experta: los estudiantes interactúan y toman decisiones en ambientes de
aprendizaje constructivistas enriquecidos por TIC. Se tiene como meta promover la
actividad constructiva conjunta en comunidades de práctica. En este caso, los docentes
deben tener la capacidad de diseñar comunidades de conocimiento soportadas
en las TIC, tendientes a la innovación pedagógica y al fomento del desarrollo del
aprendizaje complejo y las habilidades de los estudiantes.
Sin lugar a dudas, la meta consiste en que las instituciones educativas lleguen a los dos
últimos niveles de inclusión curricular y pedagógica de las TIC. Sin embargo, con base
en los antecedentes, la realidad de las instituciones educativas se enmarcan en un nivel
elemental de inclusión de las TIC, significando entonces que lo expresado arriba se convierte
en un reto de gran trascendencia, sobre todo porque implica, por una parte, el nivel
de compromiso institucional, las condiciones de infraestructura tecnológica y, por otra, la
formación docente, que demanda una gran fortaleza desde la competitividad tecnológica,
que va más allá de una actividad en el aula o la visita al aula de informática. Lograr esto
requiere de una inversión importante para que los profesores mejoren sus conocimientos
de TIC y aprendan a enseñar de otra forma mediante estas tecnologías (Carnoy, 2004).
Ahora bien, hacer este tipo de integración es más fácil con esta generación estudiantil,
pues según Prensky (2001) son nativos digitales con destrezas y facilidad para el manejo
de estos dispositivos digitales; además piensan y procesan información de manera fundamentalmente
distinta a sus antecesores, su lengua nativa es el idioma digital de los computadores,
los videojuegos e Internet, lo cual se convierte en un reto para los profesores
que trabajan con estudiantes que tienen un lenguaje completamente nuevo. De acuerdo
con los planteamientos anteriores, es preciso destacar que la incorporación de las TIC a los
escenarios de enseñanza permite transformar el conocimiento, acceder a un aprendizaje
interactivo y a propuestas de aprendizaje flexible, establecer procesos comunicativos por
medio de redes sociales y tener acceso al mundo de la información desde cualquier lugar.
273 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Esta transformación es lo que Weiser (1991) denominó “aprendizaje ubicuo”, es decir, que
el uso de las TIC está presente en cualquier lugar (la escuela, la universidad, el hogar, el
lugar de trabajo, los espacios de ocio, etc.), y es precisamente dicha ubicuidad la que abre
caminos hacia la apertura de nuevos escenarios de aprendizaje diferentes a los del contexto
de la escuela; claro está, utilizando la TIC de manera adecuada, dentro de un ambiente
de respeto, ética y tolerancia.
Con el uso de las TIC se originan cambios en los procesos y estrategias didácticas pedagógicas,
se desarrollan mejor las capacidades cognitivas del ser humano mediante una
construcción social del conocimiento basado en el intercambio de ideas y opiniones, que
hacen posible trabajar de manera colaborativa, y contribuyendo con ello al desarrollo de
la participación ciudadana y a la promoción de experiencias de aprendizaje significativo de
manera más creativa y diversa. Lo anterior favorece una educación autónoma y permanente
que parta de las necesidades del estudiante, lo cual se traduce en una dinamización del
aprendizaje y un mejoramiento del rendimiento académico gracias a lo cual el estudiante
puede desarrollar habilidades y competencias para aprender de manera autónoma.
El uso de las TIC no es por simple moda, extravagancia o imitación, sino que da respuesta
a la necesidad de desarrollo de un país e inserción en un mundo cada vez más globalizado.
En ese mismo sentido Area (2010a) plantea:
Sin sujetos, sin individuos preparados para afrontar de modo inteligente los desafíos que
implica el uso de las tecnologías digitales y de la información que genera nuestra sociedad
contemporánea, esta no podrá desarrollarse y crecer económicamente, no habrá participación
democrática ni equilibrio social, ni producción y consumo de la cultura en sus múltiples
manifestaciones: sean audiovisuales, literarias, artísticas. (p. 3)
2.4 Programas gubernamentales para la
integración de las TIC a los currículos
En el año 2000 se creó el programa presidencial “Computadores para Educar” (CPE), el
cual ha venido trabajando para que las instituciones educativas oficiales que necesitan
fortalecer este componente accedan a las TIC desde computadores personales, software
educativos, conectividad a Internet, entre otros aspectos. Su tarea primordial consiste en
… brindar acceso a las tecnologías de información y comunicación a instituciones educativas
públicas del país, mediante el reacondicionamiento de equipos donados por empresas privadas
y entidades oficiales, y promover su uso y aprovechamiento significativo en los procesos
274 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
educativos. CPE es el resultado del esfuerzo conjunto entre el Gobierno nacional y la empresa
privada. Es liderado por la Presidencia de la República, con la participación del Ministerio de
Comunicaciones, el Ministerio de Educación, el SENA y varios socios de la empresa privada.
El programa cuenta además con el apoyo del Gobierno de Canadá, país que desde 1993 ha
desarrollado exitosamente el programa Computers for Schools, y ha asesorado a Colombia
en la implementación de Computadores para Educar desde sus inicios. Desde 2000, Computadores
para Educar ha reacondicionado y entregado a centros educativos oficiales casi 63
mil computadores en todo el país. En 2005 contaba con 5 centros de reacondicionamiento.
Además de adecuar los equipos, CPE capacita a los docentes sobre los aspectos básicos de
su funcionamiento y uso, y ofrece soporte técnico y mantenimiento y ha iniciado procesos de
ensamblaje de computadores. La conectividad ha sido ofrecida por el Ministerio de Comunicaciones
a través de Compartel, que durante 2 años ofrece a los centros educativos servicios
gratuitos de conexión. El Ministerio de Educación se encarga de diseñar y poner en marcha
programas de mejoramiento educativo utilizando las TIC. (Ministerio de Educación Nacional
de Colombia, 2006, p. 57)
Desde sus orígenes, el programa “Computadores para Educar” tiene el propósito de disminuir
las brechas sociales recolectando equipos de cómputo dados de baja por empresas
públicas y privadas de Colombia y del exterior, para su reacondicionamiento y posterior
entrega sin costos a las instituciones educativas oficiales de Colombia (Mejía & Bernal,
2003).
Dentro de ese marco, el programa “Computadores para Educar”, en alianza con la Universidad
Tecnológica de Bolívar, emprendió una estrategia de formación y acceso para la apropiación
pedagógica de las TIC, el cual tenía como objetivo contribuir al mejoramiento de la
calidad educativa de las sedes beneficiarias de este programa gubernamental, integrando
la formación y el acceso en TIC a directivos, docentes y la comunidad en general con el fin
de lograr su apropiación pedagógica.
Ahora bien, para ampliar el acceso de la población a las TIC, el Gobierno dotó a las instituciones
educativas oficiales de soluciones básicas informáticas, con equipos de cómputo
con los mínimos requerimientos para que funcionen y puedan ser utilizados en el proceso
educativo. De igual forma, ha procurado establecer conectividad de banda ancha a estas
escuelas, a través del programa “Compartel”, que es definido como
…una iniciativa del Ministerio de Comunicaciones que tiene como fin promover la oferta y el
acceso en regiones apartadas y en los estratos bajos del país, a servicios de telecomunicación
tales como: Telefonía Rural Comunitaria, Servicio de Internet Social y Conectividad en Banda
Ancha para Instituciones Públicas. Principalmente lo anterior se logra por medio de recursos
275 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
de fomento para incentivar a operadores a prestar el servicio en estas zonas. (MEN, 2006,
p. 56)
En términos de cobertura tecnológica, CPE ha dotado a 28 000 instituciones educativas
oficiales con más de 500 000 computadores en todo el país, facilitando el acceso a equipos
de cómputo en las sedes educativas, casas de la cultura y bibliotecas públicas; además,
capacita en el uso adecuado de estos recursos para el servicio público y la adopción de un
modelo de gestión ambiental que genera acciones de reciclaje tecnológico que alargan la
vida útil de estos computadores y componentes electrónicos (Garcés-Prettel, 2014).
De igual forma, el Gobierno patrocinó el programa “Aulas Móviles”, las cuales consisten en
gabinetes que permiten el almacenamiento de un conjunto de computadores portátiles,
los cuales mediante red inalámbrica se conectan a Internet y a otros recursos, facilitando
así la movilidad al ser transportados de un salón a otro.
Si bien la Ley 115 de 1994 establece la incorporación de la Tecnología e Informática de
carácter obligatorio en el proceso de enseñanza-aprendizaje, esta adquiere un carácter
institucional, en cual debe evidenciarse desde el PEI, abarcando el currículo y los planes de
curso de las escuelas.
De acuerdo con el Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 (PNDE), dentro del
marco de renovación pedagógica y uso de TIC en la educación se establecieron unos macroobjetivos,
caracterizados por: la dotación e infraestructura tecnológica e informática a
las instituciones educativas oficiales, el fortalecimiento de procesos pedagógicos a través
de las TIC, formación inicial y permanente de docentes en el uso de TIC, entre otros.
Con estos objetivos se pretende que las escuelas logren diseñar currículos en colectivo
con base en el uso de las TIC, desarrollar modelos e innovaciones educativas y pedagógicas
que promuevan el aprendizaje activo, entre otros aspectos.
Dentro de ese marco, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) a través del “Programa
Nacional de Innovación Educativa con el uso de TIC” ha definido estrategias para la integración
de estas en los sistemas educativos; estas estrategias:
• Propiciar el uso de pedagógico de las TIC.
• Asegurar la construcción de sentido en su uso y apropiación.
• Gestión eficiente de recursos necesarios para la innovación.
276 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Fortalecer la capacidad de gestión de los procesos relacionados con la innovación
educativa con TIC.
• Participación concertada de todos los actores internos y externos públicos, privados
y mixtos, a nivel local, regional, nacional e internacional.
Para el logro de estas estrategias a nivel nacional, el Ministerio de Educación de Colombia
diseñó planes de acción relacionados con la
• Producción y gestión de contenidos educativos.
––
Recurso de aprendizaje
––
Banco de experiencias significativas
––
Banco de proyectos colaborativos
• Desarrollo profesional de docentes y directivos:
––
2007: Ruta de apropiación de TIC / Apropiación personal / Apropiación profesional
––
2008: TemáTICas para Directivos
• Fomento al uso pedagógico de las TIC.
––
2005: Proyectos colaborativos / redes y Comunidades
––
2008: Piloto computación 1:1
• Gestión de la infraestructura tecnológica.
––
MEN, MinTIC, gobernaciones y alcaldías
––
Conexión Total - Red Educativa Nacional
––
Acompañamiento en adquisición de infraestructura
Ahora bien para darle sostenimiento a la estrategia nacional, el MEN dio asistencia técnica
desde la Red Nacional de Acompañamiento y asistencia Técnica, en donde se generaron
espacios de socialización y comunicación, a parir de planes de uso de MTIC.
Por otra parte, es claro que el desarrollo de las TIC ha desencadenado un cambio estructural
en lo productivo y en lo social; de ahí que en el marco del Plan Nacional de TIC
2008-2019 se propenda por adelantar un proyecto de creación de cultura nacional de uso
y apropiación de TIC para impulsar la competitividad y la concientización sobre la realidad
del país frente a las mismas. Indudablemente, el sector educativo juega un papel transcendental
en cuanto al fortalecimiento de la capacidad de uso, fomento y apropiación de las
277 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
TIC para el direccionamiento y desarrollo eficiente de sus procesos de gestión, incluyendo
lo formativo.
En este sentido, el MEN ha definido tres grandes ejes de política en materia de incorporación
de las TIC en el contexto educativo: acceso a la tecnología, acceso a contenidos y uso
y apropiación, con el propósito de promover el uso y apropiación de las TIC al servicio del
mejoramiento de la calidad y equidad de la educación y la competitividad de las personas
en el país.
Por su parte, el Ministerio de las Tecnologías de la Información y Comunicación de Colombia
dentro de su plan “Vive Digital” creó el proyecto en “TIC Confío”, orientado al uso responsable
de las TIC por parte de todos los colombianos. De esta manera, las instituciones
educativas tienen una gran responsabilidad al asumir el compromiso de hacer seguimiento
a estos planes gubernamentales que aportan a la calidad educativa.
Finalmente, vale la pena señalar que el propósito del Gobierno es apoyar con programas
dirigidos a impactar los procesos educativos, buscando el mejoramiento de la calidad académica
e inclusión; todo esto es posible a través del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
de las instituciones educativas, en el que declaran no solo el uso y apropiación de TIC, sino
también los planes de uso de TIC integrados en el Proyecto Educativo Institucional y los
planes de desarrollo profesional de sus docentes, planes de uso productivo y creativo de
las TIC por parte de los estudiantes de las instituciones educativas. Lo anterior ha permitido
que a nivel del MEN (2006), y en especial del Sistema Nacional de Innovación Educativa
con uso de TIC, se plantee objetivos tales como:
• Construir una cultura que priorice la investigación y la generación de conocimiento.
• Mejorar la capacidad de los establecimientos educativos para innovar en sus prácticas.
• Fortalecer alianzas público-privadas y con entidades del sector educativo.
Todo este esfuerzo a nivel nacional ha generado impactos en el sistema educativo colombiano;
por ejemplo, en la estrategia de desarrollo profesional docente se evidencia en cierta
forma el mejoramiento de las prácticas educativas mediadas con TIC y el fortalecimiento
de competencias para el uso y apropiación pedagógica de estas para 2014. |1| Se definió
|1| Oficina de Innovación Educativa con uso de nuevas tecnologías.
278 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
como meta 145 mil docentes certificados como maestro digital, a 2010 se ha logrado el 70
% en su fase inicial y un 35 % en su fase de profundización.
En los establecimientos educativos, de los 16 019 que están registrados a nivel nacional, a
2010 se han implementado 1580 planes estratégicos de uso de medios y TIC.
En cuanto a la infraestructura a 2010, 1950 establecimientos educativos cuentan con computadores,
y todos estos con conectividad a Internet; a su vez, para esta misma fecha hay
en una relación de un 20 PC por estudiantes.
Lo que se busca a nivel nacional es que todos los establecimientos educativos públicos
den cuenta de experiencias significativas con uso de TIC; además se desea que posean
un nivel de maduración de la innovación educativa en la institución educativa y generen
aportes de renovación pedagógica institucional con TIC, para que aumente así el nivel de
motivación de los estudiantes frente al aprendizaje.
3. Resultados generales
3.1 La inclusión de las TIC en el componente teleológico de
los PEI. Casos estudiados en Cartagena y Barranquilla
Con relación al componente teleológico en el PEI, encontramos que las instituciones educativas
oficiales seleccionadas en Cartagena contemplan en su proyecto educativo institucional
una presencia explícita muy mínima de la inclusión de las TIC en el componente
teleológico (gráfico 1). Un mayor énfasis lo hacen en la “misión” y “visión” institucional, con
una proporción del 33 y 20 %, respectivamente; seguida de los objetivos, en un 13 %. Sin
embargo, la presencia es mínima, lo que denota el escaso interés y compromiso de los
establecimientos educativos oficiales por responder a las exigencias del contexto actual,
mediatizado por las tecnologías de la información y comunicación, que implica una interacción
con el mundo del conocimiento.
279 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Perfil Egresado
20%
80%
Perfil Estudiante
Perfil Docente
53%
47%
47%
53%
Visión Institucional
20%
53%
27%
Misión Institucional
33%
33%
33%
Objetivos del PEI
13%
53%
33%
Metas Educativas o Formativas del PEI
100%
Principios del PEI
20%
80%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Presencia Explicitamente Presencia Implicitamente Presencia En ninguna medida
Fuente: elaborado por los autores.
Gráfico 1
Las TIC en la fundamentación teleológica del PEI en Cartagena
Lo menos tenido en cuenta son las “metas educativas”, con una mayoría representada en
un 100 %, es decir, las instituciones educativas oficiales no incluyen en su proyecto educativo
institucional este aspecto importante. Seguidamente, en cuanto al “perfil del egresado”
y los “principios”, se evidencia que el 80 % de las instituciones educativas oficiales no los
incluyen, es decir, en ninguna medida se encuentran en el proyecto educativo institucional.
Esto significa que las instituciones educativas adolecen de metas educativas claras que
den respuesta a las demandas sociales de la actualidad, en la que la oferta educativa debe
estar en conexión con los requerimientos de la Sociedad de la Información y del Conocimiento.
Ahora bien, la carencia de un “perfil del egresado” también es un indicador del
mínimo nivel de compromiso institucional con el estudiante, ya que este determina el nivel
de competencia que deben alcanzar en su trasegar por la educación formal.
En general, es muy mínima la presencia de intención de incorporación de las TIC en el
componente teleológico en los proyectos educativos institucionales de las instituciones
educativas oficiales de Cartagena, y solo hace presencia mínimamente explícita desde la
“misión”, “visión” y “objetivos”.
280 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
De otro lado, no se reporta en ningún proyecto educativo institucional lo concerniente a
metas educativas. En cuanto a “principios” y “perfiles” del egresado, estudiante y docente,
se aprecia una presencia medianamente implícita.
Con relación a este componente encontramos que en las instituciones educativas oficiales
seleccionadas en Barranquilla (gráfico 2) se observa en su proyecto educativo institucional
una presencia explícita de la incorporación de las TIC en el componente teleológico. Un
mayor énfasis lo hacen en la “visión” y “misión” institucional, con un 100 y 93 %, respectivamente,
seguida de los objetivos, con un 80 %. Esto quiere decir que las instituciones educativas
seleccionadas contemplan una identidad institucional que sabe en dónde está y hacia
dónde se dirige, es decir, conocen su entorno, lo que quieren llegar a ser, como también
dan respuesta a las exigencias sociales actuales orientando su horizonte institucional hacia
la incorporación de las TIC en la dinámica escolar.
Perfil Egresado
13%
7%
80%
Perfil Estudiante
60%
13%
27%
Perfil Docente
40%
20%
40%
Visión Institucional
100%
0%
Misión Institucional
93%
0% 7%
Objetivos del PEI
80%
7%
13%
Metas Educativas o Formativas del PEI
67%
0%
33%
Principios del PEI
73%
27%
0%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Presencia Explicitamente Presencia Implicitamente Presencia En ninguna medida
Fuente: elaborado por los autores.
Gráfico 2
Las TIC en la fundamentación teleológica del PEI en Barranquilla
Lo menos tenido en cuenta es el “perfil del egresado”, con una mayoría representada en
un 80 %. Seguidamente, el “perfil del docente”, representado en un 40 % de instituciones
educativas oficiales que no lo incluyen, es decir, en ninguna medida se encuentra en el proyecto
educativo institucional. Este aspecto resulta contradictorio con relación a lo anterior-
281 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
mente declarado desde la “misión” y “visión”, ya que la carencia de un “perfil del egresado”
y de un “perfil del docente” sin manejo de las TIC supone que lo manifestado en el proyecto
educativo institucional desde su horizonte institucional es confuso e impreciso, ya que no
se evidencia una conexión con los actores del proceso educativo (estudiantes y docentes).
En general, se puede considerar una presencia de la incorporación de las TIC en el componente
teleológico en los proyectos educativos institucionales de las instituciones educativas
oficiales de Barranquilla, haciendo presencia explícita desde todos sus criterios.
Si promediamos los datos obtenidos en ambas áreas geográficas de estudio (gráfico 3),
encontramos que todas las instituciones educativas oficiales tienen en su proyecto educativo
institucional una presencia explícita de la incorporación de las TIC en el componente
teleológico. Un mayor énfasis lo hacen en la “misión” y “visión institucional”, con un 63 y 60
%, respectivamente, seguida de los “objetivos”, con un 47 %.
Perfil Egresado
7%
13%
80%
Perfil Estudiante
30%
33%
37%
Perfil Docente
20%
33%
47%
Visión Institucional
60%
27%
13%
Misión Institucional
63%
17%
20%
Objetivos del PEI
47%
30%
23%
Metas Educativas o Formativas del PEI
33%
0%
67%
Principios del PEI
37%
23%
40%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Presencia Explicitamente Presencia Implicitamente Presencia En ninguna medida
Fuente: elaborado por los autores.
Gráfico 3
Las TIC en la fundamentación teleológica del PEI en general (Barranquilla y Cartagena)
Lo menos tenido en cuenta es el “perfil del egresado”, con una mayoría representada en
un 80 % de instituciones educativas oficiales que no lo incluyen. Seguido por la inclusión
de las “metas educativas”, representada en un 67 % de instituciones educativas oficiales
282 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
que no las incluyen. En consecuencia, este aspecto no permite ver con claridad las competencias
propuestas para desarrollar con los estudiantes; que además se convierten en el
resultado obtenido al concluir sus estudios y que representan el punto de partida para la
revisión curricular mediatizada por la incorporación de las tecnologías de la información y
la comunicación.
Resultaría interesante averiguar por qué el 47% de las instituciones educativas oficiales no
tiene en cuenta el “perfil del docente”; quizá porque al ser oficiales reciben a los profesores
que les son asignados por las Secretaría de Educación Distrital, sin casi ninguna opción de
hacer algún tipo de selección.
En cuanto al “perfil del estudiante”, debería ser uno de los elementos con mayor importancia
para tener en cuenta, pues sus características dan referentes para la construcción
del proyecto educativo institucional y del modelo pedagógico que se debe implementar;
y encontró que un 37 % de las instituciones educativas oficiales no lo incluye desde una
mirada de inclusión de las TIC.
Ahora bien, teniendo en cuenta que los “principios” son declaraciones con carácter educativo
que surgen desde el análisis del contexto, de la reflexión sobre la historia, del presente
y las posibilidades de la institución, paradójicamente encontramos que un 40 % de las instituciones
educativas oficiales no los reportan en su proyecto educativo institucional y que
estén enfocados con un nivel de inclusión de las TIC.
Es importante destacar que los “principios” son fundamentos que debemos tener en cuenta
para ayudar a los estudiantes a lograr sus objetivos de aprendizaje y desarrollo de sus
capacidades; además son esenciales para implementar el currículo, la transformación de
la práctica docente y mejora de la calidad educativa.
A continuación se presenta una síntesis de los resultados generales obtenidos en cuanto
a nivel de inclusión de las TIC en el componente teleológico; para ello se llevó a cabo un
análisis de contenido de PEI y se determinaron sus categorías:
• Identidad institucional
En los establecimientos educativos seleccionados existe reconocimiento de la identidad
institucional en su componente teleológico, que es donde se construye la esencia de la
institución desde y con cada uno de los actores de la comunidad educativa. Esto es evidente
específicamente al declarar un nivel de inclusión de las TIC en la “misión”, “visión”,
“principios”, “objetivos”, sin embargo, dicha declaración se hace menos evidente a nivel de
283 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
la apropiación de las TIC en el currículo, plan de estudios, metodologías de trabajo y proyectos
transversales.
Desde una mirada de revisión documental de los proyectos educativos institucionales se
evidencia poca coherencia entre lo que autoidentifica y autodiferencia a las instituciones
educativas que declaran un nivel de inclusión de TIC y lo materializado desde su propuesta
curricular, la cual adolece de un soporte pedagógico y curricular mediatizado por las TIC.
• Horizonte institucional
En los proyectos educativos institucionales analizados, desde el horizonte institucional se
establece una “misión”, “visión”, “principios”, “perfiles” y “objetivos” en los que se cuenta con
la participación de todos los estamentos y se declara un nivel de inclusión de las TIC, sin
embargo, desde el modelo pedagógico minoritariamente se deja entrever la materialización
de dichos planteamientos.
A pesar de ser el proyecto educativo institucional una construcción colectiva, no se evidencian
lineamientos que apunten a un conocimiento del horizonte institucional mediado por
las TIC por parte de estudiantes, padres de familia y personal de servicios generales.
En el componente teleológico se declara de manera explícita, para el caso de algunas instituciones
educativas, la formación técnica y / o tecnológica en sistemas, al igual que auxiliar
en Tecnología; sin embargo, en su proyecto educativo institucional no se encuentra información
que tribute a lo declarado.
3.2 Inclusión de las TIC en el currículo
En lo referente a este componente encontramos que todas las instituciones educativas
oficiales en Cartagena (gráfico 4) tienen en su proyecto educativo institucional una presencia
explícita de las TIC en el componente curricular y pedagógico; sin embargo, el 33 % de
dichas instituciones educativas presenta de manera explícita las estrategias pedagógicas o
ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC centrados en los aprendices.
284 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Interacción de los estudiantes en ambientes …
7%
53%
40%
Creación y/o publicación de contenidos propios, …
7%
93%
Empleo de internet y recursos digitales para el …
7%
27%
67%
Uso responsable y crítico de la información
0%
67%
33%
Búsqueda y selección de información
0%
67%
33%
Uso de herramientas o recursos digitales para el …
13%
73%
13%
Estrategias pedagógicas o ambientes de …
33%
53%
13%
Actividad de investigación orientada a la …
7% 7%
87%
Proyectos pedagógicos escolares innovadores …
7%
27%
67%
Proyectos pedagógicos que incluyan dinámicas …
13%
73%
13%
Estándares, objetivos y/o competencias
20%
73%
7%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Presencia Explicitamente Presencia Implicitamente Presencia En ninguna medida
Fuente: elaborado por los autores.
Gráfico 4
Las TIC en la fundamentación curricular y pedagógica del PEI en Cartagena
Estos porcentajes son preocupantes no solo por la máxima relevancia que comprende
este componente, sino también porque no se vislumbra de manera explícita desde el componente
pedagógico modalidades de formación apoyadas en las TIC que estén soportadas
por nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Lo menos tenido en cuenta es la “creación y/o publicación de contenidos propios desarrollados
por los estudiantes utilizando las TIC”, con una mayoría representada en un 93% de
instituciones educativas oficiales que no las incluyen. Seguido por el “desarrollo de alguna
actividad de investigación orientada a la integración efectiva de las TIC en el currículo” en
los últimos dos años, donde el 87 % de instituciones educativas oficiales analizadadas no
incluyen lo aquí expuesto..
El acceso de los estudiantes a ambientes de aprendizaje mediados por las TIC es mínimo;
lo cual significa que no es suficiente con dotar a las instituciones educativas con aulas de
informática, computadores, conectividad a Internet, sino que la tecnología debería estar
en total disposición y acceso permanente a los estudiantes con una intencionalidad pedagógica.
285 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Por tanto, la información recolectada muestra la mayor debilidad en el acceso que tienen
los estudiantes a un aprendizaje interactivo y a propuestas de aprendizaje flexibles y
novedosas, como también el desarrollo de actividades con carácter investigativo; lo cual
compromete el desarrollo personal y autónomo de acciones de aprendizaje mediadas por
las TIC que contribuyan con el proceso formativo estudiantil.
Ahora bien, en cuanto a la realización de proyectos pedagógicos que incluyan las dinámicas
TIC, se observa que su presencia es implícita; lo cual da cuenta de la escasa iniciativa
que tienen las instituciones educativas para emprender propuestas de investigación en el
aula que aborden las TIC en beneficio del desempeño académico de los estudiantes desde
las distintas áreas del plan de estudios.
En general se evidencia en este componente una presencia implícita en cuanto a la inclusión
de las TIC desde lo pedagógico y curricular, lo cual puede estar obedeciendo al “deber
ser” de las instituciones educativas oficiales y las prácticas docente, sin embargo, esto no
está acorde con lo que ocurre en la realidad, y mucho menos con lo documentado en los
proyectos educativos institucionales.
En el caso de Barranquilla (gráfico 5), encontramos que todas las instituciones educativas
oficiales tienen en su proyecto educativo institucional una presencia explícita de las
TIC en el componente curricular y pedagógico. Sin embargo, el 40 % de las instituciones
educativas oficiales de Barranquilla presenta de manera explícita los proyectos escolares
innovadores mediados por las TIC, siendo lo más tenido en cuenta. Lo cual significa que se
atiende un poco más la inclusión de las TIC en proyectos escolares que contribuyan con el
proceso de aprendizaje estudiantil y la adquisición de competencias para aprender e interactuar
en entornos digitales, lo que a su vez aporta a la transformación de las prácticas
pedagógicas docentes.
286 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Interacción de los estudiantes en ambientes …
27%
20%
53%
Creación y/o publicación de contenidos propios, …
27%
20%
53%
Empleo de internet y recursos digitales para el …
33%
20%
47%
Uso responsable y crítico de la información
33%
20%
47%
Búsqueda y selección de información
33%
20%
47%
Uso de herramientas o recursos digitales para el …
33%
33%
33%
Estrategias pedagógicas o ambientes de …
27%
33%
40%
Actividad de investigación orientada a la …
27%
13%
60%
Proyectos pedagógicos escolares innovadores …
40%
20%
40%
Proyectos pedagógicos que incluyan dinámicas …
27%
40%
33%
Estándares, objetivos y/o competencias
27%
33%
40%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Presencia Explicitamente Presencia Implicitamente Presencia En ninguna medida
Fuente: elaborado por los autores.
Gráfico 5
Las TIC en la fundamentación curricular y pedagógica del PEI en Barranquilla
En cuanto a lo menos tenido en cuenta, encontramos el “Desarrollo en los últimos dos
años de alguna actividad de investigación orientada a la integración efectiva de las TIC en el
currículo”, no ha sido ejecutado por el 60 % de instituciones educativas oficiales analizadas.
Esto quiere decir que es muy débil el nivel de involucramiento que dé cuenta de procesos
investigativos mediados por las TIC en las instituciones educativas.
Es interesante encontrar igualdad en porcentajes (27 %) desde lo explícito en lo referente
a criterios de “Interacción de los estudiantes en ambientes colaborativos mediados por la
TIC” , “Creación y/o publicación de contenidos propios desarrollados por los estudiantes
utilizando las TIC”, “Desarrollo de estrategias pedagógicas o ambientes de aprendizaje centrados
en que los aprendices utilicen las TIC”, “Desarrollo de actividades de investigación
orientadas a la integración efectiva de las TIC en el currículo”, “Proyectos pedagógicos que
incluyan dinámicas pedagógicas como mediadores de aprendizaje de TIC”, “Establecimiento
de estándares, objetivos y/o competencias”.
Al integrar los datos obtenidos en ambos distritos tomados como áreas geográficas de
análisis del tema propuesto (gráfico 6) vemos que todas las instituciones educativas oficiales
tienen en su proyecto educativo institucional una presencia explícita del componente
287 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
curricular y pedagógico. Sin embargo, el 30 % de estas presenta de manera explícita las
estrategias pedagógicas o ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC centrados
en los aprendices.
Interacción de los estudiantes en ambientes …
Creación y/o publicación de contenidos propios, …
Empleo de internet y recursos digitales para el …
Uso responsable y crítico de la información
Búsqueda y selección de información
Uso de herramientas o recursos digitales para el …
Estrategias pedagógicas o ambientes de …
Actividad de investigación orientada a la …
Proyectos pedagógicos escolares innovadores …
Proyectos pedagógicos que incluyan dinámicas …
Estándares, objetivos y/o competencias
17% 37%
13% 13%
20% 23%
17%
43%
17%
43%
23%
53%
30%
43%
17% 10%
23% 23%
20%
57%
23%
53%
47%
73%
57%
40%
40%
23%
27%
73%
53%
23%
23%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Presencia Explicitamente Presencia Implicitamente Presencia En ninguna medida
Fuente: elaborado por los autores.
Gráfico 6
Las TIC en la fundamentación curricular y pedagógica del
PEI en general (Barranquilla y Cartagena)
Estos resultados son preocupantes, debido a la máxima relevancia que comprende este
componente y el porcentaje obtenido. Lo cual se traduce en la poca utilización de ambientes
de aprendizaje soportados en las TIC que tienen los docentes; de allí que sea necesario
aprender a enseñar de otra forma mediante el uso de estas tecnologías.
Lo menos tenido en cuenta es el “Desarrollo en los últimos dos años de alguna actividad de
investigación orientada a la integración efectiva de las TIC en el currículo”, con una mayoría
representada en un 73 % de instituciones educativas oficiales que no lo incluyen. Seguido
por la “Creación y/o publicación de contenidos propios desarrollados por los estudiantes
utilizando las TIC”, donde el 73 % de instituciones educativas oficiales que tampoco los
incluyen.
Por lo tanto, la información recolectada muestra la mayor debilidad en el aspecto investigativo;
lo cual indica la poca importancia que se le da en los proyectos educativos insti-
288 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
tucionales a este aspecto, que no es incorporado de manera continua en los escenarios
de enseñanza con el propósito de transformar el conocimiento, acceder a un aprendizaje
interactivo y a propuestas de aprendizaje flexibles y novedosas para los estudiantes.
El desarrollo de procesos investigativos, en el país, ha sido mayoritariamente asumido por
las instituciones de educación superior, mientras que las instituciones educativas oficiales
se han iniciado en el proceso de incorporar en los procesos educativos las ventajas del
Programa “Ondas” |2| (que es un esfuerzo del Gobierno para fomentar la investigación en
las escuelas), sin aun tener un peso relevante en el desarrollo de este tipo de labores, desde
estos contextos de enseñanza-aprendizaje.
De otro lado, se observa que el nivel de inclusión de las TIC como herramienta de enseñanza
aprendizaje tiene una presencia explícita muy mínima; lo cual puede estar dando lugar a
que los docentes asuman el tipo de estrategia que más les acomode sin tener en cuenta el
modelo pedagógico establecido institucionalmente; por tanto, es de vital importancia que
las instituciones educativas oficiales tengan una ruta curricular y pedagógica que reúna los
criterios orientados al perfil del egresado que se pretende derivado de las actividades y los
contextos de aprendizaje que se proveen para la actuación de docentes y estudiantes en
el proceso educativo.
Es importante precisar que en dicho perfil del egresado se describen las competencias
esenciales que debe dominar todo estudiante al terminar su etapa formativa, lo cual les
permite encarar la realización de una función o tarea productiva que esté acorde con los
requerimientos que surgen de las tendencias de un entorno cada vez más competitivo,
en el cual cada día son conocedores del desarrollo tecnológico y científico y dominan las
tecnologías de la información y la comunicación.
Se espera que el currículo permita a dichos estudiantes desempeñarse de acuerdo con
el perfil establecido, ya que en este es en el que se materializa el accionar educativo y se
viabiliza el logro de dichas competencias tecnológicas.
Ahora bien, para el caso del uso de estándares, objetivos y/o competencias mediados por
las TIC, los resultados muestran una presencia implícita; lo cual puede significar el establecimiento
del uso de las TIC a partir de cada área disciplinar del currículo, ya que no se
está proyectando su utilidad desde una mirada transversal que permita a los estudiantes
|2| http://www.colciencias.gov.co/programa_estrategia/programa-ondas
289 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
la adquisición de competencias tecnológicas de manera constante y que les ofrezca la
oportunidad de transferirlo a otros contextos.
Finalmente, los resultados anteriores son todos coincidentes; lo cual indica que no se le
está dando a las TIC el uso pedagógico pretendido en las metas educativas y en los estándares
TIC establecidos para hacerlos evidentes en el plan de estudios, en la evaluación, en
los enfoques curricular y pedagógico, y en general en todo lo relacionado con la formación
integral de los educandos. Habría que preguntarse si la formación de los docentes en TIC
ha sido pertinente para su uso pedagógico.
A continuación se presenta una síntesis de los resultados generales obtenidos en cuanto
al nivel de inclusión de las TIC en el currículo; para lo cual se utilizó un análisis de contenido
de los proyectos educativos institucionales organizado en función de categorías de
análisis:
• Las TIC y los escenarios de enseñanza
En los proyectos educativos analizados se evidencia que los docentes utilizan las TIC en su
práctica pedagógica para imprimir más eficiencia a lo que han venido haciendo, y sobre
todo para recuperar información o presentarla. Sin embargo, se adolece de un uso más
constructivo e innovador de las TIC vinculado con el aprendizaje complejo, la solución de
problemas, la generación de conocimiento de carácter investigativo y el trabajo colaborativo.
Las TIC son miradas en los proyectos educativos institucionales analizados como herramientas
eficaces de enseñanza y como dispositivos físicos que ayudan a los estudiantes a
adquirir una multitud de información o contenidos curriculares estáticos de manera más
eficiente, sin embargo, a pesar de estar declarado no se encontraron evidencias al respecto,
lo cual genera discordancia entre lo declarado y lo cumplido.
El carácter educativo de la enseñanza es concebido desde el espacio físico de aula, por lo
cual es necesario cambiar esta perspectiva, ya que no solamente se debería pensar desde
la dinámica del aula, sino también desde la interacción generada entre los estudiantes, ya
sea por medio de chat, foro, correo electrónico y redes sociales, entre otros.
También se encontró que resulta poco frecuente que los docentes adapten la enseñanza
a ritmos personalizados, objetivos, estándares, competencias, metodologías flexibles y alternativas,
en las cuales los estudiantes puedan trabajar en una experiencia educativa mediatizada
por las TIC que les posibilite alcanzar niveles adecuados de logro o desempeño.
290 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• El uso pedagógico de las TIC
A pesar de los diversos escenarios de formación en TIC para docentes que se han venido
realizando desde el Estado, en el proyecto educativo institucional se evidencia la carencia
de programas de formación docente en competencias TIC de carácter institucional que
apunten a un seguimiento y evaluación apropiada del proceso desde una perspectiva técnica
y didáctica que se relacione con la introducción de las TIC en el aula, ya que no se ha
logrado crear las condiciones favorables para su uso pedagógico.
Es frecuente que los docentes muestren menor conocimiento y una baja percepción de
competencia o autoeficacia frente a las TIC en comparación con sus estudiantes. Así mismo,
aunque son habilidosos en el uso instrumental de las tecnologías, los estudiantes
distan mucho del perfil de usuarios críticos y estratégicos de dichas tecnologías en lo que
atañe a los contextos de educación formal en que participan.
El uso pedagógico de las TIC desde los proyectos educativos analizados está fortaleciendo
en mínima proporción las estrategias didácticas del docente, ya que a pesar de tener la posibilidad
de mejorar sus prácticas de aula, crear entornos de aprendizajes más dinámicos
e interactivos, complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes y
facilitar el trabajo en equipo, su nivel de inclusión aún es minoritario, teniendo en cuenta
el carácter relevante de los procesos pedagógicos y didácticos en la dinámica curricular.
• Las TIC y el aprendizaje de los estudiantes
En los proyectos educativos analizados la inclusión de las TIC en el currículo no es una tendencia
mayoritaria, ya que no se utilizan de manera enfática como una herramienta que
potencializa los procesos de enseñanza-aprendizaje tanto presencial como virtual.
Los espacios virtuales son escasos, pese a que estas actividades tienen un gran contenido
de riqueza intelectual e investigativa, al igual que las videoconferencias interactivas, la consulta,
la elaboración de material multimedia realizado por los estudiantes, la navegación
estratégica en Internet, el uso de maletas digitales y el contacto en tiempo real con expertos
y estudiantes de otras regiones y países también son escasos.
En los proyectos educativos institucionales analizados no se evidencia el desarrollo de
una alfabetización digital o tecnológica en estudiantes y docentes que se relacione con
estrategias de pensamiento de alto nivel a través de la búsqueda, cuestionamiento y descubrimiento
de una variedad de recursos, actividades de investigación mediadas por las
TIC, participación en proyectos, actividades generativas, experiencias fuentes y usos apro-
291 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
piados de la información obtenida vía electrónica que posibiliten la colaboración, el diálogo
y la construcción conocimiento.
• Estrategias pedagógicas o ambientes de aprendizaje TIC
Las TIC son concebidas en los proyectos educativos analizados como recursos tecnológicos
que admiten mayor eficiencia en lo que se hace, sobre todo en lo relacionado con la
recuperación u organización de información; en menor medida se vuelca la mirada hacia
un uso epistémico en el que se enfoque a pensar y construir conocimiento de manera
colaborativa.
Existe carencia de un uso estratégico, crítico y seguro de los contenidos digitales y los recursos
tecnológicos que se ponen a disposición de los estudiantes, en especial en lo relacionado
con la enseñanza de habilidades relativas a la búsqueda, selección, comprensión,
organización, sistematización, evaluación y comunicación de la información.
En el proyecto educativo institucional no se evidencia de manera explícita la organización
de ambientes de aprendizaje flexible donde los estudiantes seleccionen entre una diversidad
de métodos, recursos y actividades o aquellas que fomenten la autonomía y las posibilidades
de acceso en condiciones de equidad en el empleo de las TIC con fines educativos.
Algunas instituciones educativas analizadas en este trabajo buscan apoyo mediante alianzas
con entidades públicas y /o privadas que tributan al fortalecimiento y mejoramiento del
nivel de inclusión de las TIC en el currículo y en el plan de estudio.
• TIC transversalizada
En los proyectos educativos institucionales analizados, la estructura y organización curricular
está concebida desde lo disciplinar, ya sea que se opte por asignaturas o por planes de
área. Esto ocurre a pesar de los incesantes esfuerzos del Ministerio de Educación Nacional
por establecer un currículo por competencias, o por lo menos del fomento de las capacidades
cognitivas y habilidades específicas de dominio; aun así la lógica imperante en el
diseño del currículo sigue siendo la mirada disciplinar.
La inclusión de las TIC en el currículo se hace con base en la conformación de asignaturas
o áreas específicas y no desde una concepción transversal que involucre a todas las áreas
del saber, es decir, no se evidencia que las TIC atraviesen todo el currículo, y mucho menos
que estén presente de manera pertinente e integrada con los contenidos curriculares disciplinares
y con el fomento de procesos de pensamiento complejo.
292 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
No se evidencia la inclusión de las TIC de forma transversal en cada área, ni en el diseño
curricular, a partir de la selección y secuenciación de contenidos y la relación de estos con
la selección de los materiales didácticos, el diseño de actividades y la evaluación.
3.3 Inclusión de las TIC en el plan de estudio
El análisis de inclusión de las TIC en los planes de estudios reportó que el 100 % de las
instituciones educativas oficiales analizadas cumple con incorporarlas formalmente las TIC
en sus planes de estudio. Ello de acuerdo con las disposiciones de la Ley 115, que consagra
dentro de las áreas de obligatorias y fundamentales la asignatura de Tecnología e
Informática, sin embargo, al adentrarnos en una revisión de los planes de estudios no se
evidencia una transversalidad de las TIC en las demás asignaturas; lo cual puede deberse
al desconocimiento o falta de iniciativa por impulsar nuevos escenarios de aprendizaje con
el uso de las TIC en el resto de las asignaturas que posibiliten una integración tecnológica
de estos recursos en los diferentes planes de área que conforman el plan de estudios.
No obstante, al comparar la gestión de inclusión de las TIC en los planes de estudios, el
ente territorial de Barranquilla denota un mayor avance con respecto al ente territorial de
Cartagena.
De igual manera, se resalta que las instituciones hacen acopio de lo definido por la Unesco
(2008), visionando su gestión educativa en TIC para impulsar la calidad de la formación, el
acceso al aprendizaje e integración. Cabe anotar que los resultados obtenidos evidencian
claramente que los recursos en materia de infraestructura son insuficientes, según la proporción
de computadores y estudiantes atendidos.
3.4 Inclusión de las TIC en el componente administrativo
e incorporación de las TIC al currículo
La modernización de los procesos administrativos en educación permite promover una
nueva organización escolar, dinamizar la planeación, ejecución, seguimiento, control, evaluación
y retroalimentación, y con ello optimizar el desarrollo de proyectos institucionales.
Ahora bien, desde la perspectiva de los planes operativos, las instituciones educativas oficiales
del ente territorial de Cartagena (gráfico 7) definen un uso incipiente de las TIC y
293 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
merece la pena indagar aspectos relacionados con la capacidad instalada y la cultura de
inclusión manifiesta en padres, estudiantes, administrativos y docentes.
Acciones de seguimiento, evaluación y mejoramiento a la
formación en competencias TIC en los docentes
Instrumentos y procedimiento de medición del
aprovechamiento y uso de las TIC en la IE
Normas de cuidado de equipos tecnológicos, uso
responsable y seguro de las TIC en el manual de convivencia
Soporte técnico para el mantenimiento, renovación y
actualización de las TIC en su IE
Existencia de un blog o canal web 2.0 en la actualidad a nivel
institucional
Cursos de formación realizado por profesores para el uso
pedagógico de computadoras e internet
Planes formativos de capacitación docente orientados al uso
de las TIC
Organización de un plan de infraestructura TIC
20% 7%
33% 7%
7%
7%
7% 33%
13% 33%
100%
93%
73%
60%
93%
93%
60%
53%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Presencia Explicitamente Presencia Implicitamente Presencia En ninguna medida
Fuente: elaborado por los autores.
Gráfico 7
Aspectos del componente administrativo e incorporación de las TIC al currículo en Cartagena
Aunque el Ministerio funge como ente rector del Sector Comunicaciones y de las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones (TIC) y pone a disposición de los departamentos,
distritos y municipios, en los Planes Territoriales de Desarrollo, las metas y recursos
que se constituyen en una plataforma para lograr el desarrollo socioeconómico, cultural y
político desde lo local hacia lo nacional y en la cartilla “Hacia una Sociedad Mejor Informada”
del DNP de 2008, la cadena de valor de la información que se define en función de la
Generación, Difusión y Uso para el ente territorial de Cartagena es incipiente.
Con otras palabras, no existen evidencias que muestren un claro soporte en pro de la
infraestructura tecnológica, en función además del mantenimiento, renovación y actualización
de las TIC, al tal punto que el 67 % de las instituciones analizadas no proyecta acciones
asociadas.
En respuesta a las demandas de la Sociedad del Conocimiento en el departamento del
Atlántico (gráfico 8), desde la Secretaría de Informática y Telecomunicaciones se propende
por la creación de nuevos servicios a precios más bajos, la promoción del desarrollo de
294 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
aplicaciones y contenidos digitales y el impulso a la apropiación tecnológica, es decir, que
se establecieron líneas claras para favorecer una mirada sistémica y global del uso de las
TIC.
Acciones de seguimiento, evaluación y mejoramiento a la
formación en competencias TIC en los docentes
7%
87%
Instrumentos y procedimiento de medición del
aprovechamiento y uso de las TIC en la IE
7%
13%
80%
Normas de cuidado de equipos tecnológicos, uso
responsable y seguro de las TIC en el manual de …
13%
7%
80%
Soporte técnico para el mantenimiento, renovación y
actualización de las TIC en su IE
7%
13%
80%
Existencia de un blog o canal web 2.0 en la actualidad a
nivel institucional
20%
7%
73%
Cursos de formación realizado por profesores para el uso
pedagógico de computadoras e internet
7% 7%
87%
Planes formativos de capacitación docente orientados al
uso de las TIC
7% 7%
87%
Organización de un plan de infraestructura TIC
27%
33%
40%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Presencia Explicitamente Presencia Implicitamente Presencia En ninguna medida
Fuente: elaborado por los autores.
Gráfico 8
Aspectos del componente administrativo e incorporación
de las TIC al currículo en Barranquilla
No obstante, en la reflexión “Escuelas que Aprenden” se establece que “de nada sirve la
gran inversión realizada en equipos si no se forma a los docentes en su uso. Los docentes
son indispensables en el funcionamiento de aulas virtuales y en la articulación entre enseñanza
y TIC”, al tiempo que se mejoran los canales de comunicación con los actores escolares,
a través de procesos sincrónicos y asincrónicos con el entorno, como elementos complementarios
a la misión formativa e investigativa inherente al quehacer de la institución.
El componente administrativo en Barranquilla es poco tenido en cuenta, y esto significa
que los procesos de planeación, administración, gestión y evaluación que permiten el funcionamiento
de las tareas institucionales están haciendo muy poco uso de las TIC, lo cual
afecta el acceso a opciones que impulsen el ahorro de tiempo, la rapidez en las gestiones,
el seguimiento permanente de los resultados en relación con las estrategias planteadas y
la toma de decisiones con respaldo de información.
295 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
A esto se suma que la organización de un plan de infraestructura TIC y los planes formativos
de capacitación docente orientados al uso mínimo de los dispositivos y recursos tecnológicos
dispuestos en la actualidad, lo cual significa que los requerimientos tecnológicos
y de personal aún demandan mayor inversión.
Con respecto al componente administrativo regional, con base en los datos obtenidos mediante
el análisis de los PEIS de Barranquilla y Cartagena (gráfico 9) se hace notorio, desde
una óptica integral, el nivel incipiente de implementación de acciones de seguimiento más
allá de la inclusión obligatoria de los cursos de Tecnología e Informática.
Acciones de seguimiento, evaluación y mejoramiento a la
formación en competencias TIC en los docentes
3%
93%
Instrumentos y procedimiento de medición del
aprovechamiento y uso de las TIC en la IE
3% 10%
87%
Normas de cuidado de equipos tecnológicos, uso
responsable y seguro de las TIC en el manual de …
17%
7%
77%
Soporte técnico para el mantenimiento, renovación y
actualización de las TIC en su IE
20%
10%
70%
Existencia de un blog o canal web 2.0 en la actualidad a
nivel institucional
10% 7%
83%
Cursos de formación realizado por profesores para el uso
pedagógico de computadoras e internet
3% 7%
90%
Planes formativos de capacitación docente orientados al
uso de las TIC
7%
20%
73%
Organización de un plan de infraestructura TIC
20%
33%
47%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Presencia Explicitamente Presencia Implicitamente Presencia En ninguna medida
Fuente: elaborado por los autores.
Gráfico 9
Aspectos del componente administrativo e incorporación de las
TIC al currículo en general (Barranquilla y Cartagena)
Con otras palabras, el plan de desarrollo que en materia de infraestructura requiere la
puesta en marcha de una cultura digital asociada a la gestión administrativa adolece de
evidencias que den cuenta de madurez institucional en el caso de las instituciones educativas
oficiales.
Ir más allá significaría un gran esfuerzo por certificar procesos, ajustando el sentido de
gerencia desde la planeación, ejecución, seguimiento y control de procesos, debidamente
justificados en la normatividad nacional existente en la actualidad.
296 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
A continuación se presenta una síntesis de los resultados generales obtenidos en cuanto
al nivel de inclusión de las TIC en el tema tratado en este apartado; para lo cual se utilizó
un análisis de contenido de los proyectos educativos institucionales organizado en función
de categorías de análisis:
• Plan de infraestructura TIC
La gestión de recursos para la creación de ambientes de aprendizaje mediados por las
tecnologías de información y comunicación representa una valiosa oportunidad de mejora
con miras a facilitar el desarrollo de procesos formativos de calidad. En este orden de
ideas, el compromiso institucional para el desarrollo de planes que permitan la dotación,
uso y mantenimiento de equipos, a través de proyectos o alianzas estratégicas con impacto
curricular y administrativo, convoca a la innovación en la gestión estratégica de toda
institución.
• Formación docente en competencias TIC
El desarrollo de competencias en TIC de los docentes representa un abanico de posibilidades
en materia de uso de los dispositivos y recursos tecnológicos actuales. Ello, en vista
que no se circunscribe a la oportunidad de estimular la consulta actualizada y dinámica
de contenidos programáticos; además permite tener acceso a un amplio espectro de experiencias
o prácticas docentes funcionales, innovando la práctica desde la gestión curricular.
De igual manera, a partir de la formación docente se logran mejores avances en el
proceso formativo de los estudiantes, en un claro ejercicio de cascada.
• Comunicación institucional apoyada en las TIC
Los planes de comunicación mediatizados por las TIC permiten la promoción de espacios
de información y participación con orientación a fortalecer los lazos comunicantes entre
los miembros de la comunidad. La gestión actual representa un primer paso que proyecta
un camino por recorrer, explotando al máximo el potencial de relacionamiento posible en
los contextos educativos.
3.5 Inclusión de las TIC en el componente comunitario
Considerando que el componente comunitario se relaciona con el despliegue de programas
que tributan a la inclusión educativa con énfasis en el acompañamiento de necesidades
educativas especiales, y con ello al control de riesgos psicosociales en la comunidad
297 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
académica (de conformidad con la Ley 1620 de 2013 y el Decreto 1965 del mismo año), el
papel de las TIC reviste gran importancia para la formulación de proyectos y aplicación a
recursos de financiación.
Con las apuestas nacionales emanadas del Plan Nacional de TIC del Gobierno se establecen
políticas asociadas al uso y apropiación de las tecnologías, como parte integral de
apuestas por la educación, participación ciudadana y la búsqueda o gestión de oportunidades,
de cara a los niveles de competitividad esperados en un claro compromiso con el
desarrollo.
Debido a los grandes recursos que se requieren en materia de infraestructura, las instituciones
oficiales gestionan su participación en proyectos o convocatorias que demandan
periodos de maduración para obtener un buen nivel de apropiación y beneficios institucionales
de largo aliento.
Ahora bien, la inclusión de las TIC pasa por permear los currículos y necesariamente las
instituciones educativas –públicas o privadas– enfrentan la necesidad de crear protocolos
para el uso responsable de las tecnologías.
En ese sentido, cerrar las brechas digitales del país implica facilitar el acceso a las tecnologías
a los sectores más pobres de la población y a sectores estratégicos del país. Temas de
conectividad y cobertura se constituyen en indicadores de cambio social y de la globalización,
fenómenos enriquecidos en interculturalidad.
Impulsar una re-significación del aprovechamiento de las TIC al servicio de la Gestión Comunitaria
es muy pertinente. Solo el 13 % de los PEI analizados en Cartagena declaran gestión
de recursos; el 53 % no aprovecha las TIC para crear espacios innovadores de información,
comunicación y participación comunitaria; y finalmente, el 67 % de las instituciones
evaluadas reconoce que no aplica las TIC como recurso para la promoción de actividades
educativas y recreativas en su comunidad; lo cual podría estar dando un lugar incipiente
de aprovechamiento de las TIC para el caso del ente territorial de Cartagena (gráfico 10).
298 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Realización de actividades educativas y recreativas en
beneficio de la comunidad para fortalecer las relaciones …
Empleo de tecnoloíga para la comunicación y colaboración
entre colegios, personal, padres, estudiantes y la …
33%
47%
67%
53%
Reconocimiento a nivel local, regional, nacional o
internacional desde el punto de vista de aprovechamiento …
7%
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Existencia y gestión de convenios de colaboración con algun
actor público y privado orientado a la implementación de …
13%
27%
60%
Participación institucional en algún programa nacional de
adquisición y aprovechamiento de las TIC
13%
33%
53%
Alianzas con Instituciones para TIC y/o participación de la
institución en alguna comunidad de aprendizaje virtual a …
13%
40%
47%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Presencia Explicitamente Presencia Implicitamente Presencia En ninguna medida
Fuente: elaborado por los autores.
Gráfico 10
Aspectos del componente comuntario de las TIC al currículo en Cartagena
Reconocer la inclusión de las TIC en los proyectos educativos institucionales podría considerarse
un primer insumo de validación, no obstante se presupone que no es el único
referente institucional que da cuenta de proyectos intencionalmente dirigidos a la comunidad.
Para el caso del ente territorial de Barranquilla (gráfico 11), las relaciones con las universidades
revisten mayor posicionamiento, desde el análisis de contenidos efectuado en los
proyectos educativos institucionales. Esta tendencia marcada, con prevalencia en instituciones
con sedes en la capital del departamento del Atlántico, da cuenta de un primer salto
en materia de masificación y apropiación de las TIC de la mano del sector productivo del
departamento, respaldadas desde las alianzas estratégicas promovidas por el Ministerio
de Tecnologías de la información y las Comunicaciones.
299 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Realización de actividades educativas y recreativas en
beneficio de la comunidad para fortalecer las relaciones
con otras organizaciones sociales en las cuales se utilicen …
20%
7%
73%
Empleo de tecnoloíga para la comunicación y colaboración
entre colegios, personal, padres, estudiantes y la
comunidad en general
20%
7%
73%
Reconocimiento a nivel local, regional, nacional o
internacional desde el punto de vista de aprovechamiento
de las TIC en la IE
7% 13%
80%
Existencia y gestión de convenios de colaboración con
algun actor público y privado orientado a la
implementación de las TIC
33%
7%
60%
Participación institucional en algún programa nacional de
adquisición y aprovechamiento de las TIC
27%
7%
67%
Alianzas con Instituciones para TIC y/o participación de la
institución en alguna comunidad de aprendizaje virtual a
nivel local, regional, nacional o internacional
40%
7%
53%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Presencia Explicitamente Presencia Implicitamente Presencia En ninguna medida
Fuente: elaborado por los autores.
Gráfico 11
Aspectos del componente comuntario de las TIC al currículo en Barranquilla
En este orden de ideas, el 50 % de las instituciones responde a la gestión intencional de
establecer alianzas para el fortalecimiento de la infraestructura tecnológica y estimula el
desarrollo de plataformas que visibilicen sus instituciones a través de diversos canales
digitales; aunque merece la pena aclarar que no se evidencia impacto alguno, en cuanto a
la usabilidad de las plataformas, y con ello su efectividad para asegurar el posicionamiento
de programas comunitarios o promoción de la participación de los estamentos que componen
la institución.
Es así como iniciativas de este departamento conectan la inclusión de las TIC con una
agenda relativa al desarrollo de conciencia ambiental, en la que el uso de las tecnologías
representa una excusa adecuada para disminuir el empleo de papel en los trámites realizados
dentro y fuera de la institución.
A partir de los datos observados en Cartagena y Barranquilla (gráfico 12) podemos ver
que en su conjunto se muestran equivalencias en el reconocimiento de la pertinencia de
las TIC en el componente comunitario y los esfuerzos por sostener o ampliar el margen
300 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
de usabilidad de estas, en pro de alianzas que promuevan la participación comunitaria es
un reto claramente identificado. Adicionalmente, desde una óptica de flexibilidad, asumir
los medios digitales como canales que permiten una mayor proximidad y actualización en
distintos frentes tiene un camino por recorrer bajo el supuesto de desarrollar acciones
que tributen a un mayor acceso a Internet, alfabetización digital, conectividad y educación
basada en las TIC.
Realización de actividades educativas y recreativas en
beneficio de la comunidad para fortalecer las relaciones con
otras organizaciones sociales en las cuales se utilicen las TIC
Empleo de tecnoloíga para la comunicación y colaboración
entre colegios, personal, padres, estudiantes y la comunidad
en general
Reconocimiento a nivel local, regional, nacional o
internacional desde el punto de vista de aprovechamiento de
las TIC en la IE
Existencia y gestión de convenios de colaboración con algun
actor público y privado orientado a la implementación de las
TIC
10% 20%
10% 27%
3% 10%
23% 17%
70%
63%
87%
60%
Participación institucional en algún programa nacional de
adquisición y aprovechamiento de las TIC
20%
20%
60%
Alianzas con Instituciones para TIC y/o participación de la
institución en alguna comunidad de aprendizaje virtual a
nivel local, regional, nacional o internacional
27%
23%
50%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Presencia Explicitamente Presencia Implicitamente Presencia En ninguna medida
Fuente: elaborado por los autores.
Gráfico 12
Aspectos del componente comuntario de las TIC al currículo
en general (Barranquilla y Cartagena)
Es así como la participación institucional en programas de orden nacional con orientación
hacia la adquisición y aprovechamiento de las TIC evidencia que el 60 % de instituciones
educativas oficiales analizadas no define claramente esta categoría en su proyecto educativo
institucional, siendo la ciudad de Cartagena mucho más marcada en esta tendencia.
A continuación se presenta una síntesis de los resultados generales obtenidos en cuanto
al nivel de inclusión TIC desde el componente comunitario de los PEIS analizados, a partir
del análisis de contenido de los documentos tomados como casos de estudio en Barranquilla
y Cartagena:
301 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
3.6 Gestión alianzas TIC
Los planes de mejoramiento institucional reconocen la necesidad de establecer alianzas
que favorezcan la modernización de procesos académicos y administrativos de largo aliento.
No obstante, la formación para la formulación de proyectos que apliquen a recursos al
servicio de la institución educativa representa serios señalamientos, toda vez que los procesos
están especialmente orientados a la promoción de la investigación y las instituciones
concentran su accionar en el proceso netamente formativo.
3.7 Inclusión de las TIC al trabajo social comunitario
Desarrollar programas que tributen al clima y convivencia escolar desde las TIC viabiliza
el logro de nuevas dinámicas de relacionamiento que favorecen en tiempo real una mayor
cercanía entre padres, estudiantes, docentes, administrativos y comunidad en general,
entendiendo el rol de las escuelas como ente inspirador y transformador del tejido social.
A partir del análisis descriptivo de los PEIS es relevante destacar que estos abarcan la propuesta
de formación que los diferentes estamentos de un plantel educativo han acordado
desarrollar para formar a una persona capaz de actuar e interactuar desde un referente
mundial en el medio natural, social y laboral en el cual le ha correspondido vivir. Por ende,
cada PEI es único y tiene sentido, exclusivamente, para la respectiva institución que lo ha
construido y adoptado.
3.8 A modo de resumen
Desde el punto de vista del componente teolológico, los establecimientos educativos seleccionados
tienen una presencia explícita de su misión, visión y objetivos institucionales
con inclusión de las TIC. En cuanto a la misión, esta responde a la razón de ser de los establecimientos
educativos, con base en la cual definen los principios y valores que orientan
el quehacer de la comunidad educativa y la formulación de los objetivos que se pretende
alcanzar con relación a la intencionalidad del proceso formativo en lo referente a la inclusión
de las TIC.
Ahora bien, para el caso de Cartagena es oportuno precisar que la misión deberá reflejar
la capacidad institucional, su sentido de responsabilidad social y dar respuesta a las necesidades
del contexto, pero también a las oportunidades y expectativas e intereses de los
302 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
estudiantes y sus familias. Por tanto, se hace necesario una mayor inclusión de las TIC en
los escenarios educativos.
En lo referente a la visión, encontramos que esta es la imagen que los establecimientos
educativos seleccionados tienen de sí mismos frente a lo que proyectan, está expresada
mediante un enunciado claro y motivante del futuro deseado en un tiempo determinado
que abarca la inclusión de las TIC.
Los objetivos institucionales de los proyectos educativos institucionales seleccionados, en
especial para el caso de Barranquilla, están constituidos en los retos que hacen del proceso
educativo una situación real y dinámica contemplando la inclusión de las TIC. Están
fijados con base en la prioridad de desarrollo y fortalecimiento de la gestión institucional
con posibilidad de seguimiento; igualmente son orientadores de planes de acción en el
corto, mediano y largo plazo.
En lo referente a los principios orientadores de los proyectos educativos institucionales, a
pesar de que estos otorgan sentido a la razón de ser del establecimiento educativo, en su
contexto y los valores que caracterizan los procesos de formación, para el caso de Cartagena,
la presencia de estos en los establecimientos educativos seleccionados en aras que
respondan a un nivel de inclusión de TIC es minoritaria.
En el caso de los egresados, es lo menos tenido en cuenta en los proyectos educativos
institucionales de Cartagena y Barranquilla; desconociendo que estos son un enorme potencial
para la institución, del que tiene que valerse para su desarrollo, consolidación y
proyección. Además, una estrecha relación de la institución con el entorno debe estar mediada
por vínculos consolidados con los egresados, pues ellos constituyen el nexo natural
y genuino de su relación con la sociedad.
La relación con los egresados les proporciona a las instituciones educativas una valiosa
información para revisar y ajustar los currículos con el fin de superar estas debilidades
con los estudiantes activos. El desempeño de los egresados es un referente obligado para
establecer la pertinencia de los planes de estudios.
Para el caso de Cartagena no se aprecia en ninguna medida la presencia de las metas
educativas o formativas con un nivel de inclusión de las TIC, teniendo en cuenta que estas
establecen adónde se quiere llegar y lo que se desea alcanzar. Ahora bien, en Cartagena
se aprecia que el perfil del estudiante es poco tenido en cuenta, lo cual evidencia una
presencia implícita, siendo este el protagonista del proceso enseñanza - aprendizaje. De
igual forma, es importante tener en cuenta que el estudiante es un ser activo e innovador,
303 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
principal artífice de su formación, por lo cual debe participar activamente en el aprendizaje,
porque este ocurre de manera activa y singular en cada individuo.
El estudiante desempeña un papel activo en la construcción de su propio conocimiento,
despliega competencias para la búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información.
Es él quien controla su proceso de aprendizaje, partiendo de lo que sabe, de lo que
es, de la calidad de la mediación que recibe y de sus acciones sobre la realidad. Esto implica
para las instituciones educativas oficiales seleccionadas de Cartagena desarrollar la
capacidad de aprender a aprender por medio de acciones pertinentes y ajustadas a las
necesidades contextuales, para este caso incluyendo el uso de las TIC de manera acertada
y responsable y, en consecuencia, una mayor autonomía en su aprendizaje.
En lo relacionado con el perfil del docente, en lo referente a Cartagena aproximadamente
la mitad de las instituciones educativas seleccionadas tiene en cuenta de manera implícita
las competencias tecnológicas en dicho perfil. Ello, en vista que es el ente territorial (en
este caso las secretarías de Educación), el encargado de asignar la planta de personal,
mientras que las instituciones carecen de facultad para la realización de procesos de selección
de sus docentes de acuerdo con las necesidades institucionales y contextuales, como
también del perfil ocupacional requerido.
Finalmente, es importante considerar que para que este horizonte se constituya realmente
en cultura institucional, es decir, que sea apropiado, interiorizado y que se vivencie
por la comunidad educativa, requiere de estrategias de comunicación y participación que
fortalezcan las relaciones entre los diversos estamentos de la comunidad educativa para
promover la construcción y el intercambio de saberes, el aprendizaje significativo, la investigación,
incorporación de las TIC y la innovación pedagógica.
Desde el punto de vista curricular y pedagógico, encontramos una presencia explícita
minoritaria en cuanto a la incorporación de los nuevos lenguajes digitales traducidos en
estrategias pedagógicas o ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC en los proyectos
educativos institucionales de las instituciones educativas oficiales seleccionadas en
Cartagena y Barranquilla. Situación preocupante, teniendo en cuenta que este es el pilar
del proceso educativo en el cual se generan nuevas fuentes de saber, espacios de exploración,
invención y participación.
En cuanto a las actividades de investigación orientadas a la integración efectiva de las TIC
en el currículo, esto es lo menos tenido en cuenta; la poca relevancia que le otorgan las
instituciones educativas oficiales seleccionadas a la investigación en su proyecto educa-
304 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
tivo institucional, siendo esta uno de los ejes fundamentales del quehacer institucional y
actividad primordial orientada a consolidar el proceso de formación investigativa de los
estudiantes.
Se evidencia que la investigación no es promovida desde el currículo mediante la utilización
de estrategias que busquen acentuar capacidades de interpretación, síntesis, observación,
descripción y comparación, enfocadas a la generación de un pensamiento crítico dirigido
a la generación, aplicación, divulgación y aseguramiento de nuevo conocimiento científico,
tecnológico y de innovación en el que se privilegia la pregunta como elemento esencial de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las instituciones educativas oficiales estudiadas en este trabajo de investigación carecen
de grupos de investigación conformados por docentes y estudiantes que tengan como finalidad,
por un lado, impulsar la investigación aplicada, entendida como trabajos originales
realizados para adquirir nuevos conocimientos y orientada fundamentalmente hacia un
objetivo práctico específico y, por otro lado, estimular el desarrollo tecnológico a través de
trabajos sistemáticos en los que se aprovechan los conocimientos obtenidos de la investigación
y la experiencia práctica con la intención de producir nuevos materiales, productos
o dispositivos.
En lo referente a los proyectos que incluyan dinámicas pedagógicas que actúan como mediadores
de aprendizaje de TIC, aproximadamente la mitad de los establecimientos educativos
no los contempla, y los que se encuentran establecidos en el proyecto educativo
institucional obedecen más que todo a los proyectos transversales obligatorios establecidos
por el Ministerio de Educación Nacional, lo cual da cuenta de la mínima iniciativa que
tienen las instituciones educativas oficiales seleccionadas para generar proyectos innovadores
mediados por las TIC.
En Cartagena y Barranquilla se evidencia de manera implícita los estándares, objetivos y
competencias que incorporan las TIC al currículo; lo cual interfiere con la posibilidad de
establecer un proceso de enseñanza más enfocado hacia un nuevo paradigma educativo,
más personalizado y centrado en la actividad del estudiante, que le permite interactuar
permanentemente con sus docentes y entre ellos mismos, como también adquirir competencias
en el uso de las TIC.
Desde el punto de vista de los docentes, una razón significativa para que usen las TIC consiste
en que les permite innovar su práctica pedagógica, salir del espacio físico del aula y
complementar su accionar pedagógico en la web, aprovechando las nuevas posibilidades
305 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
didácticas que ofrecen las TIC, para que los estudiantes adquieran su conocimiento y su
aprendizaje sea más significativo.
En lo concerniente al plan de estudios, la inclusión de las TIC se presenta de manera implícita
en Cartagena y Barranquilla, lo cual puede estar obedeciendo a ese deber ser misional
al cual están llamados los docentes y establecimientos educativos oficiales para utilizar
pedagógicamente las TIC en el aula; sin embargo, esta valoración no es garante de cumplimiento
y deja en evidencia la carencia de una ruta pedagógica y curricular mediante la
cual se incorporen y usen pedagógicamente las TIC para identificar las posibilidades que
brindan en los procesos escolares y a la misma institución para su fortalecimiento y redefinición
de roles.
Es importante tener en cuenta que la construcción de un plan de estudios convoca la participación
activa de directivos y docentes con la finalidad de estructurar los objetivos que
se pretende alcanzar por niveles, grados y áreas, definir la metodología en coherencia con
el diseño curricular y el enfoque pedagógico trazado. Además, permite organizar los tiempos
para el trabajo pedagógico,lo cual facilitaría establecer la coherencia de las mismas
durante el proceso de formación, precisar los criterios de evaluación y administración de
recursos educativos alrededor de las áreas obligatorias.
El plan de estudios señala el camino para la elaboración del plan de área y de clase o de
trabajo en el aula. En cuanto al plan de área, este orienta el sentido del área en el proceso
formativo, precisa objetivos por nivel, incluye las características del área descritas en los
estándares y explicita la metodología de la enseñanza, es decir, la didáctica en relación y
coherencia con el enfoque pedagógico definido. Además, es pertinente tener en cuenta
los lineamientos y orientaciones curriculares fijados por el MEN, los estándares de competencia
y el establecimiento de indicadores de desempeño, en coherencia con lo establecido
en el sistema institucional de evaluación de estudiantes.
En cuanto al componente administrativo y la incorporación de las TIC al currículo, el análisis
descriptivo hecho a los PEIS supone abordar distintos aspectos. El primero de ellos hace
referencia al plan de infraestructura TIC; entendido este como el proceso de planeación
prospectiva de la institución en respuesta a las necesidades de dotación de herramientas
y espacios tecnológicos al servicio de la educación. Se encontró que las instituciones
de manera incipiente contemplan ejercicios de presupuestación que desde la gestión de
recursos ante los entes territoriales pudiesen garantizar la modernización de sus plataformas
tecnológicas y de comunicación.
306 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Cabe anotar que también se evidencia que los planes formativos de capacitación docente,
orientados a estimular el uso de las TIC al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje,
no son la tendencia, muy a pesar de reconocer y declarar la necesidad de formar egresados
capaces de adaptarse a nuevas exigencias en contextos de globalización. En este orden
de ideas, la mayor proporción de las instituciones adolece de procesos de desarrollo
profesoral que estimulen la incorporación de las TIC en planes de cursos transversales.
En referencia al desarrollo de espacios o canales de comunicación a través de las TIC y
en aquellos casos en los cuales se dispone de aulas para la formación en informática, el
modelo es reduccionista al focalizar su atención en manejo de paquetes básicos con poca
profundidad. Además es destacable elalto grado de desatención respecto a la formulación
de normas de cuidado de equipos tecnológicos, uso responsable y seguro de TIC que el
manual de convivencia de toda institución educativa oficial formula.
Adicionalmente, no se evidencia un claro compromiso con la formulación de instrumentos
y procedimientos de medición del aprovechamiento y uso de las TIC en las instituciones
educativas oficiales seleccionadas; a su vez, las acciones de seguimiento, evaluación y mejoramiento
para la formación en competencias TIC en los docentes son mínimas.
Esta convergencia de elementos termina por mantener dinámicas organizacionales que
desestimulan el uso de las TIC en la administración, lo cual genera un rezago frente a las
oportunidades de innovación en la gestión estratégica de la institución.
En cuanto al componente comunitario de los PEIS analizados en este trabajo, las alianzas
interinstitucionales para la creación de comunidades de aprendizaje virtual a nivel local,
regional, nacional o internacional son limitadas. Las oportunidades de relacionamiento
con el sector externo no son aprovechadas, debido a que se desaprovechan opciones
para aplicar a recursos externos, especialmente encaminados a fortalecer las TIC en las
instituciones educativas oficiales seleccionadas. Con otras palabras, la cultura de acceder
a las TIC como medio para la gestión de recursos es subvalorada.
La participación institucional de estos centros educativos seleccionados en programas nacionales
que estimulen la adquisición y aprovechamiento de las TIC es baja, y en este mismo
sentido, la orientación hacia convenios de colaboración con actores de orden público
y/o privado es desaprovechada. En tal sentido, se puede observar que los lazos de comunicación
con actores internos y externos de la institución, sean estos padres o entidades
con potencial de aliadas, no son reportados.
307 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
El desarrollo de esta investigación permitió establecer que el nivel de inclusión de las TIC
desde la identidad institucional implica un esfuerzo de toda la comunidad por reflexionar
sobre quiénes somos, qué pretendemos y hacia dónde vamos. En el caso de los proyectos
educativos institucionales de Barranquilla se evidencia un mayor nivel de inclusión de las
TIC. Para el caso de Cartagena, desde el componente teleológico se vislumbra que las instituciones
educativas tienen poca claridad sobre elementos fundamentales como quiénes
son, por qué existen y adónde pretenden llegar, lo que da cuenta de la mínima inclusión
de las TIC en estos aspectos.
Los proyectos educativos institucionales de Cartagena y Barranquilla se evidencia desde
una participación minoritaria en cuanto a la generación de ambientes de aprendizaje que
propicien la cultura del buen uso de las TIC y su aporte como herramienta de apoyo al
trabajo académico, administrativo y de proyección a la comunidad.
Es necesario garantizar y apoyar estrategias de autosostenibilidad, permanencia, desarrollo
y actualización de la institución en cuanto a la infraestructura tecnológica requerida
para la apropiación y empoderamiento de las TIC; sobre todo, trazar desde lo curricular
una transversalidad TIC con fines pedagógicos.
En lo referente a la formación en competencias tecnológicas para los docentes de Cartagena
y Barranquilla, se hace indispensable consolidar las TIC como herramientas del plan
de gestión; esto con el fin de mejorar la capacitación y actualización de los docentes y fortalecer
el nivel de inclusión de las TIC de manera transversal en los proyectos educativos
institucionales.
En cuanto a la inclusión y uso de la tecnología en las dinámicas de aula, Cartagena y Barranquilla
se evidencia en una tendencia hacia lo implícito; lo cual compromete la puesta
en marcha de estrategias pedagógicas mediadas por las TIC encaminadas a estimular procesos
de pensamiento que hagan más significativo el acto de enseñanza-aprendizaje, que
le permitan al estudiante comprender que la tecnología es aplicable a todas las áreas del
conocimiento y no a solo una en particular o que es algo aislado de la escuela, para que
ellos mismos sean los actores principales en la construcción de su aprendizaje.
La gestión de recursos y/o alianzas orientadas al fortalecimiento de la infraestructura tecnológica
con miras a la inclusión de las TIC en todos los procesos académicos y administrativos
demanda el diseño de planes intencionales y sostenibles que se articulen adecuadamente
a las políticas de Estado para favorecer la eficiencia y eficacia de la organización, que
308 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
además de acceder a nuevos estándares de calidad es un claro ejercicio de mejoramiento
continuo.
En los procesos de definición de programas al servicio de la comunidad, el ejercicio de
reforzar prácticas investigativas en la institución, desde las oportunidades que ofrecen las
TIC, es una vía poco explorada a la hora de favorecer el análisis, intervención y seguimiento
de procesos con rigor científico. Hoy en día las instituciones educativas concentran sus
acciones en una mirada reactiva operativa, desconociendo el potencial interior que les
es propio en su condición de escenario de gestión del conocimiento y la oportunidad de
intercambio de experiencias que las tecnologías ofrecen.
309 Las TIC en los currículos de las instituciones educativas oficiales

Capítulo IV
DIAGNÓSTICO DE LA CAPACIDAD DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES DE LA REGIÓN
CARIBE COLOMBIANA PARA LA GENERACIÓN DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA A PARTIR DEL USO DE LAS TIC
Luis Enrique Mejía
Elías Said Hung
Fernando Iriarte Diazgranados
Jorge Valencia Cobos
Mónica Patricia Ordóñez
Daladier Jabba Molinares
1. Nuevas modelos de alfabetización
A lo largo de los últimos años ha surgido un amplio debate, debido a los diversos términos
que se han propuesto alrededor de los avances TIC a nivel educativo, como por ejemplo,
sobre lo que debe ser entendido como “alfabetización mediática”. Al respecto, Gutiérrez y
Tyner (2012) proponen un acercamiento conceptual como el tipo de educación en la que
se integran los medios de comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje con
el fin dde alcanzar la comprensión del contexto inmediato.
Una nueva perspectiva se ha puesto de manifiesto para enriquecer lo que debe ser entendido
como “alfabetización mediática”, puesto que la educación no solo se enriquece de
los medios comunicacionales, sino también de la comprensión crítica de las TIC, la cual se
caracteriza por preparar a los ciudadanos del siglo XXI para el uso efectivo, crítico y reflexivo
de estas en la sociedad contemporánea, por lo que nos encontramos inmersos en lo
que diversos autores destacan como un contexto marcado por la presencia de múltiples

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
alfabetizaciones, no solo mediáticas o tecnológicas, sino también informacionales y comunicativas,
las cuales requieren ser tenidas en cuenta al abordar los avances e impactos
tecnológicos a nivel educativo y social (Cope & Kalantzis, 2000; Kress, 2000; Jenkins et al.,
2006; Casado, 2006; Garzón, 2007; Cope & Kalantzis, 2009; Robinson, 2010).
Tal como lo señala Uribe (2008, 2009 y 2010), resulta imperativo alfabetizar en el uso de
las TIC a docentes, estudiantes y comunidad desde el punto de vista informacional, ya que
ello facilitará el el desarrollo de competencias informáticas, comunicativas e informativas,
mediante la utilización de diversos recursos y formatos electrónicos o digitales, dispuestos
en los escenarios de enseñanza. Con base en lo antes expuesto, autores como Gutiérrez
(2003) proponen resignificar la alfabetización mediada por los avances tecnológicos, no
solo desde el aspecto tecnológico, ni el uso instrumental de la computadora, sino desde
el uso crítico y reflexivo de estos, que permitan el acceso y valoración de la información.
Asimismo, Ortoll (2007) propone tener en cuenta el componente tecnológico, que permita
el uso operativo de las TIC en integración con el componente informacional, brindando la
posibilidad a las personas de saber qué información se requiere, en dónde puede encontrarse,
cómo evaluarla y compartirla.
Autores como Cassany (2002), Gutiérrez (2003), Majo & Marqués (2001) y Rodríguez (2004)
ponen de manifiesto la necesidad de alfabetizar digitalmente a los ciudadanos en la Sociedad
de la Información y las Comunicaciones (SIC) a través de iniciativas de inversión en
infraestructura para brindar acceso equitativo en el uso de las TIC, uniendo esfuerzos para
dar cobertura a la mayor cantidad de personas posibles. Sin embargo, lograr la participación
social y el desarrollo integral de las TIC requiere del proceso de alfabetización digital
que incluya una educación a través de y para la ciudadanía. Así lo señalan Gros y Contreras
(2006) al reconocer un enfoque educativo que propicie la utilización significativa y potencializadora
de las TIC en el desarrollo de competencias ciudadanas, bajo el precepto del
aprendizaje participativo y las prácticas culturales generadas a partir de las capacidades
tecnológicas dispuestas a nivel social y educativo para los fines aquí indicados.
Así pues, la alfabetización generada alrededor de los avances tecnológicos y auge de los
nuevos recursos digitales dispuestos para la formación de los ciudadanos debe estar enmarcada
en un proceso educativo que sepa hacer uso de las tecnologías, teniendo en
cuenta el porqué y para qué se hace uso de ellas; respondiendo así a la convergencia de
nuevos lenguajes; los cuales son utilizados en respuesta a las actuales situaciones comunicativas
y a la forma en que se accede a la información desde las infraestructuras y
herramientas dispuestas para ello. Hecho que haría requerido un esfuerzo por trascender
más allá de la utilización instrumental de las tecnologías hacia análisis concernientes al
311
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
desarrollo de habilidades y competencias generadas a partir del aprovechamiento de estas,
con el fin de integrarlas de manera efectiva a la vida cotidiana de los individuos y a los
contextos escolares.
2. Resultados generales
Para el abordaje del tema propuesto en este capítulo, el programa en que se basa este libro
resultado de investigación aplicó en las 172 instituciones de educación tomadas como
muestra en el departamento Atlántico en Colombia un instrumento (anexo 7) que ayudó a
tener una aproximación actualizada en torno a:
• El estado de la infraestructura TIC, recursos de apoyo y conectividad existente en las
instituciones educativas oficiales analizados.
• Los rasgos que caracterizan las experiencias educativas innovadoras basadas en el
uso de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales tomadas en consideración.
• Las expectativas y motivaciones de los docentes, líderes de innovaciones educativas
basadas en el uso de la TIC en instituciones educativas oficiales pertenecientes a
nuestra muestra de estudio.
2.1 Disponibilidad de la infraestructura tecnológica
La tabla 1 mostrada en este apartado nos permite tener dos niveles de lectura en torno
a la media de equipos tecnológicos (computadores) identificados durante la ejecución del
programa en que se basa este libro: en primer lugar, se puede ver que la distribución mayor
de computadores en las instituciones educativas analizadas reafirmaría la estrategia
del Gobierno (caso programa “Computadores para Educar”) en torno a la dotación focalizada
en dichos escenarios (salas de informáticas) y no en salones u otras áreas comunes; en
segundo lugar, el contexto institucional pareciera caracterizarse por un bajo el aprovechamiento
efectivo de equipos tecnológicos para el desarrollo de actividades administrativas
y de enseñanza y aprendizaje.
Si tomamos en consideración la media de equipos observados en la tabla 1, así como la
media de las diferentes poblaciones dispuesta en las 172 instituciones educativas oficiales
participantes en el estudio, podremos ver que existen casi 6 equipos informáticos para el
312
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
ejercicio de dichas funciones; mientras que 2 de los equipos destinados a este tipo de actividades
se encontraban en deshuso, dañados o sin evidencias de uso. Es decir, habría una
relación de 6 equipos por cada 40 docentes. Lo que reafirmaría el escenario de baja oportunidad
de aprovechamiento de este tipo de equipos para las diferentes funciones administrativas
a cargo por los miembros de este colectivo en las instituciones educativas oficiales
tomadas como unidades centrales de análisis de este trabajo. Hecho que no lograría
satisfacer las necesidades administrativas que pueden tener instituciones educativas que
por lo general deben satisfacer las necesidades operativas propias de estos contextos y de
los alumnos a su cargo; además de los diferentes procesos y labores requeridas ante las
secretarías de Educación que están vinculadas estas. Asimismo, se logra apreciar un porcenaje
que si bien pudiese resultar bajo, desde nuestro punto de vista resulta importante
destacar la presencia de más del 20 % de la media de equipos tecnológicos identificados
para el desarrollo de las funciones expuestas en este párrafo carentes de las condiciones
óptimas para su aprovechamiento.
En cuanto a la presencia de equipos informáticos (computadores de escritorio y portátiles)
en escenarios de enseñanza-aprendizaje existentes en las instituciones educativas, los datos
presentados en la tabla 1 nos muestran un contexto en el que, salvo en el caso de las
salas de informáticas, donde se aprecia la mayor media de este tipo de equipos en los centros
educativos analizados, el resto de espacios (bibliotecas, salas de profesores, salones
de clase y otros espacios dispuestos) carece de un número significativo de computadores.
Hecho que nos permitiría apreciar un marco institucional en el que el acceso de equipos
requeridos para el aprovechamiento de las TIC en actividades de enseñanza-aprendizaje
no daría oportunidad alguna para el desarrollo de actividades orientadas al fomento y fortalecimiento
de competencias tecnológicas orientadas a dichos fines. Ello en vista de falta
de equipos tecnológicos suficientes que ayuden a que un número elevado de miembros
de la comunidad educativa que hace vida diaria (tabla 2) en las instituciones educativas
acceda a programas y recursos digitales empleados para fines educativos en ellas; en el
que se logra ver que la relación media existente entre equipos versus población total y
discriminada, según tipo, quedaría en:
• 0,86 equipos informáticos, para una media de 40 docentes por IE oficial analizada en
salas de profesores.
• 45,54 equipos informáticos, para una media de 1346 estudiantes por IE oficial analizada
en sala de informática.
313
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• 1,56 equipos informáticos, para una media de 1346 estudiantes por IE oficial analizada
en biblioteca.
• 1,84 equipos informáticos por salón de clase.
• 3,42 equipos informáticos en otros espacios de las IE oficiales analizadas, para una
media poblacional general de 1386 miembros (media de docentes y estudiantes).
Hecho que también daría cuenta, al menos desde nuestra perspectiva, del bajo potencial
que pudiesen jugar las instituciones educativas analizadas como escenario social de
aproximación y acercamiento de la tecnología y el proceso de alfabetización digital de la
comunidad vinculada a esta (acudientes, padres, madres y vecinos). Ello en vista de la falta
de escenarios que pudiesen convertirse en espacios de acceso tecnológico, no solo a directivos,
docentes y estudiantes, sino otros miembros de dicha comunidad a nivel social.
Tabla 1
Inventario de equipos tecnológicos en instituciones educativas
del departamento del Atlántico (Colombia)
Tipo de espacio Tipo de Equipo Estado del Equipo N Mínimo Máximo Media
Dañados 172 0 20 ,62
Computadores de
escritorio
En funcionamiento 172 0 102 3,30
Sin evidencia de uso 172 0 12 ,09
Administración
En desuso 172 0 23 ,21
Dañados 172 0 41 ,66
Computadores
portátiles
En funcionamiento 172 0 88 2,35
Sin evidencia de uso 172 0 40 ,48
En desuso 172 0 2 ,03
Dañados 172 0 6 ,22
computadores de
Escritorio
En funcionamiento 172 0 12 ,63
Sin evidencia de uso 172 0 1 ,01
Sala de profesores
En desuso 172 0 0 ,00
Dañados 172 0 1 ,02
Computadores
portátiles
En funcionamiento 172 0 13 ,23
Sin evidencia de uso 172 0 0 ,00
En desuso 172 0 2 ,01
Continúa…
314
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tipo de espacio Tipo de Equipo Estado del Equipo N Mínimo Máximo Media
Dañados 172 0 35 4,17
Salones de informática
Biblioteca
Salones de clase
Otros espacios
computadores de
escritorio
Computadores
portátiles
computadores de
escritorio
Computadores
portátiles
computadores de
escritorio
Computadores
portátiles
computadores de
escritorio
Computadores
portátiles
En funcionamiento 172 0 102 20,87
Sin evidencia de uso 172 0 50 ,52
En desuso 172 0 50 1,92
Dañados 172 0 37 1,08
En funcionamiento 172 0 167 24,67
Sin evidencia de uso 172 0 40 ,97
En desuso 172 0 50 ,62
Dañados 172 0 9 ,10
En funcionamiento 172 0 26 ,57
Sin evidencia de uso 172 0 3 ,03
En desuso 172 0 1 ,01
Dañados 172 0 30 ,17
En funcionamiento 172 0 60 ,99
Sin evidencia de uso 172 0 40 ,29
En desuso 172 0 20 ,12
Dañados 172 0 14 ,09
En funcionamiento 172 0 26 ,21
Sin evidencia de uso 172 0 0 ,00
En desuso 172 0 0 ,00
Dañados 172 0 50 ,43
En funcionamiento 172 0 148 1,63
Sin evidencia de uso 172 0 40 ,23
En desuso 172 0 7 ,05
Dañados 172 0 40 ,27
En funcionamiento 172 0 30 ,80
Sin evidencia de uso 172 0 0 ,00
En desuso 172 0 1 ,01
Dañados 172 0 10 ,10
En funcionamiento 172 0 123 2,62
Sin evidencia de uso 172 0 105 ,99
En desuso 172 0 4 ,03
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 Instituciones Educativas.
315
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 2
Datos generales de la población vinculada a las IE oficiales participantes
en el estudio en el departamento del Atlántico (Colombia)
Población Descripción Total
Media (µ) de
población de las
IE participantes
del estudio
Estudiantes
Población Total de las IE que
hicieron parte del estudio
Solo población (5°, 6°, 10° y 11°) de
las IE que hicieron parte del estudio
231 600
67 128
1.346 estudiantes
390 estudiantes
Docentes
Población Total de las IE que
hicieron parte de la población
6930
40 docentes
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 IE Oficiales.
Al de indagar en torno a los principales promotores del proceso de adquisición de equipos
informáticos, así como las fuentes de financiación de estos, la tabla 3 nos permite ver
que el Estado, tanto a nivel nacional como regional y local, los comités directivos de las IE
oficiales participantes en este estudio y el propio rector (quien diligenció el instrumento,
anexo 7, empleado para el abordeje del tema aquí tratado), fueron reconocidos como los
actores que lideran la promoción del proceso de inclusión tecnológica desde las instituciones
educativas. Mientras que otros miembros, directos e indirectos de la comunidad
educativa de las instituciones educativas analizadas (acudientes y otros actores sociales,
como por ejemplo, fundaciones o instituciones no gubernamentales y empresas), no son
reconocidos como agentes activos del proceso de inclusión de la tecnología en los escenarios
escolares estudiados.
El rol protagónico de los diferentes comités directivos y del propio rector, encargado del
diligenciamiento del instrumento aplicado para el abordaje del tema tratado en el párrafo
anterior (anexo 7), en torno a la adquisición de equipos tecnológicos, en las 172 instituciones
educativas analizadas en este programa, nos muestra un contexto de auto-percepción
favorable en torno a los encargados administrativos del funcionamiento de estos centros
escolares. Ello debido quizás a que los procedimientos dispuestos en la actualidad para el
ingreso a programas (e.g.: el programa “Computadores para Educar”), orientados al fortalecimiento
de la infraestructura tecnológica dispuesta en dichos escenarios educativos, requieren
del diligenciamiento por parte de estos actores para que dichas instituciones sean
receptoras o participantes de las diferentes estrategias puestas en marcha o impulsadas
a nivel nacional, regional y local por los diferentes entes públicos encargados del sector
educativo en el país.
316
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 3
Principal promotor de la adquisición de equipos informáticos en las IE Oficiales
participantes en el estudio en el departamento del Atlántico (Colombia)
Principal promotor Frecuencia Porcentaje
Gobierno local/nacional 186 21 %
Comité directivo 191 22 %
Rector (Computadores para educar) 467 53 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 IE oficiales.
Comunidad 22 2 %
Acudiente 2 0 %
Otro 19 2 %
Total 887 100 %
Lo expuesto con base en la tabla 3 puede ser de utilidad al momento de analizar los datos
de la tabla 4. Resultados que nos muestran que se mantiene la tendencia expuesta en el
párrafo anterior a través del rol que tendrían los diferentes comités directivos y el propio
rector al momento de definir los presupuestos internos de las instituciones analizadas;
pero además se aprecia un rol más participativo de la comunidad alrededor del centro de
enseñanza, en la promoción de escenarios de inclusión tecnológica, al garantizar recursos
orientados a dichos fines por medio de actividades que pudiesen estar indirectamente vinculadas
al funcionamiento de dichos escenarios educativos (venta de rifas u otras acciones
sociales de recolección de fondos).
Tabla 4
Fuentes de financiación de equipos informáticos en las IE oficiales
participantes en el estudio en el departamento del Atlántico (Colombia)
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 IE oficiales.
Fuentes Frecuencia Porcentaje
Gobierno local/nacional 132 21 %
Comité directivo 141 22 %
Rectoría 184 29 %
Comunidad 133 21 %
Acudiente 2 0 %
Otro 49 8 %
317
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Lo expuesto hasta ahora, con base en las tablas 3 y 4, puede entenderse mejor al apreciar
los porcentajes de instituciones de educación oficial que hicieron parte del estudio en que
se basa este libro, que hacen parte de algún programa público de promoción de las TIC,
bien sea a través de actores públicos locales, departamentales, regionales o nacionales
(e.g.: secretarías de Educación o Ministerio de Educación Nacional). Los datos mostrados
en las tablas 5 y 6 nos muestran mejor el escenario antes delineado, ya que nos permite
apreciar el importante rol que tiene el Estado, a través de los diferentes actores vinculados
en torno al sector educativo y tema aquí propuesto, al momento de impulsar acciones
orientadas a garantizar escenarios de inclusión de la tecnología en los escenarios de enseñanza
existentes, al menos en el caso aquí estudiado. Ello además en un contexto que
también nos permite ver el escaso peso o rol que tienen actores privados en la concreción
de este tipo de escenarios en las instituciones educativas oficiales analizadas.
Lo expuesto en el párrafo anterior nos permite además comprender los datos obtenidos
de las 172 instituciones de educación oficial participantes en el trabajo aquí expuesto bajo
otras ópticas: 1) la alta dependencia que parecieran tener estos centros educativos de
las acciones, estrategias y programas impulsados a nivel del Estado; 2) la posible falta de
visión del impacto potencial que las TIC en torno a la transformación del entorno social de
los estudiantes o bien como promotor de mayores brechas sociales en estos por parte
de las instituciones privadas radicadas cerca de los casos analizados. Ello, como resultado
del bajo o apoyo testimonial de estos alrededor del tema aquí tratado; y 3) la baja capacidad
o competencia al emprender emprender estrategias y acciones los responsables de
dichos centros (comités directivos y rectores), orientadas a generar o impulsar escenarios
que ayuden a buscar alternativas sostenibles, innovadoras, que ayuden a los programas
impulsados desde el Estado, a favor de un mayor y mejor aprovechamiento de las TIC en el
desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, así como de
posibles investigaciones que se pudiesen generar desde estos escenarios con el acompañamiento
de instituciones privadas que pudiesen estar interesadas, bajo los diferentes enfoques
o estrategias de acción de Responsabilidad Social Corporativa aplicados en estas.
Escenario que pudiese contribuir a impulsar nuevos marcos de relación entre el Estado, las
entidades sin fines de lucro y la escuela, vista como espacio de experimentación de proyectos
educativos y de generación de conocimiento dentro del sector educativo mediado
por la tecnología; reafirmándose así estos escenarios como potenciales espacios sociales
avocados a la reducción de la pobreza bajo la mediación de la tecnología |1| .
|1| Lo expuesto aquí puede ser claramente ejemplificado a través de la experiencia que podemos ver en otros países,
bajo el liderazgo de rectores emprendedores y comprometidos con la promoción de las TIC en sus centros educativos.
Tal es el caso de la Institución Educativa Torre del Palau en Terrassa (España), donde desde hace 18 años han
impulsado acciones, bajo el liderazgo de su rector, docentes y acudientes, en favor de procesos efectivos de integra-
318
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 5
Participación de las IE oficiales participantes en el estudio en el departamento
del Atlántico (Colombia) en programas públicos de promoción de las TIC
Participación en programas público de promoción de las TIC Frecuencia Porcentaje
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 IE oficiales.
Sí 144 83,7%
No 28 16,3 %
Total 100 100 %
Tabla 6
Programas públicos de promoción de las TIC que participabanlas IE oficiales participantes
en el estudio en el departamento del Atlántico (Colombia) durante último trimestre de 2013
Programas Frecuencia Porcentaje
Compartel 29 20,1 %
Computadores para Educar 107 74,3 %
Conexión Total 3 2,1 %
Cajacopi 1 ,7 %
Metrotel 1 ,7 %
Programa GENERAR 1 ,7 %
Tabletas para Educar 2 1,4 %
Total 144 100 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 IE oficiales.
ción de las TIC en las dinámicas y procesos pedagógicos puestos en marcha con sus estudiantes. Esto no solo con
apoyo estatal o departamental, sino con acciones directas de sus miembros con empresas y entidades sin fines de
lucro vinculadas al sector tecnológico, las cuales le han permitido ser un claro ejemplo del positivo impacto que puede
generar la ruptura de la dependencia totalizante del Estado en torno al tema propuesto a través de la búsqueda
directa del apoyo de otros actores sociales y empresariales.
Si bien las realidades sociales son claramente diferentes en la zona tomada como caso de estudio para el abordaje
de este programa a nivel de Colombia, la Institución Educativa Torre del Palau en Terrassa (España) posee un rasgo
socioeconómico medio-bajo, desde el punto de vista de la población estudiantil que la integra. Es decir, este ejemplo
no se toma solo por el hecho del carácter innovador en que han venido gestionando las TIC, sino porque, bajo el
entorno social de acción educativa, se caracteriza por tener una población en la que, debido a la crisis actual que
sufre España, algunas familias presentan dificultades socioeconómicas en el contexto social donde se localiza. Hecho
que no ha impedido el avance de acciones relacionadas con lo aquí planteado, hasta llegar a generar resultados
concretos, como la implementación de experiencias piloto para el diseño y programas de aplicaciones móviles por
parte de sus estudiantes desde 2012 hasta hoy (Para conocer más sobre la experiencia llevada por este centro de
educación español, ingresar aquí).
319
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
En cuanto al mantenimiento de los equipos informáticos en los espacios escolares analizados,
en las 172 instituciones educativas participantes del estudio los resultados mostrados
en la tabla la tabla 7 nos permiten ver un contexto en el que se requeriría de la revisión de
los planes de mantenimiento existentes en este sector con el fin de garantizar el funcionamiento
de este tipo de equipos tecnológicos. Ello como resultado que pese a observarse
una mayor focalización de este tipo de acciones en aquellos soportes orientados al desarrollo
de funciones administrativas y en dotaciones tecnológicas ubicados en las salas de
informáticas, no se aprecia lo mismo en el caso de aquellos equipamientos tecnológicos
orientados a labores académicas diferentes de la señaladas: en la biblioteca, en los salones
de clase y en las salas de profesores; donde se observa un mayor porcentaje de respuestas
que nos permiten ver un marco de mantenimiento de este tipo de equipos falto de una
periodicidad requerida para garantiar su funcionamiento oportuno. Hecho que supondría
un marco de elevado riesgo de pérdida de recursos públicos y privados, invertidos hasta la
fecha en dichos contextos educativos, ante los niveles de mantenimiento de este tipo de
dotación en las instituciones educativas oficiales analizadas; aumentándose así los riesgos
inherentes alrededor del aumento en el porcentaje de equipos encontrados en deshuso,
subutilidados o dañados (tabla 1) mencionados en este apartado.
Tabla 7
Mantenimiento de equipos informáticos en las IE oficiales participantes
en el estudio en el departamento del Atlántico (Colombia)
Espacio dentro de la IE
Una vez
al mes
Una vez
en el
semestre
Una vez
al año
Cuando
se daña
algún
equipo
Nunca
Administración 8,1 % 46,3 % 12,1 % 28,9 % 4,7 %
Sala de profesores 7,1 % 34,1 % 9,4 % 25,9 % 23,5 %
Salones de informática 11,2 % 44,7 % 18,6 % 22,4 % 3,1 %
Biblioteca 11,3 % 28,2 % 12,7 % 15,5 % 32,4 %
Salones de clase 8,3 % 28,3 % 11,7 % 15,0 % 36,7 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 IE oficiales.
En cuanto a los diferentes tipos de softwares existentes en las 172 instituciones de educación
oficiales participantes, la tabla 8 nos permite establecer un marco de este tipo de
recursos orientados al desarrollo de actividades instrumentales y de comprensión por
parte de docentes y alumnos vinculados a dichos centros. Ello en vista de que el Paquete
Office, recursos multimedias, editores de imágenes, programas ejecutados desde Internet,
tutoriales y juegos con fines educativos son los que más presencia tienen; mientras que los
320
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
programas de matemática, editor de animaciones, programas de simulación, ambientes
de programación, programas para la resolución de problemas educativos o programas
de videoconferencia tienen un menor nivel de presencia; a pesar de estar más orientados
a niveles de aprovechamiento de las TIC en actividades de enseñanza y aprendizaje
más complejas, si tomamos como referente lo expuesto desde las herramientas para el
desarrollo del pensamiento crítico y la taxonomía digital de Bloom (1956), ajustadas posteriormente
al escenario digital por Churches (2008): actividades de análisis, aplicación,
evaluación y/o creación de contenidos.
Tabla 8
Softwares disponiblesen las IE oficiales participantes en el
estudio en el departamento del Atlántico (Colombia)
Software Sí No
Paquete Office 97% 3 %
Programas de matemáticas 41% 59 %
Editor de imágenes 58% 42 %
Editor de animaciones 36% 64 %
Programas de simulación y modelaje 15% 85 %
Ambientes de programación 29% 71 %
Utilización de recursos de audio, vídeo, imágenes y animación multimedia 77% 23 %
Programas ejecutados desde internet 63% 37 %
Tutoriales 58% 42 %
Juegos de computadoras con fines educativos 49% 51 %
Programas para resolución de problemas educativos 21% 79 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 IE oficiales.
Programas de vídeoconferencia 36% 64 %
La tabla 9 nos muestra un escenario de actualización de los softwares dispuestos en las
172 instituciones de educación oficiales analizadas caracterizado por un muy bajo nivel de
actualización de este tipo de programas. Lo que nos llevaría a pensar que pareciera que no
existe un plan o escenario institucional orientado a garantizar la desactualización de este
tipo de recursos digitales; lo cual pudiese incidir negativamente en el aprovechamiento de
estos para los diferentes fines administrativos y educativos empleados en los centros de
enseñanza.
321
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 9
Actualización de softwares disponible en las IE oficiales participantes
en el estudio en el departamento del Atlántico (Colombia)
Software Si No
Paquete Office 69 % 31 %
Programas de matemáticas 14 % 86 %
Editor de imágenes 26 % 74 %
Editor de animaciones 19 % 81 %
Programas de simulación y modelaje 7 % 93 %
Ambientes de programación 11 % 89 %
Utilización de recursos de audio, vídeo, imágenes y animación multimedia 33 % 67 %
Programas ejecutados desde internet 31 % 69 %
Tutoriales 23 % 77 %
Juegos de computadoras con fines educativos 25 % 75 %
Programas para resolución de problemas educativos 8 % 92 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 IE oficiales.
Programas de vídeoconferencia 17 % 83 %
En cuanto al acceso y ancho de banda de Internet en las instituciones estudiadas a nivel de
Colombia (tabla 10), los niveles de penetración o acceso a este en este tipo de escenarios
pareciera alcanzar niveles altos. Ello en vista de los porcentajes de respuestas dados por
los rectores de estos centros de enseñanza, en el que el 87,5 % de los encuestados expresaron
que sus entidades sí contaban con dicho servicio para toda su comunidad. Por tanto,
sí pareciera haber incidido los programas de promoción de Internet puestos en marcha
por las diferentes instituciones públicas vinculadas con el sector educativo y tecnológico
en Colombia en torno a dicha materia a través de programas como: Compartel, Internet
social, Agenda de conectividad: el salto a internet o el Plan Nacional de TIC: En línea con el
futuro de 2008-2019. Ello al momento de garantizar porcentajes elevados de accesibilidad
de Internet desde los contextos educativos estudiados.
A pesar de lo expuesto en el párrafo anterior, la tabla 10 también nos permite debatir sobre
el hecho que, en la actualidad, más que centrarnos en el acceso de recursos tecnológicos,
deberíamos centrarnos en la calidad del servicio de Internet prestado desde las instituciones
educativas analizadas. Ello, teniendo en cuenta el ancho de banda de este tipo
de recursos, el cual termina siendo compartido en dichos contextos escolares por quienes
acceden a él. A partir de lo aquí expuesto podemos ver un escenario en el que la generalidad
pareciera estar marcada por una falta de ancho de banda suficiente, que permita
322
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
que todos los miembros de la comunidad educativa, en especial docentes y estudiantes,
puedan hacer uso efectivo de los recursos digitales dispuestos en la actualidad a través de
Internet, por ejemplo. Esto en vista de las dificultades que entrañan el acceso y uso de este
tipo de recursos bajo una conectividad que dificultaría el uso efectivo en clase o en labores
orientadas a la enseñanza-aprendizaje. Sobre todo aquellas que requieren o cuentan
con un nivel elevado de imágenes o animaciones, por ejemplo, que serían muy difíciles de
ser empleadas con un Internet de más de 1 mega (no se supera más de los 4 megas en
ninguna IE oficial analizada), compartida entre un número medio de equipos empleados
para funciones académicas y administrativas de superior a 50 computadores por centro.
Tabla 10
Acceso y ancho de banda de interneten las IE oficiales participantes
en el estudio en el departamento del Atlántico (Colombia)
La IE cuenta con acceso a internet Frecuencia* Porcentaje
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 IE oficiales.
Sí 140 87,5
No 20 12,5
Total 160 100,0
Ancho de banda Frecuencia Porcentaje
32 Kbps 3 2,2
64 10 7,5
256 2 1,5
512 11 8,2
En lo que se refiere al tipo de conexión a Internet (tabla 11), vemos que en la mayoría de
casos (77,3 % de las instituciones educativas oficiales) registrados en el trabajo en que
se basó este libro posee puntos de acceso Wifi de Internet. Lo cual es una muestra del
proceso de actualización de la infraestructura existente en dichos escenarios, generado
mediante los diferentes programas estatales, departamentales y/o municipales orientados
a dicho fin.
323
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 11
Tipo de acceso a interneten las IE oficiales participantes
en el estudio en el departamento del Atlántico (Colombia)
La IE Oficiales con puntos de acceso wifi Frecuencia Porcentaje
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 IE oficiales.; Perdido=32 casos.
Sí 107 76,4
No 33 23,6
Total 140 100,0
Un dato interesante es el nivel de accesibilidad dispuesta a través del acceso a Wifi identificado
en la mayoría de las instituciones educativas participantes en el estudio. La tabla 10
nos muestra que mayoritariamente el acceso a este tipo de recursos inhalámbrico (Wifi)
es restringido a los dispositivos directamente vinculados con los equipos tecnológicos dispuestos
en dichos centros. Es decir, pese a las capacidades inherentes de este tipo de
conexión, al momento de facilitar el acceso remoto o móvil de Internet, a través de los
diferentes dispotivos móviles o equipos informáticos dispuestos, a nivel personal, por el
personal docente o estudiante de estos centros de enseñanza, las condiciones establecidas
para su uso limitaría el aprovechamiento efectivo de este. Al menos en términos de
uso para el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje, a través de otros equipos
que pudiesen ser empleados por los miembros de las comunidades educativas estudiadas
aquí, como vía para de reducir las limitaciones de infraestructura existente en estos
escenarios.
Tabla 10
Tipo de accesibilidad de conexión Wifi en las IE oficiales participantes
en el estudio en el departamento del Atlántico (Colombia)
Tipo de accesibilidad de conexión Wifi Frecuencia Porcentaje
Abierta en general 39 27,86 %
Restringida a su acceso a miembros de la
comunidad educativa y a dispositivos
Restringida a su acceso a miembros de la comunidad educativa
pero abierta a su uso desde los dispositivos de estos
Algunas partes de la IE con acceso restringido
y y otras con acceso libre
74 52,86 %
23 16,43 %
4 2,86 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 IE oficiales; Perdido=32 casos.
Total 140 100,00 %
324
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
En cuanto a las fuentes de finaciación utilizadas para garantizar el acceso a Internet en
las 140 instituciones de educación oficiales que manifestaron que tenían algún tipo de
acceso al mismo , la tabla 11 nos facilita la labor de apreciar que en la mayoría de los casos
(61,5 %) este acceso se hace bajo la modalidad de subvención, es decir, se garantizar con
recursos provenientes de los diferentes entes públicos encargados del aseguramiento de
la educación, tanto a nivel nacional como regional, departamental y/o local. Mientras que
los rectores que diligenciaron el instrumento empleado para el abordaje de lo hasta ahora
expuesto en este apartado indicaron que la gran mayoría de los recursos destinados al
pago de la conexión a Internet de las instituciones educativas proviene de la administración
educativa (61,5 %). Por otra parte, se encontró que en un 22,3 % de las instituciones
educativas la financiación de la conectividad tiene participación directa la administración
escolar; en este orden e ideas se encontró que en un 11,9 % existe financiación con recursos
públicos administrados directamente por el establecimiento educativo y en un 10,4
% pagos con recursos de entidades privadas quer administran establecimientos oficiales
bajo la modalidad de concesión.
Adicionalmente se evidenciaron esfuerzos de otras actores de la comunidad educativa
para garantizar conectividad en las escuelas; es así como otras modalidades de financiación,
como las donaciones directas de recursos financieros por parte de padres de familia
o empresas, las actividades extracurriculares de estudiantes y docentes con el objetivo de
recaudar fondos para el pago del servcio, entre otras actividades, fueron registradas en el
16,3 % de los establecimientos educativos.
Lo aquí expuesto reafirmaría el fuerte vínculo que tendría el proceso de penetración o
integración de la tecnología con el Estado o actores públicos, al menos en el caso de las
instituciones de educación oficiales tomadas como caso de estudio a nivel colombiano en
este trabajo.
Tabla 11
Fuente de Fiananciamiento de conexión a interneten las IE oficiales
participantes en el estudio en el departamento del Atlántico (Colombia)
La conexión a Internet es… Frecuencia Porcentaje
Subvencionda (SE; Gobierno) 83 61,50 %
Pagada por la IE (administra) 16 11,90 %
Concesión privada (colegios en concesión) 14 10,40 %
Otra modalidad (donaciones directas,
actividades extracurriculares, etc.)
22 16,30 %
Total 135 100 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 140 IE oficiales. Perdido=5 casos.
325
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
2.2 Las experiencias educativas innovadoras
basadas en el uso de las TIC
En cuanto a los rasgos que caracterizan las experiencias educativas innovadoras basadas
en el uso de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales analizadas en este trabajo, los datos extraídos de la aplicación de encuestadas
diligenciadas por los rectores a cargo de estas entidades (n=172 instituciones
educativas) nos muestran un escenario en el que el nivel de conocimiento en torno a lo
aquí expuesto pudiese ser considerado como bajo (menos del 35 %). Con otras palabras,
casi 7 de cada 10 rectores encuestados no supieron o estuvieron en condiciones de dar
cuenta de alguna experiencia educativa innovadora sistematizada y mediada por las TIC
en sus escuelas (tabla 12). Claro está, lo aquí expuesto no considera o establece el nivel de
sistematización o registro vinculado con las experiencias de innovación educativas identificadas
durante el proceso de ejecución del programa en que se basa este libro. Ello en
vista de que esta labor fue realizada como actividad complementaria al diligenciamiento de
la encuesta aplicada a los rectores participantes en el estudio, con el fin de tener una idea
más actualizada y directa del tipo de iniciativas afines, de interés en este trabajo.
Tabla 12
Conocimiento de experiencias educativas innovadoras a nivel de institución
por parte de los rectores encuestadosde las IE oficiales participantes
en el estudio en el departamento del Atlántico (Colombia)
Frecuencia
Porcentaje
Sí 59 34 %
No 113 66 %
Total 172 100 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 IE oficiales.
Del total de rectores que lograron reconocer algún tipo de experiencia o innovación educativas
oficiales (59 en total), apenas un poco más de la mitad de estos logró identificar
quién o quiénes llevaban a cabo este tipo de actividades en su centro de enseñanza (tabla
13). Hecho que nos hace pensar que pareciera existir a nivel institucional un marco de
reconocimiento bajo en torno a dichas iniciativas desde los máximos responsables de la dirección
de estos centros de enseñanza. Lo que pudiese generar una falta de lineamientos
y escenarios de apoyo institucional por quienes hacen parte de dichas actividades dentro
de las comunidades educativas (docentes) al llevar a cabo estos proyectos sin el reconocimiento
interno suficiente.
326
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 13
Reconocimiento de actores a cargo de experiencias educativas innovadoras
a nivel de institución por parte de los rectores encuestados de las IE oficiales
participantes en el estudio en el departamento del Atlántico (Colombia)
Frecuencia
Porcentaje
Un docente que el rector no logra identificar 32 54 %
Un docente que el rector identifica plenamente 16 27 %
Un grupo de docentes en el marco de un proyecto educativo 8 14 %
Fuente: elaborado por los autores.
Nota:
Un actor externo a la institución 3 5 %
n = 172 IE oficiales. n = 59 IE oficiales.
Total general 59 100 %
En cuanto a las diferentes innovaciones educativas aplicadas en las IE oficiales participantes
en el estudio en que se basa este proyecto, la tabla 14 presenta una muestra de los
principales experiencias aplicadas e identificadas a lo largo del proceso de ejecución del
trabajo investigativo en el que se basa todo lo aquí expuesto.
En la tabla 14 podemos ver que en las apreciaciones destacadas por los 172 rectores
encuestados, en las que solo 59 de estos manifestaron que tiene conocimiento de experiencias
educativas relacionadas con el tema aquí tratado (tabla 12), apenas 9 innovaciones
educativas sistematizadas de este tipo lograron identificarse plenamente durante el proceso
de levantamiento de la información requerida en el marco de este trabajo. Esto nos
lleva a reafirmar no solo los bajos niveles de autopercepción referidos antes, sino que apenas
el 5 % de las instituciones educativas oficiales participantes en este estudio contó con
evidencias suficientes vinculadas a lo aquí expuesto. Hecho que nos muestra un contexto
más crítico a lo autopercibido por los rectores de dichas instituciones, ya que si bien pudiese
generar procesos incipientes de ejecución o realización de experiencias educativas con
la mediación tecnológica, un muy bajo número de estas resultarían a la fecha sistematizadas
como para tener elementos suficientes para su evaluación de impacto en los procesos
de enseñanza-aprendizaje liderados por los docentes con sus estudiantes en el aula.
De las 9 innovaciones educativas identificadas, poco menos de la mitad (4 en total) ni siquiera
guarda relación directa con labores de enseñanza-aprendizaje, sino con la gestión
académica puesta en marcha para el seguimiento de los procesos formativos adelantados
con los alumnos en las instituciones educativas oficiales analizadas. Lo cual nos llevaría a
reafirmar lo expuesto hasta ahora. Sobre todo si se tiene en cuenta que apenas el 2,9 %
del total de las instituciones oficiales contaba a la fecha de realización de este estudio con
experiencias educativas centradas en el fortalecimiento de las actividades de enseñanzaaprendizaje
abordadas desde las diferentes materias vinculadas con la formación y adquisición
de competencias por parte de sus estudiantes.
327
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 14
Listado de innovaciones educativas sistematizadas durante proceso de levantamiento de la información
pautado en programa enlas IE oficiales participantes en el departamento del Atlántico (Colombia)
Institución
educativa
Área
Participantes
Herramientas
utilizadas
Desarrollo de la experiencia
Logros
Institución
Educativa
Distrital El
Campito
Ciencias
Naturales
Estudiantes de
sexto y séptimo
grado, con
edades entre
10 y 13 años
y un grupo
de apoyo de
décimo grado.
con edades
entre 14 y 16
Visual Basic
Google Maps
Para el desarrollo del proyecto “Herbario Virtual” los es
estudiantes se organizaron por grupos, se realizó un muestreo
de la flora existente, se sistematizó y se organizó en
archivos virtuales con las especies encontradas en cada
manzana del barrio; así se concluyó con la elaboración del
“Herbario Virtual” en Visual Basic, a través del cual es posible
hacer una pequeña Expedición Botánica virtual.
Este proceso incluyó investigación sobre el tema, que comprendió
el inventario de las manzanas o sectores del barrio,
selección de plantas y clasificación taxónomica por fichas,
recolección de material fotográfico y organización en un
herbario.
Gracias a la realización del proyecto “Herbario Virtual”
los estudiantes con un interés propio y motivación hacia la
temática escogida lograron conocer y caracterizar la flora
y el patrimonio vegetal de la localidad donde se encuentra
ubicado el colegio donde se forman como futuros bachilleres.
Adicionalmente, los estudiantes implementaron el uso de
nuevas tecnologías para desarrollar el “Herbario Virtual”
realizando un trabajo en equipo, desde la distribución de
las diferentes zonas del barrio hasta la recolección y sistematización
de la información, generando conocimientos y
la construcción de planes de mejoramiento que beneficien
las zonas verdes y el patrimonio vegetal del barrio El Campito
y la comunidad en general. A través de diferentes actividades
en Internet se logró intercambiar conocimientos,
ideas y trabajo con personas de otras partes no solo de la
ciudad y del país si no del mundo.
Instituto
Alexander Von
Humboldt
Inglés
Estudiantes de
Básica Primaria
y Preescolar
Mensajería
Instantánea
Foros
Alojamiento
de Videos
Wikis
Escuelas Hermanas ‘Sister Schools’ es un proyecto Intercultural
de Bilingüismo entre estudiantes de Estados Unidos
del colegio Meridian de la ciudad de Seattle y estudiantes
del Instituto Alexander Von Humboldt. Como respuesta
a la necesidad de (a) mejorar las habilidades de habla y
escucha en el idioma Inglés de los estudiantes de cuarto
y quinto grado; (b) las exigencias que viene generando la
globalización, en especial por los avances tecnológicos, las
comunicaciones; (c) la concientización acerca de la necesidad
de desarrollar competencias multilingüísticas,
El principal logro obtenido ha sido la motivación y el interés
de los estudiantes hacia la asignatura y las actividades
en el área de inglés, lo que ha traído como consecuencia
un cambio positivo en términos académicos. Lo anterior
se debe a que al plantearles la idea a los estudiantes de un
intercambio de cartas y de información con una escuela de
otro país surgieron en ellos muchas expectativas que han
dado excelentes resultados, como la participación activa
en el proyecto.
Antes de contar con la implementación del proyecto, los
estudiantes percibían de una forma abstracta o fuera de su
contexto aspectos culturales propios de una cultura angloparlante.
Ahora perciben esa cultura como un elemento
cercano a su realidad. Los estudiantes han adquirido mayor
fluidez, así como un mejor manejo de vocabulario y
estructuras gramaticales. De igual manera, la integración
del Departamento de Música y Danza a este proyecto ha
contribuido a lograr unas mejores presentaciones de las
canciones y bailes de nuestra región.
Continúa…
328
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales de la región Caribe
colombiana para la generación de innovación educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Institución
educativa
Área
Participantes
Herramientas
utilizadas
Desarrollo de la experiencia
Logros
Institución
Educativa
Evardo Turizo
Palencia
Informática
Estudiantes de
6° hasta a 11°
Ning.com
Google
Analitycs
El proyecto “IDETPBOOK” nació de la realidad del uso
indebido de las redes sociales en actividades como robos,
actividades ilegales, acoso, entre otros; generó por parte
del colegio el interés para establecer espacios que permitieran
dar a conocer a los estudiantes estos recursos como
medios de comunicación y como recursos educativos, reconociendo
las situaciones de riesgo que se pueden presentar
y que conllevan a afectar la seguridad y bienestar
de quienes las utilizan. Por estas razones se decidió implementar
la utilización de una Red Social que creara en
los jóvenes competencias en el uso correcto y adecuado
de estos medios. Inicialmente se propuso la Red Social
Facebook, sin embargo, esta red era de carácter público
y en la fase inicial del proyecto no era apropiado que los
estudiantes estuvieran en contacto con personas ajenas a
la institución, por tanto, se decidió utilizar Ning, que es
una plataforma online que permite crear sitios web y redes
sociales y que ofrece muchas ventajas a la hora de proteger
la información de los miembros.
Entre los resultados más destacados se encuentran el cambio
de los estudiantes en la forma de comunicarse a través
de las redes sociales, adicional al buen trato y el uso de
materiales (fotos y videos) aptos para compartir en la Red.
En cuanto al tema de la seguridad, ya existe por parte de los
estudiantes conocimiento de las precauciones que deben
tener en cuanto al uso del Internet y de las redes sociales,
especialmente compartir información personal y privada;
en este sentido, los estudiantes son más precavidos para no
brindar información que pueda ser usada contra ellos por
personas inescrupulosas o delincuentes.
El diseño de la Red IDETPBOOK ha logrado atraer la
atención de los estudiantes, lo cual se evidencia en las estadísticas
obtenidas de “Google analitycs”, donde se puede
ver un alto número de visitas al mes y se ha podido comprobar
que hasta de otras ciudades de Colombia y otros
países han consultado la página.
Entre los integrantes del proyecto se denominó a la red
IDETPBOOK (http://idetpbook.ning.com). A partir de allí
inició el trabajo de orientación a docentes y estudiantes sobre
el uso de la herramienta y la publicación de contenidos
(fotos, música y videos). Fue necesaria la creación de grupos
por cursos para la interacción entre ellos y la creación
de foros que generaran puntos de vista particulares sobre
un tema en especial. Posteriormente se procedió a darle a
la red un carácter más académico mediante la publicación
de artículos relacionados con tecnología, Internet, y sobre
todo de recomendaciones para una sana y segura interacción
en redes sociales. En las clases de informática se socializaron
las estadísticas, tomadas de Google Analitycs,
acerca del uso de la Red, además de las temáticas publicadas
y debatidas, haciendo de esta forma un proceso de
retroalimentación al proyecto.
Continúa…
329
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales de la región Caribe
colombiana para la generación de innovación educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Institución
educativa
Área
Participantes
Herramientas
utilizadas
Desarrollo de la experiencia
Logros
Institución
Educativa
Distrital Marco
Fidel Suárez
Física
Estudiantes de
10° con edades
promedio entre
14 y 16 años
Educaplus.Org,
Laboratorio
Virtual Ibercaja,
Encuestafacil.
com
Matemáticas.
com
El proyecto “EIHPA” se trata de la implementación de
Internet como herramienta pedagógica para la enseñanza
de la Física; surgió como respuesta a las dificultades que
presentaban los alumnos del grado décimo de la jornada
matutina en las áreas correspondientes a las matemáticas y
al escaso uso que los estudiantes hacían de Internet como
herramienta de búsqueda de información académica.
Durante el desarrollo del proyecto se utilizaron otras páginas
web, como Educaplus. Org, Laboratorio Virtual Ibercaja,
Encuestafacil.com y Matemáticas.com. Mediante las
dos primeras se realizaron simulaciones de laboratorios, se
observaron videos y se realizaron algunas interactividades.
A través de Encuestafacil.com se realizaron encuestas para
los estudiantes y profesores de la institución educativa.
Por último, la página Web Matemáticas.com fue la más
utilizada en el desarrollo del proyecto; se crearon las clases
con las listas de todos los estudiantes y sus correos, se
diseñaron las evaluaciones y después se enviaron al correo
de los estudiantes, para que ellos los resolvieran, en la casa
o en la sala de informática del colegio, en una fecha y hora
acordada.
Asimismo, se crearon los blogs Antimiopía Física y Marfisik.
En el blog Antimiopía Física, el estudiante encontraba
todas las temáticas de Física de décimo y once grado,
información acerca del profesor, talleres de recuperación
y refuerzo y laboratorios virtuales. En el blog Marfisik el
profesor y los estudiantes escribían artículos, comentarios,
opiniones y se publicaban las experiencias de laboratorio
(videos e imágenes elaborados por los estudiantes). Adicionalmente,
las temáticas que se iban a trabajar se colocaban
en el blog antes de realizar la clase; de esta manera, los
estudiantes revisaban la información del blog; preparaban
la clase y realizaban comentarios sobre lo aprendido. Las
inquietudes que se generaban eran posteriormente resueltas
en el aula de clase o en la misma página web por otros
estudiantes o por el profesor, es decir, la clase continuaba
fuera del aula.
Uno de los resultados más destacados son los cambios positivos
en los estudiantes; evidentes en el grado de aceptación,
seriedad y responsabilidad con que asumieron su
rol de investigadores. Por otra parte, el uso de los recursos
de la web 2.0 permitió un alto desempeño académico en
los estudiantes, quienes mejoraron el promedio en los resultados
de la prueba ICFES en Matemática y Física: de
los últimos puestos pasaron a ocupar el primero y segundo
puesto, respectivamente.
La mayoría de los estudiantes manifestó un cambio de concepción
con respecto al uso de Internet, ya que después de
trabajar en el proyecto lo utilizaban para obtener mayor información
que les permitía cumplir con sus compromisos
escolares, y así no solo visualizaban esta herramienta como
un medio de esparcimiento.
Los estudiantes se sintieron motivados para realizar las
simulaciones de los laboratorios virtuales, les interesaba
realizar los laboratorios y luego en las clases planteaban
las inquietudes, las dificultades y los logros alcanzados con
estas nuevas experiencias, permitiendo así el intercambio
de ideas, la buena comunicación y el trabajo colaborativo
entre ellos.
La utilización del correo electrónico facilitó una mayor comunicación
entre el profesor y los estudiantes, permitiendo
aclarar dudas en el momento en que surgían, compartiendo
ideas e intercambiando recursos.
El proyecto permitió que los estudiantes hicieran mejor uso
de su tiempo libre, las clases del salón continuaban en la
casa o en una sala de Internet. Incluso crearon videos que
muestran experimentos de Física y elaboraron diapositivas
para ser utilizadas en las clases.
Continúa…
330
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales de la región Caribe
colombiana para la generación de innovación educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Institución
educativa
Área
Participantes
Herramientas
utilizadas
Desarrollo de la experiencia
Logros
Colegio Sarid
Arteta De
Vásquez
Biología
Estudiantes de
9°, 10° y 11°
con edades entre
14 a 17 años
Blog
El proyecto se inicia con la necesidad de identificar los factores
que influyen en los problemas de salud de la comunidad,
para implementar estrategias que mejoren la calidad
de vida de los estudiantes y la comunidad. Por medio de
esta experiencia se busca promover ambientes saludables
que favorezcan la educación para la salud con una visión
holística y multidisciplinaria del ser humano, considerando
al individuo en su contexto familiar, comunitario y social
para contribuir al mejoramiento de sus condiciones de vida
y ambiente físico mediante la utilización de las TIC.
Con apoyo de los docentes los estudiantes, elaboraron un
blog con la finalidad de socializar y dar a conocer las experiencias,
actividades e información recolectada; publicar y
recopilar textos y artículos acerca de las diferentes temáticas
desarrolladas en las clases. Además, el espacio permitía
publicar imágenes y archivos de sonido desde otras redes
sociales y generar espacios de opinión y reflexión. Todo lo
anterior motivó a los estudiantes a una participación activa
y dinámica en la red, ya que se percibían como actores
directos lo que les generaba una satisfacción por los logros
alcanzados y las fortalezas desarrolladas.
Por medio del proyecto se ha logrado integrar esfuerzos
desde la academia (universidades y colegios), la empresa
privada, a través de donaciones, y entidades públicas, todo
para el beneficio de la comunidad.
La utilización de las Web 2.0 permitió a los estudiantes
acceder a información y a programas sobre promoción y
prevención del bienestar físico, social y mental. Se trataba
no solo de impartir conocimientos sobre lo que es beneficioso
y perjudicial para la salud, sino del desarrollo de
habilidades que ayudan al individuo a obtener una mejor
calidad de vida
La implementación del blog generó dinamismo y mejoramiento
en la metodología de las asignaturas de Ciencias
Naturales, Educación Ambiental y Salud. Elevó la calidad
del proceso educativo al permitir la superación de las
barreras de espacio y tiempo, una mayor comunicación e
interacción entre sus actores. Se aumentó la participación
activa e interactiva en el proceso de construcción colectiva
de conocimiento y la potenciación de habilidades y manejo
de las TIC.
Institución
Educativa
Distrital San
Salvador
Lenguaje
y Ciencias
Naturales
Estudiantes
de 6° a 9° con
edades entre
10 a 15 años
Intel® Teach
Program
Inicialmente, en los estudiantes se evidenciaba falta de
motivación hacia las actividades escolares y los procesos
de aprendizaje. La atención se centraba en factores que
generaban bajo rendimiento académico y deserción de estudiantes.
Por lo anterior, se reflexiona e investiga acerca
de las nuevas tendencias del proceso de enseñanza-aprendizaje
y se decide adoptar una nueva metodología que estimulara
a los estudiantes a ir al colegio e interesarse por los
conocimientos impartidos en el aula de clases y vieran a
estos como una verdadera oportunidad de cambio.
Esta estrategia estaba basada en el uso de las TIC como el
eje fundamental para el desarrollo de los contenidos; sin
embargo, inicialmente no se contaba con los elementos
básicos para implementar estas herramientas. Por ello se
hizo una búsqueda de recursos por medio del programa del
Gobierno "Computadores para Educar" y una empresa de
la ciudad; de esta manera se adquieren los computadores
necesarios para ejecutar este proyecto, se logró un dominio
en el uso de la página web del colegio mediante la creación
de los correos electrónicos para los estudiantes, la plataforma
educativa virtual y la red social.
Hasta la fecha se han obtenido resultados favorables por
la implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje
basadas en el uso de las TIC como eje fundamental, ya que
se han desarrollado competencias en los estudiantes que les
permiten ver la escuela desde otra perspectiva. Para los estudiantes
es más regocijante y reconfortante ir a la escuela
y realizar los proyectos colaborativos utilizando el computador
que seguir repitiendo todas esas experiencias en las
que trabajaban solo con sus cuadernos, fotocopias y libros.
Por otro lado, la obtención del primer lugar en las pruebas
SABER 2009 en el área de Ciencias Naturales y Lenguaje
es muestra de las mejoras académicas de los estudiantes.
Otra evidencia es que los estudiantes ya no ven el computador
como ese objeto inalcanzable que solo asociaban al
chat, Facebook y los juegos de video, sino que para ellos es
una herramienta fundamental en su proceso de aprendizaje,
en la solución de conflictos y una fuente de conocimientos
interminable.
Continúa…
331
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales de la región Caribe
colombiana para la generación de innovación educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Institución
educativa
Área
Participantes
Herramientas
utilizadas
Desarrollo de la experiencia
Logros
Institución
Educativa
Distrital San
Salvador
Lenguaje
y Ciencias
Naturales
Estudiantes
de 6° a 9° con
edades entre
10 a 15 años
Intel® Teach
Program
Después de la consecución de los recursos físicos se procedió
al cambio de paradigma de educación de los docentes
de la institución educativa, al tratar de minimizar el uso
de herramientas clásicas y capacitarlos en el uso de las
TIC como herramienta fundamental para la ejecución de
las actividades del aula de clases. Para ello fue relevante
la capacitación recibida (Master Teacher’s de INTEL)
por algunos docentes del colegio, quienes replicaron sus
conocimientos a los otros docentes para iniciar de forma
completa el proyecto.
El uso de nuevos paradigmas de la educación, la solución
de conflictos del aula mediante el uso de las TIC, la organización
de la información, la baja deserción escolar, la
capacitación continua de los docentes, la vinculación de
los estudiantes al mundo de la información con las competencias
necesarias para desempeñarse en este mundo, han
sido otros de los logros obtenidos con la realización del
proyecto.
Colegio Jorge
Isaacs
Todas las áreas
La población
que participó
en el proyecto
hace parte de
los niveles
de Primaria,
Secundaria
y Básica y
un grupo de
egresados.
Web 2.0
El proyecto Club de informática y tecnología de la Institución
Educativa Distrital Jorge Isaac “NETICZENs 2.0”
nació en 2008 como una respuesta a la problemática de la
asimilación y utilización de Internet, la ofimática y aplicativos
por parte de estudiantes, docentes y personal administrativo
para los procesos administrativos de enseñanzaaprendizaje,
evaluación, comunicación y colaboración.
Teniendo en cuenta estas necesidades y la inquietud de los
estudiantes por la utilización de las nuevas tecnologías, por
desarrollar habilidades y conocimientos avanzados en estas
herramientas, se decidió implementar un proyecto que
mejorara los procesos académicos, administrativos y de
sus compañeros.
El proyecto se enmarca en la conformación del club
NETICZEN´s 2.0, que busca integrar a los estudiantes,
egresados, docentes y personal administrativo del colegio
mediante la investigación, apropiación, transferencia del
conocimiento y habilidades en las TIC y NTIC en la mejora
de todos los procesos institucionales según los estándares
nacionales y de calidad, y el plan de gestión de uso de
estas herramientas.
En el desarrollo del proyecto se realizaron las siguientes
actividades: la creación del sitio Web del colegio y de
blogs informativos, que apoyan todos los eventos que se
realizan dentro de la institución; la creación de distintos
canales Web 2.0 en YouTube y Facebook, de cuyo mantenimiento
y actualización se encargaban los estudiantes.
Son diversos los logros que los estudiantes lograron por
medio de la ejecución del proyecto. Entre los más destacados
se encuentran:
• Uso de Internet como medio de comunicación; el 70 %
de los estudiantes tiene cuentas de correo y usa las redes
sociales.
• Tienen más curiosidad por las tecnologías emergentes.
• Demuestran más originalidad e inventiva en el trabajo
cotidiano académico.
• Asumen la responsabilidad compartida para el trabajo
colaborativo.
• Acceden a la información de manera eficiente y efectiva,
evaluándola con actitud crítica y competente, utilizándola
con precisión y creatividad para el asunto o
problema tratado.
• Son más consientes de poseer un conocimiento ético y
legal básico respecto a la problemática que afecta el acceso
y uso de la información.
• Pueden evaluar la comprensión y las necesidades de
aprendizaje propios e ir más allá del dominio básico de
las habilidades para explorar y expandir el propio aprendizaje
y las oportunidades de obtener experiencia.
• Definen, priorizan y completan las tareas sin supervisión
directa.
• Utilizan las habilidades interpersonales y de resolución
de problemas para influir en los demás y guiarlos hacia
una meta.
• Actúan responsablemente, teniendo en cuenta los intereses
de la comunidad.
Continúa…
332
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales de la región Caribe
colombiana para la generación de innovación educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Institución
educativa
Área
Participantes
Herramientas
utilizadas
Desarrollo de la experiencia
Logros
Colegio Jorge
Isaacs
Todas las áreas
La población
que participó
en el proyecto
hace parte de
los niveles
de Primaria,
Secundaria
y Básica y
un grupo de
egresados.
Web 2.0
A nivel administrativo se logró la integración de las TIC a
los procesos por medio de la implementación de Internet
y herramientas como el Everest, para facilitar el trabajo,
organización y sistematización de la información del colegio.
En este sentido, ha surgido una transformación, ya
que las personas encargadas de esta área son consientes de
la importancia de la actualización tecnológica y de contar
con una infraestructura informática que permita el uso de
nuevas tecnologías.
Los docentes han alcanzado logros significativos a través
del proyecto y gracias a las capacitaciones que también recibían
con los estudiantes. Así, han integrado las TIC en los
proyectos de aula que implementan; algunos han creado
blogs personales, materiales educativos e impulsan el uso
de las tecnologías en los estudiantes.
Además, se diseñó un sitio Web para los egresados del
colegio, para tener un contacto cercano con ellos y así
compartir experiencias con los estudiantes. Por otro lado,
los procesos administrativos también vieron satisfechas
necesidades como: realización de inscripciones al ITSA,
inscripciones para la presentación de pruebas ICFES de los
estudiantes, diseño de animaciones y diapositivas para los
distintos eventos y presentaciones de la institución y la participación
en el concurso distrital de Robótica, año 2009.
Colegio
Comunitario
Villa del
Carmen
Emprendimiento
Los estudiantes
que hacen parte
del proyecto
son de Básica
Secundaria
y que
voluntariamente
ingresan y
participan en
el mismo; sus
edades oscilan
entre 14 y 17
años de edad.
Web 2.0
Durante varios años se ha observado en las comunidades
del barrio Villa del Carmen el aumento de la deserción escolar,
desempleo y falta de oportunidades para una gran
población en esta área. Este es un tema preocupante, especialmente
para los jóvenes, que ven frustrados sus deseos
de tener una vida digna. Una vez detectado este problema
por un grupo de maestros, padres y estudiantes, se analizaron
las posibles formas de solución a esta problemática
para generar estrategias claras de solución con respecto al
alto índice de deterioro de las condiciones de vida.
Es así como se establece como objetivo desarrollar en los
estudiantes un conjunto de herramientas o técnicas de estudio
que les permita generar cambios personales y en la
implementación del programa cultura empresarial para la
creación de planes de negocio.
El proyecto comenzó a generar resultados desde 2005, con
la legalización de la organización de la cooperativa; iniciando
de esta forma la actividad comercial con el almacén
y la papelería escolar, en el cual se presta el servicio de
fotocopiado.
En 2006 se inició un nuevo servicio, el de la tienda escolar,
y en 2007 el servicio de Internet, impresiones y transcripciones,
con la participación activa de los estudiantes y la
vinculación y capacitación de nuevos asociados. Estos logros
fueron objeto de un reconocimiento por parte de la Secretaría
de Educación de Barranquilla; en el que se resalta
la generación de una idea de negocio orientada a fortalecer
económicamente a la institución y permite a los estudiantes
participara activamente en su organización y desarrollo.
Continúa…
333
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales de la región Caribe
colombiana para la generación de innovación educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Institución
educativa
Área
Participantes
Herramientas
utilizadas
Desarrollo de la experiencia
Logros
Colegio
Comunitario
Villa del
Carmen
Emprendimiento
Los estudiantes
que hacen parte
del proyecto
son de Básica
Secundaria
y que
voluntariamente
ingresan y
participan en
el mismo; sus
edades oscilan
entre 14 y 17
años de edad.
Web 2.0
Teniendo en cuenta lo anterior, se creó una cooperativa
escolar que tiene contacto con empresas nacionales y europeas
donde se pueden replicar formas de negocio en diferentes
países y se compran productos o reciben donaciones
utilizando Internet para que puedan ser adquiridos por la
empresa piloto. Los contactos internacionales permiten visionar
empresas que pueden ser creadas para comercializar
productos donde los jóvenes sean dueños de estos planes
de negocios internacionales y desde su hogar o en proyectos
sólidos como sociedades comenzar a generar ingresos
para sus familias.
Del mismo modo, se propone desarrollar los márgenes de
rentabilidad de la tienda escolar y la papelería, además de
generar estrategias motivacionales para crear sentido de
pertenencia en los asociados y clientes de la cooperativa
piloto que se originó.
Para el desarrollo del proyecto inicialmente se realizó un
estudio del entorno, de todos aquellos factores externos a la
organización que son susceptibles de incidir directa o indirectamente
en el proyecto. Además, se estudiaron las nueve
estrategias que sustentan la promoción de pymes productivas
en Latinoamérica y las experiencias tanto económicas
como tecnológicas, que a la vez promueven la efectividad
de las políticas internas y el desarrollo de un protocolo para
el fortalecimiento económico de la región Caribe. Fue así
como se desarrolló el proyecto:
• Creación de un grupo de negociadores con el Estado que
representa las escuelas productivas;
• Construcción de bases de datos;
• Desarrollo de una política activa a favor de las pymes;
• Consolidación de núcleos de asistencia técnica sectorial;
• Creación de observatorios de competencia;
• Formación empresarial;
• Ampliación de mercados;
• Consolidación de programas de profundización financiera;
• Desarrollo sostenible y responsabilidad social;
Continúa…
334
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales de la región Caribe
colombiana para la generación de innovación educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Institución
educativa
Área
Participantes
Herramientas
utilizadas
Desarrollo de la experiencia
Logros
Institución
Educativa El
Campito
Matemáticas
El trabajo se
realizó con
estudiantes
de 7° y 9°
con edades
promedio entre
11 y 15 años
Simuladores
Web 2.0
El proyecto “Robótica Educativa” surgió con el objetivo
de construir una mini máquina, artefacto o solución tecnológica
cualquiera que ejecute alguna operación que brinde
solución a una necesidad real. Para ello se estableció como
primordial identificar los pasos para fabricar un artefacto al
mismo tiempo que conocer la utilidad de la robótica como
ciencia.
La motivación para realizar el proyecto surgió de la invitación
para participar en Programa de Robótica Educativa;
es así como se organizó un plan de trabajo que inició con
la socialización de este programa a los estudiantes, animándolos
a participar. Luego se exploró los saberes previos
de los estudiantes mediante un taller para identificar
los conocimientos que tenían sobre la temática respectiva.
Seguidamente, con la participación de los estudiantes durante
el desarrollo de la etapa guiada, el docente precisó los
contenidos, modeló situaciones mediante videos bajados
de Internet y lo referente a la construcción artesanal de robots.
Así abrió el espacio para debates mediante preguntas
y respuestas.
El proceso se complementó con el desempeño de los estudiantes
al realizar la etapa de síntesis investigando en
Internet, diseñando y construyendo el prototipo artesanal,
siguiendo las instrucciones a partir de lo investigado y concluyó
con la presentación de un informe y socialización a
la clase con la respectiva valoración que el docente hizo de
todo el proceso. El proyecto terminó con su presentación
final ante el jurado del Programa de Robótica Educativa.
Entre los logros alcanzados por los estudiantes se destacan
los siguientes:
• Se apropiaron del uso de las TIC y desarrollaron propuestas
tecnológicas.
• Adquirieron habilidades comunicativas e investigativas,
necesarias para la realización del proyecto.
• Se aprendió del ensayo y el error.
• Se mostraron con aptitud ética durante el desarrollo del
proyecto.
• Se estableció la utilidad de la robótica como ciencia.
El estudio del instrumento guía EPC hilvanó el desarrollo
curricular desde la adopción de un estándar, el desarrollo
de un logro, la presentación de un tópico generativo,
el cuestionamiento de un hilo conductor, la guía de unas
metas específicas hasta el desempeño del estudiante al
realizar la etapa exploratoria propuesta estableciendo la
utilidad de la robótica como ciencia y relacionándola a la
robótica con el concepto robot; la etapa guiada permitió el
afianzamiento conceptual respecto al tema, adquiriendo la
habilidad para fabricar artesanalmente un robot casero e
identificando los pasos para fabricar un artefacto; la etapa
de síntesis permitió aplicar los pasos para fabricar un
artefacto, construir una minimáquina (robot), fomentar el
reciclado de materiales no usados, la apropiación y uso de
las TIC mediante la elaboración del informe que integró
diferentes tipos de elementos OLE lo que desde la óptica
de una valoración continua permite una retroalimentación
de todo el proceso de comprensión de los educandos.
Fuente: elaborado por los autores.
Nota: n = 172 IE oficiales.; n = 9 IE oficiales.
335
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales de la región Caribe
colombiana para la generación de innovación educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
2.3 Expectativas y motivaciones de los docentes,
líderes de innovaciones educativas
A partir de la definición del Ministerio de Educación Nacional en Colombia, las innovaciones
educativas deben ser entendidas como aquellos aportes o contribuciones que generan
un impacto favorable, claramente medible, en la transformación del entorno social de
las personas participantes |2| . Si partimos de esta definición, las respuestas obtenidas a
partir de los grupos de discusión realizados con docentes, en el marco de este trabajo, nos
permiten ver que en términos generales los docentes reconoce las implicaciones generales
relacionadas con lo que significa unas innovaciones o práctica significativas educativas:
… una buena práctica pedagógica y una práctica significativa tiene que mostrar una trascendencia
más allá del aula de clase y del evento pedagógico, enseñanza/aprendizaje del
momento… (Docente)
… para mí, una buena práctica docente o experiencia significativa es algo que logre causar
impacto dentro de la comunidad educativa… (Docente)
Ya al momento de indagar de forma más específica sobre cómo deben ser entendidas las
buenas prácticas, los docentes participantes en el estudio dan cuenta de de un escenario
caracterizado por el limitado impacto que este tipo de innovaciones tienen en la actualidad,
al interior de los escenarios de enseñanza-aprendizaje; llegándose a identificar estos
niveles muy básicos de usos y/o aprovechamientos. Ello lo podemos apreciar a partir de la
exposición de algunas de las respuestas dadas por los docentes participantes en los grupos
de discusión realizados, cuyas respuestas estuvieron más enmarcadas en reconocer
las potenciales ventajas y retos alrededor del proceso de inclusión de equipos y recursos
TIC en actividades de enseñanza-aprendizaje en sus estudiantes, pero sin hacer alusión
directa de actividades que impliquen mayores niveles de aprovechamiento, de acuerdo
con lo propuesto por Bloom (2956) o Churches (2008); por ejemplo:
… el aprendizaje de la filosofía incluyéndole ingredientes de la investigación; mis alumnas han
aprendido a utilizar las TIC en que medida las hemos incorporado una lectura de textos y
libros gratis… (Docente)
… hice Soledad 200 años, con el bicentenario tomamos una canción, “La rebelión” de Joe
Arroyo, y a esa misma música, a esa misma melodía le cambiamos toda la letra con la historia
de Soledad y llegamos hasta los estudiantes, y nos pudimos dar cuenta que nosotros llegábamos
a contar la historia y de ahí le preguntábamos a las chicas… (Docente)
… para intercambiar, para mirar, para guiar más rapido, para comunicar, entonces, ese es el
tipo de comunicación que se nos acelera a través de las TIC; te puede llevar a una muy buena
práctica de técnicas pedagógicas… (Docente)
|2| http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-99899.html
336
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
… en mi pueblo hay un blog matriz, por así llamarlo, es institucional, y de ahí hay un blog para
cada área, y ya producimos un video, el personero de las escuelas lo hizo con unas canciones,
entonces le pusimos unos cuentecitos y unas imágenes; para los niños de Malambo hicimos
una descripción del sapo en el lenguaje del niño, y a partir de esa descripción obtuvimos los
datos que subimos en el blog y les enseñamos a los niños que tenía que empezar a trabajar
una descripción y crear un portafolio. Mi meta es que lo lleven virtual, pero por ahora estamos
probando con hojas de papel. Pero ellos en el blog tienen el orden del portafolio, osea, si
tú, no vas a clases, hay un enlace montado que dice el orden del portafolio es primera hoja…
A partir de la categorización hecha de las respuestas dadas por los docentes participantes
en los grupos de discusión realizados (gráfico 1) podemos ver que el 73 % de los docentes
participantes reconoce la existencia de competencias positivas con respecto al uso de las
TIC. Hecho que demuestra el desarrollo de competencias en sus estudiantes por medio
de sus actividades curriculares. Además, pone en evidencia que el trabajo colaborativo
con docentes y padres de familia hace más sencillas las prácticas para la utilización de las
TIC. Por otro lado, el 20 % de estos docentes ve a las TIC como herramienta para el desarrollo
de competencias a través de su empleo transversal en sus prácticas pedagógicas.
Ello teniendo claro que por medio de esta implementación pueden contribuir al avance
tecnológico, económico y social del entorno educativo. Por último, el 7 % de los docentes
participantes en los grupos de discusión realizados dio muestra de falta de dominio de
estas herramientas y de falta de implementación de las mismas al momento de promover
el trabajo colaborativo con docentes y padres de familia.
20%
TIC COMO HERAMIENTA PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
7%
COMPETENCIAS NEGATIVAS CON RESPECTO AL
USO DE LAS TIC
73%
COMPETENCIAS POSITIVAS CON RESPECTO AL
USO DE LAS TIC
Fuente: elaborada por los autores a partir del grupo de discusión realizado con docentes líderes de innovaciones educativas identificadas.
Nota: n = 19 docentes participantes.
Gráfico 1
Percepción de las competencias en el uso de las TIC de los docentes
líderes de innovaciones educativas identificadas durante trabajo
337
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Lo expuesto con base en el gráfico 1 lo apreciamos mejor en algunos de los comentarios
de docentes participantes de este trabajo:
… ellos [estudiantes] me decían: “Seño, nosotros antes usábamos Internet pa’ mamar gallo
na’ más... pa’ jugar, pa’ bajá cine”. Ahora, hemos aprendido que hay que leer antes que responder…
(Docente)
… Creo que hay que insistir; esto es una motivación para ellos… . El niño es muy visual cuando
tiene que adentrarse en la parte conceptual, ahí está fallando, entonces tenemos que pensar
estas cosas; son herramientas, pero que hay que volver al aula de clases y hay que volver a
aterrizar al alumno en lápiz y el papel… (Docente)
En cuanto a la actitud e intencionalidad de los docentes vinculados con las buenas prácticas
identificadas durante el desarrollo del estudio, la mayoría de las respuestas dadas
por estos nos muestra una actitud positiva generalizada. Ello generalmente vinculado con
el potencial impacto que este tipo de iniciativas pueden estar aportando al desarrollo de
diferentes talentos y competencias en sus estudiantes o bien desde el trabajo comunitario
ejercido como resultado de las necesidades requeridas para la puesta en marcha de este
tipo de iniciativas, en horarios extraescolares:
… hemos logrado incluso generar un espacio grande en mi institución que se llama “Hora de
talento”; esa hora de talento se efectua los días miércoles y en ellas se dan a conocer los diferentes
proyectos; nosotras tenemos allá un coro divino, hermoso […] sí está contribuyendo
porque ha generado un buen ambiente en la institución , vemos que da resultado, y por eso
lo hemos adoptado desde nuestra área, desde nuestra asignatura, desde nuestro proyecto
para poderlo trabajar cada uno de los docentes en la institución, y ha mejorado la convivencia,
el interés, el rendimiento académico, la participación de las niñas, nuestro comportamiento
frente a la sociedad…¨ (Docente)
… estamos trabajando allá desde español. Tenemos un grupo Facebook por la promoción,
para que los profesores desde otras áreas interactúen con ellos… . No es mucho, pero más o
menos así estamos trabajando, y así, con ellos, estamos colgando las fotos… (Docente)
Con base en la categorización y consolidación de las respuestas dadas por los docentes
participantes en los grupos de discusión realizados (gráfico 2), puede apreciarse que el 63
% de estos tiene actitud positiva con respecto al uso de las TIC, lo cual indica que tienen
compromiso al momento de asumir metas educativas; le dan importancia a este tipo de
herramientas en sus prácticas educativas, además de mostrar una alta motivación por investigar
investigar sobre la implementación y uso de estos recursos. Esto sin contar que se
reconocen capaces de gestionar y tomar decisiones para abanderar procesos y proyectos
338
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
respecto a la implementación de TIC en sus establecimientos educativos y motivan constantemente
a sus estudiantes al uso correcto de estas herramientas.
Por otro lado, el 20 % de los docentes participantes tiene actitudes negativas con respecto
al uso de las TIC. Esto significa que tienen poca visión en todo lo que se refiere a la utilización
de este tipo de herramientas por parte de sus estudiantes. Mientras que el 16 % de
estos docentes mostró algún nivel de orientaciones pedagógicas con respecto al uso de
las TIC, al estar en constante capacitación y socialización del aprendizaje de la utilización de
estas. Por último, el 1 % de los docentes participantes en los grupos de discusión realizados
mostró falta de dominio respecto al uso de las TIC y limitaciones para el uso de estas
en acciones de tipo pedagógicas.
1%
16%
20%
ACTITTUDES NEGATIVAS CON RESPECTO AL
USO DE LAS TIC
ACTITUDES POSITIVAS CON RESPECTO AL USO
DE LAS TIC
ORIENTACIONES CON RESPECTO AL MANEJO
DEL USO DE LAS TIC
63%
FALTA DE DOMINIO CON RESPECTO AL USO DE
LAS TIC
Fuente: elaborada por los autores a partir del grupo de discusión realizado con docentes líderes de innovaciones educativas identificadas.
Nota: n = 19 docentes participantes.
Gráfico 2
Actitud e intencionalidad de docentes líderes de innovaciones
educativas identificadas durante trabajo
Lo expuesto se aprecia mejor en alguna de las respuestas dadas por los docentes que
hicieron parte de los grupos de investigación realizados:
… En mi caso, conozco bastante de acerca las Nuevas Tecnologías y sé de la importancia que
tiene llevarlas al aula de clases; sobre todo porque he notado en los muchachos interés en
este tipo de recurso. Entonces, uno tiene que aprovechar ese interés del muchacho para
poder utilizarlo… (Docente)
339
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
… Nosotros estamos comenzando en ese proceso… nos hemos dado a la tarea de utilizar
esos recursos que nos dieron, porque nos hemos dado cuenta del interés que muestra el
muchacho y la creatividad que puede desarrollar con el uso de ese recurso… (Docente)
… Nos damos cuenta que a través de las TIC van como cogidas de la mano la tecnología con
la pedagogía. Los maestros tenemos que estar al día con todo este proceso tecnológico para
poder llevar a cabo un proceso de formación adecuado con nuestros educandos… (Docente)
… no todos los profesores tienen estos conocimientos en las instituciones educativas, y me
remito al colegio, que es el medio que más conozco, que es la institución donde laboro…,
tiene la tecnología, ya nos dieron un tablero que está allí, nos preparamos un grupo de profesores
para aprender el manejo de este instrumento, pero eso que quedó allí, o sea, no hubo
una masificación de esa información para que todos los profesores lo pudieran utilizar… (Docente)
… El tablero [digital] lo utilizan pocos profesores, la mayoría de los profesores (es la realidad
de la institución donde estoy) no tienen el manejo de estas herramientas… (Docente)
Al indagar acerca de las condiciones institucionales respecto a la promoción de escenarios
de aprovechamiento de las TIC por parte de los docentes, las respuestas dadas por la mayoría
de los participantes de los grupos de discusión realizados nos muestran un contexto
institucional negativo o problemático para la generación de este tipo de prácticas:
… no hay continuidad, no hay reconocimiento ni valoración de lo que vienes haciendo… (Docente)
… No se conocen los códigos del lenguaje en lo que se está haciendo, ni siquiera el interés.
Tuve una jefa, una coordinadora increíble que me decía: “Ven acá, ¿cómo es que es esto?”
Entonces yo le decía: “Mire, eso así lo están haciendo mal, eso no es así”. “Ve, ¿por qué tú dices
eso? Yo le decía: por esto, esto y esto: Ve, ¿y dónde dice eso que tú estás diciendo?” Al día
siguiente, ella decía: “Estuve leyendo y vi que tú tenías razón”. Ella no tenía por qué creerme,
pero sí se alimenta, sí hay muchos jefes que no entienden lo que estás diciendo, entonces
uno se enfrenta y choca; ya no me choco porque ya sé que ese es el nivel de conciencia de
esa persona… (Docente)
… tengo la idea de que nosotros podríamos hacer hasta softwares educativos, lo que pasa
es que no tenemos apoyo; sea, con experiencias mínimas podríamos hacer hasta softwares
educativos; por ejemplo, en esta experiencia que tengo me imagino, si tuviera el dinero, que
estas historietas, incluso de apoyo, muchos docentes las compran y dicen: ¡Ajá! pero falta la
parte de apoyo… (Docente)
340
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
… El colegio no da ninguna capacitación. La Secretaría si nos ha dado capacitación … ni siquiera
se han dado los espacios para que las personas que hemos asistido [Capacitación Secretaría]
a esos programas de formación podamos multiplicarlos con los compañeros… (Docente)
… yo vengo de una institución oficial, pero también es administrada por religiosas … ellas son
muy organizadas. Nosotros hemos recibido capacitaciones y ha ido un instructor de la Secretaría
de Educación, y ese día no hemos tenido clases y hemos estado todos los docentes
en las salas de informática y nos han guiado paso por paso en el uso de algunas actividades
… En eso sí ha sido organizado el colegio, ha tenido un paquete de jornadas pedagógicas…
(Docente)
… Ellos quieren ver unos resultados, yo tenía los míos por proyectos, unos proyectos que
trabajé con ellos; para eso está mi hora de talento. El año pasado estimularon a todos los
docentes; a mí no me estimularon; a todos les dieron un vidriecito que tenía la foto de muchos;
si lo pueden ver, tengo una agenda de mi institución y aquí están las evidencias de lo
que hacemos; aquí tenemos diferentes actividades con estudiantes, con padres de familia,
con profesores; cada vez que viajo es una agenda diferente, pero por el hecho de que viajo
mucho me tocó salirme en 2013, por el parlamento juvenil. La hermana piensa que eso es
perder el tiempo… (Docente)
Los datos mostrados en el gráfico 3 nos permiten ver que el 61 % de los docentes reconoce
o posee una visión institucional negativa, es decir falta organización y tiempo para
la creación de espacios para la socialización de sus experiencias. Esto sin dejar de lado la
ausencia de apoyo por parte de las directivas en sus proyectos innovadores, además de
falta de motivación para el seguimiento de sus metas educativas. Por otro lado, el 25 % de
docentes participantes en los grupos de discusión puso de manifiesto un contexto institucional
positivo, es decir, estiman que cuentan con organización que promueve espacios
para la socialización de sus experiencias, además de contar con personal capacitado para
las orientaciones requeridas para la implementación de las herramientas TIC.
Por último, el 14 % de los profesores que hicieron parte de este estudio estima que incluye
en sus currículos el tema de las TIC y los manuales de convivenciaestán en constante evaluación
y actualización de los contenidos para el uso de las tecnologías.
341
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
14%
25%
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL POSITIVA
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL NEGATIVA
VINCULACIÓN DE CONTENIDOS
61%
Fuente: elaborada por los autores a partir del grupo de discusión realizado con docentes líderes de innovaciones educativas identificadas.
Nota: n = 19 docentes participantes.
Gráfico 3
Visión institucional alrededor del uso de las TIC en docentes líderes
de innovaciones educativas identificadas durante trabajo
Lo referente a la expectativa relacionada con la disponibilidad de equipos y recursos TIC en
las instituciones educativas donde se encontraban vinculados los docentes participantes
de los grupos de discusión realizados en este trabajo, nos permite ver un escenario en el
que, pese a haber una disponibilidad de recursos TIC, reconocida inclusive por los miembros
de este colectivo, también se aprecian falencias visibles:
… La escuela donde estoy tiene la particularidad de que es una escuela técnica; la rectora se
ha preocupado mucho más por crear varias salas de informática; y también nos ha dotado
de cuatro video beams; tenemos entonces esa facilidad dentro de la escuela, pero también
se nos ha presentado el problema ese de que son cuatro video beams, pero somos treinta
y cinco (35) docentes y todos queremos utilizarlos al mismo tiempo. Entonces se crearon los
módulos rodantes: a falta de una sala especializada, nos toca llevar los equipos a cada uno
de los salones de clase… (Docente)
… Como el colegio en la mañana es primaria y en la tarde bachillerato, muchas de las programaciones
que las estudiantes del SENA tienen en la tarde tienen que utilizar la sala de
informática o la sala de audiovisuales. Lo que no permite a las estudiantes de primaria utilizar
en el horario que les corresponde la sala o desarrollar la actividad ahí. Yo me las llevo a veces
para biblioteca, porque a veces allá también hay audiovisuales… (Docente)
… necesitamos no que nos llenen de computadores de tablets, la realidad es que están bajo
llave. Lo que necesitamos es que todos los profesores de las instituciones sean formados en
esto. Sobre todo los jóvenes que empiezan… (Docente)
342
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
… Hay una pelea por el único de video beam que hay. Uno planifica su clase, la prepara con
las herramientas, contando que cuando llegue allá al colegio va a usar esa herramienta y la va
a aplicar, y resulta que cuando llega allá, como hay uno solo, ya está prestado; ya no puedo
hacer lo que programé, entonces tengo que improvisar un plan B porque ya no puedo hacer
lo que tenía preparado… (Docente)
… en Internet se encuentra una cantidad de recursos gratuitos, hay herramientas de todo
tipo y uno empieza a bajar y a buscar y adecua de acuerdo con las necesidades, porque la
idea, pienso, no es diseñar recursos, porque los recursos están ahí… (Docente)
… Tenemos dos salas de informática que son utilizadas solo para clases de Informática, porque
el número de estudiantes no permite que estos computadores sean utilizados para las
clases de los docentes… (Docente)
De acuerdo con el gráfico 4, el 64 % de las respuestas de los docentes participantes en los
grupos de discusión realizado hace referencia a la disponibilidad de recursos TIC en sus
instituciones educativas. Es decir, en la mayoría de los planteles educativos los docentes
reconocen que poseen equipos y software para el ejercicio de sus labores de enseñanzaaprendizje;
además de contar con personal capacitado para sus actualizaciones. Mientras
que el 27 % de los docentes señaló que hace recursos TIC cuando lleva a cabo sus prácticas;
y el 9 % de estos indicó que se hace mal manejo de estas herramientas y recursos.
27%
AUSENCIA DE RECURSOS TIC
USO NEGATIVO DE RECURSOS
DISPONIBILIDAD DE RECURSOS TIC
64%
9%
Fuente: elaborada por los autores con base en el grupo de discusión realizado con docentes líderes de innovaciones educativas identificadas.
Nota: n = 19 docentes participantes.
Gráfico 4
Visión de la disposición de las TIC a nivel institucional en docentes
líderes de innovaciones educativas identificadas durante trabajo
343
Diagnóstico de la capacidad de las instituciones educativas oficiales
de la región Caribe colombiana para la generación de innovación
educativa a partir del uso de las TIC

Capítulo V
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA
EL FORTALECIMIENTO DEL USO DE LAS TIC COMO
HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES
Fernando Iriarte Diazgranados
Elías Said Hung
Jorge Valencia Cobos
Mónica Patricia Ordóñez
1. Justificación
La conveniencia de un modelo teórico que fundamente los principios para el uso de las
TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje es un requerimiento esencial en las instituciones
escolares, de modo que los profesores deben estar en capacidad de desarrollar
buenas prácticas educativas para la integración de las tecnologías, considerando la multiplicidad
de factores que se suscitan e inciden en los procesos de uso e implementación de
estas; situación que hace más complejo el tema en cuestión; debido a que las tecnologías
emergentes son cada vez más versátiles, inestables y simbólicas (Valverde, Garrido & Fernández
, 2010). De igual forma, se observa que el enfoque con que se aborda la integración
de las TIC en los entornos escolares está direccionado a dar respuesta a problemas de carácter
instrumental y tecnológico más que aquellos con un sentido pedagógico. Enfrentarse
a la dinámica compleja de integrar las TIC en las instituciones educativas lleva a repensar
sobre los factores asociados que pueden incidir e impactar en este proceso; situación
que nos coloca en un punto de reflexión acerca de las acciones educativas que respondan
a todas las situaciones y contextos; al respecto, Koehler y Mishra (2008) señalan que estas
situaciones difíciles de abordar, con exigencias, constantes cambios y transformaciones

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
no pueden ser resueltas mediante modelos lineales y tradicionales, sino, por el contrario,
asumirlas desde la óptica cíclica o en espiral, en la que no hay un fin establecido, razón por
la cual las variables interactúan entre sí para irse desarrollando en la misma complejidad.
Integrar las Tecnologías de la Información y Comunicación en las escuelas no es una tarea
sencilla; se requiere de la reflexión e investigación profunda que considere diversas estrategias
y modelos educativos de cambio, innovación y currículo; propiciando de esta forma
escenarios para alcanzar el entendimiento respecto a aquellos factores que inciden en los
procesos de acercamiento de las TIC en los centros escolares, y así lograr transformaciones
que impacten positivamente la educación contemporánea. En este sentido, Castillo
(2006) cita algunos modelos implementados con el propósito de innovar curricularmente
con el uso de las TIC; entre los cuales se pueden mencionar: Modelos de Resolución de
problemas (Problem solving Model), modelo de Enlaces (Linkage Model) de Havelock (Havelock,
1973), modelos de interacción social (Social Interaction Model), Modelos de Investigación,
Desarrollo y Difusión (Research, Development, and Diffusion Model), entre otros. Algunas
de estas propuestas han sido adoptadas por diversos países para lograr el desarrollo
de reformas curriculares e innovaciones con el uso de las TIC, sin embargo, se observa
la carencia de una serie de etapas de evaluación y monitoreo que permitan visualizar los
impactos, beneficios esperados, avances, dificultades, oportunidades de mejora; dentro
de los cuales se deben reconocer como aspectos esenciales el componente pedagógico y
metodológico en la utilización de las TIC.
Respecto a los procesos de integración de las tecnologías en los currículos educativos, se
hace prioritario reconocer la existencia de una serie de aspectos requeridos para la implementación
significativa de las TIC en los contextos escolares, partiendo de la necesidad de
integrar las tecnologías de forma transversal al currículo a través de la estructuración de
un diseño que permita seleccionar, organizar y secuenciar contenidos didácticos, diseño
de ambientes educativos digitales y criterios de evaluación que incluyan el uso de las TIC;
de igual forma, la institución debe contar con un proyecto educativo en TIC en el que los
estudiantes desarrollen habilidades para construir conocimientos en ambientes enriquecidos,
a través del trabajo colaborativo, mediante nuevas dinámicas comunicativas, con
competencias para la búsqueda y utilización de la información y el uso ético y crítico de
las TIC, propiciando el mejor uso y participación en comunidades de aprendizaje. A su vez,
en los entornos de incorporación de las TIC en las escuelas, los profesores deben estar en
capacidad de reflexionar sobre el uso eficaz de las TIC a través de la identificación de los
modelos pedagógicos y didácticos que les permitan orientar el fin educativo para la utilización
de las tecnologías (López & Villafañe, 2011).
345
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Considerando el papel significativo de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) en la Educación contemporánea, la siguiente propuesta de integración curricular de
estas (MICUT) ha sido diseñada teniendo en cuenta una fundamentación teórica, metodológica
y experimental en la que se contribuyen significativamente a reafirmar un paradigma
educativo basado en las TIC.
Este modelo es pertinente, puesto que reconoce los diversos contextos actuales de integración
TIC en la realidad educativa, respondiendo a necesidades de tipo institucional,
políticas de gobierno, de formación competente y de interactividad.
A su vez, es un modelo es participativo, pues contribuye multilateralmente a la educación
hacia diferentes estamentos que influyen directamente en el proceso de integración de las
TIC en las escuelas. Se estructura sobre diferentes ejes o pilares de intervención, logrando
incluir diferentes roles de la comunidad escolar en el fortalecimiento de capacidades y potencialidades
que conlleven a destacar un trabajo colectivo que impulse el uso apropiado,
eficiente y competente de las TIC en el contexto escolar. Es claro resaltar que la participación
de los entes gubernamentales y territoriales, el personal directivo-administrativo, el
equipo docente de una institución impulsan los roles de los estudiantes y de los padres de
familia para alcanzar los objetivos propuestos, y adquieren un grado de corresponsabilidad
en el proceso de integración curricular de las TIC.
Asimismo, el principio de coherencia da cuenta de un trabajo que responde a determinadas
líneas de acción pedagógicas, metodológicas, formativas, curriculares y tecnológicas,
que han sido integradas con la finalidad de desarrollar un modelo funcional y pragmático
en el contexto de aplicación, garantizando procesos de transformación a través de las diversas
actividades implementadas.
De igual forma, el desarrollo de esta propuesta es perfectible, es decir, se encuentra abierto
para que sea evaluado continuamente, ya sea por mecanismos internos o externos de
seguimiento y control, que establezcan una dinámica de trabajo colectivo, generalizado y
comprometido con los procedimientos, para que sus aportes sean reconocidos y compartidos.
Los resultados obtenidos tras la aplicación de diversos instrumentos en el desarrollo de
esta investigación han permitido establecer ciertas percepciones y factores asociados en
relación con el nivel de aprovechamiento de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
haciendo evidente que las habilidades o competencias TIC por parte de los docentes
se reflejan en la dinamización de ambientes de aprendizaje enriquecidos a través
346
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
de actividades formativas mediadas con la utilización de los recursos TIC y, a su vez, este
factor incide notoriamente en el nivel de aprovechamiento de los recursos o herramientas
TIC por parte de los estudiantes. De igual forma, el nivel de promoción de los docentes,
la actitud positiva frente a las TIC, el nivel de apoyo de las instituciones educativas, la innovación
TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la disponibilidad del uso de los
recursos TIC, el apoyo de la comunidad educativa, el desarrollo de las competencias TIC y
la actitud frente al uso y apropiación de las TIC son factores determinantes que influyen en
el nivel de inclusión de las TIC en los contextos escolares y en el nivel de uso de las Tecnologías
de la Información y Comunicación como herramientas mediadoras en los procesos
educativos en los centros escolares.
En este trabajo se expone el Modelo de Integración Curricular de las TIC (MICUT) para la incorporación
significativa de estas en las instituciones educativas a través de una propuesta
curricular de las Tecnologías de la Información y Comunicación desde los proyectos educativos
institucionales que incluyan como aspectos esenciales dinámicas para el aprendizaje
activo a través de la estructuración de unidades integradas que integren los recursos web
para propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Requisitos
El éxito en los procesos de integración de las TIC en los contextos escolares ha de caracterizarse
por una serie de procesos que transformen la gestión y organización del centro
escolar junto con la actualización y renovación de prácticas docentes que respondan a
nuevos paradigmas de aprendizaje en este sentido; de igual forma es válido considerar aspectos
físicos necesarios en las instituciones educativas; entre los cuales se pueden mencionar
las infraestructuras físicas, el mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos,
la utilización efectiva de los recursos educativos digitales, el desarrollo profesional docente
y la actualización en el uso de las TIC para el desarrollo de competencias, la coordinación
pedagógica TIC, la integración de las TIC en el currículo y la integración en los procesos
organizativos y de gestión del centro escolar. A continuación se detallan brevemente cada
uno de estos aspectos relevantes para la integración efectiva de las TIC en las escuelas, tal
como lo expone Marquès (2005):
• Las infraestructuras físicas y su mantenimiento: Este es uno de los requerimientos
básicos que toda institución educativa debe asumir en los procesos de integración
de las TIC, partiendo de la existencia de los recursos tecnológicos con su debida
conectividad, mantenimiento, adecuación, distribución, entre otros; la existencia de
347
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
estos recursos en las salas de informática, dependencias administrativas, bibliotecas,
aulas de clase, etc.
• Los recursos educativos digitales: Existe diversidad de recursos digitales, cada
uno de ellos responde a una finalidad educativa concreta, dadas sus características,
formatos, audiencia, y una serie de metadatos específicos que aportan información
detallada sobre el recurso en el contexto que se va a utilizar. Dentro de esta amplia
gama de recursos o programas digitales podemos especificar:
––
Programas de uso general.
––
Materiales didácticos interactivos.
––
Páginas web educativas.
• Coordinación pedagógica de las TIC: Hacer de los procesos de integración curricular
de las TIC escenarios de transformación e innovación educativa requiere de
personal altamente capacitado que guíe las acciones, las estrategias y oriente al resto
del profesorado en este proceso complejo. Razón por la cual muchas escuelas
cuentan con la asesoría de un coordinador de informática o coordinador TIC que
desempeña una serie de funciones:
––
Asesorar desde aspectos técnicos y lo pedagógicos al resto de los profesores desde
cada una de las áreas del conocimiento para que puedan integrar las TIC a su
práctica pedagógica e implementar nuevas metodologías.
––
Supervisar el estado de los equipos.
––
Seleccionar y evaluar material y recursos educativos digitales para su utilización
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
––
Brindar espacios para actualización y realimentación de las dificultades presentadas
durante el proceso y el compartir las experiencias significativas, entre otros.
• Formación y actualización docente para las buenas prácticas TIC del profesorado:
Este aspecto cobra vital relevancia en los resultados positivos producto de
la integración exitosa de las TIC en las escuelas; debido a que los docente son ejes
orientadores en los procesos de enseñanza y aprendizaje; de allí la importancia de
motivarlos a utilizar las TIC en su práctica pedagógica a través de nuevas didácticas
que permitan enriquecer los contextos educativos. Es por esto que se requiere que
el profesor desarrolle una serie de competencias tanto tecnológicas como metodológicas
para potencializar el uso de las tecnologías.
348
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Integración de las TIC al currículo: Debido a los cambios que se han producido en
la Sociedad de la Información y el Conocimiento, los cuales han impactado de manera
notoria los contextos educativos, se hace necesario responder y hacer frente
a estos retos educativos a través de la alfabetización en TIC, la aplicación de estas
a cada área del conocimiento y el potencial didáctico de los recursos y materiales
TIC que enriquecen y diversifican las metodologías y didácticas; la implementación
de estas estrategias debe incluir todos los niveles de enseñanza, tanto obligatoria,
no obligatoria, formal, no formal y en cada una de sus modalidades: presencial, e-
learning o blended.
• La integración en los procesos organizativos y de gestión: La integración de las
tecnologías en los centros escolares no solo debe caracterizarse por sus funcionalidades
y ventajas a la hora de la realización de las actividades administrativas, al
permitir el ordenamiento y digitalización de la información; la gestión de las TIC en
las instituciones educativas debe estar orientada al liderazgo que facilite su efectiva
integración, a través de planes estratégicos, de metas y objetivos, motivando a los
docentes, estudiantes y comunidad educativa en general, brindando nuevos escenarios
para la comunicación y gestionando el acceso equitativo de las tecnologías,
a través de políticas institucionales claras en las que prime el uso ético y legal de las
mismas, como una nueva cultura de aprendizaje en la era digital.
Como se puede observar, la integración de las TIC en Educación no solo requiere el desarrollo
de nuevos conocimientos, sino la transformación esencial del currículo escolar que
logre integrar el saber de la tecnología con prácticas pedagógicas oxigenadas y acordes
con los desafíos de la educación contemporánea.
3. El modelo MICUT. La propuesta
El Modelo de Integración Curricular de las TIC (MICUT) pone de relieve una serie de aspectos
necesarios en los proyectos educativos institucionales: la disposición organizacional,
la infraestructura, la conectividad y la formación docente en TIC, como requerimientos
necesarios en los centros escolares para el uso y apropiación significativa de las TIC en los
currículos educativos (gráfico 1).
349
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
PEI
MEN
APRENDIZAJE
ACTIVO
RECURSOS
WEB
Jonassen
MICUT
Bloom
UNIDADES
INTEGRADAS
TRABAJO
COLABORATIVO
ISTE
EVALUACIÓN FORMATIVA CONTINUA
Fuente: elaborado por los autores.
Gráfico 1
Propuesta de modelo de Integración curricular de las TIC (MICUT)
El modelo MICUT propone la integración de las TIC al currículo, de forma que estas se
consoliden como herramientas mediadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje a
través del uso e incorporación de recursos educativos digitales, recursos multimedia, medios
digitales, entre otros, propiciando el aprendizaje activo de los estudiantes en la Era
Digital. En este aspecto, las Tecnologías de la Información y Comunicación se reconfiguran
como un componente de cambió e innovación educativa en la Sociedad de la Información
y el Conocimiento, a través de estrategias y metodologías innovadoras que promuevan la
generación del conocimiento en los estudiantes de la sociedad contemporánea, teniendo
en cuenta las nuevas dinámicas en los procesos educativos.
Como aspecto clave en los procesos de integración curricular de las TIC a través del modelo
MICUT se considera relevante generar en los contextos escolares ambientes enriqueci-
350
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
dos con las TIC que animen el aprendizaje activo de los estudiantes a través del diseño de
unidades integradas dentro del currículo que incorporen los recursos educativos digitales
disponibles en la web. Teniendo en cuenta los nuevos escenarios educativos que se propician
con la mediación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los procesos
de enseñanza y aprendizaje y generación de conocimiento, el modelo MICUT considera
necesario destacar los siguientes componentes claves para la articulación del modelo en
las instituciones educativas y en el currículo:
3.1 Aprendizaje activo
Al hablar del aprendizaje activo se hace mención a aquel tipo de aprendizaje centrado en
el estudiante, mediante actividades experienciales que permitan la aplicación a su vida cotidiana
de los contenidos temáticos desarrollados en el aula; al respecto, los conocimientos
previos son el punto de partida para la elaboración de los nuevos constructos a través
de un aprendizaje por experiencia caracterizado por el rol protagónico del estudiante en
su proceso de aprendizaje, marcando con la autorregulación y autonomía su ritmo particular
de trabajo.
Las actividades enmarcadas para la promoción del aprendizaje activo en los contextos escolares
y que se constituyen como componente crucial en el modelo MICUT a la hora de integrar
las TIC como recursos mediadores en los procesos de enseñanza y aprendizaje, van
orientadas a hacer y pensar por parte de los estudiantes más allá de un rol pasivo como
receptores de contenidos o información; situación que brinda la oportunidad didáctica a
los profesores de las diferentes disciplinas para el diseño de estrategias que posibiliten los
escenarios para que los discentes participen activamente de su propio aprendizaje.
La reflexión es un proceso fundamental en el aprendizaje activo; situación factible a través
de la experiencia y el cuestionamiento con preguntas abiertas respecto al objeto de
aprendizaje (Hess, 1999). Al respecto es conveniente destacar el método por proyectos
como estrategia didáctica que permite unificar el componente experiencial en el proceso
de enseñanza y aprendizaje; es así como el Aprendizaje por Proyectos (ApP) se orienta a la
participación activa del estudiante en su aprendizaje “haciendo”. Moursund (1999) señala
que las características sobresalientes del aprendizaje por proyectos se centran en:
• El rol protagónico del estudiante y la importancia del interés y la motivación.
• Brindar escenarios para el aprendizaje colaborativo y cooperativo.
351
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• La promoción de escenarios para que el estudiante aprenda “haciendo”.
• El desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes
para la solución de problemas.
• La estructuración de la actividad pedagógica con objetivos concretos y evaluación
formativa.
• La reconfiguración del rol del docente como orientador en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, acorde con el papel activo del estudiante.
• Nuevas dinámicas metodológicas en los escenarios educativos que incorporan didácticas
activas por parte del profesor.
3.2 Unidades integradas
En la búsqueda de herramientas que contribuyan a articular las competencias básicas al
currículo implementado en las escuelas se hace necesario visualizar el plan curricular a
partir de contenidos interdisciplinarios que sean abordados desde un punto de vista más
funcional, real y aplicable al contexto. Es en este sentido en el que MICUT considera pertinente
implementar unidades integradas, considerándolas como una propuesta de trabajo
en la que participan varios saberes específicos o áreas del saber destinadas a promover
procesos de enseñanza y aprendizaje, lo cual permite a los estudiantes aprender contenidos,
conceptos, procedimientos; que impulsan la internalización reflexiva de un sistema de
valores, así como motivar y desarrollar un conjunto de destrezas que les permitan establecer
nuevas relaciones e interacciones con esos y con otros contenidos culturales.
Concretamente, el modelo MICUT utiliza las unidades integradas como el instrumento de
planificación que define las condiciones que permitirán generar las experiencias educativas
para el aprendizaje de las competencias básicas, obedeciendo a un principio pedagógico
sobre integración: se crea un vínculo permanente entre las disciplinas, la cultura
y la escuela, de esta forma el conocimiento logrado adquiere sentido. Al emprender este
camino se proponen tareas multinivel en la institución, dirigidas a la concreción curricular,
la programación de aula, alimentar el Proyecto Educativo y los planes de mejoramiento en
la escuela.
Se han establecido tres modalidades de integración: la unidad integrada en torno a temas,
a relatos y tópicos generadores. La primera aborda los contenidos del área teniendo como
352
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
referencia el tema de la unidad. La segunda propone un tema, pregunta o problema para
luego escribir un relato que articule y contextualice las posibilidades interdisciplinarias
descritas desde el inicio. La tercera parte de problemas teóricos algo más complejos, que
permea las implicaciones en los diferentes saberes hasta construir un enunciado que recoja
el centro de interés que se va a aplicar. Cabe destacar que el docente posee el criterio
de aplicar las diferentes modalidades en la medida que el contexto se lo exija.
Las bases de las unidades integradas en el modelo MICUT se hallan enmarcadas en tres
pilares y/o etapas principales: concreción curricular, trasposición curricular y valoración de lo
aprendido.
La concreción curricular se basa “los criterios de evaluación de las áreas/materias serán el
referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas
como el de consecución de los objetivos” (López, 2013, p. 12). En esta etapa adquieren
protagonismo los objetivos didácticos y los indicadores de los diferentes aprendizajes
que se aspira alcanzar de forma detallada (objetivos de área, contenidos y criterios de
evaluación), puesto que las competencias básicas se hallan incluidas en dichos objetivos, a
través de los cuales se enmarca la planificación docente.
La siguiente etapa y/o pilar es la de trasposición curricular, durante la cual se desarrollan
las diferentes actividades y ejercicios en escenarios previstos, con los recursos necesarios
para implementarlos. Es en este momento en el que se contemplan metodologías propicias
para inducir al aprendizaje de competencias específicas.Vale la pena resaltar que para
trabajar las competencias en el aula se establece una jerarquía en la planeación de tareas,
actividades y ejercicios, puesto que se diferencian en el nivel de esfuerzo en el estudiante
para realizarlo. Los ejercicios están orientados al conocimiento teórico, declarativo, representativo.
Las actividades hacia conocimiento más procedimental, de acción y en la tarea
exigen niveles de pensamiento de orden superior, en el cual hay una combinación entre
ejercicio y actividad para adquirir conocimiento práctico.
El último pilar es el de valoración de lo aprendido, durante el cual se utilizan instrumentos
de evaluación tales como rúbricas, portafolios. Asimismo, se establecen mecanismos de
información para las retroalimentaciones necesarias durante el proceso, permitiéndose
destacar diferentes niveles de desempeño en cuanto a las competencias, por un lado, y a
las áreas curriculares, por el otro (López, 2013).
353
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
3.3 Trabajo colaborativo
MICUT aborda el trabajo colaborativo como eje esencial en la articulación de los diferentes
componentes del modelo. Por lo tanto, lo concibe más allá del trabajo grupal; es la dinámica
de trabajo homogénea entre los diferentes miembros que conforman la comunidad
educativa, entendiéndolo como un liderazgo compartido, cuyas responsabilidades en la
ejecución de roles y desempeños necesitan de la interacción permanente, generando procesos
de retroalimentación, logrando dar avances y desarrollo a las metas de formación
propuestas.
Para trabajar cooperativamente en el modelo MICUT es necesario destacar varios elementos
esenciales, tales como: la comunicación, la cual facilita el intercambio de información,
análisis y retroalimentación para encursar las acciones colectivas; la cooperación, desde el
hecho de aprender a cooperar, lo cual implica un respeto a la diversidad y la iniciativa de
trabajo permanente en busca de alcanzar las metas propuestas por el grupo; la responsabilidad,
desde la simple comprensión del trabajo y cumplimiento de tareas colectivas;
el trabajo en equipo, en el que juntos se afrontan problemas, empleando las habilidades
individuales para tomar decisiones y manejo de conflictos; y la autoevaluación, mediante la
cual se valora periódicamente las acciones con respecto a la consecución de metas, permitiendo
así que el grupo tome decisiones.
El trabajo colaborativo presenta ciertos aspectos clave que enriquecen al modelo MICUT,
tal y como lo resaltan Gutiérrez et al. (2011):
• Metas estructuradas en las que el estudiante reconoce sus habilidades individualmente
y valora el rendimiento personal y colectivo.
• Responsabilidad individual que enfatiza en el dominio y desempeño en los objetivos
de aprendizaje propuestos con respecto a su aporte en la consecución de la meta
final.
• Conocimiento mutuo: los miembros del equipo de trabajo mantienen una interacción
continúa comunicando sus obstáculos, avances y toma de decisiones con respecto
a las mismas.
• Liderazgo compartido: cada miembro lidera y supervisa el progreso de la meta.
• El objetivo principal es valorar el proceso por el cual el equipo ha tenido que pasar
para alcanzar la meta, es decir, lograr aprendizaje.
354
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Cuando se pone en marcha un equipo de trabajo articulado de intercambio fluido, empático,
pero de igual manera crítica del proceso, consciente de las metas, se logra sumar
una dinámica de construcción social, respetuosa de la diversidad de pensamiento y conocimiento,
estableciendo una metodología orientada hacia aprendizajes más significativos a
través de la colaboración. De esta manera se promueve un ambiente de interdependencia
positiva en la cual se destaca el compromiso y la responsabilidad de aprender y enseñar
unos de otros. El trabajo colaborativo sienta sus bases en los procesos comunicativos y la
interacción informativa. En este sentido, Salinas (1998) apunta la diversidad de servicios
que se obtienen a partir del acceso a las TIC:
• La aproximación a servicios de tipo académico y profesional que estrechan la brecha
de acceso a información especializada.
• El compartir conocimiento producto de la investigación mediante espacios de intercambio
académico en línea.
• Colaboración para mejorar las aptitudes y resolver problemas. Se reconocen diversidad
de ideas para compartir experiencias que contribuyan a la solución de problemas.
• Colaboración para crear nuevos conocimientos. Producto de la interacción constante
con miembros de la comunidad se resignifican conocimientos y se crean nuevos,
haciendo efectivos los aprendizajes.
Finalmente, este modelo pretende enfocar el trabajo colaborativo hacia horizontes en
los que las Tecnologías de la Información y la Comunicación potencialicen ambientes de
aprendizaje para que desde la colectividad se trabaje de forma unida en pro de alcanzar
metas colectivas, y así desarrollar, crear y compartir conocimiento; resignificando el rol
de docentes y estudiantes, dimensionando el trabajo en equipo de una comunidad de
aprendizaje heterogénea, que fortalezca los procesos de reflexión sobre sus desempeños
y logros y la toma de decisiones con respecto a su funcionamiento para alcanzar la meta.
Por su parte, el modelo MICUT propone la integración de las TIC al currículo tomando
como fundamentado la integración de los lineamientos del MEN (2008c), los estándares
de competencias TIC para estudiantes propuestos por ISTE (2008), las herramientas para
el desarrollo del pensamiento crítico y la taxonomía digital de Bloom (1956):
355
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 1
Fundamentación de la propuesta curricular del modelo MICUT
Men (2008c) Iste (2007) Mindtools (2002) Bloom (2007)
• Naturaleza y
evolución de la
tecnología.
• Apropiación y uso
de la tecnología.
• Solución de
problemas con
tecnología.
• Sociedad y
tecnología.
• La creatividad y
la innovación.
• La comunicación
y colaboración.
• La investigación y
manejo de la información.
• El pensamiento crítico,
la solución de problemas
y toma de decisiones.
• La ciudadanía digital.
• El funcionamiento y el
concepto de las TIC.
• Organización
semántica.
• Modelado dinámico.
• Interpretación de
información.
• Construcción del
conocimiento.
• Comunicación y
colaboración.
• Recordar
• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear
Fuente: elaborado por los autores
El Ministerio de Educación Nacional (2008a, 2008c, 2008e) propone una serie de orientaciones
generales para la educación en Tecnología como ruta para el desarrollo de competencias
y para el diseño de los planes de estudio desde una mirada interdisciplinar que
cobija las diferentes áreas del conocimiento en las instituciones educativas; esta propuesta
incluye 4 componentes, que van desde la Naturaleza y evolución de la Tecnología, apropiación
y uso de la tecnología, solución de problemas con tecnología hasta Tecnología y sociedad;
de igual forma, se establece la competencia para cada uno de estos componentes y
los desempeños específicos que permiten identificar el nivel y valorar las competencias de
los estudiantes; es importante resaltar que la organización de esta propuesta desarrollada
por el MEN (2008c) responde a la estructura vigente en el sistema educativo colombiano
por grupos de grados; de la siguiente manera:
• De primero a tercero.
• De cuarto a quinto.
• De sexto a séptimo.
• De octavo a noveno.
• De décimo a undécimo.
A su vez, ISTE (2007) propone los Estándares de competencia TIC para estudiantes cuyo
propósito va dirigido a la apropiación de aprendizajes significativos en los estudiantes con
356
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación. De tal forma se establecen una
serie estándares de competencia para grado de formación; entre los cuales se incluyen:
• La creatividad y la innovación.
• La comunicación y colaboración.
• La investigación y manejo de la información.
• El pensamiento crítico, la solución de problemas y toma de decisiones.
• La ciudadanía digital.
• El funcionamiento y conceptos de las TIC.
Por su parte, Jonnasen (2000) propone el concepto de Herramientas para el desarrollo del
pensamiento crítico como una aplicabilidad educativa en los entornos pedagógicos concebidas
como aplicaciones a través de las tecnologías utilizadas por los estudiantes para representar
lo que saben, que los obliga a pensar críticamente acerca del contenido que están
estudiando. De este modo, utilizar TIC es manejar herramientas cognitivas que permitan
al estudiante construir significados al diseñar, crear, investigar, argumentar y reflexionar
sobre los fenómenos complejos de la realidad. Las competencias que debe potencializar
el estudiante están orientadas hacia el desarrollo del pensamiento crítico, habilidades de
autorreflexión, dominio comunicativo-social, manejo de la información, etc. Para propiciar
la construcción del conocimiento se proponen cinco Mindtools o Herramientas de la mente,
que funcionan como andamios principales del pensamiento:
• Organización semántica.
• Modelado dinámico.
• Interpretación de Información.
• Construcción del conocimiento.
• Comunicación y colaboración.
El apoyo que las tecnologías deben brindar al aprendizaje no deben intentar solo la instrucción
de los estudiantes, sino, más bien, servir de herramientas de construcción del
conocimiento, para que los estudiantes aprendan con ellas, no solo de ellas. Es en este
357
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
sentido que el autor invita a reconocer que el uso instruccional que tradicionalmente se
ha venido implementando a los recursos tecnológicos en las aulas son un mecanismo para
seleccionar y almacenar información, en lugar de ser el medio para acceder y construir
conocimiento, utilizando las múltiples opciones que el computador como instrumento de
aprendizaje puede brindar. Es en este sentido que se abre una gama de posibilidades para
promover la calidad de los aprendizajes; lo cual ha significado un cambio importante del
enfoque pedagógico-didáctico en el uso de las TIC, pues el objetivo es centrarlo en el que
aprende, lo cual permite aprendizajes más significativos que potencialicen y redimensionen
el rol del maestro, la computadora y el estudiante:
• Las herramientas de organización semántica impulsan a analizar, organizar y jerarquizar
el tipo de información a la cual se accede o se pretende utilizar, siendo las
bases de datos y las redes semánticas las más empleadas. Las bases de datos, al ser
archivadores electrónicos, constan del registro de información, enfocándose en el
manejo de contenidos, los cuales deberán ser críticamente seleccionados y utilizados
para completar datos. En cuanto a las redes semánticas, se destacan diversos
instrumentos, como: los mapas de ideas, diagramas de flujo, matrices, redes y mapas
conceptuales; a través de le los cuales se realiza una representación visual de los
contenidos, disponiendo de las ideas concretas en redes multidimensionales que
estructuren el conocimiento que alguien ya ha construido y el aprendizaje se logra
cuando la memoria se ha reorganizado semánticamente a través de las representaciones
visuales, creando conocimiento.
• Por otra parte, las herramientas de modelado dinámico ayudan a los estudiantes a
establecer relaciones y descripción dinámicas de las ideas. Las herramientas más
empleadas son las hojas de cálculo, sistemas de modelado, micromundos y sistemas
expertos. Las hojas electrónicas de cálculo son utilizadas para amplificar el funcionamiento
mental, ya que modelan la lógica matemática, que involucra razonamiento
de orden superior, herramientas de modelado de sistemas para la solución de problemas
sencillos y complejos a partir del aprendizaje complejo, los micromundos
para ambientes exploratorios y espacios de descubrimiento con el fin de manipular
objetos o crearlos y ensayar los efectos que ejercen entre sí; en ellos contienen simulaciones
constreñidas de los fenómenos de la vida real que permiten ser controladas
por el participante, y por último, los sistemas expertos para toma de decisiones inteligentes
a partir de una base de conocimiento.
• Las herramientas de interpretación de información pueden ayudar a visualizar ciertos
conceptos, modelos y estructuras a través de imágenes. Debido a que no es posible
transferir imágenes mentales reales a la computadora, han aparecido una serie de
358
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
herramientas de visualización para razonar visualmente, las cuales contribuyen a
representar y comunicar esas imágenes mentales de forma aproximada. De este
modo, se construye conocimiento en el momento que se interconectan las imágenes
de la realidad con las preconcebidas por la interpretación visual de la información y
datos adquiridos en el proceso de andamiaje con habilidades del pensamiento de
orden creativo.
En cuanto a las herramientas de construcción del conocimiento, se destacan la hipermedia
y la multimedia, las cuales permiten que los estudiantes participantes expongan
en mayor grado su creatividad, puesto que a través de la exploración no
lineal de los contenidos permite generar centros de interés, constituidos en nodos
informacionales multimediales, de textos, audios, videos, que se reconocen en el
contexto del hipertexto como un espacio en el que se agrega y modifica información
en busca de generar enlaces en la base del conocimiento. Asimismo, significa que al
abordar este tipo de herramienta se hace indispensable haber desarrollado destrezas
creativas y de pensamiento que darán cuenta de cómo se incrementa la necesidad
de desarrollar potencialmente en el estudiante el diseño y creación de recursos
en lugar de solo hacer uso de ellos.
• Las herramientas de comunicación y colaboración logran un enfoque de trabajo colectivo,
no individual; para la construcción de competencias sociales a partir del trabajo
en equipo. El éxito lleva consigo el trabajo colaborativo y la articulación con
herramientas tecnológicas y de comunicación, la creación de redes y fortalecimiento
de habilidades comunicativas y sociales a través de espacios de intercambio asincrónico,
directo y real a través de la computadora Jonassen (2000). Las conversaciones
colaborativas son una forma cada vez más popular de apoyar socialmente el aprendizaje
co-construido.
Es posible lograr que la tecnología involucre activamente las herramientas para el desarrollo
del pensamiento crítico, al lograr que los estudiantes redescubran su rol creativo de
diseñadores de su propio conocimiento, llevándolos a niveles de orden superior, pensamiento
simple y complejo, en el que hacen del aprendizaje a través de los recursos tecnológicos
un instrumento que potencializa las habilidades de pensamiento. En este orden de
ideas, los contenidos de aprendizaje no serán reproducción de lo que otros presentan; por
el contrario, serán producto del análisis, reflexivo, categorizado, compartido y recreado
de las ideas previas con el nuevo conocimiento. La interacción con las novedades tecnológicas,
el intercambio y la interacción permanente con la información optimiza el rol de
docente como guía en lugar de instructor y replantea el rol del estudiante, puesto que es él
359
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
mismo quien se responsabiliza de generar mejores conexiones y relaciones para la construcción
del conocimiento evaluando patrones de información que dimensionen mejores
posibilidades de aprendizaje.
Es evidente reconocer que el estudiante que se pretende formar con la mediación de las
TIC debe desarrollar y potencializar su ser en diferentes dimensiones, buscando el desarrollo
de su pensamiento crítico, complejo y las competencias TIC. Para lograr tal cometido
es importante destacar la notoria influencia multimedial y digital, a la cual se hallan
expuestos los individuos, en especial los jóvenes estudiantes. Ello como resultado de la
ampliación que generan los escenarios digitales actuales al momento de aumentar las
posibilidades de hacer de las habilidades de pensamiento la mejor herramienta que permita
construir una ruta que conlleve al desarrollo de la competencia digital con propósitos
claros de progreso. Así como la categoría máxima en las habilidades de pensamiento de
orden superior, el metaconocimiento o metacognición, la cual se conoce como “la habilidad
que tenemos para planear una estrategia que nos permita obtener la información
que necesitamos. También nos permite estar conscientes de nuestros pasos y estrategias
durante el proceso de solución de problemas y de evaluar la productividad de nuestro
propio pensamiento” (Costa, 1994, p. 13).
Al respecto, la taxonomía de Bloom (1956) desde una perspectiva comunicativa destaca
diferentes niveles en el desarrollo de habilidades de pensamiento o cognitivo, establecido
a través de un sistema de clasificación de actividades de las diferentes habilidades que
ayudasen a establecer la comunicación entre docentes y responsables en la formación de
los estudiantes, con el fin de promover el intercambio de materiales de evaluación e ideas
que ayudasen a la consecución de los diferentes objetivos pedagógicos establecidos en el
aula; además de la generación de un nuevo marco de investigación alrededor de los diferentes
procesos evaluativos aplicados en dichos contextos con el fin de garantizar que los
estudiantes adquiriesen inicialmente un conjunto de nuevas habilidades y conocimientos
enmarcados en ámbito cognitivo y afectivo (tabla 2):
360
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Tabla 2
Taxonomía de Bloom adaptada por Churches, (2008) para la Era Digital
Categoría Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
Descripción
Recuperar,
rememorar
o reconocer
conocimiento que
está en la memoria.
Construir significado
a partir de diferentes
tipos de funciones,
sean estas escritas
o gráficas.
Llevar a cabo
o utilizar un
procedimiento durante
el desarrollo de una
representación o de
una implementación.
Descomponer en
partes materiales
o conceptuales y
determinar cómo
estas se relacionan
o se interrelacionan
entre sí o con una
estructura completa,
o con un propósito
determinado.
Hacer juicios con
base en criterios y
estándares utilizando
la comprobación
y la crítica.
Juntar los elementos
para formar un
todo coherente y
funcional; generar,
planear o producir
para reorganizar
elementos en un
nuevo patrón o
estructura.
Ejemplos de
Verbos para el
mundo digital
• utilizar viñetas
(bullet pointing)
• resaltar
• marcar
(bookmarking) •
participar en la
red social (social
bookmarking)
• marcar sitios
favoritos
(favouriting/loc al
bookmarking)
• buscar, hacer
búsquedas en
Google (googling)
• hacer búsquedas
avanzadas
• hacer búsquedas
Booleanas
• hacer periodismo
en formato de blog
(blog jurnalism)
• “Twittering”
(usar Twitter)
• categorizar
• etiquetar
• comentar
• anotar
• suscribir
• correr (ejecutar)
• cargar
• jugar
• operar
• “hackear” (hacking)
• subir archivos
a un servidor
• compartir
• editar
• recombinar
• enlazar
• validar
• hacer ingeniería
inversa (reverse
engineering)
• “cracking”
• recopilar
información de
medios (media
clipping)
• mapas mentales
• comentar en
un blog
• revisar
• publicar
• moderar
• colaborar
• participar en
redes (networking)
• reelaborar
• probar
•programar
• filmar
• animar
• blogear
• video blogear
(video blogging)
• mezclar
• remezclar
• participar en un
wiki (wikiing)
• publicar
“videocasting ”
• “podcasting”
• dirigir
• transmitir
Actividades
digitales
+Recitar/Narrar/
Relatar [Procesador
de Texto, Mapa
mental, herramientas
de presentación]
+Examen/Prueba
[Herramientas en
línea, Procesador de
Texto, Hojas índice]
+ Tarjetas para
memorizar
(Flashcards)
[Moodle, Hot
Potatoes]
+ Definición
[Procesador de
Texto (construcción
de viñetas y listas),
Mapas mentales
sencillos, Wiki,
Glosario de Moodle,
pruebas en las que
se llenan espacios
en blanco]
+ Resumir
[Procesador de
Texto, Mapas
Conceptuales,
diarios en blogs,
construcción
colaborativa de
documentos, Wiki]
+ Recolectar
[Procesador de
Texto, Mapa mental,
publicar en la Web,
diarios en blogs y
páginas sencillas
de construcción
colaborativa de
documentos, Wiki]
+ Explicar
[Procesador de
Texto, Mapas
Conceptuales,
publicar en la Web,
Autopublicaciones
simples, diarios en
blog, construcción
colaborativa de
documentos, Wiki]
+ Ilustrar [Corel,
Inkscape, GIMP,
Paint, Herramientas
en línea, Herramientas
para crear dibujos
animados, narraciones
digitales históricas,
dibujos animados
con hipermedios]
+ Simular
[Distribución en
planta, herramientas
gráficas, Sketchup
de Google, Software
Crocodile que
simula experimentos
de ciencias]
+ Esculpir o
Demostrar
[Presentaciones,
gráficas, captura de
pantalla, conferencias
usando audio y video]
+ Encuestar [survey
monkey, encuestas
y votos embebidos,
herramientas para
redes sociales,
Procesador de Texto,
Hoja de Cálculo,
correo electrónico,
Foros de discusión,
Teléfonos celulares
y mensajes de texto
+ Usar Bases de
Datos [Relacionales;
Bases de Datos que
utilizan MySQL y
Microsoft Access,
Bases de datos
planas que utilizan
Hoja de Cálculo,
Wikis, Sistemas
de Información
Geográfica o GIS]
+ Debatir
[Procesador de
Texto, grabar sonido,
podcasting, Mapas
Conceptuales, Salas
de conversación,
Mensajería
Instantánea,
Correo electrónico,
Conferencias
por video]
+ Participar en
Paneles [Procesador
de Texto, salas
de conversación,
Mensajería
Instantánea, Correo
electrónico, Páneles
de discusión,
conferencias
por video]
+ Producir Películas
[Movie Maker,
Pinnacle Studio,
Premier de Adobe,
eyespot.com,
pinnacleshare.com,
cuts.com, Animoto.
com, dvolver.com]
+ Presentar
[Powerpoint,
Impress, Zoho,
Photostory, Comic
life, hypercomic]
+ Narrar Historias
[Procesador de
Texto, Mixbooks,
Desktop Publishing,
podcasting,
photostory,
voicethread, Comic
life, dvolver.com]
361
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Categoría Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
Actividades
digitales
+ Hecho/Dato
[Procesador de Texto
(viñetas y listados),
Mapas mentales,
Internet, foros de
discusión, correo
electrónico]
+ Hoja de trabajo/
libro [Procesador de
Texto, Mapa mental,
Web, Actividades
en las que se llenan
espacios en blanco]
+ Etiqueta
[Procesador de
Texto, herramientas
gráficas]
+ Lista [Procesador
de Texto (viñetas
y listados),
Mapas mentales,
Publicación en
la Web (página
personal en la web,
diario usando blog)]
+ Reproducción
[Procesador de Texto
– dictar y tomar
notas, publicar en
la Web una página
personal, diario en
blog, herramientas
gráficas, sala de
conversación, correo
electrónico, foros
de discusión]
+ Marcar
[Navegadores
de Internet que
utilizan marcadores
y favoritos,
herramientas Web
2.0 como del.icio.us]
+ Redes sociales
[Facebook,
Myspaces, bebo,
Twitter, diigo,
Digg.com]
+ Buscadores
básicos [Motores de
búsqueda, catálogo
de biblioteca,
Clearinghouses]
+ Mostrar y contar
[Procesador
de Texto,
presentaciones
multimedia,
herramientas de
audio, herramientas
de video, Mapa
mental]
+ Listar [Procesador
de Texto, Mapas
Conceptuales]
+ Etiquetar
[Procesador de
Texto, Mapas
Conceptuales,
Gráficas,
herramientas en
línea (Ajaxdraw)]
+ Bosquejar
[Procesador de
Texto, Mapa mental]
+ Hacer Búsquedas
avanzadas y
Booleanas
[Funciones
avanzadas
de búsqueda
(Google, etc.)]
+ Alimentar un
diario en Blog
[Bloglines, Blogger,
WordPress, etc.]
+ Publicar a
diario [Blogging,
Myspaces,
Bebo, Facebook,
Bloglines, Blogger,
Ning, Twitter]
+ Categorizar
y etiquetar
[Delicious, etc.]
+ Etiquetar, registrar
comentarios [Foros
de discusión,
Lectores de archivos
PDF, Blogs,
Firefox, Zotero]
+ Suscribir
[Agregadores
(lectores) RSS
e.j. Bloglines,
Google Reader,
etc., extensiones
de Firefox]
+ Presentar
[Autopublicaciones
simples, Presentador
Multimedia, Google
Docs, Zoho, Skype,
Tablero interactivo
para colaboración
utilizando
herramientas virtuales,
conferencias usando
audio y video]
+ Entrevistar
[Procesador de Texto,
Mapas mentales,
podcast, vodcast,
Audacity, Skype]
+ Ejecutar [Podcast,
vodcast, películas,
conferencias usando
audio y video, Voz
sobre protocolo IP
(VoIP), grabar audio
y/o voz, Presentador
multimedia,
colaborar utilizando
herramientas
electrónicas]
+ Editar
[Herramientas de
sonido y video,
editar un Wiki,
Autopublicaciones
simples, desarrollar
de manera compartida
un documento]
+ Jugar [Videojuegos
de rol multijugador
en línea (MMORPG),
simulaciones como
Global Conflicts]
+ Resumir
[Procesador de texto,
publicar en la Web]
+ Elaborar mapas
que establecen
relaciones [Mapas
Conceptuales,
Diagramas Causa
Efecto, Análisis
mediante métodos
de planeación
estratégica
(DOFA), Grafico de
Máximo, Minímo
e Implicaciones
(PMI), Diagramas
de Venn, método
de las 6 Preguntas
(qué, quién, cuándo,
dónde, cómo, por
qué), Cmap Tools]
+ Informar
[Procesador de texto,
Desktop Publishing,
Hoja de Cálculo,
herramientas de
Presentación,
publicar páginas
Web o entradas
en Blogs]
+ Gráficar [Hoja
de Cálculo,
digitalizadores,
herramientas de
graficación en línea]
+ Usar Hoja de
Cálculo [Calc,
Microsoft Excel,
herramientas en
línea para Hojas
de cálculo]
+ Hacer Listas
de verificación
[Procesador de
texto, Herramientas
para encuestar,
Encuestas en línea,
Hojas de cálculo]
+ Graficar [Hojas
de cálculo,
digitalizadores,
herramientas en
línea para Mapas
mentales]
+ Informar
[Procesador de
Texto, blogs,
Wikis, páginas
Web, Desktop
Publishing] +
Evaluar [Procesador
de Texto, blogs,
Wikis, páginas Web,
Desktop Publishing,
Mapas Mentales]
+ Investigar
[Modelos
para resolver
problemas de
información
(CMI), Internet]
+ Opinar
[Procesador de texto]
+ Concluir
[Procesador de
Texto, Desktop
Publishing,
Presentaciones
multimedia].
+ Persuadir
[Procesador de
Texto, software
para argumentar,
presentaciones,
mapas conceptuales]
+ Comentar,
moderar, revisar,
publicar [Páneles
de discusión, Foros,
Blogs, Wikis,
Twitter, discusiones
en cadena, salas
de conversación]
+ Colaborar [Paneles
de discusión, Foros,
Blogs, Wikis,
Twitter, discusiones
en cadena, salas
de conversación,
video conferencias,
Mensajería
Instantánea,
mensajes de texto,
video y audio
conferencias]
+ Trabajar en redes
[Redes sociales
de trabajo en la
Web, conferencias
en audio y video,
correo electrónico,
telecomunicaciones,
Mensajería
Instantánea,
clases virtuales]
+ Programar [Lego
Mindstorms &
Robolab, Scratch,
Alice, Game Maker]
[Procesador de
Texto, Diagramas
Gantt y PERT,
calendarios,
CMap Tools]
+ Blogging y
video blogging
[Blogger, Wordpress,
Edublogs, Bloglines]
+ Vodcast, podcast,
videocasting,
casting en pantalla
– [Voicethread,
Skype, Elluminate,
live classroom]
+ Planear
[Inspiration, Cmap
tools, Free mind,
Procesador de Texto,
Calendarios] +
Usar nuevos juegos
[Gamemaker,
RPGmaker]
+ Moldear
[Sketchup,
Blender, Maya3d
PLE, Autocad]
+ Cantar [Final
Notepad, Audacity,
Podcasting,
powerpoint]
+ Usar Productos
para medios
[Autopublicaciones,
Movie Maker,
GIMP, Paint.net,
Tuxpaint, Alice,
Flash, Podcasting]. +
Elaborar Publicidad
[Autopublicaciones,
GIMP, Paint.
net, Tuxpaint,
Movie Maker]
+ Dibujar [Paint,
GIMP, Paint.net,
Tuxpaint, Picnick]
Fuente: Eduteka (s. f.) La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones. Disponible en: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.
php3
362
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
En el ámbito TIC, autores como Anderson y Krathwohl (2001) y Churches (2008) han venido
realizando adaptaciones de la propuesta planteada por Bloom (1956) para adaptarla a la
Era Digital. Sobre todo teniendo en cuenta que el planteamiento del último autor no logra
atender efectivamente a objetivos, procesos y acciones generados a partir de la integración
de las TIC en los contextos escolares y sociales actuales. Es así como Anderson y Krathwohl
(2001) plantean un nuevo mapa de la taxonomía enfocado al contexto digital actual, en
el que se establecen nuevos verbos claves de asociación de las diferentes habilidades de
pensamiento superior establecidos inicialmente por Bloom (1956), tal como podemos ver
en la gráfico 2; además de poner la creatividad en el nivel superior de la evaluación dentro
de las habilidades de tipo cognitivo (gráfico 3).
MAPA DE LA TAXONOMÍA
DIGITAL DE BLOOM
Habilidades de Pensamiento de Orden Superior
TÉRMINOS CLAVE
CREAR
Verbos
Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar,
blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-ing),
publicar, “videocasting”, dirigir, transmitir.
ESPECTRO DE LA
COMUNICACIÓN
Colaborar
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
Verbos
Verbos
Verbos
Verbos
Revisar, formular, hipótesis, criticar, epxerimentar, juzgar,
probar, detectar, monitorear, comentar en un blog,
revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en redes
(networking), reelaborar, probar.
Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear,
encontrar, estructurar, integrar, recombinar, enlazar, validar,
hacer ingeniería inversa (reverse engineering), “cracking”,
recopilar información de medios (media clipping)
Implementar, desempeñar, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar,
operar, “hackear” (hacking), subir archivos a un servidor,
compartir, editar.
hacer
búsquedas Booleanas, hacer periodismo en formato de blog
(blog journalism), “Twittering” (usar Twitter), categorizar,
etiquetar, comentar, anotar, suscribir.
Moderar
Negociar
Debatir
Comentar
Reunirse en la Red
Realizar
videoconferencias por
Skype
Revisar
Preguntar Cuestionar
Contestar
Publicar y bloguear
Participar en redes
Contribuir
Chatear
Comunicarse por
correo electrónico
Comunicarse por
Twitter/microblogs
Los elementos resaltados en negrita son verbos reconocidos y ya existentes.
Los elementos resaltados en color azul son nuevos verbos del entorno digital.
RECORDAR
Verbos
localizar, encontrar, utilizar viñetas (bullet pointing), resaltar,
marcar (bookmarking), marcar sitios favoritos (favouriting/
local bookkmarking), buscar, hacer busquedas en Google
(googling).
Mensajería instantanea
Escribir textos
Habilidades de Pensamiento de Nivel Inferior
Fuente: Anderson y Krathworth (Eds.) (2001).
Gráfico 2
Taxonomía digital de Bloom adaptada por Churches (2008) para la era digital
363
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
1956
Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
Sustantivos
2001
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Recordar
Verbos
Pensamiento de
orden superior
Pensamiento de
orden inferior
Fuente: http://thesecondprinciple.com/teaching-essentials/beyond-bloom-cognitive-taxonomy-revised/
Gráfico 3
Verbos de identificación de habilidades de pensamiento superior en
Bloom (1956) y los propuestos por Anderson y Krathwohl (2001)
En el esquema se reconoce que cada término clave apunta a diferentes procesos, dirigidos
a potencializar determinadas habilidades de pensamiento, desde aquellas de orden
inferior hasta las de orden superior, lo cual conlleva a desarrollar diferentes espectros de
la comunicación. Es en este sentido en que el estudiante se autoevalúa y determina lo que
necesita para convertirse en un ciudadano digital competente.
En relación con las experiencias y los contenidos formativos, las instituciones educativas
inmersas en los cambios producto de la Sociedad de la Información y el Conocimiento
deben asumir una responsabilidad más allá de la transmisión de conceptos, propiciando
experiencias y contenidos formativos que desarrollen el pensamiento crítico en los estudiantes,
el procesamiento y la estructuración de la información, facilitar los escenarios
para el desarrollo de la creatividad y la inventiva; razón que amerita una reflexión sobre
la práctica docente tradicional y de currículos cerrados y memorísticos (Hargraves, 2003).
Los avances propuestos por Anderson y Krathwohl (2001) en torno a la taxonomía de
Bloom (1956) fueron fortalecidos por Churches (2008) (gráfico 2), quien también contribuyó
en el proceso de identificación del conjunto de habilidades adquiridas a partir del
364
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
proceso de inclusión de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ello como consecuencia
de la incursión de una nueva generación de recursos y equipos tecnológicos
a nivel social, los cuales inciden en la formación de los estudiantes por parte de sus docentes
y responsables académicos. Dicho autor revisó y actualizó la propuesta de Anderson
y Krathwohl (2001) para ajustarla a la nueva corriente de oportunidades potenciales
generadas por las actuales herramientas digitales dispuestas a nivel social y educativo al
momento de promover escenarios de colaboración y acceso a una alta cantidad de información,
los cuales han demandado un mayor desarrollo de las diferentes habilidades que
requieren los estudiantes y docentes al momento de garantizar la identificación de fuentes
de información, comprensión de datos y materiales, aplicación de recursos digitales existentes;
así como el análisis y evaluación de contenidos y la creación de conocimiento bajo
la mediación de las TIC.
3.4 Componentes del modelo MICUT
Es importante mencionar que los niveles de incorporación de las TIC no han alcanzado los
estándares básicos de integración significativa que se esperaban en las prácticas pedagógicas.
Una de las razones que se deben considerar respecto a estos resultados es la carencia
de fundamentación teórico- pedagógica que oriente los procesos de integración TIC,
es decir, se aborda la incorporación de las tecnologías sin considerar la relevancia de un
modelo pedagógico específico para tal fin; es así como González (2000) afirma que los modelos
pedagógicos establecen los principios de formación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje a través del engranaje entre el docente, los contenidos y los estudiantes. En el
caso concreto de un modelo pedagógico que potencialice el uso de las TIC, estos principios
deben estar orientados a los componentes del currículo que dirija las metas formativas hacia
lo que se debe enseñar con las TIC, los contenidos y los tiempos, las interacciones entre
el docente y los estudiantes a través del uso de las tecnologías y los criterios de evaluación
en un ambiente de aprendizaje con las TIC.
En este sentido, Flórez (2005) caracteriza los modelos pedagógicos a través de las metas
axiológicas que se espera desarrollar en los estudiantes, representadas en el cúmulo de
relaciones que describen una teoría pedagógica; en relación con lo expuesto se describen
de forma general los cinco criterios de elegibilidad propuestos para diferenciar las teorías
pedagógicas de las que no lo son y que sirven como fundamento para la construcción de
un modelo pedagógico. Al respecto se analizan los modelos pedagógicos de integración
curricular de las TIC en los sistemas educativos, teniendo como referentes los criterios
propuestos por Flórez (2005, p. 176):
365
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• La meta de formación humana.
• El concepto de desarrollo del estudiante.
• Las experiencias y contenidos formativos.
• La relación pedagógica.
• Los métodos y técnicas de enseñanza.
Desde esta misma perspectiva, el componente teórico que fundamenta todo modelo de
integración de las TIC en los procesos educativos refleja el impacto de las Tecnologías de la
Información y Comunicación en las escuelas. Al respecto, Gonzalez (2000) señala que todo
modelo pedagógico de integración curricular de las TIC debe orientarse al acercamiento
entre estas y las múltiples dimensiones de la vida escolar. Para la comprensión del modelo
de integración curricular de las TIC se deben considerar criterios que permiten la especificidad
del modelo pedagógico en relación con la integración de las TIC en los contextos
escolares, en donde se otorgue relevancia al componente evaluativo y al uso de recursos
educativos digitales.
DESARROLLO
EVALUACIÓN
RELACIÓN
MAESTRO-
ESTUDIANTE
COMPONENTES
RECURSOS
CONTENIDOS
MÉTODOS
Fuente: elaborado por los autores.
Gráfico 4
Componentes del modelo de integración curricular de las TIC (MICUT)
366
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Respecto a modelos de integración curricular de las TIC, la revisión de la literatura es escasa;
son pocos los aportes referidos a este tema debido a la supremacía de componentes
prácticos y metodológicos más allá de la reflexión sobre el diseño curricular. Al respecto,
Area (2005) señala que la investigación en relación con las TIC en las escuelas ha sido más
de corte cuantitativo, en la que se establecen el uso e implementación de las tecnologías,
factores asociados a las percepciones de los agentes internos y externos de las instituciones
educativas, buenas prácticas, entre otros aspectos; sin embargo, se observa la carencia
de fundamentos teóricos que permitan el entendimiento del fenómeno que subyace
en la integración de las TIC en las escuelas y los impactos y dificultades que se presentan
en este proceso.
En el desarrollo de la propuesta de intervención para el fortalecimiento en el uso de las TIC
a través del modelo MICUT se consideran como componentes esenciales algunos criterios
analizados con anterioridad; entre de los cuales se destacan la meta de formación del estudiante
y su concepto de desarrollo, las experiencias y contenidos formativos, la relación
pedagógica y los métodos y técnicas de enseñanza (Flórez, 2005). Por su parte, el grupo de
investigación consideró relevante incluir como criterios que permiten mayor especificidad
del modelo pedagógico en relación con la integración de las TIC los siguientes elementos
(gráfico 5):
EVALUACIÓN
RECURSOS
Fuente: elaborado por los autores.
Gráfico 5
Elementos considerados para la propuesta de modelo para el fortalecimiento de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en contextos escolares
A continuación se describen cada uno de los componentes que estructuran el Modelo de
Integración Curricular de las TIC, MICUT:
367
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Cuadro 2
Componentes del modelo propuesto para la integración curricular de las TIC
1. La meta de formación humana
Formación de ciudadanos capacitados para vivir con criterio ético y crítico en una sociedad digital.
2. El concepto de desarrollo del estudiante
Tener en cuenta el proceso evolutivo de los alumnos apuntando al
desarrollo de sus estructuras cognitivas superiores.
3. Las experiencias y contenidos formativos
Las experiencias de formación girarán en torno a problemas de su cotidianidad, en
los que los contenidos de las áreas curriculares y los recursos digitales utilizados
servirán de pretexto para desarrollar sus procesos de pensamiento.
4. La relación pedagógica
Promover el rol del docente como guía u orientador en los procesos de enseñanza-aprendizaje
mediados por las tecnologías y el estudiante como actor protagónico de su aprendizaje.
5. Los Métodos y técnicas de enseñanza.
Métodos activos, con escenarios formativos dinámicos y adaptados
a un contexto de trabajo autónomo y colaborativo.
6. Recursos
El modelo contempla el aprovechamiento de recursos de aprendizaje, de información y de colaboración
que están disponibles en la web y no exigen inversiones significativas para las instituciones.
7. Evaluación
Evaluación formativa y flexible a través de rúbricas, matrices de valoración,
desempeños y portafolio que evidencien el nivel de competencias TIC
en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Fuente: elaborado por los autores.
Cada uno de los componentes que dan estructura teórica, conceptual y metodológica al
modelo propuesto responden cuestionamientos que permiten dar una mirada crítica a
la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los currículos escolares.
En este sentido, el modelo debe responder a preguntas orientadoras como las
siguientes:
• ¿Qué tipo de hombre se desea educar en la Era Digital a través del uso significativo
de las Tecnologías de la Información y Comunicación?
• ¿Para qué tipo de sociedad se le estará formando?
• ¿Cómo se humaniza al individuo en la Era Digital?
• ¿Cómo se desarrolla este proceso de formación del estudiante teniendo en cuenta
sus dimensiones, sus secuencias y dinámicas?
• ¿Cuáles son los aprendizajes puntuales que debe adquirir el estudiante que utiliza
las TIC?
368
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• ¿Con qué tipo de experiencias educativas TIC se propicia el desarrollo del individuo?
• ¿Qué componentes didácticos y del currículo deben orientar los procesos de enseñanza
y aprendizaje a través del uso significativo de las TIC?
• ¿Cómo se regula la interacción entre estudiante y docente?
• ¿Con qué técnicas y métodos?
3.5 La meta de formación humana
Tomando como punto de partida las concepciones epistemológicas sobre la formación
humana, se hace relevante considerar la incorporación curricular de las TIC desde una
visión histórica del ser humano y del contexto en el cual se halla inmerso; es así como este
criterio axiológico nos permite una reflexión profunda de los escenarios escolares actuales
y a los que se aspira llegar con el uso significativo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación, estableciendo los factores que inciden en la utilización, implementación e
integración de las TIC en las instituciones educativas que favorecen el desarrollo del ser
humano y el tipo de individuo que se desea formar integralmente.
En este sentido, La Unesco (2005) considera que la Sociedad del Conocimiento requiere de
individuos con capacidad para tomar decisiones de forma responsable y resolver problemas
creativamente a través de una formación a lo largo de toda su vida, en la que pueda
utilizar sus habilidades y conocimientos para “buscar, analizar, sintetizar, evaluar, analizar
y presentar información a terceros, así como para predecir, planificar y controlar cambios
rápidos e inesperados” (p. 19); siendo estas capacidades las encargadas de empoderar a
los individuos en asumir un rol dinámico y participativo en la sociedad, resaltando cada
una de las potencialidades que encauzan las posibilidades de transformación, cambio,
avance e innovación en la cultura TIC.
La educación continua es uno de los más grandes desafíos en la Era Digital, debido a que
brinda a los individuos la oportunidad de autoformarse, como lo indica Fariñas (2005)
al mencionar que es necesario educar a ciudadanos que se adapten a los cambios y las
circunstancias problémicas propias del siglo XXI, inmersos en contextos y dinámicas globalizadoras
y tecnologías emergentes cada vez más omnipresentes en las actividades cotidianas.
Es en este sentido que se asume que los retos que propone la sociedad actual
cobijan un sinnúmero de posibilidades de desarrollo y progreso sujetas a la capacidad que
se debe tener para abordar, acceder, manejar, utilizar y potencializar las Tecnologías de la
369
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Información y la Comunicación a manera de intervención en los diferentes ámbitos de la
vida.
Por su parte, la formación de los individuos en la Era Digital implica, tal como lo expone
Tobón (2006a; 2006b), una relación existente entre la presencia de las TIC y el desarrollo
de competencias; dualidad enmarcada en un mundo globalizado, que exige por parte de
los individuos habilidades y competencias en los saberes cognoscitivos, procedimentales y
actitudinales para enfrentar las constantes demandas que surgen en la educación del siglo
XXI, es decir, la presente Era Digital impulsa a adquirir capacidades que permitan al individuo
ser competitivo en diversos entornos del ser, saber y hacer. La relación entre ciencia,
educación y tecnología genera escenarios educativos para que los individuos interpreten
y analicen el contexto social a través de las nuevas dinámicas comunicativas. (Gallego &
Pérez, 2004), puesto que es precisamente en las habilidades comunicativas en las que observa
una marcada necesidad de discernir y expresar lo pertinente y lo inadecuado del uso
de las TIC en condiciones particulares, lo cual permite emitir juicios de valor sobre dicha
interacción.
En este mismo sentido, Guerra et al. (2008) exponen como prioridad formativa en la Era
Digital, la formación de individuos que desarrollen competencias TIC que les permitan enfrentarse
a las demandas y exigencias del mundo laboral; esto permite a los países mejorar
su competitividad y productividad, con base en las transformaciones económicas, políticas,
sociales, culturales, comunicativas y educativas propias de la Sociedad de la Información y
el Conocimiento. Al respecto se destaca las potencialidades de desarrollo y evolución de
los países en la formación competitiva de los ciudadanos que generen y desarrollen conocimiento
y productividad.
3.6 El concepto de desarrollo del estudiante
En relación con el concepto de desarrollo del estudiante como componente esencial en la
propuesta de integración curricular de las TIC que pretende abordar este modelo educativo,
se toman los referentes conceptuales en relación con la competencia en el manejo de
la información, entendida como las habilidades, conocimientos y actitudes que el estudiante
debe poner en práctica para identificar lo que necesita saber sobre un tema específico
en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar
si esta información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento
útil aplicable en contextos variados y reales. López de la Madrid (2007) señala que
370
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
esta competencia hace referencia, específicamente, a que el estudiante esté en capacidad
de:
• Formular preguntas que expresen su necesidad de información e identificar qué
requiere indagar para resolverlas.
• Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información
pertinente para resolver sus preguntas.
• Identificar y localizar fuentes de informaciones adecuadas y confiables.
• Encontrar dentro de las fuentes elegidas la información necesaria.
• Evaluar la calidad de la información obtenida para determinar si es la más adecuada
para responder a sus necesidades.
• Clasificar y organizar la información para facilitar su análisis y síntesis.
• Analizar la información de acuerdo con el plan establecido y con las preguntas formuladas.
• Sintetizar la información y utilizar y comunicar efectivamente el conocimiento adquirido.
Este conjunto de habilidades para el desarrollo de la competencia digital denota un grado
de responsabilidad social y cultural que permite el abordaje de contextos emancipadores
desde la etapa escolar; es por ello que el Gobierno Vasco de España (2012) reconoce
que las competencias digitales evolucionan desde las TIC hacia los diferentes ámbitos de
aprendizaje y sociales, con el fin de formar una ciudadanía más participativa, más visible,
activa y comprometida con los retos del siglo XXI. La competencia digital recoge todos estos
desafíos en el uso de la tecnología que encuentra nuestro alumnado en esta sociedad
de comienzos del siglo XXI. Por esta razón, el desarrollo de la competencia digital por parte
del alumnado exige trabajar en tres direcciones complementarias: la dimensión personal
como usuario autónomo y responsable, la dimensión del aprendizaje a lo largo de la vida
y la dimensión social como ciudadano digital.”
Al respecto, Arbeláez, Corredor y Pérez (2010) señalan que el tipo de individuo que se desea
formar con el uso eficaz de las tecnologías debe caracterizarse por ser investigador,
creativo, innovador, interesado por el autoaprendizaje, partícipe de comunidades educa-
371
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
tivas que le permitan comunicar y compartir experiencias significativas, desarrollando el
pensamiento crítico a través de la reflexión y análisis para hacer uso efectivo de los recursos
digitales disponibles con el uso de las TIC y reconociendo y respetando las normas
éticas y legales en el uso de las tecnologías y los derechos de autor, entre otros.
3.7 Las experiencias y contenidos formativos
Las experiencias educativas a través de las Tecnologías de la Información y Comunicación
reconfiguran nuevas coordenadas espacio-temporales muy distantes de los escenarios
educativos tradicionales; y permiten relocalizar el aprendizaje fuera de los centros educativos
para brindar un nuevo horizonte al factor espacio, distancia y tiempo que se habían
manejado comúnmente (Salinas, 2005). En este sentido, los nuevos entornos educativos
que integran eficazmente las TIC en los currículos posibilitan un ilimitado acceso a la información,
espacios para la tutorización, nuevas oportunidades espacio-temporales, promueven
el trabajo colaborativo, la autogestión del aprendizaje, la interactividad y la flexibilidad
en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Cabero, 2007).
Los componentes didácticos y contenidos educativos digitales propios de las Tecnologías
de la Información y Comunicación están caracterizados, según García-Valcárcel y Gonzalez
(2011), por los siguientes aspectos:
• La integración de códigos, que facilita la digitalización de multiplicidad de información
a través de materiales multimedia, integrando a los recursos audio, texto, imagen
y sonido, ofreciendo diversas oportunidades perceptivas a nuestros estudiantes
con el fin de posibilitar la comprensión y el aprendizaje.
• La navegación transforma el paradigma tradicional del pensamiento lineal por una
nueva concepción de la interconexión de nodos para formar redes que brindan libertad
para introducir nuevas experiencias a través de enlaces por pantalla, jerarquía
de informaciones, iconos, hipertexto, interfaz, asociaciones, toma de decisiones,
libertad de movimientos, búsqueda, exploración.
• La interactividad: Aspecto esencial en los procesos educativos mediados por las
TIC, mediante el cual se crean los escenarios adecuados para que los emisores y
receptores (ahora “Emirec”) puedan estar interconectados en un mayor nivel, con espacios
para feedback permanente, proveyendo todo un sistema de comunicación en
el que se otorga autonomía a todos los participantes para que expresen, modifiquen
372
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
y evalúen los mensajes. Al respecto, Montero (1995) señala que “La interactividad es
una actividad recíproca, es una comunicación de doble vía, que puede ser física o
mental y que se produce entre personas y/o aparatos” (p. 10).
3.8 La relación pedagógica
Los nuevos escenarios educativos permeados por la omnipresencia de las tecnologías en
las diferentes actividades del individuo requieren de docentes y estudiantes que se transformen
en “mediadores” entre la experiencia humana y la información a la cual se tiene
acceso de forma ilimitada (Ortiz, 2012). Las relaciones pedagógicas en los contextos escolares
que integran las TIC se inicia desde las interacciones entre estudiantes y profesores
en dirección bidireccional, promoviéndose el trabajo en equipo, los espacios para retroalimentación
permanente, el diálogo, la discusión permanente, la construcción colectiva de
saberes, la utilización de recursos educativos digitales, los procesos evaluativos. Es aquí
donde las TIC se configuran como herramientas mediadoras, flexibilizando el espacio, el
tiempo y la comunicación entre docentes y discentes.
La interacción es uno de los aspectos relevantes en las relaciones pedagógicas, las cuales
se establecen entre estudiante-estudiante, estudiante-docente, estudiante-contenidos y
estudiante-tecnología (Salinas, 2008). Son de vital importancia para llevar acabo procesos
de enseñanza y aprendizaje relevantes en el campo de la Era Digital. Este conjunto de
relaciones denota una exigencia clara en cuanto al tipo de relación que debe mantener el
docente con las tecnologías de la información y la comunicación. En este sentido, Muñoz
(2008) plantea que se debe adquirir una buena alfabetización digital; la cual no solo implica
una serie de cambios institucionales, si no también cambios en las formas de llevar a
cabo la transmisión y adquisición de los conocimientos. Requiriendo así la renovación de
los mecanismos de gestión educativa y las estrategias que se utilizan para llevar a cabo el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
La importancia del rol del docente como agente activo en los procesos de integración
curricular de las TIC en los contextos educativos está supeditada en gran medida a la autonomía
pedagógica, la toma de decisiones, la planeación de actividades, tiempos, selección
de herramientas y actualización de metodologías innovadoras, factores que condicionan
el éxito o fracaso de los procesos de incorporación de las Tecnologías al aula escolar (Sáez,
2010).
373
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Con las nuevas tecnologías, el rol de enseñar trasciende el hecho de transmitir conocimientos
y hacer evaluaciones; por el contrario, pretende motivar al estudiante a aprender
a aprender. Es decir, el docente asume el rol de guía, mediante el cual incentiva e impulsa
a los estudiantes hacia el descubrimiento y construcción de nuevos conocimientos.
Por tal motivo, Marquès (2000a) indica que las competencias TIC que deben caracterizar a
los docentes son aquellas orientadas a: conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo;
conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento; utilizar con destreza las
TIC en sus actividades de editor de textos, correo electrónico y navegación por Internet; así
como también la adquisición del hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como
medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de conocimiento,
como medio didáctico, como mediador para el desarrollo cognitivo); y proponer actividades
formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC y evaluar el uso de estas. Todas
estas capacidades identificarían a un docente con competencia digital, promotor de mejores
ambientes de aprendizaje, con gran riqueza pedagógica y didáctica a través de las TIC.
El profesor debe estar en capacidad de utilizar los recursos TIC de la Era Digital para garantizar
una educación para el siglo XXI, brindando a sus estudiantes oportunidades para
la indagación, el análisis, las actividades colaborativas y el desarrollo de competencias de
carácter digital para el manejo de la información y para aprender a aprender (Domingo &
Marqués, 2011). A su vez, Alemañy (2009) destaca que en manos de los alumnos las Nuevas
Tecnologías deben ser recursos poderosos para el desarrollo de sus habilidades de
razonamiento y resolución de problemas, así como para la realización práctica del principio
de la autonomía e individualización en los procesos de construcción del conocimiento.
3.9 Los métodos y técnicas de enseñanza
Antes se expresó que la perspectiva pedagógica que privilegia este modelo es el aprendizaje
activo. En este sentido Paulsen (1995), Pérez (2001) y Cabero (2004) han puesto de
manifiesto la diversidad de técnicas y estrategias que pueden movilizarse, que van desde
la utilizadas para el trabajo individual de los sujetos con los materiales de estudio (estrategias
para la recuperación de información, trabajos con recursos de la red, contratos de
aprendizajes y el trabajo autónomo con materiales interactivos, entre otros), las que se refieren
a la enseñanza en grupo centradas en la presentación de la información (exposición
didáctica, preguntas al grupos, simposio, mesa redonda o panel…) y las puestas en acción
para el aprendizaje colaborativo (estudios de casos, trabajo en pareja, pequeños grupos
de discusión y grupos de investigación, entre otros).
374
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
3.10 Recursos TIC
El modelo hace énfasis en la utilización de recursos web que están disponibles en la red y
que no implican compra de licencias. Estos recursos están tipificados en tres grandes grupos:
Recursos informativos, recursos de colaboración y recursos de aprendizaje. Cacheiro
(2011) expone que los recursos TIC contribuyen a los procesos didácticos de información,
colaboración y aprendizaje en el campo de la formación de los profesionales de la educación.
Para los procesos de información, los recursos permiten la búsqueda y presentación
de información relevante. En los procesos de colaboración, los recursos facilitan el establecimiento
de redes de colaboración para el intercambio. Los procesos de aprendizaje
requieren recursos que contribuyan a la consecución de conocimientos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales.
RECURSOS TICS
RI RC RA
RECURSOS DE
INFORMACIÓN
RECURSOS DE
COLABORACIÓN
RECURSOS DE
APRENDIZAJE
Webgrafía,
enciclopedias
virtuales, Bases
de datos online,
Web 2.0
(Marcadores
sociales,
YouTube,
Slideshare, …),
buscadores
visuales, …
Listas de
distribución,
Grupos
colaborativos,
Web 2.0 (Wild,
Blogs, … ),
Webminar, …
Repositorios de
recursos
educativos,
Tutoriales
interactivos,
Cuestionarios
online, Web 2.0
(eBooks, Podcast,
…) OCW, …
Fuente: Cacheiro (2011).
Gráfico 6
Tipología de recursos TIC en contextos educativos según Chacheiro (2011)
Como señala Medina (2009), nos encontramos ante un nuevo escenario que puede denominarse
«sobreinformación accesible al estudiante», que ofrece una gran flexibilidad y
disponibilidad de fuentes de datos de acceso directo y en la red. Es precisamente en esta
dimensión de la Era Digital en la que los Recursos TIC de Información son de fácil acceso
375
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
a través de las herramientas de la web 2.0, la cual permite consultar, crear y compartir
documentos para obtener información sobre un tema a través de recursos en distintos
formatos.
Por otra parte, los recursos TIC par la colaboración están encaminados a participar en diferentes
redes académicas que posibilitan una interacción inter- e intrainstitucional, redimensionando
los contextos sobre los cuales se brinda acceso al trabajo colaborativo. En
este tipo de espacios se reconoce la construcción colectiva del conocimiento en diversas
plataformas de intercambio académico.
Sobre este aspecto Ramírez (2012) plantea que se presentan varios casos prácticos de trabajo
colaborativo de redes académicas que se apoyan con las TIC. En concreto se abordan
los casos con base en la clasificación siguiente:
• Redes con diversos grados de conformación (informales y formales).
• Redes con temporalidad diversa (ubicadas en un tiempo determinado o atemporales).
• Redes con objetivos variados (directamente relacionados con un trabajo o con actividades
sin relación directa).
• Redes con sujetos con diferentes disciplinas (colegas de una misma área –disciplinar–
o profesionales de distintos ambientes –interdisciplinar–).
En cuanto a los Recursos TIC de Aprendizaje, estos recursos educativos digitales posibilitan
la adquisición de conocimiento más allá de solo reservar información. A través de ellos
se logra tener un uso didáctico con el propósito de generar aprendizaje. Algunos de ellos
son: repositorios de recursos educativos, tutoriales interactivos, cuestionarios online, herramientas
web 2.0 (eBooks, Podcast, etc.) y los cursos online en abierto (OCW), los cuales
también son complementados por modelos EVA y AVA, en cuanto al proceso de enseñanza
y aprendizaje virtual. La integración de los recursos TIC en educación requiere de
la programación de unidades didácticas (Medina, Domínguez & Sánchez, 2008). A su vez,
estos recursos TIC permiten la reflexión sobre el cambio de paradigma en educación cuyo
rol protagónico lo asume el estudiante.
Las experiencias educativas con el uso de las TIC se orientan hacia la consecución de escenarios
enriquecidos para los aprendizajes de los estudiantes; tal como lo expone Perés
(2012), las TIC propician:
376
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Las nuevas alfabetizaciones en los estudiantes y la comunidad educativa en general.
• La Gestión efectiva de las instituciones educativas.
• Las Mediaciones significativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• La Comunicación sincrónica y asincrónica con la comunidad educativa.
• Compartir experiencias significativas entre instituciones y docentes.
• Los recursos para acceder y procesar la información.
3.11 La evaluación
Teniendo en cuenta cada uno de los componentes anteriores, un modelo de integración
curricular TIC implica cobijar múltiples perspectivas pedagógicas que afectan directamente
estrategias y metodologías propias del proceso de enseñanza y aprendizaje intervenido
por las TIC. Es por tal motivo que los procesos de evaluación deben responder a la demanda
pedagógica, curricular y tecnológica que exige un modelo que contemple las actuales
necesidades que amerite el contexto.
Es en este sentido, es propio destacar que en los procesos de evaluación formativa, tal
como lo expone Santos (2011), la evaluación es una actividad sistemática y continua, que
tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para
reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos,
orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo. Asimismo, expone
los siguientes propósitos:
• Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca del progreso
alcanzado por los primeros.
• Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso enseñanza-aprendizaje,
a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.
• Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando
parcialmente los objetivos propuestos.
377
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas de los/as alumnos/as. Si la evaluación formativa señala que
se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las alumnos/as tendrán un estímulo
eficaz para seguir adelante.
Conforme a los propósitos expresados anteriormente, es evidente la importancia de utilizar
estrategias e instrumentos evaluativos que aborden una dinámica evaluativa basada
en la reflexión acerca del desempeño; entendido como los conocimientos, habilidades y
actitudes que se requieren alcanzar tanto en estudiantes como en los docentes durante
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es, por tanto, que las matrices valorativas aportan
y enriquecen dicho proceso al considerarse a estas como un instrumento de evaluación
basado en una escala cuantitativa y/o cualitativa asociada a unos criterios preestablecidos
que miden las acciones del alumnado sobre los aspectos de la tarea o actividad que
serán evaluados. Básicamente existen dos grupos: las holísticas, que tratan de evaluar el
aprendizaje o competencia desde una visión más global, y las analíticas, que se centran en
algún área concreta de aprendizaje. Además, nos permite diseñarla para tareas amplias o
específicas (Torres & Perera, 2010).
Los criterios y propósitos esenciales de las rúbricas en los procesos evaluativos son claramente
beneficiosas para los procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto para profesores
como alumnos; en especial las propuestas por autores como Goodrich (2000) y Martínez
(2007):
• Son fáciles de usar por el profesor y de explicar a los alumnos.
• Dejan bastante claras las expectativas de los profesores; lo cual se transforma para
los alumnos en seguridad sobre cómo alcanzar lo que el profesor espera que sepan
hacer.
• Los alumnos tienen mucha más información sobre sus fortalezas y debilidades en la
asignatura que en otro tipo de evaluaciones (realimentación).
• Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación: los alumnos evaluados por medio de
rúbricas desarrollan más capacidades que los evaluados por otras formas más tradicionales.
• Facilitan el desarrollo de las competencias.
• Facilitan la comprensión global de los temas y la internalización de las capacidades.
378
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
• Ayudan a los alumnos a pensar en profundidad.
• Incrementan la objetividad del proceso evaluador: los criterios son conocidos de antemano,
no pueden ser modificados arbitrariamente.
• Sirven para evaluar procesos, no solo resultados.
• Promueven la responsabilidad de los alumnos, que en función de los criterios expuestos
pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.
• Facilitan al profesor las explicaciones a los alumnos sobre las calificaciones ante las
revisiones de estas.
El uso de esta técnica de evaluación se beneficia también de las siguientes características
(De la Serna & Moya, 2009):
• Mayor capacidad y rapidez a la hora de revisar o modificar las rúbricas.
• Inmediatez en el proceso de comunicación y evaluación entre alumnos y profesores.
• Posibilidad de colaboración entre distintos profesores en la confección de la rúbrica,
abierta también al alumnado.
• Rapidez y automatización de la evaluación.
Concretamente, la matriz de valoración contempla tres componentes principales: los criterios
de evaluación, una escala de valoración y una estrategia de calificación.
• Los criterios de evaluación son el eje transversal de la rúbrica, puesto que establece
los objetos de aprendizaje que serán valorados, los cuales requieren destacar y
precisar los elementos esenciales de la competencia que se pretende evaluar.
• La escala de valoración describe los diferentes niveles de desempeño en las actividades
propuestas para la consecución de cada uno de los criterios de evaluación.
• La estrategia de calificación es determinada por el enfoque cualitativo o cuantitativo
que el docente decida incorporar en la elaboración de la rúbrica, teniendo en
cuenta los desempeños logrados en cada criterio.
379
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Cuando las rúbricas son utilizadas por los estudiantes como parte de una evaluación formativa
del progreso de sus competencias, no solo evalúan, también enseñan. Utilizadas
en una evaluación centrada en el aprendizaje, las rúbricas tienen el potencial de ayudar a
los estudiantes a comprender mejor las metas del aprendizaje y los criterios de valoración
sobre el grado en que las competencias han sido adquiridas. De este modo, disponen de
elementos de juicio para evaluar su propio desempeño y poder establecer las medidas de
mejora que considere oportunas (Valverde & Ciudad, 2014).
En el anexo 10 de este libro se podrá tener acceso a los diferentes elementos que permitirían
la operacionalización del modelo MICUT propuesto con base en el desarrollo del
programa en que se basó este documento.
380
Propuesta de intervención educativa para el fortalecimiento del uso de
las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales

CONCLUSIONES GENERALES
Elías Said Hung
Fernando Iriarte Diazgranados
Jorge Valencia Cobos
Mónica Borjas
El conjunto de datos y análisis realizados a lo largo de los diferentes capítulos de este libro
resultado de investigación nos permiten establecer algunos elementos de reflexión final
que pueden servir para dar base a la propuesta de intervención educativa orientada al Fortalecimiento
de las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje en las instituciones
educativas oficiales en Colombia (capítulo V). A partir del trabajo aquí expuesto, se hizo una
aproximación exhaustiva a las percepciones relacionadas con el tema propuesto, proveniente
de docentes, estudiantes y directores, entre otros ámbitos relacionados con los 172
centros de enseñanza oficial, tomados aquí como casos de estudio, en el departamento
del Atlántico. Asimismo, los datos y análisis generados en este trabajo facilitan el proceso
de recopilación de un conjunto de elementos que pueden contribuir al fortalecimiento de
las políticas públicas y programas liderados por el Ministerio de Educación Nacional y demás
entes públicos y privados vinculados con el proceso de inclusión de la tecnología en
los contextos de enseñanza-aprendizaje en el país.
Pese a la visión de Castell (1999), Drucker (1969), Bell (1973), entre otros autores tomados
como referentes conceptuales del trabajo aquí realizado en torno a la necesidad de concebir
la Sociedad del Información como un nuevo marco societal donde la generación del
conocimiento resulta clave, los datos mostrados en este trabajo nos muestran que aún el
sector educativo oficial en Colombia, o al menos en los casos de estudio tomados en consideración
aquí, se encuentra distante de encontrarse en un escenario realista, donde sería
posible considerar como aplicable tal perspectiva. Ello como resultado de que a la fecha el

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
conjunto de actores vinculados directamente con dicho sector se encuentra en un estado
de reconocimiento de las potenciales ventajas que hoy tendría el paradigma inherente a la
visión aquí expuesta; aunque no se logra apreciar un cambio sustantivo que permita estimar
la presencia tangible de muchos de estos en un estado de ejecución y/o aplicado de
dichas potencialidades a favor de una mejora integral de la calidad educativa dictada por
los docentes y recibidas por los estudiantes bajo la mediación de la tecnología.
Pese a los avances en materia de política pública y programas orientados al avance del
proceso de inclusión de las TIC en los contextos educativos en Colombia, los datos, tanto
cualitativos como cuantitativos, aquí expuestos también nos marcan un horizonte en el
que el conjunto de rasgos tecnológicos y factores asociados con el aprovechamiento de
las tecnología en el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje exigen avanzar de
forma más acertiva en favor de un mayor fortalecimiento institucional y social que garantice
un uso sustantivo y significativo de los equipos y recursos tecnológicos dispuestos en
la actualidad tanto en las instituciones educativas oficiales como en los diferentes espacios
sociales donde directores, docentes y estudiantes hacen empleo de estos (hogares y otros
espacios fuera del centro de enseñanza). Ello con el fin de afianzar el proceso de adaptación
de los nuevos contextos de aprendizaje mediados por las TIC en la actualidad (Foro
de la Sociedad de la Información, 1996); así como los escenarios dinámicos de la Educación
del siglo XXI (Bell, 2006) y la necesidad de concebir la Sociedad de la Información con la
Sociedad del Conocimiento en los términos indicados por la Unesco (2005).
El escenario educativo analizado, hace que estimemos el estado actual colombiano como
una fase inicial de las profundass transformaciones estructurales vinculadas a la Sociedad
de la Información y el Conocimiento, en los términos expuestos por Majó & Marqués
(2002), Tezano (2001) y otros autores tomados en consideración en el capítulo I de este
libro.
Como bien expusimos, la educación actual se encuentra asumiento nuevos retos y demandas
a nivel pedagógico y organizacional (De Pablos, 2009). Las instituciones educativas
oficiales analizadas, en términos generales, si bien han iniciado el proceso de abordaje
de estos retos, aún quedaría mucho por avanzar para la generación de ambientes enriquecidos
de aprendizaje, así como en el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Los niveles de aprovechamiento de las TIC en el desarrollo de actividades educativas y de
gestión académica por parte de la población analizada en este trabajo, nos muestran un
contexto nacional, a partir del estudio de casos hecho, donde la formación del individuo
382 Conclusiones generales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
del siglo XXI desde las instituciones de educación oficial se encuentra, en términos generales,
en niveles bajo de desarrollo. Ello al considerar lo expuesto por Borrero y Yuste (2011),
quienes destacan la necesidad de desarrollar unconjunto de competencias que ayuden a
los diferentes actores aquí analizados, vinculados al sector educativo, a aumentar el marco
efectivo de aprovechamiento integral de las TIC, bajo un ambiente formativo orientado a
aprendes a aprender, desde la promoción efectiva de escenarios y oportunidades orientadas
al acceso y gestión de la información y el conocimiento por parte de estos, desde los
diferentes espacios del centro de enseñanza (no solo en el aula o sala de informática) y
fuera de estos (e.g.: el hogar).
Los datos generales expuestos en este trabajo también nos permiten reafirmar las críticas
de autores como Cobo (2010) y Cobo y Remes (2008) en lo referente al carácter reduccionista-técnico
en que muchas veces se ha caído al momento de abordar la compleja
relación entre las TIC y la educación. En el caso colombiano aquí abordado, se observan
avances iniciales en el proceso de inclusión de las tecnologías en las escuelas analizadas,
aún se percibe un marcado acento que confirmaría las críticas de dichos autores. Motivo
por el cual se requeriría avanzar en el replanteamiento de las políticas públicas, programas,
estrategias e iniciativas asumidas por los entes públicos a cargo de dicho proceso en
el sistema educativo, que permitan trascender y complementar la búsqueda de fortalecimiento
de la requerida infraestructura para los fines aquí mencionados. Ello en favor de
un contexto que ayude a fortalecer el uso de las TIC como herramientas de enseñanzaaprendizaje,
a través de un marco organizacional, pedagógico y social más acertivo y activo
en torno a lo aquí expuesto, orientado a sacar mejor provecho de las interacciones
y conexiones establecidas durante las diferentes realidades comunicativas que impactan
actualmente en los contextos educativos (Vitorino & Becerra, 2010).
Además de incentivar la necesaria visión crítica que debería ser tenida en cuenta al momento
de abordar el proceso de implementación de las TIC en los contextos educativos
colombianos, a través de un mayor nivel de apoyo institucional, integración curricular, fortalecimiento
de la infraestructura existente y niveles de aprovechamiento de estas tecnologías,
por parte de los actores analizados, que ayude a anteponer la aún palpable visión
instrumental, que pareciera estar muy presente en el escenario educativo aquí estudiado,
al momento de relacionar las pecepciones, hábitos de uso, apoyos institucionales y demás
elementos abordados en este libro. Hecho que haría que adquieran vigencia los peligros
destacados por Trejo (2006) en torno a lo aquí expuesto y de la necesidad de avanzar a un
contexto reflexivo y crítico que permita avanzar en concebir las TIC como herramientas y
recursos orientados a garantizar una acción educativa que trascienda lo técnico y se aden-
383 Conclusiones generales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
tre en el desarrollo sustantivo de las labores de enseñanza-aprendizaje lideradas por los
docentes, recibidas por los estudiantes e impulsadas por el Estado colombiano.
Con otras palabras, el escenario actual observado a partir de la investigación expuesta en
este libro pareciera estar más centrado en aprender a usar la tecnología, cuando se deberían
revisar políticas públicas, programas, iniciativas, estrategias e indicadores de calidad
educativa, bajo la mediación de las TIC, que ayuden a cambiar esta visión por una más centrada
en el aprendizaje con estas, en los términos expuesto por Espuny, Gisbert y Coiduras
(2010) y Lozano (2011), por ejemplo; que ayuden a promover características evolutivas y
motivacionales, referentes conceptuales y metodológicos, como primer acercamiento a la
re-definición de las TIC en los contextos educativos colombianos analizados (Pariente &
Perochena, 2013).
El peso que tienen los hogares en el proceso de integración de las TIC en la vida cotidiana
de los directores, docentes y estudiantes analizados en este trabajo genera además un
escenario en el que lo expuesto por Ortiz (2012) termina convirtiéndose en un llamado
vigente en el escenario educativo actual en Colombia: la necesidad de transformación en
la forma como se enseña y aprende en dichos contextos. Asimismo, los datos nos permiten
reafirmar lo expuesto por Whelan (2009) y Payne (2008), es decir, pese a las grandes
inversiones y esfuerzos educativos, económicos, de infraestructura y de tiempo para garantizar
la inclusión de las TIC en el sistema educativo colombiano, al menos en los casos
aquí estudiados, no tenemos elementos suficientes como para indicar que a la fecha estas
labores hayan trascendido e impactado favorablemente en los cambios que requiere el
modelo educativo vigente el país, en el que la interactividad, las nuevas relaciones sociales,
las nuevas interacciones, los nuevos actores, la nueva racionalidad y los nuevos modelos
de producción deberían ser tenidos en cuenta para la transformación y actualización de
la educación impartida a la fecha (Kerckhove, 1999; Terceiro & Matías, 2001; Trejo, 2006).
El escenario educativo de análisis tomado en consideración para el abordaje del tema aquí
tratado, por motivos no vinculados únicamente a la infraestuctura dispuesta, no pareciera
garantizar el acceso adecuado de las TIC, en los términos expuestos por Selwyn (2004).
Ello como resultado del marco de reconocimiento que, en términos generales, destacaron
tanto docentes como estudiantes de exponer sus consideraciones sobre el tema aquí tratado.
Ello como consecuencia de una falta de promoción efectiva de ambientes propicios
para un uso efectivo de las TIC, ante los bajos niveles de consideración existente en torno
a los procedimientos de acceso, apoyos institucionales e individuales, de parte de actores
claves en este proceso (Cox et al., 2003).
384 Conclusiones generales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Pese a que los datos nos permiten ver que la mayoría de la población aquí analizada posee
rasgos de empleo frecuente de las TIC en dimensiones de su vida personal, también estos
datos nos facilitan el proceso de demarcación del escenario de apropiación que tienen
de dichos recursos en materia educativa; dimensión que aun sigue siendo escasamente
aprovechada, si se tiene en cuenta los perfiles tecnológicos y niveles de aprovechamientos
descritos en este trabajo. Ello pese a reafirmarse lo expuesto por Gros y Silva (2005) y
Bustos (2012) en torno al carácter no condicionado que tienen las tecnologías y los hábitos
creados por los miembros de la población estudiada con estas en espacios extraescolares
(e.g.: el hogar), cuya relevancia queda en evidencia; lo cual debería ser tenido en cuenta al
momento de repensar las diferentes estrategias aplicadas para el proceso de integración
de las TIC en la educación en el país, ya que pese al importante rol que cumplen este tipo
de escenarios en el proceso de aproximación con las TIC, estas parecieran no estar orientadas
al abordaje efectivo de la acción educativa efectiva indicada en párrafos anteriores,
tanto desde el punto de vista organizacional, curricular como en el desarrollo de actividades
de enseñanza-aprendizaje orientadas a la transformación de las dinámicas sociales y
entornos educativos; así como en la re-significación del quehacer de los docentes, directivos
y estudiantes, en los términos expuestos por Ramírez (2006), a nivel colombiano.
Como bien destacan autores como Beraún (2011), los directivos docentes deben asumir
un rol de liderazgo en las instituciones educativas a su cargo. Los datos expuestos a lo
largo de este libro (en especial en el capítulo II) nos muestra un contexto en el que el rasgo
tecnológico de los miembros de esta población estudiada, un conjunto de limitaciones que
a la fecha son reconocibles en torno al liderazgo efectivo ejercido por estos en favor de
un aprovechamiento sustantivo de las TIC en dichos contextos formativos. Esto en vista de
que el rol asumido por estos parece centrarse más en actividades meramente administrativas,
dejando de lado o con menor peso en sus funciones otras actividades orientadas a
dotar de una visión clara alrededor de la toma de acciones que ayuden al proceso de integración
tecnológica a nivel pedagógico. Ello pese a haberse observado un alto nivel de autopercepción
positiva en cuanto al nivel de apoyo y liderazgo asumido por estos en torno
al tema aquí abordado; cuando desde la óptica de los docentes y estudiantes, el escenario
nos muestra un conjunto de limitaciones, desde el área de atención de los directivos docentes,
que terminan frenando o limitando las posibilidades reales que pudiesen generar
las iniciativas de integración de las TIC realizadas hasta ahora por el Estado colombiano,
así como garantizar el mayor aprovechamiento de las TIC en el desarrollo de actividades
de enseñanza-aprendizaje.
Por lo expuesto en el párrafo anterior es por lo que se hace imprescindible reiterar el llamado
hecho por el TSSA (2008) en torno a la necesidad de revisar las características y fun-
385 Conclusiones generales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
ciones que están asumiendo los directores docentes. Ello en vista de que se requeriría de
una cambio en el liderazgo asumido por estos hasta la fecha, en el que parecieran estarse
enfocando principalmente en las gestiones administrativas requeridas tanto en el centro
de enseñanza como al momento de poder hacer parte su institución en los diferentes programas
dispuestos a nivel local, regional y nacional; cuando deberían también incidir en lo
que Cabero (2004) ha destacado: la influencia que este tipo de actores deberían ejercer en
que el proceso de integración de las TIC se lleve a cabo también en las prácticas pedagógicas
y no solo administrativamente.
En cuanto a los docentes, los datos obtenidos a partir de este estudio reafirmarían el contexto
generalizado de reconocimiento de los potenciales aportes de las TIC en las labores a
cargo de estos. A pesar de ello, el nivel de aprovechamiento de este tipo de herramientas y
recursos sigue estando en niveles medio-bajo; lo cual llevaría a orientar acciones que ayudasen
a que aumentacen las competencias reales que tienen los miembros de esta población
de estudio al momento de hacer uso de estos para innovar y enriquecer sus prácticas
educativas, en los términos destacados por autores aquí referenciados (Hargreave, 2003;
Esteve, 2003; Castells, 1997, entre otros). Con otras palabras, tocaría replantear las estrategias
y programas orientados para el fortalecimiento del proceso de aprovechamiento
de las TIC por parte de los docentes en el país, con el fin de garantizar un mayor impacto
del proceso de mediación generado a través de las tecnologías en lo que se refiere a las
nuevas formas de hacer y de pensar desde la práctica ejercida por estos y la inserción de
estos recursos en el aula; así como las relaciones existentes entre docente-estudiante y
estudiante-estudiante, puesto que se promueven nuevas dinámicas de comunicación y
colaboración, desde el modelo de aprendizaje propuesto por Alonso y Gallego (2012) y la
redefinición del rol de los docentes por parte de Delgado (1998).
Los datos además nos permiten ver que los docentes analizados se encontrarían en los
estadios no avanzados de incorporación de las TIC, propuestos por por Lefebvre, Deaudelin
y Loiselle (2006), pese a las altas percepciones que tienen de las utilidades que estas
pueden brindar en sus labores formativas a cargo. Esto haría que las críticas expuestas por
Area (2008), Coll (2008), Balanskat, Blamire y Kefala (2006) o Sigalés et al. (2008) tuviesen
vigencia actual en el colectivo docente estudiado, ya que pareciera seguir estando presentes
los enfoques tradiciones de enseñanza al momento de establecer las metodologías
y prácticas lideradas por estos, con sus estudiantes, en el aula. Desde este contexto, las
recomendaciones hechas por Gros y Silva (2005), Meter (2004), el ISTE (2005) y Mestre
(2008), entre otros autores tomados conceptualmente como referente en este trabajo,
seguirían estando presentes en el horizonte de aprovechamiento de las TIC en actividades
de enseñanza-aprendizaje de los docentes aquí estudiados, a saber: 1) acentuar la
386 Conclusiones generales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
incorporación de programas de formación orientados a una inserción de las TIC en los
procesos curriculares y metodológicos que respondan a las exigencias de la sociedad actual;
2) garantizar un marco institucional más favorable a la gestación y desarrollo de contextos
educativos innovadores desde el aprovechamiento de los recursos y herramientas
tecnológicas disponibles socialmente en la actualidad; y 3) iniciar procesos de integración
curricular con el uso de las TIC. Dichas acciones orientadas a sensibilizar y potencializar el
contexto laboral de aprovechamiento de las TIC por parte de los docentes, con el fin de
que asuman el rol de “planificador de entornos de aprendizaje” expuesto por Vera (2004)
de forma más efectiva, que ayuden a sus estudiantes al proceso de desarrollo de competencias
requeridas para afrontar la Sociedad de la Información y el Conocimiento, desde
una integración significariva orientada a la autonomía, la crítica y la reflexión, y no solo al
uso técnico de las TIC.
Hasta que no se avance en lo expuesto en el párrafo anterior, el escenario docente colombiano,
o al menos en los casos de estudio tomados en consideración en este trabajo, no
contará con elementos suficientes que ayuden a garantizar el marco de autonomía pedagógica,
toma de decisiones, planeación de actividades y tiempos requeridos, por ejemplo,
para garantizar un contexto exitoso de incorporación de las Tecnologías al aula escolar, en
los términos expuestos por Sáez (2010) y Somekh (2007).
En la actualidad, el docente observado a partir de los datos generados y analizados en este
trabajo pareciera estar avanzando hacia el profesor 2.0. A pesar de ello, aún se observan
muchos elementos o rasgos del perfil y acción formativa tradicional, que inciden negativamente
para poder llegar a concluir que estos a la fecha se encuentren en fases más cercanas
a los rasgos propuestos por Jones y O´Shea (2004), Correa et al. (2000), Hron et al.
(2000), Delgado, Arrieta y Riveros (2009) o Boza et al. (2010). Un contexto educativo, caracterizado
por ubicarse en un estado que parece estar marcado por un grado de inmadurez
en cuanto a: el nivel apropiación de la tecnología; la falta de esfuerzos concertados; poca
iniciativa para adaptarse a momentos de cambio y dejar “la zona de confort”; así como
debilidades alrededor de las infraestructuras y equipamientos y la dificultad para romper
con el paradigma tradicional de enseñanza, entre otros aspectos observados durante la
exposición de los resultados de este trabajo en el capítulo II.
En cuanto al rol de los estudiantes, los resultados mostrados en el capítulo II también nos
marcan un contexto en el que sería necesario avanzar en programas, iniciativas y estrategias
que ayuden a sacar provecho de los niveles de penetración o mediación de las tecnologías
en el quehacer diario de estos, fuera del ámbito educativo. Ello en vista de que los
hábitos y percepciones observados, además de mostrarnos un nivel nulo o bajo de apro-
387 Conclusiones generales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
vechamiento de las TIC en actividades de enseñanza-aprendizaje de estos, también nos
muestran la necesidad de vincular más otros contextos sociales al proceso de aprendizaje
ejecutado por estos, bajo acompañamiento de sus docentes y representantes legales. Algo
que reafirmaría lo expuesto por Montgomery (1995), Tazon et al. (2002) y Mendoza (2008),
por ejemplo, en torno a la necesidad de fomentar nuevos estilos de aprendizaje que aprovechen
significativamente el acceso y uso prolongado de los recursos y equipos TIC por
parte de los miembros de esta población de estudio, desde una nueva configuración del
proceso didáctico y metodológico puesto en marcha por sus docentes, a quienes reconocen
cierto nivel de ventaja al momento de aprovechar las tecnologías con fines educativos;
pero también llaman la atención respecto al importante rol que deben desempeñar al
momento de asumir el liderazgo de dicho proceso en el aula.
Pese a que este estudio se centró en torno a los directivos docentes, docentes y estudiantes,
los datos referentes a estos últimos también nos dejan ver la importancia o incidencia
potencial que juegan los contextos familiares en torno al tema aquí propuesto. Ello en
vista del tiempo que suelen pasar estos con sus padres y madres. Un dato que nos estaría
dando luces alrededor de lo que Aguilar y Leyva (2012) y otros autores aquí referenciados
han indicado: el papel activo que puede cumplir la familia en cuanto a los procesos educativos
llevados a cabo por los estudiantes analizados. Sobre todo si tenemos en cuenta
lo expuesto por Iriarte (2007) en cuanto la importancia que tiene el hogar como principal
espacio de contacto con las TIC y la temprana edad con que inician el contacto estos estudiantes
con estas; lo que llevaría a los padres a tomar acciones orientadas a atender o
canalizar, de mejor forma, el proceso de mediación creado entre estos y el fenómeno aquí
analizado. Sobre todo desde el punto de vista educativo en el que los patrones de uso y
aprovechamiento nos muestran un contexto marcadamente tradicional y subutilización de
las potenciales ventajas que las TIC pudiese brindarles a su formación.
Al momento de establecer los factores que inciden en el aprovechamiento de las TIC en
actividades de enseñanza-aprendizaje y gestión académica por parte de los directores
docentes, docentes y estudiantes, no solo, reafirmarían lo expuestos por autores tomados
como referencia en el capítulo II (Cuban, 2001; Pelgrum, 2001; Zhao et al., 2002; BECTA,
2004; European Commision, 2006; Drent & Meelissen, 2008). Ello,al momento de resaltar
el proceso de inclusión que están viviendo los escenarios educativos analizados en Colombia
en torno a las TIC, sino también las complicidades inherentes a ello (Mumtaz, 2000;
Arancibia, 2002).
Desde el análisis integral de todos los datos expuestos en este libro (capítulo II, III y IV)
podemos ver que el escenario educativo colombiano exige una revisión de los proyectos
388 Conclusiones generales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
educativos institucionales (PEIS); procesos de contratación del personal a cargo de la formación
de los estudiantes; planes formativos dirigidos a los docentes (en los que se deberían
tener en consideración para la vinculación de nuevos docentes, el nivel de competencias
tecnológicas presentes en ellos, para garantizar un base de cambio generacional afín
con los retos intrínsecos al tema aquí abordado); el replanteamiento de roles asumidos
por profesores, directores docentes y familia; además de una revisión de los curriculos,
infraestructura y una revisión general y ajuste de políticas públicas orientadas a fortalecer
el aprovechamiento significativo de las TIC alrededor de la calidad educativa. Ello en vista
del conjunto de factores actitudinales, formativos, institucionales y de política pública que
incidirían en el tema aquí propuesto. Ello sin dejar de lado la importancia que tendría el
PEI al momento de transversalizar el proceso de inclusión tecnológica en las instituciones
educativas, desde los diferentes componentes que la integran, las cuales a la fecha no parecieran
dar cuenta de un escenario donde se operacionalice la importancia que pudiese
tener la tecnología en la labor formativa de sus estudiantes desde este documento guía
institucional.
Con base en lo aquí expuesto se reafirmaría lo expuesto por Fullam (2007), Brito (2005),
Cabero (2004), Benavidez y Pedró (2007), entre otros, al momento de destacar la incidencia
que tiene la formación de los docentes, la planificación estratégica del proceso aquí estudiado
(tanto desde las instituciones oficiales como desde el mismo Estado colombiano) y
el marco institucional requerido para estimular al conjunto de actores, alrededor del proceso
de integración significativa de las TIC. Ello desde un ambiente cada vez más orientado
a dar seguridad y compromiso de cada actor analizado, en aras de una apropiación sustantiva
de la tecnología al momento de llevar a cabo acciones, no solo administrativas, sino
también pedagógicas y de aprendizaje, desde la óptica expuesta por Schoemajer (2011) y
Medina (2011).
Por tanto, los datos obtenidos en este trabajo reafirmarían trabajos realizadaos desde finales
de la década de 1990, liderados por de Zammit (1992), Fabri y Higgs (1997), así como
por Richardson (2000), Cuban (2001), Meelissen (2005), Tearle (2003) y Zhao et al. (2002), al
momento de la importancia e incidencia que traería consigo, a nivel educativo colombiano,
el desarrollo de acciones orientadas a la mejora efectiva del clima escolar alrededor de las
TIC, la gestión que se está llevando a cabo para su aprovechamiento efectivo en la actualidad,
así como el conocimiento exigido para garantizar la integración medagógica de estos
recursos y equipos, desde contenidos curriculares y el desarrollo y aplicación de métodos
de evaluación adaptados.
389 Conclusiones generales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Los resultados generados en este trabajo también reafirmarían lo expuesto por Quiroga
(2008), Fraizer y Baile (2004), Fariña y Sosa (2011) y Hernández, Castro yVega (2011) en
torno al importante papel que jugarían los directores docentes de las instituciones educativas
y los diferentes entes públicos encargados en promover el proceso de integración
de las TIC en el sector educativo al momento de garantizar escenarios que favorezcan una
dinámica organizacional favorable para el impulso de ello de forma efectiva y significativa.
Esto en especial al momento de garantizar la mejora de las condiciones institucionales que
ayude a docentes y estudiantes a hacer uso efectivo de dichos recursos y de los espacios
destinados para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje dispuestas en
las diferentes instituciones educativas.
Otro de los aspectos que pueden ser tenidos en cuenta, como parte de estas conclusiones
generales de libro, es la determinación de la fase de integración de las TIC observada en
el país desde los casos de estudios tenidos en cuenta. Si mantenemos las fases expuestas
por De Pablos y Colás (1998), el país se encontraría dando continuidad a la fase de introducción
de las TIC, con el compromiso y condiciones básicas iniciales para poder avanzar
significativamente a otras fases más complejas (fase de aplicación e integración), las cuales
requerirían de las acciones expuestas hasta ahora para poder trascender el conocimiento
instrumental existente en favor de una plena incorporación de este tipo de recursos y
herramientas a nivel educativo e institucional en general. Hecho que ayudaría al proceso
de transición expuesto por Puchmüller y Puebla (2014), en el que los escenarios de enseñanza
evolucionen de las TIC (Tecnologías de Información y las Comunicaciones) hasta
evolucionar en Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC) y de Empoderamiento y
Participación (TEP). Una transición orientada al fortalecimiento de los contextos educativos
y de aprendizajes, formales y no formales (hogares), disponibles a la fecha; teniendo en
cuenta lo hasta ahora expuesto.
Lo expuesto aquí debe ser tenido en cuenta si lo que buscamos es sacar máximo provecho
a las inversiones públicas (capacitación e infraestructura) hechas hasta la fecha, así como
al contexto actitudinal favorable que hemos podido confirmar que existe en torno de las
TIC por parte del conjunto de actores abordados en este trabajo, entre otros aspectos ya
explicados.
Pese a observar a partir de los datos mostrados en este trabajo que cada uno de los actores
analizados conciben sus roles y posiciones alrededor del proceso de integración de las
TIC de forma parcial y apegada a las tareas a cargo (secretarías de Educación, directores
docentes, docentes y estudiantes) en el sector educativo, se requiere articular acciones
que permitan sacar máximo provecho al marco dispuesto en la actualidad en las institucio-
390 Conclusiones generales

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
nes educativas en torno al tema aquí propuesto. Es por ello es que en este libro se propone
un modelo de intervención que hemos denominado Modelo de Integración Curricular
de las TIC (MICUT), el cual pone sobre de relieve una serie de aspectos necesarios para
garantizar un uso significativo de las TIC a nivel educativo. Ello desde una perspectiva en
la que se toma en consideración, desde los proyectos educativos institucionales de cada
centro de enseñanza, la disposición organizacional, la infraestructura, la conectividad y la
formación docente en TIC como requerimientos necesarios para el tema aquí tratado. Esto
manteniendo la transversalidad, destacada por autores como González (2000); así como
los diferentes momentos alrededor del proceso de integración de las TIC en los currículos,
propuesto por De Pablos, Colás y González (2010).
Todo lo destacado en el párrafo anterior sin dejar de lado los lineamientos ya establecidos
desde el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, los cuales son fortalecidos con
la integración de otros enfoques, como por ejemplo, los propuestos por Jonassen (2000),
Bloom (1956), Schuster (2008) y el ISTE (2005), que permiten hacer uso más acertivo del
conjunto de datos obtenidos en este trabajo para su concresión del desarrollo de esta
propuesta de modelo. Ello desde el establecimiento de un conjunto de metas axiológicas
que se esperan desarrollar en los estudiantes, de acuerdo con los criterios expuestos por
Flórez (2005).
391 Conclusiones generales

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423 Referencias

Anexo 1
Plantilla de evaluación de instrumentos
durante prueba piloto
Lugar
Nombre de IE oficial
Fecha:
DD/MM/AAAA
Instrumento Directivo Docente Est.5° Est. 9° Est. 11° Inventario
Hora de inicio
Responsable
Hora de finalización
Objetivo: Observar y registrar el desarrollo de la aplicación del instrumento a cargo en función de su validación
para un proceso de investigación.
Instrucción: Redacte sus observaciones en términos propositivos sobre las siguientes categorías de orientación,
con la posibilidad de que en observaciones pueda adicionar las que no hayan sido incluidas o sus comentarios
o proposiciones como investigador.
Categoría 1: Sensibilización a la comunidad: ¿Qué tipo de sensibilización se le debe realizar a la población en
la cual aplicó el instrumento?
Categoría 2: Ambientación y espacio: ¿Qué condiciones debe tener el lugar donde se realice la prueba? ¿Qué
observaciones generales realizaría?
Categoría 3: Redacción-Digitación-Ortografía: ¿Qué preguntas deben ser corregidas en términos de errores de
digitación, redacción u ortografía? Utilice un ejemplar para señalar la pregunta y corregirla si es preciso. Aquí
nada más indique el número de la pregunta. Se debe sugerir a los participantes que si encuentran errores al
respecto los indiquen y encierren en un círculo la pregunta por corregir.
Categoría 4: Comprensión: ¿Qué preguntas fueron poco comprendidas?, ¿cómo las expresaría para facilitar su
comprensión y así agilizar el desarrollo de la prueba?
Categoría 5: Tiempo: ¿Cuál fue la razón que dijeron las personas que terminaron de último respecto al tiempo
de desarrollo del instrumento?
Categoría 6: Heteroevaluación. ¿Qué observaciones realiza quien resuelve el instrumento al respecto? Puede
ir realizando preguntas a medida que avanza la prueba en grupo. En el caso individual, puede realizar una
evaluación al final de su resolución.
Categoría 7: Observaciones y Proposiciones adicionales. Anote todo lo que considere pertinente para la
validación del instrumento.

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Anexo 2
Instrumento de análisis de PEIS
1. IDENTIFICACIÓN
Información que permite establecer las principales características de cada establecimiento educativo
1.1 Nombre del establecimiento educativo:
Calendario A B Masculino Femenino Mixto
1.2 Ubicación:
Municipio Dirección Teléfono
Página web
Correo electrónico
1.3 Niveles educativos que atiende:
A. Preescolar B. Básica Primaria B. Básica Secundaria C. Media D. Adultos
1.4 Número de sedes:
Urbanas Rurales Jornadas por sede Total grupos Total docentes
1.5 Carácter
Académico Técnico Especialidad
Normal Superior
Énfasis
1.6 Origen de financiación del Equipamiento Tecnológico de la Institución Educativa
A. Presupuesto de la
Institución Educativa
B. De la comunidad
C. Asociación
de padres
D. Programas del
gobierno nacional
E. Programas del
gobierno departamental
F. Programas del
gobierno municipal
G. Organizaciones
privadas
H. Otros.
¿Cuáles?:
1.7 Rector(a)
1.8 Acto(s) administrativo(s) de licencia de funcionamiento o de reconocimiento de carácter oficial:
425 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
2. ANÁLISIS POR COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2.1 ASPECTOS DE FUNDAMENTACIÓN
TELEOLÓGICA DEL PEI:
Establezca en qué medida los siguientes elementos teleológicos
que fundamentan el PEI hacen referencia a la sociedad
del conocimiento y/o a los desarrollos que producen
en la sociedad las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC).
Sociedad del
Conocimiento y/o
Las dinámicas de
las Tecnologías de
la Información y
Comunicación − TIC−
Totalmente
Parcialmente
En ninguna
medida
EVIDENCIAS
2.1.1 Los principios del PEI
2.1.2 Las metas educativas o formativas del PEI
2.1.3 Los objetivos del PEI
2.1.4 La Misión institucional
2.1.5 La Visión institucional
2.1.6 Perfil del Docente
2.1.7 Perfil del Estudiante
2.1.8 Perfil del Egresado
2.2 ASPECTOS DE FUNDAMENTACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA DEL PEI:
Establezca en qué medida el PEI hace alusión a los siguientes
aspectos del componente pedagógico que fundamentan
el PEI, al desarrollo de habilidades o competencias para
la incorporación de los estudiantes en la Sociedad del Conocimiento
y/o en las dinámicas de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
Sociedad del
Conocimiento y/o
Las dinámicas de
las Tecnologías de
la Información y
Comunicación – TIC−
Totalmente
Parcialmente
En ninguna
medida
EVIDENCIAS
2.2.1 Estándares, Objetivos y/o competencias que se van a
desarrollar desde las áreas del Plan de Estudio relacionadas
con dinámicas pedagógicas como mediadoras de
aprendizaje de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación –TIC−.
2.2.2 Proyectos Pedagógicos que incluyan las dinámicas pedagógicas
como mediadoras de aprendizaje de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación −TIC−.
2.2.3 Proyectos pedagógicos escolares innovadores mediados
por las TIC (en los últimos dos años)
426 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
2.2.4 El desarrollo en los últimos dos años de alguna actividad
de investigación orientada a la integración efectiva de las
TIC en el currículo.
2.2.5 Las Estrategias pedagógicas o ambientes de aprendizaje
centrados en los aprendices que utilicen las TIC.
2.2.6 Dentro de las actividades que realizan los estudiantes
con las TIC que se explicitan en el PEI están:
a. Búsqueda y selección de información
b. Uso responsable y crítico de la información
c. Empleo de internet y recursos digitales para el
desarrollo de proyectos de investigación
d. Creación y/o publicación de contenidos propios
desarrollados por los estudiantes utilizando las TIC.
e. Interacción de los estudiantes en ambientes colaborativos
(video conferencias, foros, chats educativos)
f. Uso de herramientas o recursos digitales para el
desarrollo de competencias en las diferentes áreas.
COMPRENSIONES BÁSICAS PARA LA VALORACIÓN
El instrumento contempla 2 escalas valorativa para los aspectos evaluables: La primera numérica, con escala
de 1 a 4, y la segunda de respuesta simple: SÍ o NO Existe.
Para efectos de unificar criterios, las siguientes consideraciones nos permiten aproximarnos a las comprensiones
básicas que se deben tener en cuenta para las valoraciones correspondientes.
VALORACIÓN [4]: SOBRESALIENTE
• La institución muestra los desarrollos relacionados con el ítem o concepto evaluado y no requiere
observaciones del evaluador.
• La institución muestra claridad en el marco conceptual, procesos involucrados y metas relacionados con
el ítem o concepto evaluado.
VALORACIÓN [2]: EN PROCESO
• La institución alcanza algunos logros y desarrollos mínimos que evidencian que el ítem o concepto
evaluado se realiza en condiciones básicas.
• La institución presenta debilidad o insipiencia en el marco conceptual, procesos involucrados y metas,
relacionados con el ítem o concepto evaluado.
VALORACIÓN [1]: NO EXISTE
• La institución no muestra logros ni desarrollos escritos que testimonien desarrollo alguno sobre el
contenido del ítem o concepto evaluado.
Para el caso que establece: [SÍ]- Determinación sobre la existencia clara del ítem o concepto evaluado.
[NO]- Declaración de carencia sobre el ítem o concepto evaluado.
El instrumento contempla una escala valorativa para los aspectos evaluables. La escala consta de tres
opciones, teniendo en cuenta si en el documento del Proyecto Educativo Institucional –PEI− la información
solicitada se encuentra o evidencia:
- EXPLÍCITAMENTE: En el documento se identifican o muestran de manera expresa, manifiesta, clara y
concreta los desarrollos relacionados con el ítem o concepto evaluado y no requiere suposiciones o
figuraciones del evaluador.
427 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
- IMPLÍCITAMENTE: En el documento se identifican o muestran de manera tácita o sobreentendida los
desarrollos relacionados con el ítem o concepto evaluado. Es decir, el evaluador infiere la presencia del
ítem o concepto evaluado
- EN NINGUNA MEDIDA: El documento no muestra información escrita que testimonie sobre el contenido
del ítem o concepto evaluado. Es decir, se presenta carencia sobre el ítem o concepto evaluado.
En el apartado de EVIDENCIA, el evaluador deberá “copiar y pegar” la información del documento PEI que
hace referencia al ítem, aspecto o concepto evaluado.
Glosario
Componente teleológico: hace referencia a los principios institucionales declarados en la misión, visión y
objetivos instituciones que declaran el propósito formativo con miras al ideal de ser humano que la institución
pretende formar.
Componente Curricular y Pedagógico: hace referencia a las orientaciones relacionados con el enfoque
curricular, académico, pedagógico, didáctico y plan de estudios que dinamizan y se concreta en los procesos
de enseñanza- aprendizaje- evaluación para la formación integral de los estudiantes.
Componente Administrativo: hace alusión a los procesos de planeación, administración, gestión y evaluación
que permiten el funcionamiento de las tareas institucionales. Incluye la relación del personal, infraestructura
y financiamiento que posibilitan el cumplimiento de la misión institucional.
Componente Comunitario: se refiere a las acciones que permiten la relación de la institución educativa con
el entorno.
428 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Anexo 3
Plantilla de evaluación de instrumentos
durante prueba piloto
N° formulario Código del encuestador
Fecha de diligenciamiento (DD/MM/AA)
I. PERFIL DOCENTE
1. Nombre de la institución educativa donde labora actualmente
2. Tipo de
institución Oficial 1 Privada 2 3. Año de nacimiento
4. Sexo Muje
r
1 Hombre 2
5. Nivel educativo (grado académico) que tiene en la actualidad (indique solo el de mayor nivel)
Normalista 1
Técnico-
Tecnólogo
2 Profesional 3 Especialización 4 Maestría 5 Doctorado 6
6. Área de Formación
profesional que tiene
7. Tipo de escalafón
en el que se
encuentra en la
actualidad
Decreto 2277 de
1979
1
Decreto 1278 de
2002
2
8. Nivel del
escalafón
9. Años de experiencia como
docente
10. Años de antigüedad que tiene en la
institución educativa
11. Principal área de desempeño en la institución educativa
II.
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
12. ¿Tiene o conoce alguna experiencia (innovación educativa sistematizada) que esté sistematizada
oficialmente y esté haciendo uso educativo de las TIC desde su institución educativa?
Tengo (pasar a
P14)
1 Conozco (pasar a P13) 2 No tengo ni conozco (pasar a
P14)
3
13. ¿De quién es la innovación que conoce?
429 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
III.
FORMACIÓN Y PERCEPCIÓN EN TIC
14. ¿Ha asistido a algún curso de formación en el uso de TIC en el último año?
Si (pasar a P15) 1 No (pasar a P17) 2 NS/NC (pasar a P18) 9
15. Especifique el tipo de formación que ha realizado en el último año:
Tipo de formación
Opciones
Seminarios y conferencias 1
Posgrados: especialización, maestría y doctorado 2
Técnico o tecnólogo 3
Cursos de corta duración y/o diplomados (de un semestre o
menos)
Otro. ¿Cuál? 5
4
16. El último curso tomado lo realizó por (seleccione solo una opción):
Iniciativa propia 1 Iniciativa de la institución educativa 2
Iniciativa de la Secretaría de
Educación
Iniciativa de otros ministerios 5
3 Iniciativa del Ministerio de Educación Nacional 4
Otros
¿Cuáles?____________________________
6
17. Si la respuesta es NO, marque con una X el principal motivo (seleccione solo una opción):
No lo considera necesario para su desarrollo profesional 1
Los contenidos de los cursos que conoce no responden a sus necesidades 2
Los horarios de los cursos no son compatibles con los suyos 3
No tengo conocimiento de cursos sobre el tema 4
No tengo aptitudes en este tema 5
Prioriza otros cursos de formación 6
¿Cuál?________________________________________________
Otro__________________________________________________
7
430 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
18. Al momento de evaluar su desempeño el crecimiento profesional y su liderazgo indique cuál de las
siguientes opciones se ajusta o no mejor a su perfil (indique solo una opción):
Opciones (ROTAR) SÍ NO
a. Exploro y discuto continuamente los atributos de las comunidades de aprendizaje digitales
para la mejora de la labor de enseñanza que tengo con mis estudiantes
b. Hago uso de comunidades de aprendizaje digitales orientadas al aprovechamiento de las
TIC para un mejor proceso de enseñanza con mis estudiantes
c. Participo activamente en comunidades de aprendizaje para intercambiar ideas y métodos
para el aprovechamiento de las TIC a favor de un mejor proceso de aprendizaje con mis
estudiantes
d. He ayudado a desarrollar o mantener comunidades de aprendizaje que permitan incrementar
ideas y métodos para fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de mis estudiantes.
e. Reconozco y evalúo visiones alrededor de la adopción de las TIC y de las habilidades
requeridas para el aprovechamiento de estas
f. He puesto en marcha acciones orientadas a garantizar la adopción de las TIC en mi IE
g. Adopto una visión compartida de apropiación de las TIC apropiada para el entorno
educativo, trabajo en colaboración con otros en la toma de decisiones y ayudo al desarrollo
del liderazgo y las habilidades en TIC de otros.
h. He participado en el desarrollo de actividades orientadas a adoptar las TIC en la institución
educativa y en la comunidad educativa donde trabajo
i. Indago y reflexiono sobre el uso de las TIC a favor de las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes
j. He aplicado planes de aprendizaje basados en las TIC que integran investigación
actualizada y prácticas profesionales prometedoras en aras de apoyar el aprendizaje de mis
estudiantes de mis estudiantes
k. Evalúo y reflexiono regularmente sobre investigación actualizada y aplicó prácticas
promisorias para usar las TIC a favor del aprendizaje
l. He contribuido al desarrollo de actividades orientadas al uso efectivo de las TIC para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje, las cuales he compartido en comunidades de
aprendizaje u otros escenarios a nivel local, nacional o global
m. He identificado estrategias orientadas a un mejor desarrollo de la profesión docente y de
la comunidad escolar donde trabajo
n. He demostrado y discutido con mis colegas sobre el impacto del uso efectivo de recursos
digitales a favor de la mejora del aprendizaje de los estudiantes y la profesión de docente
o. He colaborado activamente en favor del desarrollo profesional de los docentes de mi IE y
a nivel general, compartiendo con otros las prácticas que he hecho uso de las TIC para la
mejora del aprendizaje de mis estudiantes
p. He demostrado, discutido y socializado entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa donde trabajo y a nivel general el impacto que tienen las TIC en el aprendizaje
de mis estudiantes y en el desarrollo profesional de mi función docente
431 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
19. Diga cómo se califica usted mismo teniendo en cuenta las actividades o acciones que se presentan a
continuación:
Actividades o Acciones (ROTAR)
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Muy Alto
No lo ha
hecho
NS/NC
a. Buscar y seleccionar información utilizando diferentes herramientas TIC y
fuentes, como buscadores, bibliotecas virtuales, repositorios, etc.
b. Establecer comunicación con otros utilizando TIC a través de email, chat,
foros, mensajes de texto, etc.
c. Moderar redes de aprendizaje y comunidades virtuales, como por ejemplo,
Colombia aprende, renata, educavirtual, etc.
d. Participar en comunidades virtuales y redes de aprendizaje , por ejemplo,
Colombia aprende, renata, educavirtual etc.
e. Dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando recursos
básicos de informática (hojas de cálculo, procesador de texto y plantillas de
presentación).
f. Buscar, seleccionar y utilizar recursos educativos digitales
g. Diseñar ambientes de aprendizaje que incorporen el uso de TIC, como
cursos virtuales, redes de trabajo, etc.
h. Producir recursos educativos digitales, como audio, videos, presentaciones
en línea, etc.
i. Publicar en sitios de Internet como wordpress, blogspot, etc., sus propios
recursos educativos digitales.
j. Hacer seguimiento y acompañamiento al proceso de aprendizaje de los
estudiantes
k. Utilizar las pautas para un manejo sano y seguro de Internet
l. Utilizar las normas de propiedad intelectual y licenciamientos existentes
sobre uso de información propia y ajena
m. Intercambiar aprendizajes, experiencias y/o investigaciones en uso
educativo de TIC
n. Aprovechamiento de las redes sociales y Web 2.0 como Facebook o
YouTube para el trabajo docente con sus estudiantes
o. Utilizar las TIC para apoyar procesos de investigación en lo referente
al uso de bases de datos especializadas, o publicación de resultados de
investigación
p. Uso de dispositivos móviles (celular y tablets) para el desarrollo de su
actividad de enseñanza con sus estudiantes
q. Dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando recursos
audiovisuales como TV y radio
r. Aprovechamiento de aplicaciones móviles (Apps) para el desarrollo de
actividades de aprendizaje con sus estudiantes
s. Otros. ¿Cuáles? _______________________
432 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
20. El escenario más frecuente cuando usted hace uso de TIC en su clase es (seleccione solo una
opción):
Llevar a los estudiantes al aula de informática 1
Trasladar los equipos disponibles en la institución educativa a mi aula de clase 2
Llevar mis propios equipos al aula de clase 3
Utilizar los equipos disponibles en el aula de clase 4
Utilizar los equipos que disponen sus estudiantes (celulares y tablets) 5
No hago uso de TIC en mi clase 6
21. Al momento de evaluar su desempeño en la promoción de la ciudadanía digital indique cuál de las
siguientes opciones se ajusta mejor a su perfil (indique solo una):
Opciones (ROTAR)
Nunca
Algunas
veces
Muchas
veces
Siempre
a. Reconozco y aplico el desarrollo de actividades que garanticen el uso seguro, ético, legal de las TIC y de
la información que se obtiene de ellas
b. Elaboro normas para el uso de forma correcta de las TIC para evitar potenciales amenazas en mis
estudiantes
c. Promuevo de forma permanente en mis estudiantes el uso seguro de las TIC y de la información que se
accede a través de ellas
d. Desarrollo actividades orientadas a comprometer a mis estudiantes en el proceso de promoción y
monitoreo del uso seguro, legal y ético de la información y las TIC
e. Me gusta conocer sobre estrategias de aprovechamiento de las TIC para la promoción de diversos estilos
de aprendizaje en los estudiantes
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
f. Aplico estrategias orientadas a atender las diferentes necesidades de mis estudiantes 1 2 3 4
g. Facilito el acceso equitativo de herramientas TIC en mis estudiantes orientadas a las diversas necesidades
que cada uno tiene
h. Me gusta conocer sobre el acceso equitativo de las TIC en diferentes contextos de aprendizaje (escuela,
comunidad y hogar) y el aprovechamiento de tecnología especial de apoyo para la atención de necesidades
de mis estudiantes
i. Reconozco la importancia de las normas digitales para la promoción de interacciones sociales que
ayuden al proceso de aprendizaje de mis estudiantes
j. Muestro ejemplos a mis estudiantes para que conozcan sobre las consecuencias que puede tener el mal
uso de las TIC
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
k. Promuevo el uso adecuado de las TIC y la aplicación ética de estas con base en ejemplos de la vida real 1 2 3 4
l. Desarrollo actividades orientadas a comprometer a mis estudiantes al momento de investigar y conocer
las responsabilidades vinculadas con el uso de las TIC en el marco de una sociedad global como la que
vivimos hoy
1 2 3 4
m. Demuestro el uso de las TIC entre mis estudiantes para el contacto y acceso de nuevas culturas 1 2 3 4
n. Brindo oportunidades entre mis estudiantes para que interactúen con otros estudiantes de diferentes países
o contexto cultural
o. Desarrollo actividades orientadas a involucrar a mis estudiantes con otros de diferentes países con el fin
de permitirles una mejor comprensión cultural de nuestra sociedad actual
p. Desarrollo actividades orientadas a comprometer a mis estudiantes para el desarrollo de investigaciones
y publicaciones colaborativas con otros estudiantes provenientes de diferentes países o culturas
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
433 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
22. ¿Qué tipos de barreras impiden su acceso al equipamiento y recursos TIC en la institución
educativa? (seleccione una opción por cada opción expuesta en cada fila)
Opciones
No existe el equipo
Horarios restringidos de
acceso
Insuficiente cantidad de
equipos
Fallas técnicas de los
equipos
Resistencias al cambio por
los docentes
Resistencias al cambio por
algún directivo (coordinador
y/o rector)
Normas inadecuadas para el
uso de equipos
No existen barreras de
acceso
Otra. Especifique
NS/NC
Equipos TIC
a. Computador de escritorio
b. Computador portátil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
c. Equipos audiovisuales (DVD, filmadora,
televisor)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
e. Tablero digital 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
f. Equipo de sonido 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
g. Celulares inteligentes (acceso a Internet y
redes sociales)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
h. Celular básico (solo llamadas y SMS) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
i. Escáner de documentos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
j. Impresora 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
l. Kit multimedia (auriculares con
micrófono, bafle)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
Recursos TIC
m. Skype (llamadas por Internet gratuitas) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
n. Chat (Messenger, whatsapp) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
o. Foros virtuales 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
p. Wikis(sitio web colaborativo que puede
ser editado por varios usuarios)
q. Buscadores (Buscador de Google, por
ejemplo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
r. Blogs 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
Aplicaciones móviles (aplicación informática
diseñada para ser ejecutada en teléfonos
inteligentes, tabletas y otros dispositivos
móviles)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
s. Internet 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
t. Alojamiento de vídeos (YouTube) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
Software educativo (Logo, Etoys, Scratch,
GeoGebra, etc.)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
u. Redes sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
v. Otros. ¿Cuáles?
_______________________
1 2 3 4 5 6 7 8 9 99
434 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
23. ¿Qué equipos y recursos TIC utiliza con fines educativos y con qué frecuencia?
Nunca
Ocasionalmente
Menos de una vez a la semana
Al menos una vez a la semana
Varias veces a la semana
Presentación de
información
P23.1
Fines educativos
Construcción
de conocimiento
(aprendizaje de conceptos,
procedimientos y
actitudes)
Evaluación
de los
aprendizajes
Equipos TIC
a. Computador de escritorio 1 2 3 4 5 1 2 3
b. Computador portátil 1 2 3 4 5 1 2 3
c. Equipos audiovisuales (DVD, filmadora,
televisor)
1 2 3 4 5 1 2 3
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5 1 2 3
e. Tablero digital 1 2 3 4 5 1 2 3
f. Equipo de sonido 1 2 3 4 5 1 2 3
g. Celulares inteligentes (acceso a Internet y redes
sociales)
1 2 3 4 5 1 2 3
h. Celular básico (solo llamadas y SMS) 1 2 3 4 5 1 2 3
i. Escáner de documentos 1 2 3 4 5 1 2 3
j. Impresora 1 2 3 4 5 1 2 3
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5 1 2 3
l. Kit multimedia (auriculares con
micrófono,bafle)
1 2 3 4 5 1 2 3
Recursos TIC
m. Skype (llamadas por Internet gratuitas) 1 2 3 4 5 1 2 3
n. Chat (Messenger, whatsapp) 1 2 3 4 5 1 2 3
o. Foros virtuales 1 2 3 4 5 1 2 3
p. Wikis(sitio web colaborativo que puede ser
editado por varios usuarios)
1 2 3 4 5 1 2 3
q. Buscadores (Buscador de Google, por ejemplo) 1 2 3 4 5 1 2 3
r. Blogs 1 2 3 4 5 1 2 3
Aplicaciones móviles (aplicación informática
diseñada para ser ejecutada en teléfonos
1 2 3 4 5 1 2 3
inteligentes, tabletas y otros dispositivos móviles)
s. Internet 1 2 3 4 5 1 2 3
t. Alojamiento de vídeos (YouTube) 1 2 3 4 5 1 2 3
Software educativo (Logo, Etoys, Scratch,
GeoGebra, etc.)
1 2 3 4 5 1 2 3
u. Redes sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5 1 2 3
v. Otros. ¿Cuáles? _______________________ 1 2 3 4 5 1 2 3
435 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
24. Dispone de cuentas en alguna de las siguientes redes sociales? (señale tantas como apliquen):
Redes sociales
Selección
a. Blog 1
b. Twitter 2
b. Facebook 3
c. Instagram 4
a. Slideshare 5
d. Scribd 6
e. Otra. Especifique: 7
f. No tengo ninguna 8
g. NS/NC 99
25. ¿Por qué razones utiliza las TIC en su práctica educativa? Escoja las tres pciones más importantes:
Razones (ROTAR)
Opciones
a. Por disponibilidad del recurso en la IE 1
b. Para articular mi práctica con los lineamientos institucionales (PEI) 2
c. Porque el uso de TIC es una tendencia social 3
d. Porque son herramientas que motivan la participación de los estudiantes 4
e. Porque facilitan los procesos de construcción de conocimiento de los estudiantes 5
f. Porque fortalecen la proyección laboral de los estudiantes 6
g. Porque facilitan la planificación de las asignaturas 7
h. Porque enriquecen la evaluación y seguimiento de los procesos de aprendizaje 8
i. Porque posibilitan maneras diferentes de presentación de la información 9
j. Porque apoyan y dinamizan los procesos de investigación 10
k. Porque favorecen los procesos de comunicación 11
l. Porque me obligan en mi IE a hacerlo 12
m. No las utilizo 13
n. Otro. Especifique: 14
o. NS/NC 99
436 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
26. Al momento de evaluar su desempeño en el desarrollo de actividades formativas aplicadas con las
TIC indique cuál de las siguientes opciones se ajusta mejor a su perfil:
Opciones (ROTAR)
Nunca
Algunas
veces
Muchas
veces
Siempre
a. Identifico el equipo y recurso TIC que resulta más adecuado para el
desarrollo de actividades particulares y planeo actividades orientadas a
tales fines
b. Planeo y facilito la comprensión y el uso de recursos y equipos TIC
que mejor se ajuste a la experiencia de aprendizaje particular de mis
estudiantes
c. Selecciono y ajusto recursos y equipos TIC para el desarrollo
de actividades de aprendizaje a favor de la transferencia de ese
conocimiento a tecnologías y situaciones nuevas
d. Desarrollo actividades orientadas a comprometer a los estudiantes a
la exploración colaborativa conjunta de tecnologías emergentes y a su
aprovechamiento en situaciones de la vida real
e. Reconozco el uso de recursos y equipos TIC para el desarrollo de
actividades de comunicación y colaboración con mis estudiantes
f. Me comunico y colaboro con mis estudiantes y otros miembros de la
comunidad educativa para compartir información
g. Me comunico y colaboro con mis estudiantes y otros miembros de la
comunidad educativa para apoyar el proceso de aprendizaje en torno a un
tema específico
h. Hago uso de una amplia variedad de ambientes y recursos digitales para
que mis estudiantes colaboren con otros sin importar la distancia que les
separa
i. Reconozco el uso de las TIC para establecer una comunicación efectiva
con mis estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa
j. Me comunico con mis estudiantes y otros miembros de la comunidad
educativa para compartir o intercambiar ideas a través de las TIC
k. Identifico y selecciono aquellas TIC que resultan más efectivas para
comunicar información e ideas a estudiantes y otros miembros de la
comunidad educativa
l. Pruebo y uso una variedad de TIC para comunicarme e intercambiar
información con personas de otras partes del mundo
m. Reconozco el uso de las TIC para reconocer, evaluar y hacer uso de
fuentes de información para la investigación y el aprendizaje
n. Demuestro a través del uso de herramientas TIC la efectividad de estos
recursos para el contacto con fuentes de información que sirven de apoyo
a la investigación y aprendizaje propio y de mis estudiantes
o. Promuevo el uso efectivo de las herramientas TIC para identificar y
selección información que contribuya a la investigación y aprendizaje
personal y de mis estudiantes
p. Uso de forma efectiva las TIC para profundizar el aprovechamiento de
estas herramientas para el manejo oportuno de información entre mis
estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
437 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
27. De las siguientes afirmaciones responda: 1 sí está En desacuerdo, 2 sí está parcialmente en desacuerdo,
3 sí es Indiferente, 4 si está Parcialmente en acuerdo, 5 sí está De acuerdo (selecciones solo una opción
para cada afirmación):
Afirmaciones (ROTAR)
En desacuerdo
Parcialmente en
desacuerdo
Indiferente (no
mencionar)
Parcialmente en
acuerdo
De acuerdo
a. Las TIC me han ayudado a transformar las formas de
comunicación y las relaciones sociales
1 2 3 4 5
b. Las TIC aportan mejoras a la sociedad 1 2 3 4 5
c. El uso de las TIC responde a exigencias del consumo 1 2 3 4 5
d. El uso de las TIC es una exigencia institucional 1 2 3 4 5
e. Me interesa recibir formación en el uso de TIC 1 2 3 4 5
f. Los estudiantes están mejor preparados que yo en el uso de las TIC 1 2 3 4 5
g. Es importante actualizarse en el uso educativo de TIC 1 2 3 4 5
h. El uso de las TIC es indispensable en mis clases 1 2 3 4 5
i. Me incomoda que otros me enseñen sobre el uso de TIC 1 2 3 4 5
j. Las TIC son un medio que potencia las capacidades individuales
para aprender
1 2 3 4 5
k. Me siento cómodo participando en ambientes de aprendizaje
virtuales
1 2 3 4 5
l. El uso de las TIC mejora el rendimiento académico de los
estudiantes
1 2 3 4 5
m. Las TIC son una herramienta importante en su vida personal 1 2 3 4 5
n. Las TIC son una herramienta importante en su vida profesional 1 2 3 4 5
o. El uso de TIC mejora la atención de los estudiantes 1 2 3 4 5
p. Prefiero leer en el computador que en un libro o copia impresa 1 2 3 4 5
q. El uso de TIC favorece el ocio y el entretenimiento 1 2 3 4 5
28. ¿Cuáles son sus principales objetivos al utilizar las TIC con los estudiantes? (seleccione solo tres
opciones):
Objetivos
Opciones
a. Desarrollar en el estudiante habilidades para la búsqueda y selección de información 1
b. Fomentar en el estudiante el uso responsable y crítico de la información 2
c. Desarrollar en el estudiante la habilidad de crear y publicar contenidos propios 3
d. Promover la interacción de los estudiantes en ambientes colaborativos 3
e. Disponer de ambientes de aprendizaje atractivos y dinámicos 4
f. Facilitar la comprensión de contenidos disciplinares 5
g. Desarrollar los procesos de pensamiento en los estudiantes para la formación en competencias 6
h. Promover educación en valores, convivencia y respeto por la diversidad 7
i. Promover proyectos de aula que estimulen la creatividad y la innovación 8
438 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
29. ¿Participa en comunidades o redes virtuales orientadas a su función docente?
Sí (pasar a P29) 1 No (pasar a P30) 2
30. Si usted participa en comunidades o redes virtuales, señale las actividades realizadas y la frecuencia
semanal:
Actividades (ROTAR)
Nunca
Ocasionalmente
Menos de una vez
a la semana
Al menos una vez
a la semana
Varias veces a la
semana
a. Realizar investigaciones a partir de diversas fuentes 1 2 3 4 5
b. Intercambiar experiencias con otros profesionales de esta
institución educativa
1 2 3 4 5
c. Intercambiar experiencias con profesionales de otras escuelas
o instituciones
1 2 3 4 5
d. Consultar investigadores de redes especializadas 1 2 3 4 5
e. Recibir realimentación sobre sus propias producciones 1 2 3 4 5
f. Ofrecer realimentación sobre las producciones de otros 1 2 3 4 5
g. Publicar ideas, proyectos, experiencias 1 2 3 4 5
h. Interactuar con mis estudiantes con propósitos académicos 1 2 3 4 5
i. Interactuar con mis estudiantes con propósitos sociales 1 2 3 4 5
j. Interactuar con padres o tutores 1 2 3 4 5
k. Promover la interacción de mis estudiantes con otras personas
de la misma institución con propósitos académicos
1 2 3 4 5
l. Promover la interacción de mis estudiantes con otras personas
de otras instituciones o de otros lugares con propósitos
académicos
1 2 3 4 5
31. ¿En cuál de las siguientes opciones usted considera que el uso de las TIC ha propiciado mayores
cambios? (seleccione las tres opciones más importantes):
Cambios
Opciones
a. En los procesos de planificación curricular 1
b. En los procesos de seguimiento y evaluación 2
c. En el reconocimiento de las ideas, propuestas, intereses y necesidades de los estudiantes 3
d. En los procesos de comunicación con los directivos y pares 4
e. En las actividades de clase 5
f. En la autonomía de los estudiantes 6
g. En las formas de participación de los estudiantes 7
h. En su liderazgo como docente 8
i. En ningún de los procesos 9
j. Otros. ¿Cuáles? 10
k. NS/NC 99
439 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
32. ¿Ha hecho uso de portales educativos en los últimos 6 meses?
Sí (pasar a P32) 1 No (pasar a P34) 2
33. Si ha usado portales educativos, ¿cuáles de las siguientes actividades ha realizado y con qué
frecuencia? (seleccione solo una opción de frecuencia en las actividades que realizó):
P33.1 P33.2
Actividades
Sí lo he
usado
(pasar a
P33.2)
No lo he
usado
(pasar a
P34)
Diaria
Semanalmente
Mensualmente
Esporádicamente
a. Descarga de recursos educativos 1 2 1 2 3 4
b. Consulta de novedades y noticias 1 2 1 2 3 4
c. Participar en redes, comunidades o cursos virtuales 1 2 1 2 3 4
d. Participar en concursos o convocatorias a eventos 1 2 1 2 3 4
e. Consultar información específica de un programa o proyecto 1 2 1 2 3 4
f. Consultar experiencias de otros docentes 1 2 1 2 3 4
g. Registrar, publicar y actualizar proyectos de aula y experiencias
significativas
1 2 1 2 3 4
h. Diseñar planes de clase 1 2 1 2 3 4
34. ¿Cuáles de los siguientes portales usa con más frecuencia? (puede seleccionar varias opciones):
Portal Colombia
Aprende
1 Educared 3
Otro.
¿Cuál?
5
Eduteka 2 Redacadémica 4
440 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
35. Al momento de evaluar su desempeño en el diseño y desarrollo de aprendizaje aplicados con las
TIC indique cuál(es) de la(s) siguiente(s) opción(es) le identifican:
Opciones (ROTAR)
Nunca
Algunas
veces
Muchas
veces
Siempre
a. Reconozco las posibilidades que brindan las TIC para la investigación y
recolección de la información alrededor de un tema determinado
1 2 3 4
b. Adapto y creo experiencias de aprendizaje que incluyen el uso de las TIC 1 2 3 4
c. Diseño y personalizo experiencias de aprendizaje a través de las TIC 1 2 3 4
d. Trabajo de forma colaborativa con mis estudiantes para investigar sobre un
problema o tema determinado
1 2 3 4
e. Reconozco formas en que los recursos TIC permiten en mis estudiantes
explorar temas particulares
1 2 3 4
f. Selecciono y empleo recursos TIC para que mis estudiantes exploren sobre un
tema particular
1 2 3 4
g. Promuevo el uso de las TIC para que mis estudiantes exploren preguntas y
temas de interés
1 2 3 4
h. Formo a mis estudiantes para el uso independiente de las TIC durante sus
procesos de aprendizaje
1 2 3 4
i. Investigo y diseño actividades de aprendizaje que hacen uso de las TIC 1 2 3 4
j. Adapto materiales TIC para atender el estilo de aprendizaje de mis estudiantes 1 2 3 4
k. Elaboro y empleo estrategias específicas que hacen uso de las TIC para
diferenciar la experiencia de aprendizaje de cada estudiante
1 2 3 4
l. Identifico y desarrollo experiencias de aprendizaje personalizado con mis
estudiantes de acuerdo con sus necesidades y perfiles
1 2 3 4
m. Identifico ejemplos de evaluaciones formativas mediadas por las TIC,
reconociendo la importancia de estas para la mejora del aprendizaje y
1 2 3 4
enseñanza de mis estudiantes
n. Desarrollo evaluaciones mediadas por TIC para mejorar el aprendizaje y la
enseñanza con mis estudiantes
1 2 3 4
o. Doy a mis alumnos múltiples y variadas oportunidades para demostrar lo
aprendido por mis estudiantes a través de las TIC
1 2 3 4
p. Desarrollo actividades orientadas a comprometer a mis estudiantes en el
desarrollo y análisis de las evaluaciones hechas a ellos
1 2 3 4
441 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
36. De los lugares que se presentan a continuación indíquenos la frecuencia con que suele acceder o
hacer uso de las TIC en ellos:
Lugares
Nunca
Ocasionalmente
Menos de una vez a la
semana
Al menos una vez a la
semana
a. Casa 1 2 3 4 5
b. Salón de profesores 1 2 3 4 5
c. Sala de informática de la IE 1 2 3 4 5
d. Salón de clase 1 2 3 4 5
e. Biblioteca 1 2 3 4 5
f. Centros de Internet públicos (cibercafés) 1 2 3 4 5
g. Dispositivos móviles (celular y/o tabletas) 1 2 3 4 5
h. Otros espacios. Espefique: 1 2 3 4 5
Varias veces a la
semana
37. ¿Cuántas horas al día suele usar equipos (computadores, celulares, tabletas) y recursos
(redes sociales, Google, Twitter, Skype u otros) para el desarrollo de las siguientes labores o
actividades?
Actividades
Actividades docentes en el aula
Actividades complementarias fuera del aula
Actividades administrativas
Actividades de entretenimiento
Actividades formativas
Actividades administrativas fuera del horario de trabajo
Actividades educativas fuera del horario de trabajo
Otras. Especifique:
HORAS DIARIAS
dentro de la escuela
HORAS
DIARIAS
fuera de la
escuela
442 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
38. ¿Para qué suele hacer uso de los siguientes equipos y recursos TIC?
Opciones
Tiene en el Hogar
Para qué suele hacer uso de los equipos y recursos tic (seleccione únicamente una opción por
equipo y recurso que tenga en el hogar)
Para buscar
información sobre
temas de interés
Para intercambiar
/ compartir
información
Para capacitarme
Para relacionarme
con los demás/
comunicación con
otros
Por diversión /
distracción
Para trabajar y
comunicarme con
mis alumnos
Para preparar mis
clases
NS/NC
Equipos TIC
a. Computador de escritorio 1 2 3 4 5 6 7 8 99
a. Computador portátil 1 2 3 4 5 6 7 8 99
b. Equipos audiovisuales (DVD,
filmadora, televisor)
1 2 3 4 5 6 7 8 99
c. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5 6 7 8 99
d. Tablero digital 1 2 3 4 5 6 7 8 99
e. Equipo de sonido 1 2 3 4 5 6 7 8 99
f. Celulares inteligentes (acceso a
Internet y redes sociales)
1 2 3 4 5 6 7 8 99
g. Celular básico (solo llamadas y
SMS)
1 2 3 4 5 6 7 8 99
h. Escáner de documentos 1 2 3 4 5 6 7 8 99
i. Impresora 1 2 3 4 5 6 7 8 99
j. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5 6 7 8 99
k. Kit multimedia (auriculares con
micrófono,bafle)
1 2 3 4 5 6 7 8 99
Recursos TIC
l. Skype (llamadas por Internet
gratuitas)
1 2 3 4 5 6 7 8 99
m. Chat (Messenger, whatsapp) 1 2 3 4 5 6 7 8 99
n. Foros virtuales 1 2 3 4 5 6 7 8 99
o. Wikis(sitio web colaborativo que
puede ser editado por varios
1 2 3 4 5 6 7 8 99
usuarios)
p. Buscadores (Buscador de Google,
por ejemplo)
1 2 3 4 5 6 7 8 99
q. Blogs 1 2 3 4 5 6 7 8 99
Aplicaciones móviles (aplicación
informática diseñada para ser
ejecutada en teléfonos inteligentes,
1 2 3 4 5 6 7 8 99
tabletas y otros dispositivos móviles)
r. Internet 1 2 3 4 5 6 7 8 99
s. Alojamiento de vídeos (YouTube) 1 2 3 4 5 6 7 8 99
Software educativo (Logo, Etoys,
Scratch, GeoGebra, etc.)
1 2 3 4 5 6 7 8 99
t. Redes sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5 6 7 8 99
u. Otros. ¿Cuáles?
_______________________
1 2 3 4 5 6 7 8 99
443 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
39. Por favor, indique el nivel de acuerdo que tiene con las afirmaciones que se presentan a
continuación. Para usted las TIC…
Afirmaciones (ROTAR)
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
a. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes 1 2 3 4
b. Permiten incorporar herramientas y recursos contemporáneos para
optimizar el Aprendizaje de contenidos en un contexto determinado
1 2 3 4
c. Permiten promover el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes 1 2 3 4
d. Permiten desarrollar ambientes de aprendizaje enriquecidos 1 2 3 4
e. Permiten una mayor diversidad en las actividades de aprendizaje 1 2 3 4
f. Permiten una mayor diversidad en las evaluaciones de los estudiantes 1 2 3 4
g. Permiten el aprendizaje de competencias orientadas a un mejor
manejo de estos recursos y equipos
1 2 3 4
h. Permiten la promoción de escenarios colaborativos 1 2 3 4
i. Permiten una mejor transferencia del conocimiento 1 2 3 4
j. Permiten la utilización de una diversidad de medios y formatos
digitales para el establecimiento de comunicación
1 2 3 4
k. Permiten la utilización de recursos para apoyar la investigación y el
aprendizaje
1 2 3 4
l. Permiten la promoción de comportamientos éticos y legales en las
prácticas profesionales
1 2 3 4
m. Permiten la enseñanza del uso seguro, legal y ético de la información
digital y de las TIC
1 2 3 4
n. Permiten el uso equitativo a los recursos digitales y herramientas 1 2 3 4
o. Promueven la interacción a nivel social 1 2 3 4
p. Permiten el liderazgo en los docentes al momento de promover
habilidades tecnológicas en sus estudiantes
1 2 3 4
q. Promueven la comprensión de diversas culturas y una conciencia
global
1 2 3 4
r. Permiten la mejora continua de las prácticas profesionales 1 2 3 4
444 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
40. El empleo que hace de los equipos y recursos TIC son para (solo indique máximo de 3 opciones):
Razones
Opciones
a. Mejorar sus prácticas profesionales con sus alumnos 1
b. Promover el uso responsable de las TIC entre sus estudiantes 2
c. Promover escenarios colaborativos entre sus estudiantes 3
d. Promover el uso de recursos orientados a la investigación y el aprendizaje entre sus
estudiantes
4
e. Promover escenarios alternativos de comunicación entre sus estudiantes 5
f. Promover un mejor uso de las TIC entre sus estudiantes 6
g. Fortalecer los contenidos dictados en el aula con sus estudiantes 7
h. Promover ambientes de aprendizaje enriquecidos 8
i. Promover nuevos ambientes de aprendizaje y la creatividad entre los estudiantes 9
j. Realizar mecanismos de evaluación de sus estudiantes 10
k. Facilitar la resolución de problemas complejos relacionados con la materia que dicta 11
l. Promover la construcción colaborativa del conocimiento entre sus estudiantes 12
m. Promover la reflexión de sus estudiantes 13
n. Promover el pensamiento creativo e innovador en sus estudiantes 14
o. NS/NC 99
41. Díganos su valoración de las condiciones que hay en la IE donde trabaja en torno al uso de las
TIC en los procesos de aprendizaje:
Apartados
a. Compromiso de todos los actores educativos
(acudientes, docentes, coordinadores,
rectores y representantes de secretarías)
(pasar a P40.1)
b. Presencia de líderes interesados en el
empleo de las TIC en los procesos de
enseñanza (pasar a P40.1)
c. Presencia de un plan de implementación
orientado a la promoción de las TIC en los
escenarios de enseñanza
d. Apoyo financiero para el fortalecimiento de
la infraestructura y recursos TIC en su IE
e. Presencia de personal cualificado en el
uso de las TIC para el desempeño de sus
responsabilidades laborales
Muy baja
Baja
Intermedia
(no decir)
Alta
Muy Alta
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
P41.1
Actor más
comprometido:
Continúa…
445 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Apartados
f. Presencia de planes formativos de
capacitación docente orientados al uso de
las TIC
g. Oportunidades para dedicar tiempo a
la práctica y al intercambio de ideas
relacionadas con el uso de las TIC en el
proceso de aprendizaje desde su IE
h. Soporte técnico para el mantenimiento,
renovación y actualización de las TIC en su
IE
i. Alineamiento de los planes curriculares
y PEI para la promoción de procesos de
aprendizaje y trabajo a través de las TIC en
su IE
j. Promoción de modelos de enseñanza
basada en proyectos
k. Evaluación permanente del aprendizaje y el
uso de las TIC para dichos fines
l. Compromiso de la comunidad en la
promoción de las TIC en la IE
m. Política pública orientada a la promoción
y el uso de las TIC en el aprendizaje y en
las operaciones del sector educativo y de la
escuela
n. Escenarios de apoyo a nivel nacional,
regional y local para la formación de los
docentes e implementación efectiva de las
TIC en la IE
Muy baja
Baja
Intermedia
(no decir)
Alta
Muy Alta
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
P41.1
Actor más
comprometido:
446 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
42. De las afirmaciones que se presentan a continuación valore cada una según la escala indicada:
Afirmaciones (ROTAR)
Nunca
Algunas
veces
Muchas
veces
Siempre
a. Participo activamente en la construcción de una visión regional o local dentro de
mi IE con todos los miembros de la comunidad educativa que hace parte de ella
b. Mi IE convoca a todos los actores educativos en el delineo e implementación
de planes estratégicos orientados al mejoramiento institucional desde la
incorporación de las TIC
c. En mi IE se promueve y hace uso de productos de investigación aplicados para
aplicar políticas, programas y mecanismos de financiación que ayuden a la
integración de las TIC en mi institución
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
d. En mi IE se desarrollan actividades de aprendizaje mediante el uso de las TIC 1 2 3 4
e. Reconozco el uso efectivo de las TIC en las IE para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes
f. Mi IE busca garantizar procesos de aseguramiento del suministro de los recursos
TIC para la enseñanza y el aprendizaje en la institución.
g. Mi IE tiene implantado un repositorio escolar de prácticas efectivas en
integración de las TIC
h. Mi IE promueve la implementación de proyectos innovadores escolares con
docentes de otras IE
i. He trabajado para implementar proyectos innovadores escolares con docentes de
otras IE
j. Hago uso de las TIC en el aula de clases y las aprovecho para mi aprendizaje
profesional
k. Mi IE promueve el uso de las TIC en el aula de clases y para aprendizaje
profesional
l. Mi institución me presta el apoyo financiero e institucional para participar en
comunidades de práctica, aprendizaje permanente, liderazgo y productividad
m. Hago uso herramientas de comunicación en línea para intercambiar
información con el resto de la comunidad educativa (acudientes, docentes,
estudiantes y rector)
n. Me informo de investigación educativa que me ayude a la selección de recursos
que permitan la integración efectiva de las TIC
o. Mi IE desarrolla actividades destinadas a estimular al personal de la IE para
que compartan sus experiencias en incorporación de TIC
p. Empleo siempre datos para tomar decisiones respecto a la adquisición y/o uso de
recursos TIC en mi clase
q. Mi IE implementa prácticas de contratación y/o selección que asegure que
el personal de la IE tiene habilidades necesarias para apoyar planes de
mejoramiento permeado por TIC
r. He promovido y apoyado la participación de otros agentes (universidades y
centros de investigación) que contribuyan al mejoramiento del aprendizaje de los
estudiantes mediante el uso de tecnologías de colaboración
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
447 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Afirmaciones (ROTAR)
Nunca
Algunas
veces
Muchas
veces
Siempre
s. Mi IE destina recursos financieros, personal de apoyo, entre otros, para hacer
uso efectivo de las TIC
t. Mi IE ofrece o asegura soporte técnico para la implementación de nuevos
recursos TIC
u. Participo activamente en el proceso de apoyo, información y supervisión de la
implementación de políticas de los recursos TIC entre estudiantes y comunidad
educativa
v. Apoyo en la implementación de políticas escolares relacionadas con
responsabilidades éticas y legales para toda la comunidad educativa
w. Promuevo el uso de recursos TIC para realizar proyectos de aprendizaje
colaborativo entre mis estudiantes
x. Promuevo el uso de dispositivos móviles y tabletas en el aula para la labor
docente con mis estudiantes
y. Promuevo el uso de aplicaciones móviles (App) entre mis docentes para el
ejercicio de su función de aprendizaje-enseñanza con mis estudiantes
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
43. Según su punto de vista, ¿cuál es el actor que debe liderar el proceso de implementación y
aprovechamiento de las TIC en su IE? (solo seleccione una opción y justifique respuesta):
Líder Opción Por qué:
a. Los docentes (incluyéndome) 1
b. El rector 2
c. El coordinador académico 3
d. Los estudiantes 4
e. Los acudientes 5
f. Los actores públicos (secretarías y Ministerio) 6
g. La comunidad 7
h. Todos los actores 8
i. Otro. Especifique: 9
448 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
44. Por favor, indique si su IE… (seleccione tantas como estime conveniente):
Afirmaciones
a. Participa o hacer parte de alguna comunidad de
aprendizaje a nivel local, regional, nacional o
internacional
b. Tiene sistematizada y socializada alguna
innovación docente mediada por las TIC en la
actualidad
c. Ha desarrollado alguna actividad de
investigación acción orientada a la integración
efectiva de las TIC en el último año
d. Hace parte de algun programa nacional de
adquisición y aprovechamiento de las TIC
e. Posee algun convenio de colaboración con
algun actor público y privado orientado a la
implementación de las TIC
f. Ha beneficido con actividades de alfabetización
digital a alguno de los miembros de la
comunidad educativa.
g. Ha sido beneficiaria de algún reconocimiento a
nivel local, regional, nacional o internacional
desde el punto de vista de aprovechamiento de
las TIC
h. Ha recibido financiamiento para el
aprovechamiento efectivo de las TIC
i. Ha colaborado en el último año con otra IE
para elaprovechamiento y uso efectivo de las
TIC
j. Posee o tiene abierta algun blog o canal Web
2.0 en la actualidad a nivel institucional
k. Posee instrumentos y procedimiento de
medición del aprovechamiento y uso de las TIC
l. Ha contado en el último año con soporte técnico
para la implementación de nuevos recursos TIC
m. Cuenta con una política formal de
aprovechamiento de las TIC de la comunidad
educativa que hace parte de ella
n. Ha contado en el último año con proyectos
colaborativos con otras IE
o. Ha aplicado algún software educativo orientado
al aprovechamiento de las TIC
p. Ha aplicado alguna aplicación móvil (App)
orientada al aprovechamiento de las TIC
q. Ha aplicado procedimiento para el
aprovechamiento y uso de dispositivos móviles
(tabletas y celulares)
Opción
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
P44.1
¿Cuál? o ¿Cómo?
P44.2.
¿A quienes?
449 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
45. Valore los enunciados que se presentan a continuación según el nivel de acuerdo o no que tiene de
cada uno de ellos (seleccione una opción por cada fila):
Enunciados
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Algo de acuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
a. El alumno se debe ubicar en el centro del paradigma educativo 1 2 3 4 5
b. El docente debe centrarse en que los alumnos aprendan competencias 1 2 3 4 5
c. La evaluación debe centrarse en medir el grado de aplicación efectiva
del conocimiento por los alumnos
1 2 3 4 5
d. El paradigma educativo debe orientarse al desarrollo de competencias
en los alumnos
1 2 3 4 5
e. La educación debe aprovechar las TIC y el empleo de metodologías
interactivas con los estudiantes fuera y dentro del aula
1 2 3 4 5
f. La determinación de los métodos didácticos deben estar determinados
por las competencias y capacidades que se esperan fortalecer desde
una determinada materia
1 2 3 4 5
46. En la materia que tiene a su cargo, ¿cuál es el nivel de empleo que se hace de las TIC en las siguientes
técnicas de aprendizaje en el aula?:
Técnicas Nada Poco Algo Bastante Mucho
a. Clases magistrales 1 2 3 4 5
b. Técnicas de trabajo en
grupos
1 2 3 4 5
c. Solución de casos 1 2 3 4 5
450 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
47. Indique cuál de los siguientes componentes suelen ser considerados al momento de diseñar un
programa académico para a sus alumnos y si se promueve o es obligatorio el uso de las TIC para el
desarrollo de alguno de estos componentes:
Componentes
P47.1
Usa
TIC
P47.2
Directriz empleada
Sí No Recomendado Obligatorio
No pautado
desde la
dirección a
sus docentes
a. Competencias aludidas en la materia 1 2 1 2 3
b. Capacidades fortalecidas de los alumnos 1 2 1 2 3
c. Unidades y resultados de aprendizaje 1 2 1 2 3
d. Contenidos temáticos dictados en la materia 1 2 1 2 3
e. Actividades de enseñanza y aprendizaje 1 2 1 2 3
f. Ambientes de aprendizaje y recursos dispuestos en la
materia
1 2 1 2 3
g. Estrategias didácticas impartidas 1 2 1 2 3
h. Evidencias de cumplimiento de la enseñanza impartida
en las materias
1 2 1 2 3
48. ¿Cuál es el nivel que estima ayudan las TIC para el desarrollo de los siguientes procesos durante el
diseño de las materias impartidas en su IE?:
Procesos
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
a. Evaluación de necesidades 1 2 3 4 5
b. Especificación de competencias 1 2 3 4 5
c. Determinación de componentes y niveles de realización de competencias 1 2 3 4 5
d. Identificación de procedimientos para el desarrollo de competencias 1 2 3 4 5
e. Definición de evaluación de competencias 1 2 3 4 5
f. Validación de competencias 1 2 3 4 5
451 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Anexo 4
Instrumento de medición diseñado
en programa para directivos
N° formulario Código del encuestador
Fecha de diligenciamiento (DD/MM/AA)
I. IDENTIFICACIÓN DEL DIRECTIVO Y LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. Nombre de la institución educativa donde labora actualmente
2. Tipo de institución Oficial 1 Privada 2
3. Zona de la
institución Urbana 1 Rural 2
4. Sexo del
directivo Mujer 1 Hombre 2 5. Año de nacimiento del directivo:
6. Nivel educativo (grado académico)
Normalista 1 Técnico-
Tecnólogo
2 Profesional 3 Especialización 4 Maestría 5 Doctorado 6
7. Área de Formación profesional
8. Tipo de escalafón Decreto 2277 de
1979
1
Decreto 1278 de
2002
2
9. Nivel del
escalafón
10. Años de experiencia como directivo 10. Años de antigüedad en la institución
educativa
11. Años de experiencia como docente
12. Número de estudiantes de la
Institución Educativa (TOTAL,
SUMANDO TODAS LAS JORNADAS)
13. Número de docentes a cargo 14. Numero de coordinadores a cargo
15. Número de psicoorientadores
452 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
II.
PERCEPCIÓN Y EMPLEO DE LAS TIC
16. Díganos su nivel de acuerdo respecto a las siguientes afirmaciones:
Afirmaciones
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Algo de
acuerdo
De acuerdo
Muy de
acuerdo
a. Las TIC han mejorado los procesos de comunicación con la
comunidad educativa 1 2 3 4 5
b. Las TIC me han ayudado a transformar las formas de
comunicación y las relaciones sociales 1 2 3 4 5
c. Las TIC aportan mejoras a la sociedad 1 2 3 4 5
d. El uso de las TIC responde a una exigencia del consumo 1 2 3 4 5
e. Me interesa recibir formación en el uso de TIC 1 2 3 4 5
f. Es importante actualizarse en el uso educativo de TIC 1 2 3 4 5
g. Las TIC son una herramienta importante en su vida personal 1 2 3 4 5
h. Las TIC son una herramienta importante en su vida profesional 1 2 3 4 5
i. Todo establecimiento educativo debería incorporar el uso
educativo de TIC 1 2 3 4 5
j. Los procesos de enseñanza que incorporan las TIC implican
mejoras en la calidad educativa 1 2 3 4 5
k. Las TIC facilitan los procesos administrativos institucionales 1 2 3 4 5
l. El uso educativo de las TIC mejoran el rendimiento académico de
los estudiantes 1 2 3 4 5
17. Señale de dónde proviene la principal fuente de recursos que ha dotado de equipamiento
tecnológico a la institución educativa:
Del presupuesto de la institución educativa 1
De la comunidad 2
De la asociación de padres 3
De programas del gobierno nacional 4
De programas del gobierno departamental 5
De programas del gobierno municipal 6
De organizaciones privadas 7
Otros. ¿Cuáles? __________________ 8
18. ¿La IE ha recibido ofertas en el último año para la formación de docentes en el uso de las TIC?
Sí (pasar a P19) 1 No (pasar a P20) 2 NS/NC 9
453 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
19. Díganos de dónde han provenido las ofertas:
a. Programas nacionales 1
b. Programas departamentales 2
c. Programas municipales 3
d. Ofertas privadas 4
e. ONG 5
f. Ofertas propias 6
g. Otra.
Especifique:_________________
7
P19.1. ¿Cuál?
20. En los momentos en que se realiza la planificación y la evaluación del PEI y planes de estudio de las
diferentes materias que se dictan en su IE, ¿cuán importante resultan las TIC en el uso educativo
planteado en el PEI y en los planes de estudio?
Resulta muy importante/destacado 1
Resulta importante pero no al punto de tener en cuenta de forma relevante 2
No resulta especialmente relevante o importante 3
21. ¿Quién lidera el uso educativo de TIC? (seleccione solo una opción):
P22.1. ¿Por qué?
Profesor de tecnología e informática (pasar a P24) 1
Profesor de otra área (pasar a P24) 2
Coordinador (pasar a P24) 3
Estudiante (pasar a P24) 4
Rector (pasar a P24) 5
Un equipo (pasar a P23) 6
Acudiente (padre o madre de familia, por ejemplo)
(pasar a P24)
7
No hay líder identificado (pasar a P24) 8
454 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
22. Sobre el uso de TIC en los siguientes procesos o procedimientos, usted considera que (seleccione
una sola opción para los distintos procedimientos):
Opciones
No hay uso de TIC
Las TIC han
facilitado los
procesos
Las TIC han
dificultado los
procesos
Las TIC NO han
generado ningún
cambio
Las TIC han
generado algunos
cambios favorables
a. En los procesos relacionados con matrículas y
seguimiento del rendimiento académico de los
estudiantes
b. En los procesos de comunicación e interacción
con docentes
c. En los procesos de comunicación con padres de
familia o acudientes
d. En los procesos de comunicación y gestión con
la Secretaría de Educación
e. En los procesos de comunicación y gestión con
otras entidades.
f. En los procedimientos contables y financieros
de la institución educativa
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
g. En los procesos de planeación institucional 1 2 3 4 5
h. En el proceso de fortalecimiento de la
enseñanza-aprendizaje basado en competencias
en su IE
1 2 3 4
i. En los procesos de evaluación institucional 1 2 3 4 5
j. En los procesos de delineo de los programas
de enseñanza-aprendizaje impartidos por los
docentes
1 2 3 4
k. En los procesos de evaluación de docentes 1 2 3 4 5
l. En los procesos de producción de información,
fomento del pensamiento crítico y reflexión de
los alumnos en el aula
m. En los procesos que favorezcan la generación
de iniciativas por parte de los alumnos y
profesores
n. ¿Cuáles?
o. Otros
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
455 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
23. ¿Quién lidera el uso educativo de TIC? (seleccione solo una opción):
P22.1. ¿Por qué?
Profesor de tecnología e informática (pasar a P24) 1
Profesor de otra área (pasar a P24) 2
Coordinador (pasar a P24) 3
Estudiante (pasar a P24) 4
Rector (pasar a P24) 5
Un equipo (pasar a P23) 6
Acudiente (padre o madre de familia, por ejemplo)
(pasar a P24)
7
No hay líder identificado (pasar a P24) 8
24. Si es un equipo el que lidera el uso educativo de TIC, identifique por quiénes está conformado este
equipo (puede seleccionar varias opciones):
Docentes 2
Coordinador 3
Estudiante 4
Rector 5
Acudiente (padre o madre de familia, por
ejemplo)
6
25. ¿Existen proyectos de que ayuden a los miembros de la comunidad educativa a adquirir
habilidades de organización comprensión, evaluación y análisis de información a través de la
tecnología de información y las comunicaciones?
Sí (pasar a P26) 1 No (pasar a P27) 2
NS/
NC
9
456 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
26. ¿Cuáles de las siguientes estrategias ha utilizado usted para fomentar el uso educativo de las TIC
en su institución? (puede seleccionar varias opciones):
Estrategias
Ofrecer incentivos a los docentes que hagan uso de las TIC en su
práctica
Generar espacios de reflexión sobre el uso educativo de TIC 2
Facilitar el acceso a los equipos tecnológicos a docentes y
estudiantes
Facilitar el acceso de otros miembros de la comunidad educativa
al equipamiento tecnológico
Gestionar recursos para la formación docente en uso educativo
de TIC
Gestionar recursos para mantenimiento, actualización y
equipamiento tecnológico
Reconocer y valorar las experiencias significativas en el uso
educativo de TIC
Promover la participación de los docentes en eventos, concursos
o convocatorias sobre uso educativo de TIC
Vincular a los padres de familia en las estrategias institucionales
de uso de las TIC
Otras ¿Cuáles? _________________ 10
1
3
4
5
6
7
8
9
P24.1. Explicar
27. ¿Quiénes participan en ellos, cuál ha sido el rol de estos y bajo qué modalidad han participado?
(seleccione tantas opciones como estime necesario para aquellos actores que han participado en este
tipo de actividades):
Actores de la comunidad educativa
Formador
(pasar a
P27)
Roles
Asistente
(pasar a P26.1)
P26.1. La participación ha
sido
Voluntaria
Obligatoria
Profesores 1 2 1 2
Estudiantes 1 2 1 2
Acudiente (padre o madre de familia, por
ejemplo)
1 2 1 2
Rector (a) 1 2 1 2
Egresados 1 2 1 2
Otros Especifique: __________________ 1 2 1 2
457 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
28. En el manual de convivencia, ¿cuáles de estas acciones están contempladas para el uso TIC? (puede
seleccionar varias opciones):
Cuidado de equipos 1
Uso seguro de Internet 2
Respeto a los otros en Internet 3
Respeto a los derechos de autor 4
Formación de ciudadanía digital 5
Ninguna 6
Otra especifique: 7
29. ¿Conoce alguna experiencia (innovación educativa sistematizada) en el uso educativo de las TIC
desde su IE?:
Sí (pasar a P29) 1 No (pasar a P30) 2
1. ¿De quién es la innovación que
conoce?:
30. De las siguientes afirmaciones responda el nivel de acuerdo (seleccione una opción por cada fila):
Afirmaciones (ROTAR)
Totalmente en
desacuerdo
En
desacuerdo
Algo de
acuerdo
De acuerdo
Muy de
acuerdo
a. El uso educativo de las TIC es más frecuente en los profesores jóvenes 1 2 3 4 5
b. Los profesores de su institución muestran interés en formarse en el uso
educativo de las TIC
1 2 3 4 5
c. La experimentación, el aprendizaje desde el error y la innovación son usuales
en las prácticas educativas de su institución
1 2 3 4 5
d. Los profesores de mayor edad se interesan menos por el uso de las TIC 1 2 3 4 5
e. Los proyectos institucionales de uso educativo de TIC han mejorado la
calidad educativa
1 2 3 4 5
f. Para el desarrollo de proyectos educativos institucionales de TIC cuento con
el apoyo de los docentes de mi institución
1 2 3 4 5
g. Los profesores están dispuestos a ofrecer tiempo adicional para el desarrollo
de proyectos institucionales que incluyan las TIC
1 2 3 4 5
h. Los docentes con mayor tiempo en su institución se muestran más dispuestos
al uso educativo de las TIC
1 2 3 4 5
458 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
31. ¿Cuál es su valoración de las condiciones que hay en la IE donde trabaja en torno al uso de las
TIC en los procesos de aprendizaje?
Condiciones (ROTAR)
Nunca
Algunas
veces
Muchas
veces
Siempre
a. Compromiso de todos los actores educativos (acudientes, docentes,
coordinadores, rectores y representantes de secretarías)
b. Presencia de líderes interesados en el empleo de las TIC en los procesos de
enseñanza
c. Presencia de un plan de implementación orientado a la promoción de las
TIC en los escenarios de enseñanza
d. Apoyo financiero para el fortalecimiento de la infraestructura y recursos
TIC en su IE
e. Presencia de personal cualificado en el uso de las TIC para el desempeño de
sus responsabilidades laborales
f. Presencia de planes formativos de capacitación docente orientados al uso
de las TIC
g. Oportunidades para dedicar tiempo a la práctica y al intercambio de ideas
relacionadas con el uso de las TIC en el proceso de aprendizaje desde su IE
h. Soporte técnico para el mantenimiento, renovación y actualización de las
TIC en su IE
i. Alineamiento de los planes curriculares y PEI para la promoción de
procesos de aprendizaje y trabajo a través de las TIC en su IE
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
j. Promoción de modelos de enseñanza basada en proyectos 1 2 3 4
k. Evaluación permanente del aprendizaje y el uso de las TIC para dichos
fines
1 2 3 4
l. Compromiso de la comunidad en la promoción de las TIC en la IE 1 2 3 4
m. Política pública orientada a la promoción y el uso de las TIC en el
aprendizaje y en las operaciones del sector educativo y de la escuela
n. Escenarios de apoyo a nivel nacional, regional y local para la formación de
los docentes e implementación efectiva de las TIC en la IE
1 2 3 4
1 2 3 4
459 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
32. ¿Para qué suele hacer uso de los siguientes equipos y recursos TIC?
Opciones
Tiene en el hogar
Para qué suele hacer uso de los equipos y recursos tic (seleccione únicamente una
opción por equipo y recurso que tenga en el hogar)
Para buscar
información sobre
temas de interés
Para
intercambiar
/ compartir
información
Para capacitarme
Para
relacionarme
con los demás/
comunicación con
otros
Por diversión /
distracción
Para trabajar y
comunicarme con
mis alumnos
Para preparar
mis clases
Ns/nc
Equipos TIC
a. Computador de
escritorio
1 2 3 4 5 6 7 8 99
a. Computador portátil 1 2 3 4 5 6 7 8 99
b. Equipos audiovisuales
(DVD, filmadora, 1 2 3 4 5 6 7 8 99
televisor)
c. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5 6 7 8 99
d. Tablero digital 1 2 3 4 5 6 7 8 99
e. Equipo de sonido 1 2 3 4 5 6 7 8 99
f. Celulares inteligentes
(acceso a Internet y 1 2 3 4 5 6 7 8 99
redes sociales)
g. Celular básico (solo
llamadas y SMS)
1 2 3 4 5 6 7 8 99
h. Escáner de
documentos
1 2 3 4 5 6 7 8 99
i. Impresora 1 2 3 4 5 6 7 8 99
j. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5 6 7 8 99
k. Kit multimedia
(auriculares con
1 2 3 4 5 6 7 8 99
micrófono,bafle)
Recursos TIC
l. Skype (llamadas por
Internet gratuitas)
1 2 3 4 5 6 7 8 99
m. Chat (Messenger,
whatsapp)
1 2 3 4 5 6 7 8 99
n. Foros virtuales 1 2 3 4 5 6 7 8 99
o. Wikis(sitio web
colaborativo que
puede ser editado por
1 2 3 4 5 6 7 8 99
varios usuarios)
p. Buscadores (Buscador
de Google, por
1 2 3 4 5 6 7 8 99
ejemplo)
q. Blogs 1 2 3 4 5 6 7 8 99
460 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Opciones
Tiene en el hogar
Para qué suele hacer uso de los equipos y recursos tic (seleccione únicamente una
opción por equipo y recurso que tenga en el hogar)
Para buscar
información sobre
temas de interés
Para
intercambiar
/ compartir
información
Para capacitarme
Para
relacionarme
con los demás/
comunicación con
otros
Por diversión /
distracción
Para trabajar y
comunicarme con
mis alumnos
Para preparar
mis clases
Ns/nc
Aplicaciones móviles
(aplicación informática
diseñada para ser
ejecutada en teléfonos
1 2 3 4 5 6 7 8 99
inteligentes, tabletas y
otros dispositivos móviles)
r. Internet 1 2 3 4 5 6 7 8 99
s. Alojamiento de vídeos
(YouTube)
1 2 3 4 5 6 7 8 99
Software educativo
(Logo, Etoys, Scratch, 1 2 3 4 5 6 7 8 99
GeoGebra, etc.)
t. Redes sociales
(Facebook, Twitter)
1 2 3 4 5 6 7 8 99
u. Otros. ¿Cuáles?
__________________
1 2 3 4 5 6 7 8 99
33. ¿Cuántas horas diarias en promedio suele dedicarle al uso de recursos y equipos TIC con base en
las opciones que se presentan a continuación?
Lugares
Menos de
1 hora
De 1 a 2
horas
De 3 a
4 horas
De 5
a 6
horas
De 7 a
8 horas
Más de 8
horas
a. En el hogar 1 2 3 4 5 6
b. En la IE 1 2 3 4 5 6
c. Dispositivos móviles (celular y tabletas) 1 2 3 4 5 6
d. En otros espacios (cibercafés) 1 2 3 4 5 6
e. Otro espacio. Especifique: 1 2 3 4 5 6
461 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
34. ¿Cuál es la frecuencia a la semana con que suele hacer uso de cada recurso y equipo TIC en su
hogar? (solo indique aquellos equipos o recursos señalados en la pregunta P32)
Equipos y recursos TIC (ROTAR)
Nunca
Ocasionalmente
Menos de una
vez a la semana
Al menos una
vez de la semana
Varias veces a la
semana
Equipos TIC
a. Computador de escritorio 1 2 3 4 5
b. Computador portátil 1 2 3 4 5
c. Equipos audiovisuales (DVD, filmadora, televisor) 1 2 3 4 5
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5
e. Tablero digital 1 2 3 4 5
f. Equipo de sonido 1 2 3 4 5
g. Celulares inteligentes (acceso a Internet y redes sociales) 1 2 3 4 5
h. Celular básico (solo llamadas y SMS) 1 2 3 4 5
i. Escáner de documentos 1 2 3 4 5
j. Impresora 1 2 3 4 5
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5
l. Kit multimedia (auriculares con micrófono,bafle) 1 2 3 4 5
Recursos TIC
m. Skype (llamadas por Internet gratuitas) 1 2 3 4 5
n. Chat (Messenger, whatsapp) 1 2 3 4 5
o. Foros virtuales 1 2 3 4 5
p. Wikis(sitio web colaborativo que puede ser editado por varios
usuarios)
1 2 3 4 5
q. Buscadores (Buscador de Google, por ejemplo) 1 2 3 4 5
r. Blogs 1 2 3 4 5
Aplicaciones móviles (aplicación informática diseñada para ser ejecutada
en teléfonos inteligentes, tabletas y otros dispositivos móviles)
1 2 3 4 5
s. Internet 1 2 3 4 5
t. Alojamiento de vídeos (YouTube) 1 2 3 4 5
Software educativo (Logo, Etoys, Scratch, GeoGebra, etc.) 1 2 3 4 5
u. Redes sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5
v. Otros. ¿Cuáles? _______________________ 1 2 3 4 5
462 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
35. Valore los siguientes enunciados indicándonos el nivel de acuerdo que tiene en cada uno de estos:
Enunciados (ROTAR)
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Algo de acuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
a. El alumno se debe ubicar en el centro del paradigma educativo 1 2 3 4 5
b. El docente debe centrarse en que los alumnos aprendan competencias 1 2 3 4 5
c. La evaluación debe centrarse en medir el grado de aplicación efectiva del
conocimiento por los alumnos
d. El paradigma educativo debe orientarse al desarrollo de competencias en
los alumnos
e. La educación debe aprovechar las TIC y el empleo de metodologías
interactivas con los estudiantes tanto fuera como dentro del aula
f. Los métodos didácticos deben estar determinados por las competencias y
capacidades que se esperan fortalecer desde una determinada materia
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
36. ¿Cuántas horas al día suele usar equipos (computadores, celulares, tabletas) y recursos (redes
sociales, Google, Twitter, Skype u otros) para el desarrollo las siguientes labores o actividades?
Actividades
Actividades docentes en el aula
Actividades complementarias fuera del aula
Actividades administrativas
Actividades de entretenimiento
Actividades formativas
Actividades administrativas fuera del horario de trabajo
HORAS DIARIAS
dentro de la escuela
HORAS
DIARIAS
fuera de la
escuela
463 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Actividades educativas fuera del horario de trabajo
Otras. Especifique:
37. Díganos el nivel en que ha hecho las acciones que se presentan a continuación (seleccione una
opción por fila):
Acciones (ROTAR)
Nunca
Algunas
veces
Muchas
veces
Siempre
a. Participo activamente en la construcción de una visión regional o local
dentro de mi IE con todos los miembros de la comunidad
b. Participo en el delineo e implementación de planes estratégicos orientados
al mejoramiento institucional desde la incorporación de las TI
c. Promuevo y hago uso de productos de investigación aplicados desde mi
IE para aplicar políticas, programas y mecanismos de financiación que
ayuden a la integración de las TIC en mi institución
d. Trabajo con el personal para organizar actividades de aprendizaje
mediante el uso de las TIC
e. Reconozco el uso efectivo de las TIC en las IE para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes
f. Busco asegurar el suministro de los recursos TIC para la enseñanza y el
aprendizaje en mi IE
g. He promovido e implantado un repositorio escolar de prácticas efectivas
en integración de las TIC
h. He trabajado con los docentes para implementar proyectos innovadores
escolares con otras IE
i. Apoyo a los docentes en el uso e integración de las TIC en el aula de
clases y oportunidades para el aprendizaje profesional
j. Brindo recursos financieros e institucionales para apoyar comunidades de
práctica, aprendizaje permanente, liderazgo y productividad
k. Hago uso herramientas de comunicación en línea para intercambiar
información con toda la comunidad educativa
l. Me informo de investigación educativa que me ayuden a la selección de
recursos que permitan la integración efectiva de las TIC
m. He desarrollado actividades destinadas a estimular al personal de la IE
para que compartan sus experiencias en incorporación de TIC
n. Empleo siempre datos para tomar decisiones respecto a la adquisición y
uso de recursos TIC para mi IE
o. Implemento prácticas de contratación y/o selección que asegure que
el personal de la IE tiene habilidades necesarias para apoyar planes de
mejoramiento permeado por TIC
p. He promovido y apoyado la participación de otros agentes (universidades
y centros de investigación) que contribuyan al mejoramiento del
aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de tecnologías de
colaboración
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
464 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Acciones (ROTAR)
Nunca
Algunas
veces
Muchas
veces
Siempre
q. Destino recursos financieros, personal de apoyo, entre otros, para hacer
uso efectivo de las TIC
r. Ofrezco o aseguro soporte técnico para la implementación de nuevos
recursos TIC
s. Participo activamente en el proceso de apoyo, información y supervisión
de la implementación de políticas de los recursos TIC entre estudiantes y
comunidad educativa
t. Superviso personalmente la implementación de políticas escolares
relacionadas con responsabilidades éticas y legales para toda la
comunidad educativa
u. Promuevo el uso de recursos TIC para realizar proyectos de aprendizaje
colaborativo entre estudiantes
v. Promuevo el uso de dispositivos móviles y tablets en el aula para la labor
docente con los estudiantes
w. Promuevo el uso de aplicaciones móviles (Apps) entre mis docentes para
el ejercicio de su función de aprendizaje-enseñanza con sus estudiantes
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
38. Por favor, indique si en su IE …
Afirmaciones (ROTAR) Sí No
a. Participa o hace parte de alguna comunidad de aprendizaje a nivel local, regional,
nacional o internacional
b. Tiene sistematizada y socializada alguna innovación docente mediada por las TIC
en la actualidad
c. Se han desarrollado alguna actividad de investigación-acción orientada a la
integración efectiva de las TIC en el último año
d. Hace parte de algún programa nacional de adquisición y aprovechamiento de las
TIC
e. Posee algún convenio de colaboración con algún actor público y privado orientado
a la implementación de las TIC
f. Ha beneficiado con actividades de alfabetización digital a alguno de los miembros
de la comunidad educativa
g. Ha sido beneficiaria de algún reconocimiento a nivel local, regional, nacional o
internacional desde el punto de vista de aprovechamiento de las TIC
1 2
1 2
1 2
1 2
1 2
1 2
1 2
h. Ha recibido financiamiento para el aprovechamiento efectivo de las TIC 1 2
i. Ha colaborado en el último año con otra IE para el aprovechamiento y uso efectivo
de las TIC
1 2
465 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Afirmaciones (ROTAR) Sí No
j. Posee o tiene abierta algún blog o canal Web 2.0 en la actualidad a nivel
institucional
k. Posee instrumentos y procedimiento de medición del aprovechamiento y uso de las
TIC
l. Ha contado en el último año con soporte técnico para la implementación de nuevos
recursos TIC
m. Cuenta con una política formal de aprovechamiento de las TIC de la comunidad
educativa que hace parte de ella
1 2
1 2
1 2
1 2
n. Ha contado en el último año con proyectos colaborativos con otras IE 1 2
o. Se ha aplicado algún software educativo orientado al aprovechamiento de las TIC 1 2
p. Se ha aplicado alguna aplicación móvil (Apps) orientada al aprovechamiento de
las TIC
q. Se han aplicado procedimiento para el aprovechamiento y uso de dispositivos
móviles (tablets y celulares)
1 2
1 2
39. Según su punto de vista, ¿cuál es el actor que debe liderar el proceso de implementación y
aprovechamiento de las TIC en su IE (solo seleccione una opción y justifique respuesta):
Líder Opción Por qué:
a. Los docentes (incluyéndome) 1
b. El rector 2
c. El coordinador académico 3
d. Los estudiantes 4
e. Los acudientes 5
f. Los actores públicos (secretarías y Ministerio) 6
g. La comunidad 7
h. Todos los actores 8
i. Otro. Especifique: 9
466 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Anexo 5
Instrumento de medición diseñado en
programa para secretarías de Educación
N° entrevista
Fecha de diligenciamiento (DD/MM/AAAA)
Código de entrevistador
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL DE SECRETARÍA:
1. Nombre de la Secretaría de Educación:
2. Alcaldía o Gobernación a la que se adscribe:
3. Nombre del secretario Educación:
4. ¿La persona entrevistada es el secretario de Educación?
Sí (pasar a bloque de preguntas de entrevista) 1
No (pasar P5) 2
6. Nombre del funcionario que responde la entrevista en su lugar:
7. Cargo:
ENTREVISTA:
Organización de la Secretaría para la gestión del uso educativo de las TIC
1. ¿Cómo está organizada la Secretaría para fomentar el uso educativo de las TIC? Indagar por cargos,
funciones y tiempo en la SE.
2. ¿A qué área corresponde liderar el uso educativo de las TIC en la Secretaría? Indagar motivo de esta
selección.
3. ¿Qué tipo de vinculación laboral tiene el actual funcionario líder o gerente encargado de potenciar el
uso educativo de las TIC?
4. ¿El cargo del líder o gerente de TIC pertenece a la planta de personal de la Secretaría?
5. ¿A qué cargo de planta corresponde: profesional especializado, profesional universitario, técnico,
tecnólogo? ¿Qué título, código y grado?
6. ¿El líder o gerente de TIC hace parte del equipo de toma de decisiones de la Secretaría?
7. ¿El gerente de TIC cuenta con el apoyo para liderar el tema en las IE de la SE?
467 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Información disponible de la Secretaría para la gestión de las TIC
8. ¿Cuenta con algún tipo de información sobre el uso educativo de TIC de las IE que corresponden a
esta Secretaría?
9. ¿Cómo se recogió esta información?
10. ¿Cuál era la finalidad de recoger esta información?
11. ¿De qué periodo es esa información? (se le pedirá que nos comente en general sobre la gestión de
esta información)
12. ¿Cada cuánto se actualiza?
13. ¿Tienen sistemas de información para esta información?
14. ¿Para qué se utiliza esta información?, ¿está asociada a seguimiento de indicadores o metas de
gobierno?
15. ¿Las secretarías de Educación conocen el proceso D02 - 07 que habla de las TIC?
16. ¿En el cambio de administración encontraron información sobre las acciones realizadas en TIC?
17. ¿Es fácil enterarse de las políticas, planes y programas en TIC en la Secretaría?
Planeación de la incorporación de las TIC en los procesos educativos
18. ¿Qué planes o estrategias se han implementado para garantizar en las escuelas la incorporación de las
TIC?:
a. Infraestructura
b. Conectividad
c. Formación de los docentes y directivos
d. Contenidos educativos.
e. Asistencia técnica a las IE en lo que se refiere a la incorporación de las TIC en los procesos
educativos.
f. Acompañamiento a los docentes y estudiantes en el aula para la incorporación de las TIC en
los procesos educativos.
19. ¿La planeación de la incorporación de las TIC en las prácticas educativas forma parte de la planeación
estratégica de la Entidad Territorial, por medio de la cual se busca materializar los objetivos previamente
establecidos en los respectivos planes de desarrollo y planes sectoriales?
20. ¿El ejercicio de planeación de la incorporación de las TIC en las prácticas educativas se realiza con
base en las evaluaciones de docentes, de estudiantes y la autoevaluación institucional?
21. ¿La planeación de la incorporación de las TIC en las prácticas educativas obedece a un ejercicio
articulado en las SE? ¿Qué dependencias de la SE participan en esta planeación?
22. ¿Las estrategias aplicadas desde la SE han sido iniciativa local, regional o nacional?
Evaluación de estrategias TIC en las prácticas educativas
23. ¿Qué impacto han tenido estas estrategias?
24. ¿Se han evaluado estos impactos?
25. ¿Se ha desarrollado pilotos para identificar probar tecnologías específicas en ambientes educativos?
26. ¿Se han realizado estudios de caso o investigaciones sobre el uso educativo de las TIC? ¿Se fomenta
este tipo de actividades? ¿Cómo?
468 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Contexto de promoción de las TIC en las prácticas educativas
27. ¿Ha realizado alianzas (actores públicos como privados) con otro tipo de instituciones o entidades para
apoyar estos procesos?
28. ¿Cuáles son los principales resultados en los últimos años con la implementación de estas acciones?
29. ¿Cuáles han sido los principales obstáculos/problemas que se han generado con la implementación de
estas acciones?
30. ¿Cuáles ha sido el rol que ha tenido el Gobierno central en la implementación de acciones encaminadas
al uso de las TIC en las escuelas?
31. ¿La Secretaría propicia espacios presenciales o virtuales (en el caso de que sean virtuales, ahondar
en cómo se realiza y cómo ha sido la participación) para el seguimiento sobre los procesos de
incorporación las en su práctica educativa?
32. ¿La Secretaría propicia espacios presenciales o virtuales (en el caso de que sean virtuales, ahondar en
cómo se realiza y cómo ha sido la participación) para la reflexión educativa o pedagógica sobre los
procesos de incorporación las en su práctica educativa?
33. ¿El gerente de TIC y el coordinador de Calidad trabajan conjuntamente en los IE para generar espacios
transversales para incorporar la TIC en las cuatro áreas del conocimiento?
34. ¿De qué manera las IE le comunican sus iniciativas, dificultades o logros sobre su proceso de
incorporación de TIC en las prácticas educativas?
35. ¿Estas solicitudes se recogen en el PAM o en otro tipo de plan de la SE? (Profundizar en el nivel de
participación para la construcción del PAM u otros documentos de planeación y política).
36. ¿De qué manera las IE le comunican sus iniciativas, dificultades o logros sobre su proceso de
incorporación de TIC en las prácticas educativas?
37. ¿Estas solicitudes se recogen en el PAM o en otro tipo de plan de la SE? (Profundizar en el nivel de
participación para la construcción del PAM u otros documentos de planeación y política).
Experiencias de proyectos educativos institucionales (PEI)
38. ¿Qué experiencias significativas puede comentarnos sobre incorporación de uso educativo de TIC en
los colegios de (municipio o ciudad)?
39. ¿Cómo se han gestado estas experiencias quién las ha liderado?, ¿quienes participan en ellas?, ¿en qué
consisten?
40. ¿Qué factores considera usted que incidieron en que estas IE lograran tener experiencias significativas?
41. ¿Cuál es el rol de la SE en la conformación de estas experiencias, buenas prácticas o proyectos? (puede
ser de acompañamiento)
42. Trabajan conjuntamente el coordinador de calidad y el gerente de TIC para la estrategia de reconocer
y recoger las experiencias significativas?
43. ¿Estas experiencias significativas han sido reconocidas o apoyadas por la Secretaría?
44. ¿Qué tipo de reconocimiento o apoyo han tenido?
469 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
45. ¿Qué tipo de proyección (interinstitucional) tienen estas experiencias?
46. ¿Se han socializado con otras instituciones educativas, con otras entidades, con otras secretarías?
47. ¿Existe una estrategia de la SE para sistematizar, socializar y publicar la experiencias, buenas prácticas
o proyectos?
48. ¿Tienen eventos locales, o promueven y apoyan la participación en eventos nacionales o internacionales?
49. ¿Cuáles son los factores que usted considera como prioritarios para que las IE logren incorporar las
TIC en sus prácticas de manera significativa?
50. ¿Cuáles son las principales dificultades en la gestión que tienen las IE de su municipio para lograr una
mayor incorporación del uso educativo de las TIC?
51. ¿Qué tipo de resistencias ha encontrado en las IE para incorporar las TIC en sus prácticas educativas?
52. ¿A qué cree que se debe esta resistencia?
53. ¿Qué factores positivos que potencien el uso educativo de las TIC ha encontrado en las IE?
Visión, socialización y articulación de planes y políticas aplicadas para el uso de las TIC en las prácticas
educativas
54. ¿Las políticas planes y programas de TIC son bien difundidas en los establecimientos educativos?
55. ¿En los planes sectoriales o plan de desarrollo de la Secretaría existen lineamientos que fomenten la
incorporación de TIC en educación en su municipio o ciudad?
56. ¿Cómo ha sido la articulación de las líneas de política de su Secretaría en uso de TIC con las líneas de
política del MEN en esta área?
Contenidos educativos y portal educativo
57. ¿La SE tiene portal educativo?
58. ¿Cómo se gestiona?
59. ¿Cuáles son sus principales estrategias?
60. ¿Su visión y orientación?
61. ¿Cuáles son las formas de participación de los docentes en el portal? ¿Se articula con otras estrategias
de la SE?
62. ¿Los docentes crean y publican contenidos?
470 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Anexo 6
Instrumento de registro de Innovaciones
Educativas aplicado en programa
N° formulario
Fecha de diligenciamiento (DD/MM/AAAA)
Código del analista de contenido
PERFIL INSTITUTIONAL Y DEL DOCENTE A CARGO DE LA EXPERIENCIA (INNOVACIÓN
EDUCATIVA)
1. Nombre de la institución educativa donde se lleva a cabo la innovación:
2. Tipo de institución donde se lleva a cabo la innovación:
3. Zona:
4. Año de nacimiento del líder o coordinador de la innovación:
5. Género del líder o coordinador de la innovación:
Oficial 1
Privada 2
Rural 1
Urbana 2
Hombre 1
Mujer 2
6. Nivel educativo (grado académico que tiene posesión título) del líder o coordinador de la innovación:
Normalista 1
Técnico-Tecnólogo 2
Profesional 3
Especialización 4
Postgrado (maestría) 5
Doctorado 6
7. Área de formación profesional del líder o coordinador de la innovación:
8. Escalafón del líder o coordinador de la innovación:
Antiguo 1
Nuevo 2
471 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
9. Nivel de escalafón del líder o coordinador de la innovación:
10. Tiempo de experiencia docente (medido en años) del líder o coordinador de la innovación:
11. Antigüedad en la institución educativa (medida en años) del líder o coordinador de la innovación:
12. Área de desempeño del líder o coordinador de la innovación en la institución:
13. El responsable de la experiencia (innovación educativa) fue encuestado o se identificó a partir
de levantamiento de información con docente de la IE oficial (esta pregunta debe responderse
internamente)
Encuestado 1
Se identificó a partir de otro docente 2
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
14. ¿ De dónde se ha documentado para realizar la innovación pedagógica? (Puede seleccionar varias
opciones):
Rutas del saber hacer 1
Espacios de libre acceso creados por usted o responsable de la experiencia 2
Portales educativos e institucionales 3
Informes, artículos y otras publicaciones impresas o digitales 4
Otros. ¿Cuáles? 5
15. La experiencia de la que hace parte o conoce tiene origen en (puede seleccionar varias opciones):
Procesos de investigación vinculados a su participación en un programa de educación formal 1
Procesos de formación en uso educativo de las TIC 2
Procesos de formación en otras áreas 3
Convocatorias a participar en eventos* de uso educativo de TIC 4
Programas o concursos para el desarrollo de competencias en los estudiantes 5
Iniciativa propia 6
16. ¿Qué otras personas participan o han participado en el desarrollo de su experiencia de innovación
pedagógica? Señale los tres más importantes:
Primero Segundo Tercero
Docentes de la misma institución educativa
(incluyéndole) 1 2 3
Docentes de otras instituciones educativas 1 2 3
Estudiantes 1 2 3
Directivos 1 2 3
Padres de familia 1 2 3
Expertos 1 2 3
Otros, ¿Cuáles? 1 2 3
472 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
17. Munipio o distrito de realización de la experiencia (innovación educativa):
18. Perspectiva pedagógica en la que se orienta la experiencia (innovación educativa):
Perspectiva educativa tradicional 1
Perspectiva educativa conductista 2
Perspectiva educativa romántico 3
Perspectiva educativa cognitiva social 4
Perspectiva educativa cognitiva 5
Perspectiva educativa orientada a la educación por competencia 6
Otra. Especifique: 7
19. Materia en la que se pone en práctica la experiencia (innovación educativa):
20. Nivel académico donde se implementa la experiencia (innovación educativa):
Preescolar 1
Básica Primaria 2
Básica Secundaria 3
Media 4
Todos los niveles 5
21. Recursos TIC empleados en experiencia (innovación educativa) y el tipo de actividad aplicada en
aquellos casos que use:
Recursos TIC
Sí
(pasar a P27.1)
No
(pasar a P28)
NS/NC
(pasar a
P28)
P27.2. Tipo de actividad predominante
Actividades
en clase
Actividades
en casa
(tareas)
Tanto en
clase como
en casa
Equipos TIC
a. Computador de escritorio
(Pasar a P23)
1 2 9 1 2 3
b. Computador portátil (pasar a
P23)
1 2 9 1 2 3
c. Equipos audiovisuales (DVD,
filmadora, televisor) (pasar a 1 2 9 1 2 3
P23)
d. Cámaras fotográficas (pasar a
P23)
1 2 9 1 2 3
e. Tablero digital (pasar a P23) 1 2 9 1 2 3
f. Equipo de sonido (pasar a P23) 1 2 9 1 2 3
g. Celulares inteligentes (acceso
a internet y redes sociales) 1 2 9 1 2 3
(pasar a P23)
h. Celular básico (solo llamadas
y SMS) (pasar a P23)
1 2 9 1 2 3
473 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Recursos TIC
Sí
(pasar a P27.1)
No
(pasar a P28)
NS/NC
(pasar a
P28)
P27.2. Tipo de actividad predominante
Actividades
en clase
Actividades
en casa
(tareas)
Tanto en
clase como
en casa
i. Escáner de documentos (pasar
a P23)
1 2 9 1 2 3
j. Impresora (pasar a P23) 1 2 9 1 2 3
k. Tabletas (Ipad) (pasar a P23) 1 2 9 1 2 3
l. Kit multimedia (auriculares
con micrófono,bafle) (Pasar a 1 2 9 1 2 3
P23)
Recursos TIC
m. Skype (llamadas por Internet
gratuitas)
1 2 9 1 2 3
n. Chat (Messenger, whatsapp) 1 2 9 1 2 3
o. Foros virtuales 1 2 9 1 2 3
p. Wikis (sitio web colaborativo
2
que puede ser editado por 1 2 9 1
1
varios usuarios)
q. Buscadores (Buscador de
Google, por ejemplo)
1 2 9 1 2 3
r. Blogs 1 2 9 1 2 3
Aplicaciones móviles (aplicación
informática diseñada para
ser ejecutada en teléfonos
1 2 9 1 2 3
inteligentes, tabletas y otros
dispositivos móviles)
s. Internet 1 2 9 1 2 3
t. Alojamiento de vídeos
(YouTube)
1 2 9 1 2 3
Software educativo (Logo, Etoys,
Scratch, GeoGebra, etc.)
1 2 9 1 2 3
u. Redes sociales (Facebook,
Twitter)
1 2 9 1 2 3
v. Otros. ¿Cuáles?
_______________________
1 2 9 1 2 3
474 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
22. Diga si su experiencia (innovación educativa) dispone en la actualidad abierto alguno de los
siguientes canales Web 2.0:
Web 2.0 Selección P28.1 URL o usuario
Blog 1
Twitter 2
Facebook 3
Instagram 4
Slideshare 5
Scribd 6
Otro.
Especifique: 7
23. Competencia TIC promovida desde la experiencia (innovación pedagógica) a los estudiantes indique
tantas como estime conveniente, en torno a la experiencia analizada:
Creatividad e innovación (pasar a P24) 1
Comunicación y colaboración (pasar a P25) 2
Investigación y manejo de la información (pasar a P26) 3
Pensamiento creativo, resolución de problemas y toma de decisiones (pasar a P27) 4
Ciudadanía digital (pasar a P28) 5
Funcionamiento y conceptos TIC (pasar a P29) 6
24. En cuanto a la creatividad e innovación, ¿qué indicadores se identifican en la experiencia?
(innovación educativa). Indique tantas como estime conveniente:
Aplican el conocimiento para generar nuevas ideas, productos o procesos 1
Crean trabajos originales y creativos como forma de expresión 2
Usan modelos y simulaciones para explorar temáticas 3
Identifican tendencias y prevén posibilidades 4
25. En cuanto a la comunicación y colaboración, ¿qué indicadores se identifican en la experiencia?
(innovación educativa). Indique tantas como estime conveniente:
Interactúan, colaboran y publican con las personas de su entorno empleando medios digitales 1
Comunican sus ideas e información usando una variedad de medios y formatos 2
Desarrollan comprensión cultural y conciencia global mediante la interacción con estudiantes
de otras culturas y lugares 3
Desarrollan proyectos para producir de forma original sus trabajos o resolver problemas 4
475 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
26. En cuanto a la investigación y manejo de la información, ¿qué indicadores se identifican en la
experiencia? (innovación educativa). Indique tantas como estime conveniente:
Planifican estrategias para guiar investigaciones 1
Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan éticamente información a partir de una
variedad de fuentes y medios (citando las fuentes y respetando los derechos de autor, por ejemplo) 2
Evalúan y seleccionan fuentes de información y herramientas digitales para realizar tareas
específicas, basados en su pertinencia 3
Procesan datos y comunican resultados 4
27. En cuanto al pensamiento creativo, resolución de problemas y toma de decisiones, ¿qué indicadores
se identifican en la experiencia? (innovación educativa). Indique tantas como estime conveniente:
Identifican y definen problemas auténticos y preguntas significativas para investigar 1
Planifican y administran las actividades necesarias para desarrollar una solución o completar un
proyecto 2
Reúnen y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones informadas 3
Usan múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar soluciones alternativas 4
28. En cuanto a la ciudadanía digital, ¿qué indicadores se identifican en la experiencia? (innovación
educativa). Indique tantas como estime conveniente:
Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y de las TIC 1
Muestran una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar la colaboración, el aprendizaje
y la productividad 2
Demuestran responsabilidad personal para aprender a lo largo de la vida 3
Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital 4
29. En cuanto al funcionamiento y conceptos TIC, ¿qué indicadores se identifican en la experiencia?
(innovación educativa). Indique tantas como estime conveniente:
Entienden y usan sistemas tecnológicos de Información y Comunicación 1
Seleccionan y usan aplicaciones efectiva y productivamente 2
Investigan y resuelven problemas en los sistemas y las aplicaciones 3
Transfieren el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) 4
30. Articulación de la experiencia (innovación educativa) con los componentes del PEI analizado en la
IE oficial analizada:
Componente Selección P36.1 Como
Componente teleológico y conceptual 1
Componente administrativo 2
Componente pedagógico 3
Componente de interacción y de proyección
comunitaria
4
476 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Anexo 7
Instrumento de registro de inventario de
equipos y software aplicado en el programa
N° formulario Código del encuestador
Fecha de diligenciamiento (DD/MM/AA)
1. Nombre de la institución educativa
I. INFORMACIÓN BÁSICA DE LA IE
2. Tipo de
institución
Pública 1 Privada 2
3. Zona de la
institución
Urbana 1 Rural 2
II. DISPOSITIVOS Y RECURSOS TIC
4. De los siguientes tipos de energía señale con cuál cuenta la IE:
Planta eléctrica 1
Servicio eléctrico permanente 2
Servicio eléctrico permanente 3
Energía solar 4
Energía térmica 5
No cuenta con fuente de
energía
6
5. Señale el número total de computadores disponibles en la IE por espacio y estado:
Computadores de escritorio
Computadores portátiles
Tipo de uso
Equipos dañados
Equipos en
funcionamiento
Equipos sin evidencia
de uso
Equipos en desuso
Equipos dañados
Equipos en
funcionamiento
Equipos sin evidencia
de uso
Equipos en desuso
Administración
Sala de profesores
Salones de informáticas
Biblioteca
Salones de clases
Otros.¿ Cuáles?:
477 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
6. Indique la cantidad y procedencia u origen de otros equipos TIC disponibles, de propiedad de
la IE, para uso educativo
Promotor de la adquisición
Fuente principal de acceso
a estos equipos
Equipos
Cantidad
Gobierno local/
nacional
Comité directivo
Rector
Comunidad
Acudiente
Otro. Especifique:
Gobierno local/
nacional
Comité directivo
Rector
Comunidad
Acudiente
Otro. Especifique:
Televisión
DVD
Filmadora
Cámara fotográfica
Equipo de sonido
Proyector multimedia
Equipo radiotransmidor (radio escolar)
Escaner
Impresora
Kit multimedia (auriculares con
micrófono, caja de sonido)
Tablets (Ipad)
Otros. Especifique:
7. La IE cuenta con acceso a Internet
Sí (pasar a 27) 1 No (pasar a P28) 2 NS/NC 9
8. ¿Cuál es el ancho de banda?:
32 Kbps 1 64 Kbps 2 128 Kbps 3 256 Kbps 4
512 Kbps 5 1 Mega 6 Más de 1 mega 7 NS/NC 9
9. La conexión a Internet es…
Subvencionda 1
Pagada por
la IE
2
Concesión
privada
3
Otra modalidad.
Especifique:
4
478 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
13. Señale en el cuadro el tipo de software disponible en las salas de informática y salones de clase y
el tipo de licencia que tienen:
Software
Dispone
SÍ NO Copyright
Tipo de licencia
Acceso libre
(Creative
Common)
Paquete Office 1 2 1 2
Programas de matemáticas 1 2 1 2
Editor de imágenes 1 2 1 2
Editor de animaciones 1 2 1 2
Programas de simulación y modelaje 1 2 1 2
Ambientes de programación 1 2 1 2
Utilización de recursos de audio, vídeo, imágenes y animación
(multimedia)
1 2 1 2
Programas ejecutados desde Internet 1 2 1 2
Tutoriales 1 2 1 2
Juegos de computadoras con fines educativos 1 2 1 2
Programas para resolución de problemas 1 2 1 2
Programas de vídeo y/o audioconferencia 1 2 1 2
Otro. Especifique: 1 2 1 2
14. Frecuencia de mantenimiento de equipos TIC:
Uso de equipo
Una vez al
mes
Una vez en
el semestre
Una vez al
año
Cuando se
daña algún
equipo
Administración 1 2 3 4 5
Sala de profesores 1 2 3 4 5
Salones de
informáticas
Nunca
1 2 3 4 5
Biblioteca 1 2 3 4 5
Salones de clases 1 2 3 4 5
Otros. ¿Cuáles?: 1 2 3 4 5
15. ¿Se ha realizado actualizaciones de software en el último año?:
Sí (pasar a P32) 1 No (pasar a P33) 2 NS/NC 9
479 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
13. Software al que se le ha hecho actualización:
Se realizó
Software
actualización
SÍ NO
Paquete Office 1 2
Programas de matemáticas 1 2
Editor de imágenes 1 2
Editor de animaciones 1 2
Programas de simulación y modelaje 1 2
Ambientes de programación 1 2
Utilización de recursos de audio, vídeo, imágenes y animación (multimedia) 1 2
Programas ejecutados desde Internet 1 2
Tutoriales 1 2
Juegos de computadoras con fines educativos 1 2
Programas para resolución de problemas 1 2
Programas de vídeo y/o audioconferencia 1 2
Otro. Especifique: 1 2
14. Indique las condiciones de las salas de informáticas y aulas donde se encuentran los equipos y
software instalados en la IE registrada:
Sala de informática Sí No Aulas Sí No
Presencia de enchufes suficientes y bien
Presencia de enchufes suficientes y bien
1 2
ubicados
ubicados
1 2
Presencia de enchufes suficientes no ubicados Presencia de enchufes suficientes no
1 2
oportunamente
ubicados oportunamente
1 2
Poca presencia de enchufes pero bien ubicados 1 2
Poca presencia de enchufes pero bien
ubicados
1 2
Poca presencia de enchufes y no ubicados
Poca presencia de enchufes y no ubicados
1 2
oportunamente
oportunamente
1 2
Falta de enchufes en general 1 2 Falta de enchufes en general 1 2
15. La IE cuenta con puntos de acceso wifi:
Sí (pasar a P35) 1 No (pasar a P36) 2 NS/NC 9
16. La wifi es:
Abierta en general 1
Restringida a su acceso a miembros de la comunidad educativa y a dispositivos (solo desde
dispositivos habilitados en la IE)
2
Restringida a su acceso a miembros de la comunidad educativa pero abierta a su uso desde los
dispositivos que tienen estos
3
Otra. Especifica: 4
480 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
13. La IE está inscrita en la actualidad en algún programa de promoción de las TIC a nivel
nacional:
Sí (pasar a P37) 1 No (Fin del inventario) 2 NS/NC 9
14. Programas de promoción de las TIC inscrita la IE en la actualidad:
Compartel 1
Computadores para Educar 2
Conexión Total 3
Programas institucionales provenientes del sector
privado Especifique:
Otro. Especifique: 5
4
481 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Anexo 8
Instrumento de medición diseñado en programa
para estudiantes de 5° de Educación Básica
N° formulario Código del encuestador
Fecha de diligenciamiento (DD/MM/AA)
1. Nombre de la institución educativa
I. DATOS GENERALES DE ESTUDIANTES
2. Edad
(años)
3. Sexo Mujer 1 Hombr
e
2 4. Estrato 1 2 3 4 5 6
No
Sabe
5. Nivel del SISBEN 1 2 3 No Sabe
No
tiene
6. Grado Quinto 1 Noveno 2 Undécimo 3
7. Acudiente en la institución educativa
Madre 1 Padre 2 Hermano(a) 3 Abuelo(a) 4 Tío(a) 5
Otro
¿Cuál? 6
8. Sexo del acudiente Mujer 1 Hombre 2
9. Edad del
acudiente
10. Nivel educativo del acudiente
Primari
a
1 Bachillerato 2 Técnico 3 Profesional 4 Maestría 5 Doctorado 6
11. ¿Dónde trabaja el acudiente?
Empresa 1 Independiente 2 Es pensionado 3
No
trabaja
4
12. ¿Con quién pasas la mayor parte del tiempo libre en el hogar? (solo indica una opción)
Madre 1 Padre 2 Hermano(a) 3 Abuelo(a) 4 Tío(a) 5 Otro.
¿Cuál?
6
13. ¿Cuántas personas viven en tu hogar?
482 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
14. ¿Cómo está compuesta tu familia? (señala tantas opciones como estimes conveniente):
Padre
Madre
Hermanos(as) (Responder P15 si TIENE hermanos(as))
Abuelos
Otros familiares. ¿Quiénes?:
Otro. Especifica:
15. ¿Tienes hermanos menores de 18 años que no estén estudiando a la fecha?
SÍ 1 NO 2
16. Por favor, indícanos si perteneces a alguna de las siguientes comunidades (solo indica una
opción):
Indígena 1 Afrodescendiente 2 Otra. Especifique: 3 No pertenezco a ninguna 4
17. ¿Cuáles son los servicios públicos con que cuenta tu hogar en la actualidad? (selecciona todas
las opciones que apliquen):
Agua
Aseo
Energía eléctrica
Alcantarillado
Gas domiciliario
Telefonía fija (no
celular)
18. ¿Participas activamente en algunas de estas actividades?
a. Actividades culturales (danza, arte, teatro, música, entre otras) SÍ 1 NO 2
b. Actividades deportivas SÍ 1 NO 2
c. Otra. Especifica: SÍ 1 NO 2
19. ¿Hace cuánto tiempo estudias en la institución educativa? (medido en años):
483 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
II. APROPIACIÓN Y USO DE LAS TIC
20. ¿Con qué frecuencia haces uso de los siguientes dispositivos y recursos TIC? (tecnología de la
información y la comunicación destinada al procesamiento, almacenamiento y transmisión de
información):
Opciones
Nunca (pasar a
P22)
Ocasionalmente
(pasar a P22)
Menos de una
vez a la semana
(pasar a P21)
Varias veces a la
semana (pasar a
P21)
Muchas veces a
la semana (pasar
a P21)
Equipos TIC
a. Computador de escritorio 1 2 3 4 5
b. Computador portátil 1 2 3 4 5
c. Equipos audiovisuales (DVD, filmadora,
televisor)
1 2 3 4 5
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5
e. Tablero digital 1 2 3 4 5
f. Equipo de sonido 1 2 3 4 5
g. Celulares inteligentes (acceso a Internet y
redes sociales)
1 2 3 4 5
h. Celular básico (solo llamadas y SMS) 1 2 3 4 5
i. Escáner de documentos 1 2 3 4 5
j. Impresora 1 2 3 4 5
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5
l. Kit multimedia (auriculares con
micrófono,bafle)
1 2 3 4 5
Recursos TIC
a. Skype (llamadas por internet gratuitas) 1 2 3 4 5
b. Chat (Messenger, whatsapp) 1 2 3 4 5
c. Foros virtuales 1 2 3 4 5
d. Wikis (sitio web colaborativo que puede
ser editado por varios usuarios)
1 2 3 4 5
e. Buscadores (Buscador de Google, por
ejemplo)
1 2 3 4 5
f. Blogs 1 2 3 4 5
Aplicaciones móviles (aplicación informática
diseñada para ser ejecutada en teléfonos
inteligentes, tabletas y otros dispositivos móviles)
1 2 3 4 5
g. Internet
h. Alojamiento de vídeos (YouTube) 1 2 3 4 5
i. Redes sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5
j. Otros. ¿Cuáles?
1 2 3 4 5
_______________________
484 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
21. ¿En qué lugar usas estos dispositivos y recursos TIC? (selecciona tantas opciones como
estimen)
Opciones
Colegio
sala de
informática
Salón de clase
Cibercafé
Casa de
familiares
Casa de
compañeros
de estudio o
amigos
Desde mi
celular
En mi casa
No uso este
dispositivo o
recurso TIC
Equipos TIC
a. Computador de escritorio 1 2 3 4 5 6 7 8
b. Computador portátil 1 2 3 4 5 6 7 8
c. Equipos audiovisuales (DVD,
1 2 3 4 5 6 7 8
filmadora, televisor)
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5 6 7 8
e. Tablero digital 1 2 3 4 5 6 7 8
f. Equipo de sonido 1 2 3 4 5 6 7 8
g. Celulares inteligentes (acceso a 1 2 3 4 5 6 7 8
Internet y redes sociales)
h. Celular básico (solo llamadas y SMS) 1 2 3 4 5 6 7 8
i. Escáner de documentos 1 2 3 4 5 6 7 8
j. Impresora 1 2 3 4 5 6 7 8
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5 6 7 8
l. Kit multimedia (auriculares con 1 2 3 4 5 6 7 8
micrófono,bafle)
Recursos TIC
a. Skype (llamadas por Internet
1 2 3 4 5 6 7 8
gratuitas)
b. Chat (Messenger, whatsapp) 1 2 3 4 5 6 7 8
c. Foros virtuales 1 2 3 4 5 6 7 8
d. Wikis (sitio web colaborativo
1 2 3 4 5 6 7 8
que puede ser editado por varios
usuarios)
e. Buscadores (Buscador de Google, 1 2 3 4 5 6 7 8
por ejemplo)
f. Blogs 1 2 3 4 5 6 7 8
Aplicaciones móviles (aplicación informática 1 2 3 4 5 6 7 8
diseñada para ser ejecutada en teléfonos
inteligentes, tabletas y otros dispositivos
móviles)
g. Internet 1 2 3 4 5 6 7 8
h. Alojamiento de vídeos (YouTube) 1 2 3 4 5 6 7 8
i. Redes sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5 6 7 8
j. Otros. ¿Cuáles?
_______________________
1 2 3 4 5 6 7 8
485 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
22. ¿Qué problemas tienes para hacer uso de recursos y dispositivos TIC en tu colegio? (selecciona
tantas opciones como estimes conveniente):
Problemas
Opciones
Se requiere siempre autorización previa 1
Los equipos están dañados 2
Hay pocos equipos para tanto alumno 3
No hay equipos en el colegio 4
No puedo hacer uso de equipos fuera de mi clase 5
Se roban los equipos del colegio 6
Otro. Especifique: 7
23. Dinos, por favor, cuán de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones (marca una opción por
cada afirmación):
Afirmaciones (ROTAR)
Nada de
acuerdo
En
desacuerdo
Algo de
acuerdo
De acuerdo
Muy de
acuerdo
a. Las TIC me ayudan a ser mejor estudiante 1 2 3 4 5
b. Las TIC me distraen de mis labores escolares(tareas) 1 2 3 4 5
c. Las redes sociales (Facebook, Twitter) son importantes en mi vida 1 2 3 4 5
d. Prefiero las clases en las que mis profesores usan TIC 1 2 3 4 5
e. Las TIC son una herramienta necesaria para mi educación 1 2 3 4 5
f. Pasar mucho tiempo en Internet es bueno 1 2 3 4 5
g. Me siento cómodo al momento de comunicarme con otros por medio de 1 2 3 4 5
las TIC
h. Gasto mucho tiempo en el uso de Internet y computadores 1 2 3 4 5
i. Mis docentes saben usar las TIC en las clases 1 2 3 4 5
j. Confío en la información que encuentro en Internet 1 2 3 4 5
k. Usar computadores e Internet para realizar las actividades en clase o 1 2 3 4 5
tareas es aburrido
l. Prefiero leer en el computador que en un libro o copia impresa 1 2 3 4 5
m. Creo que manejo mejor las TIC (Internet, redes sociales, entre otros) 1 2 3 4 5
que mis profesores
n. Las TIC me divierten y entretienen 1 2 3 4 5
486 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
24. ¿Para qué sueles hacer uso de los siguientes dispositivos y recursos TIC? (solo indica el principal
motivo de uso de cada dispositivo o recurso TIC expuesto abajo):
Dispositivos y recursos TIC (ROTAR)
Buscar información
sobre temas de interés
Intercambiar/compartir
información
Para subir o descargar
contenidos
Para hacer uso de juegos
online/distraerme
Para trabajar/
comunicarme con mis
compañeros y profesor
de clase
Para hacer tareas de
clase
Otra. Especifique:
Equipos TIC
a. Computador de escritorio 1 2 3 4 5 6 7
b. Computador portátil 1 2 3 4 5 6 7
c. Equipos audiovisuales (DVD, filmadora,
televisor)
1 2 3 4 5 6 7
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5 6 7
e. Tablero digital 1 2 3 4 5 6 7
f. Equipo de sonido 1 2 3 4 5 6 7
g. Celulares inteligentes (acceso a Internet
y redes sociales)
1 2 3 4 5 6 7
h. Celular básico (solo llamadas y SMS) 1 2 3 4 5 6 7
i. Escáner de documentos 1 2 3 4 5 6 7
j. Impresora 1 2 3 4 5 6 7
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5 6 7
l. Kit multimedia (auriculares con
micrófono,bafle)
1 2 3 4 5 6 7
Recursos TIC
m. Skype (llamadas por internet gratuitas) 1 2 3 4 5 6 7
n. Chat (Messenger, whatsapp) 1 2 3 4 5 6 7
o. Foros virtuales 1 2 3 4 5 6 7
p. Wikis (sitio web colaborativo que puede
ser editado por varios usuarios)
q. Buscadores (Buscador de Google, por
ejemplo)
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
r. Blogs 1 2 3 4 5 6 7
Aplicaciones móviles (aplicación
informática diseñada para ser ejecutada
en teléfonos inteligentes, tabletas y otros
dispositivos móviles)
1 2 3 4 5 6 7
s. Internet 1 2 3 4 5 6 7
t. Alojamiento de vídeos (YouTube) 1 2 3 4 5 6 7
u. Redes sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5 6 7
v. Otros. ¿Cuáles?
_______________________
1 2 3 4 5 6 7
487 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
25. ¿Con qué frecuencia sueles hacer uso de las TIC para las siguientes actividades?:
Actividades (ROTAR)
Nunca
Ocasionalmente
Al menos una
vez a la semana
Varias veces a
la semana
Muchas veces a
la semana
a. Escribir cuentos, poesías, informes, trabajos o ensayos 1 2 3 4 5
b. Realizar diagramas, tablas o cálculos. 1 2 3 4 5
c. Intercambiar información con mis compañeros sobre temas de las 1 2 3 4 5
clases
d. Publicar fotos, videos, trabajos, comentarios 1 2 3 4 5
e. Hacer tareas de clase (presentaciones en PowerPoint, trabajos, 1 2 3 4 5
vídeos, grabaciones, entre otros)
f. Realizar evaluaciones pautadas por mi profesor (examen) 1 2 3 4 5
g. Participar en foros, blogs, wikis sobre temas escolares 1 2 3 4 5
h. Utilizar programas o software educativos (de matemáticas, español, 1 2 3 4 5
inglés, ciencias, sociales)
i. Jugar en clase 1 2 3 4 5
j. Escuchar música o grabaciones de audio 1 2 3 4 5
k. Dibujar, pintar, editar fotografías 1 2 3 4 5
l. Comunicarme con mi profesor 1 2 3 4 5
26. ¿Con qué frecuencia realizas actividades escolares usando las TIC en los siguientes espacios?:
Espacios
Nunca
Ocasionalmente
Al menos una
vez a la semana
Varias veces a la
semana
Muchas veces a
la semana
a. Casa (Hogar) 1 2 3 4 5
b. Salón de clase 1 2 3 4 5
c. Casa de amigos y/o familiares 1 2 3 4 5
d. Sala de informática 1 2 3 4 5
e. Otro espacio dentro del colegio. Especifique: 1 2 3 4 5
488 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
27. Señala las clases o materias que tienes actualmente, donde se hace más y menos uso de las TIC
(indica la materia que más usas recursos y equipos TIC y la que menos usas)
Asignaturas / Materias
Mayor uso de las
TIC
Menor uso de las TIC
Ciencias naturales 1 2
Ciencias sociales 1 2
Educación artística 1 2
Ética 1 2
Educación física 1 2
Religión 1 2
Español
Inglés 1 2
Matemáticas 1 2
Tecnologías 1 2
Otra. ¿Cuál?: 1 2
28. ¿Participas en redes o comunidades virtuales (Ondas, Jóvenes más cívicos, Colombia Aprende, por
ejemplo)?
Sí (pasar a P29) 1 No (pasar a P30) 2
29. ¿Con qué frecuencia realizas las siguientes actividades que se presentan a continuación a través de
las comunidades o redes virtuales en la que participas en la actualidad?:
Actividades (ROTAR)
Nunca
Ocasionalmnte
Algunas veces
a la semana
Muchas veces
a la semana
a. Realizo investigaciones a través de diferentes fuentes 1 2 3 4
b. Trabajo con otros compañeros de clase para hacer tareas 1 2 3 4
c. Trabajo con estudiantes de otros cursos de mi colegio en trabajos
escolares
1 2 3 4
d. Comparto y trabajo información con profesores relacionados con mis
labores escolares (tareas, búsqueda de información, realización de 1 2 3 4
presentaciones, entre otras)
e. Trabajo con estudiantes de otros colegios 1 2 3 4
f. Publico ideas, proyectos y experiencias relacionadas con lo visto o
aprendido en clase
1 2 3 4
g. Recibo comentarios de lo que hago o público 1 2 3 4
h. Hago comentarios de lo que publican profesores y alumnos en estas
comunidades o redes virtuales
1 2 3 4
489 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
30. Dinos cuál de las siguientes actividades has trabajado con tus profesores en clase:
Actividades
Nunca
Ocasionalmente
Algunas veces a la
semana
Muchas veces a la
semana
a. Utilización de la Web (blog, foros, wikis) para el desarrollo de las clases 1 2 3 4
b. Uso y cuidado de los equipos tecnológicos. 1 2 3 4
c. Buscar información sobre los temas de las clases. 1 2 3 4
d. Uso de juegos y programas informáticos para el desarrollo de las clases. 1 2 3 4
e. Uso de herramientas para resolver problemas propuestos o vistos en clase 1 2 3 4
f. Uso juegos o programas informáticos que me ayudan a comprender temas dados 1 2 3 4
en clase a través de la realización de experimento, por ejemplo.
g. Uso de Internet (Google, Facebook, entre otros) para desarrollo de proyectos de 1 2 3 4
investigación y tarea
h. Comprensión de las limitaciones que tenemos como estudiante al momento de 1 2 3 4
hacer uso de la tecnología (computadores, celulares, tabletas, redes sociales,
Google, entre otros)
i. Hacer presentaciones o diapositivas con sonidos, efectos, enlaces, imágenes y 1 2 3 4
vídeos (multimedia).
j. Resolver problemas dados en clase haciendo uso de Internet. 1 2 3 4
31. ¿Cuáles de las siguientes situaciones te han sucedido en los últimos 6 meses? (señala todas las que
apliquen o te hayan sucedido):
Situaciones (ROTAR) SÍ NO
a. Alguno de tus maestros te ha felicitado por tus publicaciones o logros académicos en Internet
(email, Facebook, Twitter)
1 2
b. Alguno de tus maestros te ha pedido que utilices el celular para actividades de clase 1 2
Alguno de tus maestros te ha pedido que utilices aplicaciones móviles (aplicación informática
diseñada para ser ejecutada en teléfonos inteligentes, tabletas y otros dispositivos móviles) para 1 2
alguna actividad en clase
c. Alguno de tus maestros ha realizado proyectos o concursos con uso de computadores, tabletas,
celulares, redes sociales, blogs en clase
1 2
d. Alguno de tus maestros se ha comunicado con tus padres a través de Internet (email, por
ejemplo)
1 2
490 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
32. ¿Dispones de cuentas en alguna de las siguientes redes sociales? (señala tantas opciones como
apliquen):
Redes sociales
Selección
a. Blog 1
b. Twitter 2
b. Facebook 3
a. Slideshare 4
b. Instagram 5
c. Scribd 6
d. Otra. Especifica: 7
e. No tengo ninguna 8
f. NS/NC 99
33. ¿Cuántas horas sueles pasar conectado a Internet diariamente? (indica la cantidad de horas diarias
aproximada):
Horas
Opciones
Menos de 1 hora 1
De 1 a 2 2
De 3 a 4 3
De 5 a 6 4
De 7 a 8 5
Más de 8 6
34. ¿Cuántas horas diarias sueles usar equipos (computadores, celulares, tabletas) y recursos
(redes sociales, Google, Twitter, Skype u otros) para las actividades de estudios y actividades de
entretenimiento?
a. Actividades en clase
Actividades de Estudio
b. Tareas asignadas por el profesor
c. Búsqueda de información para el desarrollo de tareas
d. Participación de actividades de debate fuera de clase (foros, blogs,
otros)
e. Otras. ¿Cuáles?
Actividades de Entretenimiento
a. Buscar información sobre temas de interés
b. Intercambiar / compartir información con amigos, familiares o
conocidos
c. Relacionarme con amigos, familiares o conocidos
d. Diversión / distracción (jugar, online por ejemplo)
e. Bajar películas, series, música
f. Subir videos o similares elaborados por uno mismo
g. Otro. Especifica:
Cantidad de horas
empleada AL DÍA
Cantidad de horas
empleada AL DÍA
491 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
35. ¿Con qué frecuencia te sueles comunicar con las siguientes personas a través de Internet?
Personas (ROTAR)
Nunca
Ocasionalmente
Menos de una
vez a la semana
Varias veces a
la semana
Muchas veces a
la semana
a. Amigos 1 2 3 4 5
b. Conocidos 1 2 3 4 5
c. Compañeros de clase o de colegio 1 2 3 4 5
d. Familiares 1 2 3 4 5
e. Desconocidos 1 2 3 4 5
f. Profesores 1 2 3 4 5
36. De las siguientes opciones valora cada una según la escala propuesta:
Afirmaciones (ROTAR)
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
a. He participado de actividades en el colegio acerca de temas que suceden en mi
país.
b. Los estudiantes participan en planes orientados al mejoramiento institucional
desde el uso de las TIC.
1 2 3 4
1 2 3 4
c. Tienen en cuenta mi opinión para hacer actividades utilizando las TIC. 1 2 3 4
d. Sé que las TIC en el colegio ayudan a mejorar mi aprendizaje. 1 2 3 4
e. Mi institución educativa trata de asegurar el acceso a las TIC para la
enseñanza y el aprendizaje que recibimos.
f. Mi institución educativa cuenta con repositorio escolar que permite sacar
mayor provecho a las TIC.
1 2 3 4
1 2 3 4
g. En mi colegio tienen proyectos innovadores con otros colegios. 1 2 3 4
h. Mis docentes hacen uso de las TIC en el aula de clases al momento de
dictarnos las clases.
i. Mi colegio promueve comunidades de práctica, aprendizaje permanente a
través del aprovechamiento de las TIC.
j. Hago uso herramientas de comunicación en línea para intercambiar
información con mi docente y compañeros de clase
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
k. Hago uso de las TIC sin conocer en qué me ayudan para mi formación. 1 2 3 4
492 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Afirmaciones (ROTAR)
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
l. Mis docentes saben utilizar las TIC en las clases 1 2 3 4
m. Mi institución educativa siempre anda implementando nuevos recursos TIC
para nuestra formación.
n. He usado recursos TIC para realizar proyectos de aprendizaje colaborativo con
mis compañeros de clase.
o. He usado dispositivos móviles en el aula para el desarrollo de actividades o
tareas asignadas por mi maestro
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
p. He usado tabletas (iPad) en el aula para el desarrollo de actividades o tareas
asignadas por mi maestro
q. Mis docentes promueven el uso de aplicaciones móviles (App) para el ejercicio
de su función de aprendizaje-enseñanza con sus estudiantes.
r. Mi institución educativa promueve el uso de aplicaciones informáticas
empleadas en teléfonos inteligentes y tabletas para el ejercicio de su función de
aprendizaje-enseñanza con nosotros.
1 2 3 4
1 2 3 4
37. ¿Cuáles son los 3 principales usos que haces de las redes sociales? (solo selecciona tres principales):
a. Compartir aficiones / intereses
Opciones (ROTAR)
Opciones
b. Ponerme en contacto con compañeros de clase
c. Ponerme en contacto con mis profesores
d. Realizar trabajos colaborativos
e. Realizar actividades escolares
f. Para relacionarme con mis amigos
g. Nunca las he utilizado
h. Otro. Especifica:
493 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
38. Dinos cuán de acuerdo o no estás con las siguientes afirmaciones (señala una opción por fila):
Afirmaciones (ROTAR)
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferentes
Parcialmente de
acuerdo
Totalmente de
acuerdo
a. El uso de Internet y de las TIC ayuda a la promoción de mi pensamiento
creativo
1 2 3 4 5
b. El uso de Internet y de las TIC me ayuda a comunicarme y trabajar con
mis compañeros de clase
1 2 3 4 5
c. El uso de Internet y de las TIC me ayuda a la comunicación y
colaboración con los responsables de mi IE (docentes, coordinadores 1 2 3 4 5
académicos y rector, por ejemplo)
d. El uso de Internet y de las TIC me ayuda a generar nuevas ideas en mí 1 2 3 4 5
e. El uso de Internet y de las TIC ayuda a investigar y manejar de un mayor
número de información
1 2 3 4 5
f. El uso de Internet y de las TIC me ayuda a conocer e identificar
problemas y a tomar decisiones para responder a estos
1 2 3 4 5
g. El uso de Internet y de las TIC me ayuda a conocer mis deberes y
derechos
1 2 3 4 5
39. Si tuvieses que calificar el uso y el aprovechamiento de las TIC en los siguientes actores, ¿qué
calificación les darías?:
Actores Educativos (ROTAR)
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Muy Alto
a. Docentes 1 2 3 4 5
b. Rector y coordinadores 1 2 3 4 5
c. Padre o madre (acudiente) 1 2 3 4 5
d. Familiares 1 2 3 4 5
e. Amigos 1 2 3 4 5
f. Compañeros de clase 1 2 3 4 5
494 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
40. ¿Por qué les darías la calificación dada en la pregunta anterior a estos actores? VER P39. Indica solo
la opción que más se ajuste a tu punto de vista:
No hacen uso de las TIC 1
Son menos tecnológicos que yo 2
No le sacan todo el provecho que pueden brindar las TIC para la comunicación y acceso a información 3
No muestran ningún interés en conocer o aplicar las TIC en lo que hacen 4
Intentan aprender a sacar provecho de las TIC 5
Siempre les veo innovando y buscando nuevas formas de hacer uso de las TIC 6
Me enseñan a hacer un mejor uso de las TIC 7
Siempre están interesados en conocer y aplicar las TIC en lo que hacen 8
Otro. Especifica: 9
41. Valora las siguientes opciones haciendo uso de la escala que se te presenta (seleccione una
valoraciona por cada fila de opciones):
Opciones
Muy
bajo
Bajo
Medio
Alto
Muy
Alto
a. La capacidad que tienen los docentes al momento de enseñar y hacer uso de las
TIC
b. El nivel de compromiso de los responsables del colegio (rector y coordinadores)
en el uso de las TIC por los docentes y por los estudiantes
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
c. El nivel de compromiso de los docentes en el uso de las TIC en el salón
d. Los recursos tecnológicos (sala de informática y conexión inalámbrica de
internet, entre otros) dispuestos en el colegio
e. Los recursos tecnológicos (computadores, Internet, tableros digitales, programas
informáticos, entre otros) dispuestos en el salón
f. Uso de las redes sociales en las labores académicas (realización de tareas,
buscar información de temas dados en clase, por ejemplo)
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
g. Realización de trabajos con mis compañeros utilizando Internet 1 2 3 4 5
h. El nivel de uso de juegos digitales para aprender temas en clase 1 2 3 4 5
i. El nivel de uso de portales web no relacionados con el colegio. (blogs, wikis,
redes sociales, entre otras)
j. El nivel de uso de internet y recursos TIC para el trabajo investigativo y
resolución de problemas planteados en clase
k. El nivel de uso de los dispositivos y recursos móviles (celulares, tabletas,
aplicaciones informáticas, Skype, Whatsapp, entre otras) para el desarrollo de
actividades planteadas en clase
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
495 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
42. Dinos en qué lugares has llevado a cabo en el ÚLTIMO MES las siguientes actividades (selecciona
una opción por fila):
Actividades
En la sala de informática
de mi colegio
En el salón de clase
En un cibercafé
En casa de familiares o
amigos/compañeros de
clase
En mi casa
Desde mi celular
Otro. Especifica:
En ningún lado
a. Participar en foros y espacios 1 2 3 4 5 6 7 8
b. Recepción de correo electrónico con
información sobre la materia
c. Utilización de un recurso TIC (computador,
Internet, programa informático, por ejemplo)
d. He tenido que hacer uso de Internet para
buscar alguna información solicitada en clase
e. He usado juegos digitales por computador,
tabletas o celulares para aprender o tratar un
tema dado en clase
f. He tenido que abrir un blog o grupo en alguna
red social para participar en alguna de mis
clases
g. He subido contenido en Internet a solicitud de
algún docente
h. He descargado contenido en Internet a solicitud
de algún docente
i. He hecho presentación en Power Point con
algún vídeo, audio o imagen incluida en ella
j. He hecho uso de algún programa informático
orientado a comprender mejor un tema dado en
mi clase
k. He realizado alguna actividad de clase a través
de las redes sociales.
l. He participado en alguna actividad
relacionadas con mis clases a través de las
redes sociales
m. He participado en charlas sobre uso ético, legal
y seguro de Internet y las TIC
n. He averiguado algo sobre el uso ético, legal y
seguro de Internet y las TIC
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
496 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Actividades
En la sala de informática
de mi colegio
En el salón de clase
En un cibercafé
En casa de familiares o
amigos/compañeros de
clase
En mi casa
Desde mi celular
Otro. Especifica:
En ningún lado
o. He recibido explicación por parte de mis
padres o familiares sobre el uso ético, legal y
seguro de Internet y las TIC
p. He participado en charlas de uso ético de
Internet organizado por mi colegio
Me han pedido usar alguna aplicación informática
dispuesta en celulares inteligente o tabletas, por
ejemplo, para el desarrollo de alguna tarea o tema
en una materia
q. He hecho uso del celular para alguna actividad
académica (responder un examen, buscar
información, participar en un debate, realizar
un trabajo asignado por algún profesor, por
ejemplo)
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
43. Según tu punto de vista, ¿quién dentro del colegio debería promover el uso de las TIC en la
formación que recibes en la actualidad? (SOLO INDICA LA PERSONA QUE CREES DEBE ASUMIR EL
PRINCIPAL ROL DE IMPORTANCIA):
Actores educativos
Opciones
Los docentes 1
El rector 2
El coordinador académico 3
Los estudiantes (incluido usted) 4
Los acudientes 5
Todos los actores 6
Otro. Especifique: 7
497 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
44. ¿Cuál es el nivel de empleo de las TIC para el desarrollo de las siguientes técnicas de aprendizaje en
el aula?:
Muy
bajo
Bajo Medio Alto Muy
alto
a. Recibir clases por parte del profesor 1 2 3 4 5
b. Realizar trabajos en grupos establecidos en clase 1 2 3 4 5
c. Resolver problemas dados por el profesor en
clase
1 2 3 4 5
45. ¿Cuál es el nivel en que estas de acuerdo o no con las siguientes afirmaciones?:
Afirmaciones
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferentes
Parcialmente
de acuerdo
Totalmente de
acuerdo
a. Las TIC me ayudan a la formación recibida por mis profesores en
clase.
1 2 3 4 5
b. Las TIC me ayudan a aprender y adquirir más conocimiento. 1 2 3 4 5
c. Las TIC me ayudan a mí y a mis profesores a reconocernos como
creadores de conocimiento
1 2 3 4 5
498 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Anexo 9
Instrumento de medición diseñado en programa
para estudiantes de 9° y 11° de Educación Básica
1. Nombre de la institución educativa
I. DATOS GENERALES DE ESTUDIANTES
1. Edad
(Años)
2. Sexo Mujer 1 Hombre 2 3. Estrato 1 2 3 4 5 6 No sabe
4. Nivel del SISBEN 1 2 3 No sabe No tiene 5. Grado Quinto 1 Noveno 2 Undécimo 3
6. Acudiente en la institución educativa
Madre 1 Padre 2 Hermano/a 3 Abuelo(a) 4 Tío(a) 5 Otro. ¿Cuál? 6
7. Sexo del acudiente Mujer 1 Hombre 2 8. Edad del acudiente
9. Nivel educativo del acudiente
Primaria 1 Bachillerato 2 Técnico 3 Profesional 4 Maestría 5 Doctorado 6
10. ¿Dónde trabaja el acudiente?
Empresa 1 Independiente 2 Es Pensionado 3 No trabaja 4
11. ¿Con quién pasas la mayor parte del tiempo libre en el hogar? (solo indica una opción):
Madre 1 Padre 2 Hermano(a) 3 Abuelo(a) 4 Tío(a) 5 Otro. Cuál 6
12. ¿Cuántas personas viven en tu hogar?
499 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
13. ¿Como está compuesta tu familia? (señala tantas opciones como estimes conveniente):
Padre
Madre
Hermanos(as) (Responder P15 si TIENE hermanos(as))
Abuelos
Otros familiares. ¿Quiénes?:
Otro. Especifica:
14. ¿Tienes hermanos menores de 18 años que no estén estudiando a la fecha?
SÍ 1 NO 2
15. Por favor, indícanos si perteneces a alguna de las siguientes comunidades (solo indica una opción):
Indígena 1 Afrodescendiente 2 Otra. Especifique: 3
No pertenezco a
ninguna
4
16. ¿Cuáles son los servicios públicos con que cuenta tu hogar en la actualidad? (Selecciona todas las
opciones que apliquen):
Agua
Aseo
Energía eléctrica
Alcantarillado
Gas domiciliario
Telefonía fija (no celular)
17. ¿Participas activamente en algunas de las siguientes actividades?:
a. Actividades culturales (danza, arte, teatro, música, entre otras) SÍ 1 NO 2
b. Actividades deportivas SÍ 1 NO 2
c. Otra. Especifica: SÍ 1 NO 2
18. ¿Hace cuánto tiempo estudias en la institución educativa? (medido en años)
500 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
II. APROPIACIÓN Y USO DE LAS TIC
19. ¿Con qué frecuencia haces uso de los siguientes dispositivos y recursos TIC? (tecnología de la
información y la comunicación destinada al procesamiento, almacenamiento y transmisión de
información):
Opciones
Nunca (pasar a
P23)
Ocasionalmente
(pasar a P23)
Menos de una
vez a la semana
(pasar a P22)
Varias veces a la
semana (pasar a
P22)
Muchas veces a
la semana (pasar
a P22)
Equipos TIC
a. Computador de escritorio 1 2 3 4 5
b. Computador portátil 1 2 3 4 5
c. Equipos audiovisuales (DVD, filmadora,
televisor)
1 2 3 4 5
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5
e. Tablero digital 1 2 3 4 5
f. Equipo de sonido 1 2 3 4 5
g. Celulares inteligentes (acceso a Internet y
redes sociales)
1 2 3 4 5
h. Celular básico (solo llamadas y SMS) 1 2 3 4 5
i. Escáner de documentos 1 2 3 4 5
j. Impresora 1 2 3 4 5
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5
l. Kit multimedia (auriculares con
micrófono,bafle)
1 2 3 4 5
Recursos TIC
a. Skype (llamadas por Internet gratuitas) 1 2 3 4 5
b. Chat (Messenger, whatsapp) 1 2 3 4 5
c. Foros virtuales 1 2 3 4 5
d. Wikis (sitio web colaborativo que puede
ser editado por varios usuarios)
1 2 3 4 5
e. Buscadores (Buscador de Google, por
ejemplo)
1 2 3 4 5
f. Blogs 1 2 3 4 5
Aplicaciones móviles (aplicación informática
diseñada para ser ejecutada en teléfonos
1 2 3 4 5
inteligentes, tabletas y otros dispositivos móviles)
g. Internet 1 2 3 4 5
h. Alojamiento de vídeos (YouTube) 1 2 3 4 5
i. Redes sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5
j. Otros. ¿Cuáles? 1 2 3 4 5
501 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
20. ¿En qué lugar usas estos dispositivos y recursos TIC? (selecciona tantas opciones como estimes):
Opciones
Colegio sala de
informática
Salón de clase
Cibercafé
Casa de familiares
Casa de compañeros
de estudio o amigos
Desde mi celular
En mi casa
No uso este dispositivo
o recurso TIC
Equipos TIC
a. Computador de escritorio 1 2 3 4 5 6 7 8
b. Computador portátil 1 2 3 4 5 6 7 8
c. Equipos audiovisuales (DVD, filmadora,
televisor)
1 2 3 4 5 6 7 8
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5 6 7 8
e. Tablero digital 1 2 3 4 5 6 7 8
f. Equipo de sonido 1 2 3 4 5 6 7 8
g. Celulares inteligentes (acceso a Internet y
redes sociales)
1 2 3 4 5 6 7 8
h. Celular básico (solo llamadas y SMS) 1 2 3 4 5 6 7 8
i. Escáner de documentos 1 2 3 4 5 6 7 8
j. Impresora 1 2 3 4 5 6 7 8
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5 6 7 8
l. Kit multimedia (auriculares con
micrófono,bafle)
1 2 3 4 5 6 7 8
Recursos TIC
a. Skype (llamadas por Internet gratuitas) 1 2 3 4 5 6 7 8
b. Chat (Messenger, whatsapp) 1 2 3 4 5 6 7 8
c. Foros virtuales 1 2 3 4 5 6 7 8
d. Wikis (sitio web colaborativo que puede
ser editado por varios usuarios)
1 2 3 4 5 6 7 8
e. Buscadores (Buscador de Google, por
ejemplo)
1 2 3 4 5 6 7 8
f. Blogs 1 2 3 4 5 6 7 8
Aplicaciones móviles (aplicación informática
diseñada para ser ejecutada en teléfonos
1 2 3 4 5 6 7 8
inteligentes, tabletas y otros dispositivos móviles)
g. Internet 1 2 3 4 5 6 7 8
h. Alojamiento de vídeos (YouTube) 1 2 3 4 5 6 7 8
i. Redes sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5 6 7 8
j. Otros. ¿Cuáles? 1 2 3 4 5 6 7 8
502 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
21. ¿Qué problemas tienes para hacer uso de recursos y dispositivos TIC en tu colegio? (selecciona
tantas opciones como estimes conveniente):
Problemas
Opciones
Se requiere siempre autorización previa 1
Los equipos están dañados 2
Hay pocos equipos para tanto alumno 3
No hay equipos en el colegio 4
No puedo hacer uso de equipos fuera de mi clase 5
Se roban los equipos del colegio 6
Otro. Especifica: 7
22. Dinos, por favor, cuán de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones (marca una opción por cada
afirmación):
Afirmaciones (ROTAR)
Nada de
acuerdo
En desacuerdo
Algo de
acuerdo
De acuerdo
Muy de
acuerdo
a. Las TIC me ayudan a ser mejor estudiante 1 2 3 4 5
b. Las TIC me distraen de mis labores escolares(tareas) 1 2 3 4 5
c. Las redes sociales (Facebook, Twitter) son importantes en mi vida 1 2 3 4 5
d. Prefiero las clases en las que mis profesores usan TIC 1 2 3 4 5
e. Las TIC son una herramienta necesaria para mi educación 1 2 3 4 5
f. Pasar mucho tiempo en Internet es bueno 1 2 3 4 5
g. Me siento cómodo al momento de comunicarme con otros por medio
de las TIC
1 2 3 4 5
h. Gasto mucho tiempo en el uso de Internet y computadores 1 2 3 4 5
i. Mis docentes saben usar las TIC en las clases 1 2 3 4 5
j. Confío en la información que encuentro en Internet 1 2 3 4 5
k. Usar computadores e Internet para realizar las actividades en clase o
tareas es aburrido
1 2 3 4 5
l. Prefiero leer en el computador que en un libro o copia impresa 1 2 3 4 5
m. Creo que manejo mejor las TIC (Internet, redes sociales, entre otros)
que mis profesores
1 2 3 4 5
n. Las TIC me divierten y entretienen 1 2 3 4 5
503 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
23. ¿Con qué frecuencia sueles hacer uso de las TIC para las siguientes actividades?:
Actividades (ROTAR)
Nunca
Ocasionalmente
Al menos una
vez a la semana
Varias veces a la
semana
Muchas veces a
la semana
a. Escribir cuentos, poesías, informes, trabajos o ensayos 1 2 3 4 5
b. Realizar diagramas, tablas o cálculos. 1 2 3 4 5
c. Intercambiar información con mis compañeros sobre temas de
las clases
1 2 3 4 5
d. Publicar fotos, videos, trabajos, comentarios 1 2 3 4 5
e. Hacer tareas de clase (presentaciones en PowerPoint, trabajos,
vídeos, grabaciones, entre otros)
1 2 3 4 5
f. Realizar evaluaciones pautadas por mi profesor (examen) 1 2 3 4 5
g. Participar en foros, blogs, wikis sobre temas escolares 1 2 3 4 5
h. Utilizar programas o software educativos (de matemáticas,
español, inglés, ciencias, sociales)
1 2 3 4 5
i. Jugar en clase 1 2 3 4 5
j. Escuchar música o grabaciones de audio 1 2 3 4 5
k. Dibujar, pintar, editar fotografías 1 2 3 4 5
l. Comunicarme con mi profesor 1 2 3 4 5
24. ¿Con qué frecuencia realizas actividades escolares usando las TIC en los siguientes espacios?:
Espacios
Nunca
Ocasionalmente
Al menos una
vez a la semana
Varias veces a la
semana
Muchas veces a
la semana
a. Casa (hogar) 1 2 3 4 5
b. Salón de clase 1 2 3 4 5
c. Casa de amigos y/o familiares 1 2 3 4 5
d. Sala de informática 1 2 3 4 5
e. Otro espacio dentro del colegio. Especifica: 1 2 3 4 5
504 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
25. Señala las clases o materias que tienes actualmente que hacen más y menos uso de las TIC
(indica la materia que más usas recursos y equipos TIC y la que menos usas)
Asignaturas / Materias
Mayor uso de las
TIC
Menor uso de las TIC
Ciencias naturales 1 2
Ciencias sociales 1 2
Educación artística 1 2
Ética 1 2
Educación física 1 2
Religión 1 2
Español
Inglés 1 2
Matemáticas 1 2
Tecnologías 1 2
Otra. ¿Cuál? 1 2
26. ¿Para qué sueles hacer uso de los siguientes dispositivos y recursos TIC? (solo indica el principal
motivo de uso de cada dispositivo o recurso TIC indicado):
Dispositivos y recursos TIC (ROTAR)
Buscar información sobre temas
de interés
Intercambiar/compartir
información
Para subir o descargar contenidos
Para hacer uso de juegos online/
distraerme
Para trabajar/comunicarme con
mis compañeros y profesor de
clase
Para hacer tareas de clase
Otra. Especifica:
Equipos TIC
a. Computador de escritorio 1 2 3 4 5 6 7
b. Computador portátil 1 2 3 4 5 6 7
c. Equipos audiovisuales (DVD,
filmadora, televisor)
1 2 3 4 5 6 7
d. Cámaras fotográficas 1 2 3 4 5 6 7
e. Tablero digital 1 2 3 4 5 6 7
f. Equipo de sonido 1 2 3 4 5 6 7
g. Celulares inteligentes (acceso a
Internet y redes sociales)
h. Celular básico (solo llamadas y
SMS)
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
i. Escáner de documentos 1 2 3 4 5 6 7
j. Impresora 1 2 3 4 5 6 7
505 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Dispositivos y recursos TIC (ROTAR)
Buscar información sobre temas
de interés
Intercambiar/compartir
información
Para subir o descargar contenidos
Para hacer uso de juegos online/
distraerme
Para trabajar/comunicarme con
mis compañeros y profesor de
clase
Para hacer tareas de clase
Otra. Especifica:
k. Tabletas (Ipad) 1 2 3 4 5 6 7
l. Kit multimedia (auriculares con
micrófono,bafle)
a. Skype (llamadas por Internet
gratuitas)
1 2 3 4 5 6 7
Recursos TIC
1 2 3 4 5 6 7
b. Chat (Messenger, whatsapp) 1 2 3 4 5 6 7
c. Foros virtuales 1 2 3 4 5 6 7
d. Wikis(sitio web colaborativo que
puede ser editado por varios
usuarios)
e. Buscadores (Buscados de Google,
por ejemplo)
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
f. Blogs 1 2 3 4 5 6 7
Aplicaciones móviles (aplicación
informática diseñada para ser ejecutada
en teléfonos inteligentes, tabletas y otros
dispositivos móviles)
1 2 3 4 5 6 7
g. Internet 1 2 3 4 5 6 7
h. Alojamiento de vídeos (YouTube) 1 2 3 4 5 6 7
i. Redes sociales (Facebook, Twitter) 1 2 3 4 5 6 7
j. Otros. ¿Cuáles?
_______________________
1 2 3 4 5 6 7
27. ¿Participas en redes o comunidades virtuales (Ondas, Jóvenes más cívicos, Colombia Aprende, por
ejemplo)?
Sí (pasar a P30) 1 No (pasar a P31) 2
506 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
28. ¿Con qué frecuencia realizas las siguientes actividades a través de las comunidades o redes
virtuales en la que participas en la actualidad?:
Actividades (ROTAR)
Nunca
Ocasionalmente
Algunas veces a la
semana
Muchas veces a la
semana
a. Realizo investigaciones a través de diferentes fuentes 1 2 3 4
b. Trabajo con otros compañeros de clase para hacer tareas 1 2 3 4
c. Trabajo con estudiantes de otros cursos de mi colegio en trabajos
escolares
1 2 3 4
d. Comparto y trabajo información con profesores relacionados con mis
labores escolares (tareas, búsqueda de información, realización de 1 2 3 4
presentaciones, entre otras)
e. Trabajo con estudiantes de otros colegios 1 2 3 4
f. Publico ideas, proyectos y experiencias relacionadas con lo visto o
aprendido en clase
1 2 3 4
g. Recibo comentarios de lo que hago o publico 1 2 3 4
h. Hago comentarios de lo que publican profesores y alumnos en estas
comunidades o redes virtuales
1 2 3 4
29. Dinos cuál de las siguientes actividades has realizado con tus profesores en clase:
Actividades (ROTAR)
Nunca
Ocasionalmente
Algunas veces a
la semana
Muchas veces a
la semana
a. Diseño de espacios web para el desarrollo de actividades 1 2 3 4
b. Uso y cuidado de los equipos tecnológicos 1 2 3 4
c. Búsqueda, creación y publicación de información online 1 2 3 4
d. Diseño, desarrollo y uso de juegos informáticos para el aprendizaje de
temas de una determinada clase
1 2 3 4
e. Uso de herramientas o recursos digitales para la resolución de
problemas dados o vistos en clase
1 2 3 4
f. Uso de simuladores para la comprensión de determinados temas 1 2 3 4
g. Empleo de Internet (Google, Facebook, entre otros) para el desarrollo
de proyectos de investigación
1 2 3 4
h. Análisis de las capacidades y limitaciones de los recursos tecnológicos
de cada estudiante
1 2 3 4
i. Desarrollo de presentaciones con aplicaciones multimedia en ellas 1 2 3 4
j. Configurar y resolver problemas a través de equipos y programas
informáticos y online
1 2 3 4
507 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
30. ¿Cuáles de las siguientes situaciones te han sucedido en los últimos 6 meses? (señala todas las que
apliquen o te hayan sucedido):
Situaciones (ROTAR) SÍ NO
a. Alguno de tus maestros te ha felicitado por tus publicaciones o logros académicos
en Internet (email, Facebook, Twitter)
1 2
b. Alguno de tus maestros te ha pedido que utilices el celular para actividades de clase 1 2
Alguno de tus maestros te ha pedido que utilices aplicaciones móviles (aplicación informática
diseñada para ser ejecutada en teléfonos inteligentes, tabletas y otros dispositivos móviles) 1 2
para alguna actividad en clase
c. Alguno de tus maestros ha realizado proyectos o concursos con uso de
computadores, tabletas, celulares, redes sociales, blogs en clase
1 2
d. Alguno de tus maestros se ha comunicado con tus padres a través de Internet (email,
por ejemplo)
1 2
31. ¿Dispones de cuentas en alguna de las siguientes redes sociales? (señala tantas como apliquen):
Redes sociales
Selección
a. Blog 1
b. Twitter 2
c. Facebook 3
d. Slideshare 4
e. Instagram 5
f. Scribd 6
g. Otra. Especifica: 7
h. No tengo ninguna 8
i. NS/NC 99
32. ¿Cuántas horas sueles pasar conectado a internet diariamente? (indica la cantidad de horas diarias
aproximada):
Horas
Opciones
Menos de 1 hora 1
De 1 a 2 horas 2
De 3 a 4 3
De 5 a 6 4
De 7 a 8 5
Más de 8 6
508 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
33. ¿Cuántas horas diarias sueles usar equipos (computadores, celulares, tabletas) y recursos
(redes sociales, Google, Twitter, Skype u otros) para las actividades de estudios y actividades de
entretenimiento?
Actividades de estudio
a. Actividades en clase
b. Tareas asignadas por el profesor
c. Búsqueda de información para el desarrollo de tareas
d. Participación de actividades de debate fuera de clase (foros, blogs, otros)
e. Otras. ¿Cuáles?
Actividades de entretenimiento
a. Buscar información sobre temas de interés
b. Intercambiar / compartir información con amigos, familiares o conocidos
c. Relacionarme con amigos, familiares o conocidos
d. Diversión / distracción (jugar online, por ejemplo)
e. Bajar películas, series, música
f. Subir videos o similares elaborados por uno mismo
g. Otro. Especifica:
Cantidad
de horas
empleada AL
DÍA
Cantidad
de horas
empleada AL
DÍA
34. ¿Con qué frecuencia te sueles comunicar con las siguientes personas a través de Internet?
Personas (ROTAR)
Nunca
Ocasionalmente
Menos de una vez
a la semana
Varias veces a la
semana
Muchas veces a la
semana
a. Amigos 1 2 3 4 5
b. Conocidos 1 2 3 4 5
c. Compañeros de clase o de colegio 1 2 3 4 5
d. Familiares 1 2 3 4 5
e. Desconocidos 1 2 3 4 5
f. Profesores 1 2 3 4 5
509 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
35. De las siguientes opciones que se describen a continuación valora cada según la escala propuesta:
Afirmaciones (ROTAR)
Nunca
Algunas veces
Muchas veces
Siempre
a. He participado de actividades en el colegio acerca de temas que suceden en mi
país.
1 2 3 4
b. Los estudiantes participan en planes orientados al mejoramiento institucional
desde el uso de las TIC.
1 2 3 4
c. Tienen en cuenta mi opinión para hacer actividades utilizando las TIC. 1 2 3 4
d. Sé que las TIC en el colegio ayudan a mejorar mi aprendizaje. 1 2 3 4
e. Mi institución educativa trata de asegurar el acceso a las TIC para la enseñanza y
el aprendizaje que recibimos.
1 2 3 4
f. Mi institución educativa cuenta con repositorio escolar que permite sacar mayor
provecho a las TIC.
1 2 3 4
g. En mi colegio tienen proyectos innovadores con otros colegios. 1 2 3 4
h. Mis docentes hacen uso de las TIC en el aula de clases al momento de dictarnos
las clases.
1 2 3 4
i. Mi colegio promueve comunidades de práctica, aprendizaje permanente a través
del aprovechamiento de las TIC.
1 2 3 4
j. Hago uso herramientas de comunicación en línea para intercambiar información
con mi docente y compañeros de clase
1 2 3 4
k. Hago uso de las TIC sin conocer en qué me ayudan para mi formación. 1 2 3 4
l. Mis docentes saben utilizar las TIC en las clases 1 2 3 4
m. Mi institución educativa siempre anda implementando nuevos recursos TIC para
nuestra formación.
1 2 3 4
n. He usado recursos TIC para realizar proyectos de aprendizaje colaborativo con
mis compañeros de clase.
1 2 3 4
o. He usado dispositivos móviles en el aula para el desarrollo de actividades o
tareas asignadas por mi maestro
1 2 3 4
p. He usado tabletas (iPad) en el aula para el desarrollo de actividades o tareas
asignadas por mi maestro
q. Mis docentes me promueven el uso de aplicaciones móviles (App) entre mis
docentes para el ejercicio de su función de aprendizaje-enseñanza con sus 1 2 3 4
estudiantes.
r. Mi institución educativa promueve el uso de aplicaciones informáticas empleadas
en teléfonos inteligentes y tabletas para el ejercicio de su función de aprendizajeenseñanza
con nosotros.
1 2 3 4
510 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
36. ¿Cuáles son los 3 principales usos que haces de las redes sociales? (solo selecciona los tres
principales):
a. Compartir aficiones / intereses
Opciones (ROTAR)
Opciones
b. Ponerme en contacto con compañeros de clase
c. Ponerme en contacto con mis profesores
d. Realizar trabajos colaborativos
e. Realizar actividades escolares
f. Para relacionarme con mis amigos
g. Nunca las he utilizado
h. Otro. Especifica:
37. Dinos cuán de acuerdo o no estás con las siguientes afirmaciones (señala una opción por fila):
Afirmaciones (ROTAR)
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Indiferentes
Parcialmente de acuerdo
Totalmente de acuerdo
a. El uso de Internet y de las TIC ayuda a la promoción de mi
pensamiento creativo
b. El uso de Internet y de las TIC me ayuda a comunicarme y trabajar
con mis compañeros de clase
c. El uso de Internet y de las TIC me ayuda a la comunicación
y colaboración con los responsables de mi IE (docentes,
coordinadores académicos y rector, por ejemplo)
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
d. El uso de Internet y de las TIC me ayuda a generar nuevas ideas 1 2 3 4 5
e. El uso de Internet y de las TIC ayuda a investigar y manejar de un
mayor número de información
f. El uso de Internet y de las TIC me ayuda a conocer e identificar
problemas y a tomar decisiones para responder a estas
g. El uso de Internet y de las TIC me ayuda a conocer mis deberes y
derechos
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
511 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
38. Si tuviese que calificar el uso y el aprovechamiento de las TIC en los siguientes actores, ¿qué
calificación les darías?:
Actores Educativos (ROTAR)
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Muy Alto
a. Docentes 1 2 3 4 5
b. Rector y coordinadores 1 2 3 4 5
c. Padre o madre (acudiente) 1 2 3 4 5
d. Familiares 1 2 3 4 5
e. Amigos 1 2 3 4 5
f. Compañeros de clase 1 2 3 4 5
39. ¿Por qué les darías la calificación dada en la pregunta anterior a estos actores? VER P39. Indica solo
la opción que más se ajuste a su punto de vista:
No hacen uso de las TIC 1
Son menos tecnológicos que yo 2
No le sacan todo el provecho que pueden brindar las TIC para la comunicación y acceso a
información
3
No muestran ningún interés en conocer o aplicas las TIC en lo que hacen 4
Intentan aprender a sacar provecho de las TIC 5
Siempre les veo innovando y buscando nuevas formas de hacer uso de las TIC 6
Me enseñan a hacer un mejor uso de las TIC 7
Siempre están interesados en conocer y aplicar las TIC en lo que hacen 8
Otro. Especifica: 9
512 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
40. Valora las siguientes opciones haciendo uso de la escala que se te presenta (selecciona una
valoración por cada fila de opciones):
Opciones
Muy bajo
Bajo
Medio
Alto
Muy Alto
a. La capacidad que tienen los docentes al momento de enseñar y hacer uso
de las TIC
b. El nivel de compromiso de los responsables del colegio (rector y
coordinadores) en el uso de las TIC por los docentes y por los estudiantes
c. El nivel de compromiso de los docentes en el uso de las TIC en el salón
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
d. Los recursos tecnológicos (sala de informática y conexión inalámbrica
de Internet, entre otros) dispuestos en el colegio
1 2 3 4 5
e. Los recursos tecnológicos (computadores, Internet, tableros digitales,
programas informáticos, entre otros) dispuestos en el salón
1 2 3 4 5
f. Uso de las redes sociales en las labores académicas (realización de
tareas, buscar información de temas dados en clase, por ejemplo)
1 2 3 4 5
g. Realización de trabajos con mis compañeros utilizando Internet 1 2 3 4 5
h. El nivel de uso de juegos digitales para aprender temas en clase 1 2 3 4 5
i. El nivel de uso de portales web no relacionados con el colegio (blogs,
wikis, redes sociales, entre otras)
1 2 3 4 5
j. El nivel de uso de Internet y recursos TIC para el trabajo investigativo y
resolución de problemas planteados en clase
1 2 3 4 5
k. El nivel de uso de los dispositivos y recursos móviles (celulares, tabletas,
aplicaciones informáticas, Skype, Whatsapp, entre otras) para el
desarrollo de actividades planteadas en clase
1 2 3 4 5
41. Dinos en qué lugares has llevado a cabo en el ÚLTIMO MES las siguientes actividades (selecciona
una opción por fila):
Actividades
En la sala de informática
de mi colegio
En el salón de clase
En un cibercafé
En casa de familiares o
amigos/compañeros de
clase
En mi casa
Desde mi celular
Otro. Especifique:
En ningún lado
a. Participar en foros y espacios 1 2 3 4 5 6 7 8
b. Recepción de correo electrónico con
información sobre la materia
1 2 3 4 5 6 7 8
c. Utilización de un recurso TIC (computador,
Internet, programa informático, por 1 2 3 4 5 6 7 8
ejemplo)
d. He tenido que hacer uso de Internet para
buscar alguna información solicitada en
clase
1 2 3 4 5 6 7 8
513 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Actividades
En la sala de informática
de mi colegio
En el salón de clase
En un cibercafé
En casa de familiares o
amigos/compañeros de
clase
En mi casa
Desde mi celular
Otro. Especifique:
En ningún lado
e. He usado o diseñado juegos digitales por
computador, tabletas o celulares para
aprender o tratar un tema dado en clase
f. He tenido que abrir un blog o grupo en
alguna red social para participar en
alguna de mis clases
g. He subido contenido en Internet a solicitud
de algún docente
h. He descargado contenido en Internet a
solicitud de algún docente
i. He hecho presentación en Power Point con
algún vídeo, audio o imagen incluida en
ella
j. He hecho uso de algún programa
informático orientado a comprender mejor
un tema dado en mi clase
k. He realizado alguna actividad de clase a
través de las redes sociales.
l. He participado en alguna actividad
relacionadas con mis clases a través de las
redes sociales
m. He participado en charlas sobre uso ético,
legal y seguro de Internet y las TIC
n. He averiguado algo sobre el uso ético,
legal y seguro de Internet y las TIC
o. He recibido explicación por parte de mis
padres o familiares sobre el uso ético, legal
y seguro de Internet y las TIC
p. He participado en charlas de uso ético de
Internet organizado por mi colegio
q. Me han pedido usar alguna aplicación
informática dispuesta en celulares
inteligente o tabletas, por ejemplo, para el
desarrollo de alguna tarea o tema en una
materia
r. He hecho uso del celular para alguna
actividad académica (responder un
examen, buscar información, participar en
un debate, realizar un trabajo asignado por
algún profesor, por ejemplo)
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
514 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
42. Según tu punto de vista, ¿quién dentro del colegio deberían promover el uso de las TIC en la
formación que recibes en la actualidad? (SOLO INDICA LA PERSONA QUE CREES DEBE ASUMIR EL
PRINCIPAL ROL DE IMPORTANCIA):
Actores educativos
Opciones
Los docentes 1
El rector 2
El coordinador académico 3
Los estudiantes (incluido usted) 4
Los acudientes 5
Todos los actores 6
Otro. Especifica: 7
43. ¿Cuál es el nivel de empleo de las TIC para el desarrollo de las siguientes técnicas de aprendizaje en
el aula?:
Muy bajo Bajo Medio Alto Muy Alto
a. Recibir clases por parte del profesor 1 2 3 4 5
b. Realizar trabajos en grupos establecidos en clase 1 2 3 4 5
c. Resolver problemas dados por el profesor en clase 1 2 3 4 5
44. ¿Cuál es el nivel en que estas de acuerdo o no con las siguientes afirmaciones?:
Afirmaciones
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferentes
Parcialmente de acuerdo
Totalmente de acuerdo
a. Las TIC me ayudan a la formación recibida por mis profesores
1 2 3 4 5
en clase.
b. Las TIC me ayudan a aprender y adquirir más conocimiento. 1 2 3 4 5
c. Las TIC me ayudan a mí y a mis profesores a reconocernos
1 2 3 4 5
como creadores de conocimiento
515 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Anexo 10
Operacionalización del modelo MICUT
1. PROPUESTA CURRICULAR APLICADA EN MICUT
A continuación presentaremos los componentes curriculares, lascompetencias y los desempeños que deberían
ser tenidos en cuenta para la aplicación del modelo MICUT propuesto en este trabajo, según nivel y grado
académico oficial existente en Colombia.
1.1 Educación Básica Primaria
Grado Primero a Tercero
Componente 1: Naturaleza y evolución de la tecnología
Competencia
Reconozco y describo la importancia de algunos artefactos
en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en
el de mis antepasados.
Desempeños
• Identifico y describo artefactos que se utilizan hoy y que
no se empleaban en épocas pasadas.
• Identifico herramientas que, como extensión de partes de
mi cuerpo, me ayudan a realizar tareas de transformación
de materiales.
• Establezco semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos
naturales.
• Indico la importancia de algunos artefactos para la realización
de diversas actividades humanas (por ejemplo, la red
para la pesca y la rueda para el transporte).
Componente 2: Apropiación y uso de la tecnología
Competencia
Reconozco productos tecnológicos de mi entorno cotidiano
y los utilizo en forma segura y apropiada.
Desempeños
• Observo, comparo y analizo los elementos de un artefacto
para utilizarlo adecuadamente.
• Identifico y utilizo artefactos que facilitan mis actividades
y satisfacen mis necesidades cotidianas (deportes, entretenimiento,
salud, estudio, alimentación, comunicación,
desplazamiento, entre otros).
• Clasifico y describo artefactos de mi entorno según sus
características físicas, uso y procedencia.
• Establezco relaciones entre la materia prima y el procedimiento
de fabricación de algunos productos de mi entorno.
• Identifico y utilizo algunos símbolos y señales cotidianos,
particularmente los relacionados con la seguridad (tránsito,
basuras, advertencias).
• Identifico la computadora como artefacto tecnológico
para la información y la comunicación y la utilizo en diferentes
actividades.
• Comparo mi esquema de vacunación con el esquema establecido
y explico su importancia.
• Identifico diferentes recursos naturales de mi entorno y
los utilizo racionalmente.
• Manejo en forma segura instrumentos herramientas y materiales
de uso cotidiano con algún propósito (recortar,
pegar, construir, pintar, ensamblar).
516 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Componente 1: Naturaleza y evolución de la tecnología
Componente 2: Apropiación y uso de la tecnología
•
• Ilustro y comunico ideas y cuentos originales utilizando
herramientas y recursos digitales multimediales (2).
• Utilizo en un grupo de trabajo colaborativo, varias tecnologías
para realizar una presentación digital o un producto
para un área curricular (2) (6).
• Me involucro en actividades de aprendizaje con aprendices
de múltiples culturas mediante el correo electrónico
y otros medios digitales (6)
• Comunicación respecto a las TIC en terminología precisa
y apropiada para el nivel de desarrollo (6)
• Demuestro habilidad para navegar en ambientes virtuales
tales como libros digitales, software de simulación y
sitios Web (6).
• Utilizo bases de datos de contenidos para analizar y organizar
la información en registros que permitan la estructuración
de datos y la ubicación de la información
(Herramientas de organización semántica).
• Represento redes semánticas a través de mapas visuales
de conceptos en donde interrelaciono las ideas estructurales
en un contenido (Herramientas de organización
semántica).
Componente 3: Solución de problemas con tecnología
Competencia
Reconozco y menciono productos tecnológicos que contribuyen
a la solución de problemas de la vida cotidiana.
Desempeños
• Selecciono entre los diversos artefactos disponibles
aquellos que son más adecuados para realizar tareas cotidianas
en el hogar y la escuela, teniendo en cuenta sus
restricciones y condiciones de utilización.
• Detecto fallas simples en el funcionamiento de algunos
artefactos sencillos, actúo de manera segura frente a
ellos e informo a los adultos mis observaciones.
• Indago cómo están construidos y cómo funcionan algunos
artefactos de uso cotidiano.
• Utilizo diferentes expresiones para describir la forma y
el funcionamiento de algunos artefactos.
• Ensamblo y desarmo artefactos y dispositivos sencillos
siguiendo instrucciones gráficas.
• Comparo longitudes, magnitudes y cantidades en el
armado y desarmado de artefactos y dispositivos sencillos.
Componente 4: Tecnología y sociedad
Competencia
Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales
de artefactos elaborados con la intención de mejorar
las condiciones de vida.
Desempeños
• Manifiesto interés por temas relacionados con la tecnología
a través de preguntas e intercambio de ideas.
• Indago sobre el uso de algunos materiales a través de la
historia y sus efectos en los estilos de vida.
• Identifico algunas consecuencias ambientales y en mi salud
derivadas del uso de algunos artefactos y productos
tecnológicos.
• Relato cómo mis acciones sobre el medio ambiente afectan
a otros y las de los demás me afectan.
• Identifico materiales caseros y partes de artefactos en
desuso para construir objetos que me ayudan a satisfacer
mis necesidades y a contribuir con la preservación del
medio ambiente.
• Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar
proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos.
517 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Componente 1: Naturaleza y evolución de la tecnología
• Reflexiono sobre mi propia actividad y sobre los resultados
de mi trabajo mediante descripciones, comparaciones,
dibujos, mediciones y explicaciones.
Componente 2: Apropiación y uso de la tecnología
• Demuestro el uso seguro y cooperativo de las TIC.
• Identifico, investigo y recolecto datos sobre un tema
medioambiental utilizando recursos digitales y propongo
para este una solución (1) (4).
• Encuentro y evalúo información relacionada con un
personaje o un evento, actual o histórico, utilizando recursos
digitales.
• Utilizo simulaciones y organizadores gráficos para explorar
y representar patrones de crecimiento tales como
los ciclos de vida de plantas y animales (1) (3).
• Aplico de manera independiente herramientas y recursos
digitales para atender una variedad de tareas y problemas
(6).
Grado Cuarto a Quinto
Componente 1: Naturaleza y evolución de la tecnología
Competencia
Reconozco artefactos creados por el hombre para satisfacer
sus necesidades, los relaciono con los procesos de
producción y con los recursos naturales involucrados.
Desempeños
• Analizo artefactos que responden a necesidades
particulares en contextos sociales, económicos y
culturales.
• Diferencio productos tecnológicos de productos
naturales teniendo en cuenta los recursos y los procesos
involucrados.
• Menciono invenciones e innovaciones que han
contribuido al desarrollo del país.
• Explico la diferencia entre un artefacto y un proceso
mediante ejemplos.
• Identifico fuentes y tipos de energía y explico cómo se
transforman.
• Identifico y doy ejemplos de artefactos que involucran
en su funcionamiento tecnologías de la información.
• Produzco una historia, rica en el uso de medios
digitales, acerca de un evento local importante basada
en entrevistas en primera persona (2) (3) (4).
Componente 2: Apropiación y uso de la tecnología
Competencia
Reconozco características del funcionamiento de algunos
productos tecnológicos de mi entorno y los utilizo en forma
segura.
Desempeños
• Sigo las instrucciones de los manuales de utilización de
productos tecnológicos.
• Describo y clasifico artefactos existentes en mi entorno
con base en características tales como materiales, forma,
estructura, función y fuentes de energía utilizadas, entre
otras.
• Utilizo tecnologías de la información y la comunicación
disponibles en mi entorno para el desarrollo de
diversas actividades (comunicación, entretenimiento,
aprendizaje, búsqueda y validación de información,
investigación, etc.).
• Selecciono productos que respondan a mis necesidades
utilizando criterios apropiados (fecha de vencimiento,
condiciones de manipulación y de almacenamiento,
componentes, efectos sobre la salud y el medio
ambiente).
• Empleo con seguridad artefactos y procesos para
mantener y conservar algunos productos.
• Describo productos tecnológicos mediante el uso
de diferentes formas de representación, tales como
esquemas, dibujos y diagramas, entre otros.
518 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Componente 1: Naturaleza y evolución de la tecnología
Componente 2: Apropiación y uso de la tecnología
• Utilizo herramientas manuales para realizar de manera
segura procesos de medición, trazado, corte, doblado y
unión de materiales para construir modelos y maquetas.
• Utilizo tecnología de creación y manejo digital de
imágenes para modificar o crear trabajos de arte que se
usarán en una presentación digital (1) (6).
• Reconozco sesgos en recursos digitales cuando con la
guía del docente investigo un tema medioambiental (4).
• Realizo experimentos en ciencias utilizando
instrumentos e implementos de medición digital (4).
• Utilizo hojas electrónicas de cálculo para buscar una
variable o crear un índice de valores al comparar
celdas con secuencias programadas (Herramientas de
modelado dinámico).
Componente 3: Solución de problemas con tecnología
Competencia
Identifico y comparo ventajas y desventajas en la utilización
de artefactos y procesos tecnológicos en la solución de
problemas de la vida cotidiana.
Desempeños
• Identifico y describo características, dificultades,
deficiencias o riesgos asociados con el empleo de
artefactos y procesos destinados a la solución de
problemas.
• Identifico y comparo ventajas y desventajas de distintas
soluciones tecnológicas sobre un mismo problema.
• Identifico fallas sencillas en un artefacto o proceso y
actúo en forma segura frente a ellas.
• Frente a un problema propongo varias soluciones
posibles indicando cómo llegué a ellas y cuáles son las
ventajas y desventajas de cada una.
• Establezco relaciones de proporción entre las
dimensiones de los artefactos y de los usuarios.
• Diseño y construyo soluciones tecnológicas utilizando
maquetas o modelos.
• Participo con mis compañeros en la definición de roles
y responsabilidades en el desarrollo de proyectos en
tecnología.
• Frente a nuevos problemas, formulo analogías o
adaptaciones de soluciones ya existentes.
• Describo con esquemas, dibujos y textos instrucciones
de ensamble de artefactos.
Componente 4: Tecnología y sociedad
Competencia
Identifico y menciono situaciones en las que se evidencian
los efectos sociales y ambientales producto de la utilización
de procesos y artefactos de la tecnología.
Desempeños
• Identifico algunos bienes y servicios que ofrece mi
comunidad y velo por su cuidado y buen uso valorando
sus beneficios sociales.
• Indico la importancia de acatar las normas para la
prevención de enfermedades y accidentes y promuevo
su cumplimiento.
• Utilizo diferentes fuentes de información y medios de
comunicación para sustentar mis ideas.
• Asocio costumbres culturales con características del
entorno y con el uso de diversos artefactos.
• Identifico instituciones y autoridades a las que puedo
acudir para solicitar la protección de los bienes y
servicios de mi comunidad.
• Participo en discusiones que involucran predicciones
sobre los posibles efectos relacionados con el uso o
no de artefactos, procesos y productos tecnológicos en
mi entorno y argumento mis planteamientos (energía,
agricultura, antibióticos, etc.).
• Me involucro en proyectos tecnológicos relacionados
con el buen uso de los recursos naturales y la adecuada
disposición de los residuos del entorno en el que vivo.
• Diferencio los intereses del que fabrica, vende o
compra un producto, bien o servicio y me intereso por
obtener garantía de calidad.
519 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Componente 1: Naturaleza y evolución de la tecnología
• Diseño, construyo, adapto y reparo artefactos sencillos
reutilizando materiales caseros para satisfacer intereses
personales.
• Selecciono y aplico herramientas digitales para
recolectar, organizar y analizar datos, para evaluar
teorías o comprobar hipótesis (3) (6).
Componente 2: Apropiación y uso de la tecnología
• Pongo en práctica la prevención de lesiones, cuando
se utilizan las TIC, aplicando diversas estrategias
ergonómicas (5).
• Debato el efecto de las TIC, tanto existentes como
emergentes, en las personas, la sociedad y la comunidad
global (6).
• Conceptualizo, guio y administro proyectos de
aprendizajes individuales o grupales utilizando, con
apoyo del docente, herramientas digitales de planeación
(6).
• Identifico e investigo un tema global y propongo
posibles soluciones utilizando herramientas y recursos
digitales (4).
• Aplico conocimientos previos sobre operaciones con
tecnología digital para analizar y resolver problemas de
hardware y software (4).
1.2 Educación Básica Secundaria y Media
Grado Sexto a Séptimo
Componente 1: Naturaleza y evolución de la tecnología
Competencia
Reconozco principios y conceptos propios de la tecnología
y momentos de la historia que le han permitido al hombre
transformar el entorno para resolver problemas y satisfacer
necesidades.
Desempeños
• Analizo y expongo razones por las cuales la evolución
de técnicas, procesos, herramientas y materiales han
contribuido a mejorar la fabricación de artefactos y
sistemas tecnológicos a lo largo de la historia.
• Identifico y explico técnicas y conceptos de otras
disciplinas que se han empleado para la generación
y evolución de sistemas tecnológicos (alimentación,
servicios públicos, salud, transporte).
• Reconozco en algunos artefactos conceptos y principios
científicos y técnicos que permitieron su creación.
• Ilustro con ejemplos la relación que existe entre
diferentes factores en los desarrollos tecnológicos
(peso, costo, resistencia, material, etc.).
• Identifico innovaciones e inventos trascendentales para
la sociedad; los ubico y explico en su contexto histórico.
Componente 2: Apropiación y uso de la tecnología
Competencia
Relaciono el funcionamiento de algunos artefactos,
productos, procesos y sistemas tecnológicos con su
utilización segura.
Desempeños
• Analizo y aplico las normas de seguridad que se deben
tener en cuenta para el uso de algunos artefactos,
productos y sistemas tecnológicos.
• Analizo el impacto de artefactos, procesos y sistemas
tecnológicos en la solución de problemas y satisfacción
de necesidades.
• Utilizo las tecnologías de la información y la
comunicación para apoyar mis procesos de aprendizaje
y actividades personales (recolectar, seleccionar,
organizar y procesar información).
• Ejemplifico cómo en el uso de artefactos, procesos
o sistemas tecnológicos existen principios de
funcionamiento que los sustentan.
• Utilizo herramientas y equipos de manera segura para
construir modelos, maquetas y prototipos.
520 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Componente 1: Naturaleza y evolución de la tecnología
• Explico con ejemplos el concepto de sistema e indico
sus componentes y relaciones de causa efecto.
• Describo el rol de la realimentación en el funcionamiento
automático de algunos sistemas.
• Doy ejemplos de transformación y utilización de fuentes
de energía en determinados momentos históricos.
Componente 2: Apropiación y uso de la tecnología
• Utilizo apropiadamente instrumentos para medir
diferentes magnitudes físicas.
• Describo e ilustro un concepto o proceso relacionado
con alguna área curricular utilizando un software de
modelado, de simulación o de construcción de mapas
conceptuales (2).
• Integro una variedad de archivos de diferente formato
para crear e ilustrar un documento o una presentación
(6).
• Creo animaciones o videos originales para documentar
eventos escolares, comunitarios o locales (1) (6).
• Participo en un proyecto de aprendizaje cooperativo
dentro de una comunidad de aprendices en línea.
• Utilizo tecnologías de recolección de datos como sondas,
computadores de mano y sistemas de mapeo geográfico
para colectar, ver, analizar e informar resultados sobre
problemas relacionados con algunas áreas curriculares
(3) (4).
Componente 3: Solución de problemas con tecnología
Competencia
Propongo estrategias para soluciones tecnológicas a
problemas en diferentes contextos.
Desempeños
• Identifico y formulo problemas propios del entorno que
son susceptibles de ser resueltos a través de soluciones
tecnológicas.
• Frente a una necesidad o problema selecciono una
alternativa tecnológica apropiada. Al hacerlo utilizo
criterios adecuados como eficiencia, seguridad,
consumo y costo.
• Detecto fallas en artefactos, procesos y sistemas
tecnológicos, siguiendo procedimientos de prueba y
descarte, y propongo estrategias de solución.
• Identifico la influencia de factores ambientales, sociales,
culturales y económicos en la solución de problemas.
• Adelanto procesos sencillos de innovación en mi
entorno como solución a deficiencias detectadas en
productos, procesos y sistemas tecnológicos.
• Reconozco y utilizo algunas formas de organización del
trabajo para solucionar problemas con la ayuda de la
tecnología.
• Adapto soluciones tecnológicas a nuevos contextos y
problemas.
Componente 4: Tecnología y sociedad
Competencia
Relaciono la transformación de los recursos naturales con
el desarrollo tecnológico y su impacto en el bienestar de la
sociedad.
Desempeños
• Me intereso por las tradiciones y valores de mi comunidad
y participo en la gestión de iniciativas en favor del
medio ambiente, la salud y la cultura (como jornadas
de recolección de materiales reciclables, vacunación,
bazares, festivales, etc.).
• Indago sobre las posibles acciones que puedo realizar
para preservar el ambiente, de acuerdo con normas y
regulaciones.
• Analizo las ventajas y desventajas de diversos procesos
de transformación de los recursos naturales en productos
y sistemas tecnológicos (por ejemplo, un basurero o una
represa).
• Identifico diversos recursos energéticos y evalúo
su impacto sobre el medio ambiente, así como las
posibilidades de desarrollo para las comunidades.
• Evalúo los costos y beneficios antes de adquirir y utilizar
artefactos y productos tecnológicos.
• Participo en discusiones sobre el uso racional de algunos
artefactos tecnológicos.
521 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Componente 1: Naturaleza y evolución de la tecnología
• Interpreto gráficos, bocetos y planos en diferentes
actividades.
• Realizo representaciones gráficas tridimensionales de
mis ideas y diseños.
• Selecciono y utilizo herramientas y recursos digitales
apropiados para realizar una variedad de tareas y
solucionar problemas (4) (6).
• Reúno datos, examino patrones y aplico información
para la toma de decisiones utilizando herramientas y
recursos digitales (1).
• Utilizo sistemas de expertos para simular la forma en
que expertos humanos solucionan problemas y logro la
comprensión profunda en la resolución de problemas de
diversa índole (Herramientas de modelado dinámico:
sistemas de expertos).
Componente 2: Apropiación y uso de la tecnología
• Reconozco y divulgo los derechos de las comunidades
para acceder a bienes y servicios (como por ejemplo, los
recursos energéticos e hídricos).
• Asumo y promuevo comportamientos legales
relacionados con el uso de los recursos tecnológicos.
• Evalúo críticamente recursos digitales para determinar
la credibilidad tanto del autor como del editor y la
pertinencia y exactitud del contenido.
• Utilizo colaborativamente, con otros aprendices,
herramientas digitales de autor para explorar contenidos
curriculares comunes desde perspectivas multiculturales
(2) (3) (4).
• Desarrollo y aplico de manera independiente estrategias
para identificar y resolver problemas rutinarios de
hardware y software (6).
Grado Octavo a Noveno
Componente 1: Naturaleza y evolución de la tecnología
Competencia
Relaciono los conocimientos científicos y tecnológicos
que se han empleado en diversas culturas y regiones del
mundo a través de la historia para resolver problemas y
transformar el entorno.
Desempeños
• Identifico principios científicos aplicados al
funcionamiento de algunos artefactos, productos,
servicios, procesos y sistemas tecnológicos.
• Identifico y analizo interacciones entre diferentes
sistemas tecnológicos (como la alimentación y la
salud, el transporte y la comunicación).
• Explico algunos factores que influyen en la evolución
de la tecnología y establezco relaciones con algunos
eventos históricos.
• Comparo tecnologías empleadas en el pasado con
las del presente y explico sus cambios y posibles
tendencias.
• Identifico y analizo inventos e innovaciones que han
marcado hitos en el desarrollo tecnológico.
• Describo casos en los que la evolución de las ciencias
ha permitido optimizar algunas de las soluciones
tecnológicas existentes.
Componente 2: Apropiación y uso de la tecnología
Competencia
Tengo en cuenta normas de mantenimiento y utilización
de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas
tecnológicos de mi entorno para su uso eficiente y seguro.
Desempeños
• Utilizo responsable y eficientemente fuentes de energía y
recursos naturales.
• Sustento con argumentos (evidencias, razonamiento
lógico, experimentación) la selección y utilización de
un producto natural o tecnológico para resolver una
necesidad o problema.
• Utilizo eficientemente la tecnología en el aprendizaje de
otras disciplinas (artes, educación física, matemáticas,
ciencias).
• Utilizo responsable y autónomamente las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) para aprender,
investigar y comunicarme con otros en el mundo.
• Hago un mantenimiento adecuado de mis artefactos
tecnológicos.
• Utilizo elementos de protección y normas de seguridad
para la realización de actividades y manipulación de
herramientas y equipos.
• Interpreto el contenido de una factura de servicios
públicos.
522 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Componente 1: Naturaleza y evolución de la tecnología
• Explico, con ejemplos, conceptos propios del
conocimiento tecnológico, tales como tecnología,
procesos, productos, sistemas, servicios, artefactos,
herramientas, materiales, técnica, fabricación y
producción.
• Identifico artefactos que contienen sistemas de control
con realimentación.
• Ilustro con ejemplos el significado e importancia de
la calidad en la producción de artefactos tecnológicos.
• Identifico artefactos basados en tecnología digital
y describo el sistema binario utilizado en dicha
tecnología.
• Creo y publico una galería de arte en línea, con ejemplos
y comentarios que demuestren la comprensión de
diferentes períodos históricos, culturas y países (1).
Componente 2: Apropiación y uso de la tecnología
• Ensamblo sistemas siguiendo instrucciones y esquemas.
• Utilizo instrumentos tecnológicos para realizar mediciones
e identifico algunas fuentes de error en dichas mediciones.
• Represento en gráficas bidimensionales objetos de tres
dimensiones a través de proyecciones y diseños a mano
alzada o con la ayuda de herramientas informáticas.
• Utilizo correctamente elementos de protección cuando
involucro artefactos y procesos tecnológicos en las
diferentes actividades que realizo (por ejemplo, en deporte
uso cascos, rodilleras, guantes, etc.).
• Diseño, desarrollo y pongo a prueba un juego digital
de aprendizaje con el que se demuestre conocimiento y
habilidades relacionados con algún tema del contenido
curricular (4).
• Selecciono herramientas o recursos digitales a utilizar
para llevar a cabo una tarea del mundo real y justificar la
selección con base en su eficiencia y efectividad (6).
• Utilizo herramientas de visualización de la mente que
permiten transformar lo real en abstracto para comprender
contenidos temáticos más allá de representaciones
estáticas (Herramientas de visualización de la mente).
Componente 3: Solución de problemas con tecnología
Competencia
Resuelvo problemas utilizando conocimientos tecnológicos
y teniendo en cuenta algunas restricciones y condiciones.
Desempeños
• Identifico y formulo problemas propios del entorno
susceptibles de ser resueltos con soluciones basadas en
la tecnología.
• Comparo distintas soluciones tecnológicas frente
a un mismo problema según sus características,
funcionamiento, costos y eficiencia.
• Detecto fallas en sistemas tecnológicos sencillos
(mediante un proceso de prueba y descarte) y propongo
soluciones.
• Reconozco que no hay soluciones perfectas, y que
pueden existir varias soluciones a un mismo problema
según los criterios utilizados y su ponderación.
• Considero aspectos relacionados con la seguridad,
ergonomía, impacto en el medio ambiente y en la
sociedad en la solución de problemas.
• Propongo mejoras en las soluciones tecnológicas
y justifico los cambios propuestos con base en la
experimentación, las evidencias y el razonamiento
lógico.
Componente 4: Tecnología y sociedad
Competencia
Reconozco las causas y los efectos sociales, económicos
y culturales de los desarrollos tecnológicos y actúo, en
consecuencia, de manera ética y responsable.
Desempeños
• Analizo el costo ambiental de la sobreexplotación de los
recursos naturales (agotamiento de las fuentes de agua
potable y problema de las basuras).
• Analizo diversos puntos de vista e intereses relacionados
con la percepción de los problemas y las soluciones
tecnológicas, y los tomo en cuenta en mis argumentaciones.
• Analizo y explico la influencia de las tecnologías de la
información y la comunicación en los cambios culturales,
individuales y sociales, así como los intereses de grupos
sociales en la producción e innovación tecnológica.
• Mantengo una actitud analítica y crítica con relación al
uso de productos contaminantes (pilas, plástico, etc.) y su
disposición final.
• Explico con ejemplos el impacto que producen en el medio
ambiente algunos tipos y fuentes de energía y propongo
alternativas.
• Analizo la importancia y el papel que juegan las patentes y
los derechos de autor en el desarrollo tecnológico.
523 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Componente 1: Naturaleza y evolución de la tecnología
• Propongo soluciones tecnológicas en condiciones de
incertidumbre, en las que parte de la información debe
ser obtenida y parcialmente inferida.
• Diseño, construyo y pruebo prototipos de artefactos y
procesos como respuesta a una necesidad o problema,
teniendo en cuenta las restricciones y especificaciones
planteadas.
• Explico las características de los distintos procesos de
transformación de los materiales y de obtención de las
materias primas.
• Interpreto y represento ideas sobre diseños,
innovaciones o protocolos de experimentos mediante
el uso de registros, textos, diagramas, figuras, planos,
maquetas, modelos y prototipos.
• Empleo simulaciones específicas sobre contenidos
curriculares para practicar procesos de pensamiento
crítico (1).
• Identifico un problema global complejo, desarrollar
un plan sistemático para investigarlo y presentar
soluciones innovadoras y sostenibles en el tiempo (1)
(2) (3).
Componente 2: Apropiación y uso de la tecnología
• Ejerzo mi papel de ciudadano responsable con el uso
adecuado de los sistemas tecnológicos (transporte, ahorro
de energía, etc.).
• Utilizo responsablemente productos tecnológicos,
valorando su pertinencia, calidad y efectos potenciales
sobre mi salud y el medio ambiente.
• Explico el ciclo de vida de algunos productos tecnológicos
y evalúo las consecuencias de su prolongación.
• Analizo capacidades y limitaciones de los recursos TIC,
tanto actuales como emergentes, y evalúo su potencial para
atender necesidades personales, sociales, profesionales y de
aprendizaje a lo largo de la vida (4) (6).
• Diseño un sitio Web que cumpla con requisitos de acceso
(1).
• Modelo comportamientos legales y éticos cuando se haga
uso de información y tecnología (TIC), seleccionando,
adquiriendo y citando los recursos en forma apropiada (3).
• Creo presentaciones mediáticas enriquecidas para
otros estudiantes respecto al uso apropiado y ético de
herramientas y recursos digitales (5).
• Configuro y resuelvo problemas que se presenten con
hardware, software y sistemas de redes para optimizar
su uso para el aprendizaje y la productividad (4).
• Navego y manipulo ambientes exploratorios de
aprendizaje a través de micromundos que contienen
simulaciones de fenómenos del mundo real
(Herramientas de modelado dinámico: Micromundos).
Grado Décimo a Undécimo
Componente 1: Naturaleza y evolución de la tecnología
Competencia
Analizo y valoro críticamente los componentes y evolución
de los sistemas tecnológicos y las estrategias para su
desarrollo.
Desempeños
• Explico cómo la tecnología ha evolucionado en sus
diferentes manifestaciones y la manera como han
influido en los cambios estructurales de la sociedad y la
cultura a lo largo de la historia.
• Describo cómo los procesos de innovación,
investigación, desarrollo y experimentación guiados
por objetivos producen avances tecnológicos.
• Identifico y analizo ejemplos exitosos y no exitosos de
la transferencia tecnológica en la solución de problemas
y necesidades.
Componente 2: Apropiación y uso de la tecnología
Competencia
Tengo en cuenta principios de funcionamiento y criterios de
selección para la utilización eficiente y segura de artefactos,
productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de
mi entorno.
Desempeños
• Diseño y aplico planes sistemáticos de mantenimiento
de artefactos tecnológicos utilizados en la vida cotidiana.
• Investigo y documento algunos procesos de producción
y manufactura de productos.
• Utilizo adecuadamente herramientas informáticas de
uso común para la búsqueda y procesamiento de la
información y la comunicación de ideas.
• Actúo teniendo en cuenta normas de seguridad industrial
y utilizo elementos de protección en ambientes de trabajo
y de producción.
524 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Componente 1: Naturaleza y evolución de la tecnología
• Relaciono el desarrollo tecnológico con los avances en
la ciencia, la técnica, las matemáticas y otras disciplinas.
• Analizo los sistemas de control basados en la
realimentación de artefactos y procesos, y explico su
funcionamiento y efecto.
• Argumento con ejemplos la importancia de la medición
en la vida cotidiana y el papel que juega la metrología
en los procesos tecnológicos.
• Explico con ejemplos la importancia de la calidad en la
producción de artefactos tecnológicos.
• Explico los propósitos de la ciencia y de la tecnología y
su mutua interdependencia.
• Indago sobre la prospectiva e incidencia de algunos
desarrollos tecnológicos.
• Creo y publico una galería de arte en línea con ejemplos
y comentarios que demuestren la comprensión de
diferentes períodos históricos, culturas y países (1).
Componente 2: Apropiación y uso de la tecnología
• Utilizo e interpreto manuales, instrucciones, diagramas
y esquemas para el montaje de algunos artefactos,
dispositivos y sistemas tecnológicos.
• Utilizo herramientas y equipos en la construcción de
modelos, maquetas o prototipos aplicando normas de
seguridad.
• Trabajo en equipo en la realización de proyectos
tecnológicos, y cuando lo hago involucro herramientas
tecnológicas de comunicación.
• Selecciono y utilizo (según los requerimientos)
instrumentos tecnológicos para medir, interpreto y
analizo los resultados y estimo el error en estas medidas.
• Integro componentes y pongo en marcha sistemas
informáticos personales utilizando manuales e
instrucciones.
• Selecciono fuentes y tipos de energía teniendo en cuenta,
entre otros, los aspectos ambientales.
• Diseño, desarrollo y pongo a prueba un juego digital
de aprendizaje con el que se demuestre conocimiento y
habilidades relacionados con algún tema del contenido
curricular (4).
• Selecciono herramientas o recursos digitales que debo
utilizar para llevar a cabo una tarea del mundo real
y justificar la selección con base en su eficiencia y
efectividad (6).
• Utilizo sistemas de hipermedios para recuperar
información y crear bases de conocimientos, administrar
proyectos de investigación, de organización y de
representación de diversos contenidos temáticos en
las distintas áreas del conocimiento (Herramientas de
construcción de conocimiento: Hipermedios).
Componente 3: Solución de problemas con tecnología
Competencia
Resuelvo problemas tecnológicos y evalúo las soluciones
teniendo en cuenta las condiciones, restricciones y
especificaciones del problema planteado.
Desempeños
• Evalúo y selecciono con argumentos mis propuestas y
decisiones en torno a un diseño.
• Identifico cuál es el problema o necesidad que originó
el desarrollo de una tecnología, artefacto o sistema
tecnológico.
• Identifico las condiciones, especificaciones y
restricciones de diseño utilizadas en una solución
tecnológica y puedo verificar su cumplimiento.
Componente 4: Tecnología y sociedad
Competencia
Reconozco las implicaciones éticas, sociales y ambientales
de las manifestaciones tecnológicas del mundo en que vivo
y actúo responsablemente.
Desempeños
1.1.1. Discuto sobre el impacto de los desarrollos
tecnológicos, incluida la biotecnología en la medicina, la
agricultura y la industria.
• Analizo y describo factores culturales y tecnológicos que
inciden en la sexualidad, el control de la natalidad, la
prevención de enfermedades transmitidas sexualmente y
las terapias reproductivas.
525 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
Componente 1: Naturaleza y evolución de la tecnología
• Detecto, describo y formulo hipótesis sobre fallas en
sistemas tecnológicos sencillos (siguiendo un proceso
de prueba y descarte) y propongo estrategias para
repararlas.
• Propongo, analizo y comparo diferentes soluciones a
un mismo problema, explicando su origen, ventajas y
dificultades.
• Tengo en cuenta aspectos relacionados con la
antropometría, la ergonomía, la seguridad, el medio
ambiente y el contexto cultural y socioeconómico al
momento de solucionar problemas con tecnología.
• Optimizo soluciones tecnológicas a través de
estrategias de innovación, investigación, desarrollo
y experimentación, y argumento los criterios y la
ponderación de los factores utilizados.
• Propongo soluciones tecnológicas en condiciones de
incertidumbre.
• Diseño, construyo y pruebo prototipos de artefactos y
procesos (como respuesta a necesidades o problemas)
teniendo en cuenta las restricciones y especificaciones
planteadas.
• Propongo y evalúo el uso de tecnología para mejorar la
productividad en la pequeña empresa.
• Interpreto y represento ideas sobre diseños,
innovaciones o protocolos de experimentos mediante
el uso de registros, textos, diagramas, figuras, planos
constructivos, maquetas, modelos y prototipos,
empleando para ello (cuando sea posible) herramientas
informáticas.
• Empleo simulaciones específicas sobre contenidos
curriculares para practicar procesos de pensamiento
crítico (1).
• Identifico un problema global complejo, desarrollo un
plan sistemático para investigarlo y presento soluciones
innovadoras y sostenibles en el tiempo (1) (2) (3).
• Configuro y resuelvo problemas que se presenten con
hardware, software y sistemas de redes para optimizar
su uso para el aprendizaje y la productividad (4).
• Resuelvo problemas complejos a través de la
construcción de simulaciones de sistemas y procesos
dinámicos que permiten la representación mental de
los fenómenos de estudio (Herramientas de Modelado
Dinámico).
Componente 2: Apropiación y uso de la tecnología
• Participo en discusiones relacionadas con las aplicaciones
e innovaciones tecnológicas sobre la salud; tomo postura
y argumento mis intervenciones.
• Evalúo los procesos productivos de diversos artefactos
y sistemas tecnológicos teniendo en cuenta sus efectos
sobre el medio ambiente y las comunidades implicadas.
• Analizo el potencial de los recursos naturales y de los
nuevos materiales utilizados en la producción tecnológica
en diferentes contextos.
• Analizo proyectos tecnológicos en desarrollo y debato en
mi comunidad el impacto de su posible implementación.
• Identifico e indago sobre los problemas que afectan
directamente a mi comunidad como consecuencia
de la implementación o el retiro de bienes y servicios
tecnológicos.
• Propongo acciones encaminadas a buscar soluciones
sostenibles dentro un contexto participativo.
• Tomo decisiones relacionadas con las implicaciones
sociales y ambientales de la tecnología y comunico
los criterios básicos que utilicé o las razones que me
condujeron a tomarlas.
• Diseño y desarrollo estrategias de trabajo en equipo que
contribuyan a la protección de mis derechos y los de mi
comunidad (campañas de promoción y divulgación de
derechos humanos, de la juventud).
• Evalúo las implicaciones para la sociedad de la protección
a la propiedad intelectual en temas como desarrollo y
utilización de la tecnología.
• Identifico necesidades y potencialidades del país para
lograr su desarrollo científico y tecnológico.
• Analizo capacidades y limitaciones de los recursos TIC
tanto actuales como emergentes y evalúo su potencial para
atender necesidades personales, sociales, profesionales y
de aprendizaje a lo largo de la vida (4) (6).
• Diseño un sitio Web que cumpla con requisitos de acceso
(1).
• Modelo comportamientos legales y éticos cuando se haga
uso de información y tecnología (TIC), seleccionando,
adquiriendo y citando los recursos en forma apropiada
(3).
• Creo presentaciones mediáticas enriquecidas para
otros estudiantes respecto al uso apropiado y ético de
herramientas y recursos digitales (5).
• Utilizo herramientas de colaboración y comunicación
sincrónicas y asincrónicas: videoconferencias, grupos de
discusión, foros, entre otros, para apoyar la comunicación
entre estudiantes y generar espacios de diálogo,
comprensión y generación de conocimiento entre pares
(Herramientas de colaboración y comunicación).
526 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
2. EJEMPLO DE INTEGRACIÓN DE LOS COMPONENTES CONCEPTUALES DEL MODELO MICUT (JONASSEN, ISTE Y BLOOM) EN LOS DIFERENTES
GRADOS ESCOLARES (FUENTE: MATRIZ GENERAL DISEÑADA POR EULISES DOMÍNGUEZ Y FERNANDO IRIARTE PARA UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE VALLEDUPAR, COLOMBIA)
Los números que aparecen al final de algunos desempeños corresponden a los estándares ISTE que se integran. Estos desempeños deben asumirse como
un menú de posibilidades de donde el docente, de acuerdo con el contexto de la institución y las condiciones de los estudiantes, puede escoger los que
considere le añaden mayor valor a su proceso formativo.
MEDIACIONES CON
TIC
Sistema de Información
(Hardware y Software)
TOTAL
CLASES
ESTIMADAS
18
NIVEL ACADÉMICO
0º 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Utilizar en un grupo
de trabajo colaborativo
una herramienta de
dibujo para realizar
una presentación a sus
compañeros (1, 2, 6).
Realizar actividades de
modelaje sobre respeto
y cuidados básicos
del computador (5).
Utilizar herramientas
y recursos digitales
para resolver
pequeños problemas
que le indique la
profesora (4, 6).
Utilizar en un grupo
de trabajo colaborativo
una herramienta de
dibujo para realizar
una presentación
a sus compañeros
para una actividad
de clase (1, 2, 6).
Demostrar el uso
seguro de las TIC (5)
Aplicar, de manera
independiente,
herramientas y recursos
digitales para atender
tareas que le asigne
la profesora (4, 6).
Utilizar en un
grupo de trabajo
colaborativo
varias
tecnologías para
realizar una
presentación
digital o un
producto
para un área
curricular
(1, 2, 6).
Demostrar el
uso seguro y
cooperativo de
las TIC (5).
Aplicar,
de manera
independiente,
herramientas
y recursos
digitales
para atender
una variedad
de tareas y
problemas
(4, 6).
Utilizar
tecnología
básica para
de creación
y manejo
digital de
imágenes que se
usarán en una
presentación
digital (1, 2, 6).
Aprender
a utilizar
instrumentos
e implementos
de medición
digital. (4,6).
Identificar con
la guía del
docente los
principales
problemas de
hardware y
software que se
presentan en el
uso cotidiano
del computador
(4,6)
Utilizar
tecnología
de creación y
manejo digital
de imágenes
fotográficas que
se usarán en una
presentación
digital (1, 2, 6).
Realizar
experiencias de
medición en el
área de ciencias
utilizando
instrumentos
e implementos
de medición
digital (3,4, 6).
Resolver con la
guía del docente
los principales
problemas de
hardware y
software que se
presentan en el
uso cotidiano
del computador
(4,6).
Utilizar
tecnología
de creación y
manejo digital
de imágenes
para modificar
o crear trabajos
de arte que se
usarán en una
presentación
digital. (1, 2, 6)
Realizar
experimentos
en ciencias
utilizando
instrumentos
e implementos
de medición
digital. (3, 4, 6)
Aplicar
conocimientos
previos sobre
operaciones
con tecnología
digital para
analizar y
resolver
problemas de
hardware y
software (4, 6).
Conocer y
aplicar con
la guía del
profesor
software de
modelado, de
simulación o
de construcción
de mapas
conceptuales
(1, 6).
Integrar una
variedad de
archivos de
diferente
formato (texto,
fotografías y
videos) para
crear e ilustrar
un documento
o una
presentación
(1, 6).
Aplicar, con
el apoyo del
profesor,
estrategias
para identificar
y resolver
problemas
rutinarios de
hardware y
software (4, 6).
Crear e integrar
una variedad
de archivos
de diferente
formato para
crear e ilustrar
un documento
o una
presentación
(1, 6)
Aplicar,
de manera
independiente,
estrategias
para identificar
y resolver
problemas
rutinarios de
hardware y
software. (4, 6)
Crear e integrar
una variedad
de archivos
de diferente
formato para
crear e ilustrar
un documento
o una
presentación
para la web
2.0 (1, 6).
Desarrollar
y aplicar,
de manera
independiente,
estrategias
para identificar
y resolver
problemas
rutinarios de
hardware y
software (4, 6).
Conocer
herramientas
o recursos
digitales
para llevar a
cabo tareas
del mundo
real (3, 6).
Diseñar un sitio
Web utilizando
plantillas
prediseñadas
(1, 5).
Conocer la
estructura y
funcionamiento
de una red de
computadores
(6).
Seleccionar
herramientas
o recursos
digitales para
llevar a cabo
una tarea
del mundo
real (3, 6).
Diseñar un sitio
Web utilizando
herramientas
de autor (1, 5).
Configurar
sistemas de
redes para
optimizar su
uso para el
aprendizaje y la
productividad
(4, 6).
Seleccionar
herramientas o
recursos digitales
para llevar a
cabo una tarea
del mundo real
y justificar la
selección con base
en su eficiencia y
efectividad (3, 6).
Diseñar un sitio
Web utilizando
lenguaje de
programación
(1, 5).
Configurar
y resolver
problemas que
se presenten
con hardware,
software y
sistemas de redes
para optimizar
su uso para el
aprendizaje y la
productividad
(4, 6).
527 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
MEDIACIONES CON
TIC
Competencia en el
Manejo de Información
TOTAL
CLASES
ESTIMADAS
54
Identificar elementos
del medio ambiente
utilizando recursos
digitales (1, 4).
NIVEL ACADÉMICO
0º 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Seleccionar de un
conjunto de elementos
aspectos relacionados
con un personaje o
un evento, actual o
histórico, utilizando
recursos digitales (3).
Identificar problemas
medioambientales
utilizando recursos
digitales y proponer
para este, una solución
acorde con su nivel de
desarrollo (1, 3, 4).
Encontrar información
relacionada con un
personaje o un evento,
actual o histórico,
utilizando recursos
digitales (3).
Aprender,
con la guía
del profesor,
a identificar
un tema de
investigación
utilizando
herramientas
y recursos
digitales (3, 4).
Encontrar
y evaluar
información
relacionada
con un
personaje o un
evento, actual
o histórico,
utilizando
recursos
digitales (3).
Identificar
y poner en
práctica los
principios
básicos de
ergonomía
relacionados
con el uso del
computador (5).
Producir
una historia,
usando medios
digitales, acerca
de un evento de
la institución
basada en
entrevistas en
primera persona
(1, 2, 3, 4.)
Identificar
un tema de
investigación
y presentarlo
utilizando
herramientas
y recursos
digitales (3, 4).
Poner en
práctica la
prevención de
lesiones, cuando
se utilizan las
TIC, aplicando
diversas
estrategias
ergonómicas
(5).
Producir una
historia, rica
en el uso
de medios
digitales, acerca
de un evento
familiar en
entrevistas en
primera persona
(1, 2, 3, 4).
Identificar e
investigar un
tema global
y proponer
posibles
soluciones
utilizando
herramientas
y recursos
digitales (3, 4).
Divulgar entre
compañeros
y familia la
prevención de
lesiones, cuando
se utilizan las
TIC, aplicando
diversas
estrategias
ergonómicas
(5).
Producir una
historia, rica
en el uso
de medios
digitales, acerca
de un evento
local importante
basada en
entrevistas en
primera persona
(1, 2, 3, 4).
Identificar,
investigar y
recolectar datos
sobre un tema
medioambiental
utilizando
recursos
digitales y
proponer
para este una
solución acorde
con su nivel
de desarrollo
(1, 3, 4).
Reunir datos
y aplicar
información
utilizando
herramientas
y recursos
digitales (1, 4).
Reunir datos
y aplicar
información
para la toma
de decisiones
utilizando
herramientas
y recursos
digitales (1, 4).
Reunir datos,
examinar
patrones
y aplicar
información
para la toma
de decisiones
utilizando
herramientas
y recursos
digitales (1, 4).
Identificar un
problema local
complejo,
desarrollar
un plan
sistemático para
investigarlo
y presentar
soluciones
innovadoras
(1, 2, 3, 4).
Analizar
capacidades y
limitaciones
de los recursos
TIC actuales
y evaluar
su potencial
para atender
necesidades
personales
(4, 5, 6).
Identificar
un problema
regional
complejo,
desarrollar
un plan
sistemático para
investigarlo
y presentar
soluciones
innovadoras
y sostenibles
en el tiempo
(1, 2, 3, 4).
Analizar
capacidades y
limitaciones
de los recursos
TIC tanto
actuales como
emergentes
y evaluar
su potencial
para atender
necesidades
sociales,
profesionales y
de aprendizaje
a lo largo de la
vida (4, 5, 6).
Identificar un
problema global
complejo,
desarrollar un
plan sistemático
para investigarlo
y presentar
soluciones
innovadoras y
sostenibles en el
tiempo (1, 2, 3, 4).
Analizar
capacidades y
limitaciones de
los recursos TIC
tanto actuales
como emergentes
y evaluar
su potencial
para atender
necesidades
profesionales y
de aprendizaje
a lo largo de la
vida (4, 5, 6).
528 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
MEDIACIONES CON
TIC
Representación Visual
TOTAL
CLASES
ESTIMADAS
34
NIVEL ACADÉMICO
0º 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Comunicarse respecto a
las TIC en terminología
precisa y apropiada
para su nivel de
desarrollo (6).
Demostrar habilidad
para navegar en
ambientes virtuales
tales como libros
digitales (6).
Ilustrar y comunicar
ideas utilizando
herramientas y recursos
digitales (1, 2).
Comunicarse respecto a
las TIC en terminología
precisa y apropiada
para su nivel de
desarrollo (6).
Demostrar habilidad
para navegar con
un nivel básico en
ambientes virtuales
tales como software
de simulación y
sitios Web (6).
Ilustrar y comunicar
ideas y cuentos
utilizando herramientas
y recursos digitales
multimediales (1, 2).
Comunicarse
respecto a
las TIC en
terminología
precisa y
apropiada para
su nivel de
desarrollo (6).
Demostrar
habilidad para
navegar con
un nivel medio
de dificultad
en ambientes
virtuales tales
como software
de simulación y
sitios Web (6).
Ilustrar y
comunicar
ideas y cuentos
originales
utilizando
herramientas
y recursos
digitales
multimediales
(1, 2).
Aprender a
reconocer
sesgos en
recursos
digitales (3, 4).
Utilizar
tecnología
básica para
de creación
y manejo
digital de
imágenes que se
usarán en una
presentación
digital (1, 2, 6).
Reconocer
sesgos en
recursos
digitales
cuando, con
la guía del
docente,
investiga
un tema
medioambiental
(3, 4).
Utilizar
tecnología
de creación y
manejo digital
de imágenes
fotográficas que
se usarán en una
presentación
digital (1, 2, 6).
Reconocer
sesgos en
recursos
digitales
cuando, sin
la guía del
docente,
investiga
un tema
medioambiental
(3, 4).
Utilizar
tecnología
de creación y
manejo digital
de imágenes
para modificar
o crear trabajos
de arte que se
usarán en una
presentación
digital (1, 2, 6).
Conocer
los criterios
para evaluar
críticamente
recursos
digitales (3).
Crear, con
apoyo del
profesor,
videos para
documentar
eventos
escolares,
comunitarios o
locales (1, 2, 6).
Integrar una
variedad de
archivos de
diferente
formato (texto,
fotografías y
videos) para
crear e ilustrar
un documento
o una
presentación
(1, 6).
Evaluar
críticamente
recursos
digitales para
determinar la
credibilidad
tanto del autor
como del
editor (3).
Crear videos
originales para
documentar
eventos
escolares,
comunitarios
o locales.
(1, 2, 6).
Crear e Integrar
una variedad
de archivos
de diferente
formato para
crear e ilustrar
un documento
o una
presentación
(1, 6).
Evaluar
críticamente
recursos
digitales para
determinar la
credibilidad
tanto del autor
como del editor
y la pertinencia
y exactitud del
contenido (3).
Crear
animaciones
originales para
documentar
eventos
escolares,
comunitarios o
locales (1, 2, 6).
Crear e integrar
una variedad
de archivos
de diferente
formato para
crear e ilustrar
un documento
o una
presentación
para la web
2.0 (1, 6).
529 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
MEDIACIONES CON
TIC
TOTAL
CLASES
ESTIMADAS
Organización semántica 42
Modelado dinámico
44
NIVEL ACADÉMICO
0º 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Participar en la
representación de
secuencias de acciones
modeladas por el
profesor utilizando
un organizador
gráfico (1,3, 4).
Utilizar organizadores
gráficos para explorar y
representar secuencias
de acciones (1, 3, 4).
Utilizar
simulaciones y
organizadores
gráficos para
explorar y
representar
patrones de
crecimiento
tales como
los ciclos de
vida de plantas
y animales
(1, 3, 4).
Seleccionar
y aplicar
herramientas
digitales para
recolectar,
organizar y
analizar datos
para evaluar
teorías o
comprobar
hipótesis
(3, 4, 6).
Aprender a
organizar un
proceso de
planeación de
actividades
utilizando
herramientas
digitales (4, 6)
Seleccionar
y aplicar
herramientas
digitales para
recolectar,
organizar y
analizar datos
(3, 4, 6).
Conceptualizar
y administrar
con apoyo
del profesor
proyectos de
aprendizaje
individual
utilizando,
herramientas
digitales de
planeación
(4, 6).
Seleccionar
y aplicar
herramientas
digitales para
recolectar,
organizar y
analizar datos
para evaluar
teorías o
comprobar
hipótesis
(3, 4, 6).
Conceptualizar
y administrar
proyectos de
aprendizaje
individual
o grupal
utilizando,
con apoyo
del docente,
herramientas
digitales de
planeación
(4, 6).
Describir e
ilustrar un
concepto
o proceso
relacionado
con alguna
área curricular
utilizando
construcción
de mapas
conceptuales
y mapas
mentales (1, 2).
Describir e
ilustrar un
concepto
o proceso
relacionado
con alguna
área curricular
utilizando un
software de
modelado, de
simulación o
de construcción
de mapas
conceptuales
(1, 2).
Diseñar,
desarrollar y
poner a prueba
un juego digital
utilizando
herramientas
digitales de
autor en el que
se demuestre
conocimiento
y habilidades
relacionados
con algún tema
del contenido
curricular (1, 4).
Exploración
y manejo de
herramientas
para la creación
de galerías
(1,2,6).
Emplear
simulaciones
sobre
contenidos
curriculares del
grado (1, 4).
Diseñar un sitio
Web utilizando
plantillas
prediseñadas
(1, 5).
Diseñar,
desarrollar
y poner a
prueba un
juego digital de
aprendizaje con
herramientas
digitales de
autor el que
se demuestre
conocimiento
y habilidades
relacionados
con algún tema
del contenido
curricular(1, 4).
Crear y publicar
una galería de
arte en línea,
con ejemplos
y comentarios
que demuestren
la comprensión
de diferentes
autores y
artistas de la
región (1, 2).
Emplear
simulaciones
específicas
sobre
contenidos
curriculares del
grado (1, 4).
Diseñar un sitio
Web utilizando
herramientas
de autor (1, 5).
Diseñar,
desarrollar y
poner a prueba
un juego digital
de aprendizaje
con lenguaje de
programación
en el que se
demuestre
conocimiento
y habilidades
relacionados
con algún tema
del contenido
curricular (1, 4).
Crear y publicar
una galería de
arte en línea,
con ejemplos
y comentarios
que demuestren
la comprensión
de diferentes
períodos
históricos, culturas
y países (1, 2).
Emplear
simulaciones
específicas sobre
contenidos
curriculares
del grado para
practicar procesos
de pensamiento
crítico (1, 4).
Diseñar un sitio
Web utilizando
lenguaje de
programación
(1, 5).
530 Anexos

Hacia el fomento de las TIC en el sector educativo en Colombia
MEDIACIONES CON
TIC
Comunicación y
colaboración
TOTAL
CLASES
ESTIMADAS
83
NIVEL ACADÉMICO
0º 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Utilizar, en un grupo
de trabajo colaborativo,
una herramienta de
dibujo para realizar
una presentación a sus
compañeros (1, 2, 6).
Ilustrar y comunicar
ideas utilizando
herramientas y recursos
digitales (1, 2).
Involucrarse en
actividades en las
que el docente
modele comunicarse
con otras personas
mediante el correo
electrónico (2, 6).
Utilizar, en un grupo
de trabajo colaborativo,
una herramienta de
dibujo para realizar
una presentación
a sus compañeros
para una actividad
de clase (1, 2, 6).
Ilustrar y comunicar
ideas y cuentos
utilizando herramientas
y recursos digitales
multimediales (1, 2).
Involucrarse en
actividades de
aprendizaje con
familiares y amigos
mediante el correo
electrónico (2, 6).
Utilizar, en un
grupo de trabajo
colaborativo
varias
tecnologías para
realizar una
presentación
digital o un
producto
para un área
curricular
(1, 2, 6).
Ilustrar y
comunicar
ideas y cuentos
originales
utilizando
herramientas
y recursos
digitales
multimediales
(1, 2).
Involucrarse
en actividades
de aprendizaje
con aprendices
de múltiples
culturas
mediante
el correo
electrónico y
otros medios
digitales (2, 6).
Identificar
los aspectos
negativos y
positivos de las
TIC existentes,
en las personas
y la comunidad
(5, 6).
Debatir el
efecto de las
TIC, existentes
en las personas,
la sociedad y
la comunidad
global (5, 6).
Debatir el
efecto de las
TIC tanto
existentes,
como
emergentes, en
las personas,
la sociedad y
la comunidad
global (5, 6).
Participar en
un proyecto
de aprendizaje
cooperativo
dentro de una
comunidad
de aprendices
en línea con
pares de la
institución (2).
Utilizar
colaborativamente
herramientas
digitales para
explorar contenidos
curriculares
comunes desde
perspectivas
multiculturales.
De su contexto
inmediato (2,
3, 4, 5).
Participar en
un proyecto
de aprendizaje
cooperativo
dentro de una
comunidad de
aprendices en
línea con pares
nacionales (2).
Utilizar
colaborativamente
herramientas
digitales para
explorar contenidos
curriculares
comunes desde
perspectivas
multiculturales
(2, 3, 4, 5).
Participar en
un proyecto
de aprendizaje
cooperativo
dentro de una
comunidad de
aprendices en
línea con pares
internacionales
(2).
Utilizar
colaborativamente,
herramientas
digitales de autor
para explorar
contenidos
curriculares
comunes desde
perspectivas
multiculturales
(2, 3, 4, 5).
Exploración
y manejo de
herramientas
para la creación
de galerías
(1,2,6).
Crear
presentaciones
mediáticas
(audiovisual)
enriquecidas
para otros
estudiantes
respecto al
uso apropiado
y ético de
herramientas
y recursos
digitales (1, 5).
Crear y publicar
una galería de
arte en línea,
con ejemplos
y comentarios
que demuestren
la comprensión
de diferentes
autores y
artistas de la
región (1, 2).
Crear
presentaciones
mediáticas
(hipermedia)
enriquecidas
para otros
estudiantes
respecto al
uso apropiado
y ético de
herramientas
y recursos
digitales (1, 5).
Crear y publicar
una galería de
arte en línea,
con ejemplos
y comentarios
que demuestren
la comprensión
de diferentes
períodos
históricos, culturas
y países (1, 2).
Crear
presentaciones
mediáticas
(video educativo)
enriquecidas para
otros estudiantes
respecto al uso
apropiado y ético
de herramientas
y recursos
digitales (1, 5).
531 Anexos

e
Li b
rtad
y
Or
d
en
e
Li b
rtad
y
Or
d
en
actual contexto tecnológico y la apertura de nuevos escenarios
digitales de comunicación y acceso al conocimiento ha generado
cambios sustanciales en el sector educativo a nivel global. Los maestros y
las instituciones educativas no pueden limitarse solo a proporcionar las
clásicas estrategias de seguimiento y apoyo al aprendizaje del alumno; por el
contrario, deben basarse en el fomento y promoción de mecanismos más
sistemáticos y continuados al momento de llevar a cabo dicha labor, con el fin
de promover mayor autonomía en los procesos de enseñanza-aprendizaje que
lideran.
Precisamente, para conocer a fondo cómo se encuentra el sector educativo en Colombia
respecto a los retos que marcan las nuevas formas de enseñanza-aprendizaje en la
sociedad del conocimiento, se presenta esta obra que contiene los resultados del
proyecto Medición del impacto de las actividades orientadas al fomento de las TIC en el
sector educativo en la región Caribe Colombiana. Caso Barranquilla y Cartagena, ejecutado
por el Observatorio de Educación de la Uninorte, la Universidad Tecnológica de Bolívar y la
Corporación Colombia Digital, con el apoyo de asesores internacionales de la Universidad
de Murcia y del Instituto Torre del Palau de España, y el financiamiento de COLCIENCIAS y el
Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Los autores realizan una revisión crítica al actual escenario tecnológico del sector
educativo en el país y presentan una propuesta orientada al fortalecimiento del
fomento de las TIC. Los resultados aquí compilados serán de gran utilidad para la
generación de nuevas medidas orientadas a optimizar el proceso de inclusión
digital en Colombia y la replicación de este propuesta en otros escenarios de
América Latina.
Observatorio de Educación
COLCIENCIAS
Ciencia, Tecnología e Innovación