RICHARLES SOUZA DE CARVALHO LÍNGUA INGLESA ... - Unesc

RICHARLES SOUZA DE CARVALHO
LÍNGUA INGLESA: UMA ANÁLISE DA PRESENÇA E DA AUSÊNCIA DE TEXTOS
LITERÁRIOS EM MATERIAIS DIDÁTICOS EMPREGADOS NA PRÁTICA
PEDAGÓGICA EM OITAVAS SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL
Criciúma, 2004.

RICHARLES SOUZA DE CARVALHO
LÍNGUA INGLESA: UMA ANÁLISE DA PRESENÇA E DA AUSÊNCIA DE TEXTOS
LITERÁRIOS EM MATERIAIS DIDÁTICOS EMPREGADOS NA PRÁTICA
PEDAGÓGICA EM OITAVAS SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL
Monografia apresentada à Diretoria de
Pós-Graduação da Universidade do
Extremo Sul Catarinense – UNESC, para
a obtenção do título de especialista em
Didática e Metodologia do Ensino
Superior.
Orientador: Prof. Dr. Gladir da Silva Cabral
Criciúma, 2004.
1

A Deus;
AGRADECIMENTOS
Ao Professor Dr. Gladir da Silva Cabral, por toda a ajuda, paciência e exemplo de
mestre;
À Professora Dra. Fábia Liliã Luciano, pela ajuda na idéias iniciais do trabalho;
Aos colégios mencionados no trabalho, nas pessoas dos coordenadores e
secretárias, pelas informações acerca dos materiais utilizados nos respectivos
estabelecimentos;
À Coordenação da Secretaria Municipal de Educação, pelas informações cedidas no
decorrer da pesquisa;
A Terezinha Maria de Souza, pela paciência e oração;
A Soênia Maria Fernandes, pelos colóquios formativos infindáveis;
Aos professores e colegas do curso de Especialização em Didática e Metodologia do
Ensino Superior que de uma forma ou de outra contribuíram em minha formação
humana e intelectual.
2

RESUMO
O livro didático e as apostilas estão entre as várias ferramentas didáticas que podem
ser usadas por um professor de LE. Dentre os textos inseridos nesses materiais
estão textos literários, biografias, quadrinhos, diálogos, reportagens de jornais e
revistas, etc. Percebe-se, porém, que há uma primazia por certos tipos de textos e
uma escassez de outros. Como professor de língua inglesa, tenho percebido, em
todos os níveis escolares, a ausência de textos literários ou até mesmo de
adaptações dos mesmos no aprendizado do idioma. A literatura existente sobre o
livro didático é satisfatória. É pequena, porém, a produção no que diz respeito ao
livro didático de língua estrangeira. Sobre literatura em língua inglesa é grande o
número de obras. No entanto, é também pequena a produção de trabalhos sobre
textos literários em materiais didáticos especificamente. Foram analisados cinco
livros didáticos de língua inglesa utilizados em oitavas séries do Ensino Fundamental
de escolas particulares de Criciúma (SC). O trabalho apresentará uma série de
questionamentos e ponderações acerca da metodologia e temática desses materiais
didáticos.
Palavras-chave: livro didático, literatura, ensino de língua inglesa.
3

SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO .......................................................................................................5
2. O QUE É LITERATURA.........................................................................................9
2.1. Textos literários e não-literários.....................................................................13
2.1.1. Textos não-literários.............................................................................13
2.1.2. Textos literários....................................................................................15
3. O LIVRO DIDÁTICO ............................................................................................17
3.1. Livros didáticos de Língua Inglesa - Um pequeno panorama histórico..........22
4. LIVROS DIDÁTICOS DE LÍNGUA INGLESA E A LITERATURA.........................26
4.1. Cultura e literatura .........................................................................................26
4.2. Língua, literatura e ensino .............................................................................30
4.3. Análise dos livros didáticos............................................................................32
4.3.1. Apostila Positivo ..................................................................................35
4.3.2. Great ...................................................................................................36
4.3.3. Hello ....................................................................................................38
4.3.4. New Our Way ......................................................................................40
4.3.5. Take your time ....................................................................................41
4.4. Perspectivas....................................................................................................42
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................43
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..........................................................................45
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ..........................................................................47
ANEXOS....................................................................................................................48
4

1. INTRODUÇÃO
O livro didático e as apostilas estão entre as várias ferramentas didáticas
que podem ser usadas por um professor de LE 1 . Esses compêndios são conjuntos
de exercícios, textos, atividades (lúdicas ou não) e canções na LE em estudo. Dentre
os textos inseridos nesses materiais estão biografias, quadrinhos, diálogos, artigos
de jornais e revistas, textos literários, etc. Percebe-se, porém, que há uma primazia
por certos tipos de textos e uma escassez de outros.
Como professor de língua inglesa, tenho percebido, em livros e materiais
didáticos de todos os níveis, a ausência de textos literários, adaptações dos
mesmos, ou qualquer presença de gêneros textuais que possam se aproximar de
literatura ou que representem de alguma forma a cultura – entendida como fator
relevante no ensino de LE – de forma subjetiva.
Na Proposta Curricular de Santa Catarina para LE o tópico cultura é
abordado para esclarecer os porquês de se estudar uma língua estrangeira.
[...] o aprendizado de uma LE possibilitará um melhor nível do
conhecimento de si e da própria cultura, na medida em que esta é
confrontada com a cultura do outro. Ou ainda, é a partir dos outros que nós
nos identificamos. Quem aprende uma língua estrangeira não será o
mesmo de antes de aprendê-la, pois esse processo exige o confronto das
formações discursivas da língua materna com as da língua que se está
aprendendo. (PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA CATARINA, 1998, p.
96)
Entendendo a literatura como manifestação cultural de um povo, percebe-
se nas entrelinhas que o texto da Proposta num todo defende o estudo também de
manifestações literárias no ensino de um outro idioma.
1 LE = Língua Estrangeira
5

É claro que os extremos são negativos, portanto essa busca pelo literário
e o cultural de outros povos não pode ser um ato impensado e alienável, em
detrimento da própria cultura.
objetivos:
Convém observar, outrossim, a importância de o professor cuidar para
resguardar o aluno de uma alienação que poderia conduzi-lo a atitudes de
submissão cultural. [...] é imprescindível que o professor saiba que não é
representante de uma cultura estrangeira [...] deve ter como referência a
produção sócio-histórico-cultural de nosso País. Partindo do referencial
sócio-histórico de nossa realidade, estabelecendo comparações com a
cultura estrangeira, permitirá ao aluno uma leitura crítica mais significativa
para a sua vida. (Ibidem)
O presente trabalho, fruto de uma pesquisa bibliográfica, tem como
• Reconhecer, descrever e analisar a presença e a ausência de
textos literários em materiais didáticos de Língua Inglesa
utilizados em escolas da rede particular de ensino de Criciúma
(SC) no ano de 2004;
• Analisar a relevância de se estudar literatura em aulas de LE;
• Descrever os desdobramentos metodológicos utilizados no
estudo de determinados textos literários presentes em materiais
didáticos;
• Reconhecer a temática presente em textos literários inseridos
nesse materiais.
No primeiro capítulo procuraremos conceituar literatura de um modo geral.
Sem pretensões de escrever um tratado de teoria literária, tentaremos apresentar
algumas características do texto literário, delimitando assim a possibilidade da
presença e da ausência dos mesmos em livros didáticos.
No segundo capítulo faremos um breve histórico do panorama do livro
didático no Brasil, analisando por meio de revisão de literatura algumas obras e
6

pensadores do assunto, com uma parte específica sobre o livro didático de LE. As
referências bibliográficas existentes sobre o livro didático e a relação da literatura
com o ensino são satisfatórias. É pequena, porém, a produção no que diz respeito
ao livro didático de LE.
No terceiro capítulo será feita a análise propriamente dita dos livros
didáticos de algumas escolas particulares de Criciúma (SC) e a relação dos textos
supostamente literários encontrados nessas obras com os pressupostos teóricos
expostos nos capítulos anteriores.
A pesquisa será do tipo qualitativa, quantitativa, descritiva e bibliográfica.
Serão analisados quantitativa e qualitativamente os livros e apostilas de língua
inglesa utilizados nas oitavas séries do Ensino Fundamental.
Algumas questões norteadoras fazem parte do início desse trabalho:
a) É importante o uso de textos literários no ensino de língua
estrangeira?
b) De que maneira são abordados e qual a relevância dos temas
presentes nos textos literários?
c) O uso de textos literários pode vir a dificultar o aprendizado de uma
língua estrangeira (no caso o Inglês) ou por outro lado pode
ampliar o universo cultural do estudante?
d) Quais são os desdobramentos metodológicos após a exposição de
textos literários em materiais didáticos de LE?
As hipóteses para os questionamentos acima são as seguintes:
a) É possível o ensino de Língua Inglesa sem o uso de textos
literários, mas o uso da literatura pode contribuir para o aprendizado
7

da língua e favorecer um contato mais profundo com a cultura em
questão;
b) Os exercícios de interpretação de texto nem sempre levam em
consideração o momento histórico e a relevância do texto literário,
ficando tão somente nos aspectos semântico-lexical, sintático e de
interpretação direta onde o texto literário aparece como pretexto;
c) Se os textos literários não forem bem escolhidos e trabalhados com
faixas etárias adequadas, o seu uso pode dificultar a construção de
conhecimento em LE. Contudo, se for bem indicada e conduzida, a
utilização de literatura na aula de LE pode ser uma ferramenta
preciosa para o docente;
d) A metodologia adotada para a interpretação do texto literário é a
mesma usada para a interpretação de qualquer texto: perguntas
sobre o enredo, questões lexicais, etc. A subjetividade não é
colocada em pauta.
8

2. O QUE É LITERATURA
9
Lutar com palavras
é a luta mais vã.
Entanto lutamos
mal rompe a manhã.
São muitas, eu pouco.
(...)
Palavra, palavra
(digo exasperado),
se me desafias,
aceito o combate.
(Carlos Drummond de Andrade, “O lutador”)
Procuraremos neste capítulo conceituar literatura e textos literários
segundo alguns autores. Faz-se necessário tal entendimento, pois se a proposta do
presente trabalho é analisar a presença e a ausência da literatura em livros
didáticos, deve-se compreender primeiramente, pelo menos de uma forma
superficial, tais conceitos. Ou seja, devemos entender o que é literatura, para
podermos determinar se os textos presentes nos livros didáticos em estudo são ou
não literários.
O conceito de literatura é tão complexo quanto seu uso. A literatura está
presente em tantas áreas, de maneiras tão diferentes, que uma definição genérica
pode comprometer a compreensão de determinado contexto. É difícil conceituar
(será impossível?) tal termo, pois sua aplicabilidade varia circunstancialmente de
texto para texto, de obra para obra, em manifestações culturais diversas. Segundo
alguns estudiosos, tal complexidade sugere – ironicamente – que é mais fácil para
um leigo conceituar literatura do que para um intelectual ou crítico literário. Se

perguntarmos para qualquer pessoa o que é literatura, ela vai primeiramente achar
que essa é uma pergunta imbecil, e logo após vai dar uma lista de nomes de autores
nacionais e internacionais de prosa e poesia pertencentes ao que poderíamos
chamar de literatura clássica (SOUZA, 2003). Por que existe esse senso comum?
Por que Machado de Assis e Shakespeare são sempre considerados como fazendo
parte da literatura brasileira e universal respectivamente?
Entretanto, se fizermos a mesma pergunta: “O que é literatura?” para
pessoas que façam “parte daquele círculo mais estreito dos que se ocupam
profissionalmente com ela, escritores, jornalistas, professores e estudantes de
Letras”, a resposta seria uma teorização sobre assunto e haveria um
reconhecimento do
caráter complexo da questão proposta, cujos desdobramentos extrapolam
muitíssimo o espaço incontroverso de uma definição conclusiva. [...] os
termos com que venha a definir literatura, ficam sujeitos,por sua vez, às
competentes definições respectivas, o que engendra ampla e complexa
rede de conceitos, definições e termos técnicos. (SOUZA, 2003, p. 6)
Apesar dos perigos de cairmos num abismo teórico e ficarmos tão
somente numa elaboração intelectual inútil, assumiremos o risco de chegar ao fim do
capítulo e novamente concordar que Shakespeare, Machado de Assis, Homero e
outros são grandes poetas e escritores de literatura.
Analisemos agora alguns conceitos de literatura (todos estão
apresentados por NICOLA, 1988, p. 25):
“A literatura é a expressão da sociedade, como a palavra é a expressão do
homem” (Louis de Bonald, pensador e crítico do Romantismo francês, início
do século XIX).
“O poeta sente as palavras ou frases como coisas e não como sinais, e a
sua obra como um fim e não como um meio; como uma arma de combate”
(Jean-Paul Sartre, filósofo francês, século XX).
“É com bons sentimentos que se faz literatura ruim” (André Gide, escritor
francês, século XX).
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Os conceitos de literatura acima citados são diversificados, abrindo uma
gama de interpretações sobre o que de fato é literatura, porém Nicola nos dá
algumas pistas um pouco mais concisas sobre o que é literatura. Dessa forma,
apenas como ponto de partida para nosso trabalho com a literatura, podemos
constatar alguns fatos inegáveis:
• a literatura é uma manifestação artística; 2
• a palavra é o material da literatura, isto é, o artista literário
explora a palavra em sua totalidade (significado, som,
forma);
• em toda obra literária percebe-se uma ideologia, uma
postura do artista diante da realidade e das aspirações
humanas.
A literatura por si própria é interdisciplinar, pois faz uso de outras áreas do
conhecimento para uma auto-expressão e expressão da realidade. Embora se possa
usá-la com significados mais amplos, devemos distinguir seu emprego genérico de
seu sentido artístico, criativo, subjetivo.
questão:
O autor Anthony Burgess em seu livro English Literature, elucida a
Now there are two ways of using words, one artistic, one non-artistic. This
means that words themselves can be viewed in two different ways. There is,
in fact, the meaning that a word has in the dictionary (what is called the
lexical meaning or the denotation) and the associations that the word has
gained through constant use (the connotations of the word). […] The writer
of a science book, the creators of a new constitution for a country – these do
not want to appeal to the emotions of the reader, only to his brain, his
2 Essa concepção remete a outro conceito: o que é arte? Não pretendo fazer aqui um tratado
filosófico sobre arte e manifestações artísticas, contudo, em algumas palavras, segundo o poeta e
crítico Ferreira Gullar (apud NICOLA, 1998, p. 11), “[a] arte é muitas coisas. Uma das coisas que a
arte é, parece, é uma transformação simbólica do mundo. Quer dizer: o artista cria um mundo outro –
mais bonito ou mais intenso ou mais significativo ou mais ordenado – por cima da realidade imediata.
Naturalmente, esse mundo outro que o artista cria ou inventa nasce de sua cultura, de sua
experiência de vida, das idéias que ele tem na cabeça, enfim, de sua visão de mundo.”
11

understanding. They are not writing literature. The writer of literature is much
more concerned with the connotations, the ways in which he can make his
words move or excite you, the ways in which he can suggest colour or
movement or character. The poet, whose work is said to represent the
highest form of literature, is most of all concerned with the connotations of
words. 3 (BURGESS, 1980, p. 6)
Pode-se dizer, então, que literatura se refere aos textos que possuem
uma preocupação estética, provocando prazer e conhecimento por sua forma,
conteúdo e organização. É uma expressão do homem e é também um recurso
aprimorado de comunicação, pois explora todas as potencialidades da linguagem.
Literatura é a palavra, e a palavra é a representação lingüística do mundo.
A literatura busca o essencial, o universal, corroborando para a formação
dos homens, apontando-lhes modelos de agir, retratando-os em seus desejos,
angústias e prazeres. Desse modo, faz com que o homem se conheça cada vez
melhor.
Segundo Fernando Paixão (1987), a poesia utilizada em textos literários
se caracteriza essencialmente pelo uso criativo e inovador que se faz das palavras,
expressando a subjetividade. Roberto A. de Souza concorda com Paixão, dizendo
que “a literatura, conforme experimentada pelo leitor comum, dá margem à
formulação de julgamentos abertamente subjetivos, podendo ser menos ou mais
cotada” (SOUZA, 2003, p. 15).
3 Há duas maneiras de usar palavras: uma artística, uma não-artística. Isso significa que as palavras
podem ser vistas de duas diferentes maneiras. Há, de fato, o significado que uma palavra tem no
dicionário (que é chamado de significado lexical ou denotação) e as associações que a palavra ganha
por meio do uso constante (as conotações da palavra). [...] O escritor de um livro científico, os
criadores de uma nova constituição para um país – não desejam dirigir-se às emoções do leitor, mas
somente a seu cérebro, à sua compreensão. Eles não estão escrevendo literatura. O escritor de
literatura está muito mais preocupado com as conotações, com a maneira pela qual ele pode fazer
suas palavras comoverem ou excitarem você, a maneira pela qual ele pode sugerir cor ou movimento
ou personalidade. O poeta, cujo trabalho é tido como aquele que representa a mais alta forma de
literatura, é entre todos o que mais está preocupado com as conotações das palavras.
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O crítico literário Lauro Junkes expõe a temática da seguinte forma: 4
2.1. Textos literários e não-literários
Primeiramente, literatura é uma arte. Portanto, a obra literária é um objeto
estético. Uma realização formal que atualiza em discursos as virtualidades
dos códigos lingüístico, retórico, estilístico, simbólico, ideológico, etc.
Linguagem literária não consiste em combinação de palavras. Se ela é
criativa, se busca originalidade expressiva, o fato de escrever errado ou a
simples ruptura, por ignorância, da norma não garantem por si mesmos,
criatividade e literariedade. Inova-se uma expressão estética, recria-se a
linguagem poética a partir de um trabalho inteligente sobre a língua,
dominada na sua manifestação correta. Conclua-se, pois, que poesia e arte
literária em geral se fazem com palavras. Mas palavras inteligentes
combinadas. E combinadas criativamente, a partir de um domínio sólido
sobre o sistema lingüístico. Essa posição não constitui resistência a
experimentalismos inovadores, mas advertência a aventureiros que não tem
noção de onde pretendem chegar nem por que caminhos passar. [...]
Finalmente, arte literária implica experiência humana. Arte não é
elucubração sobre o vazio, mas ela se fundamenta no homem. (JUNKES,
1987, p. 11-12)
Partindo de tais pressupostos, podemos de antemão fazer algumas
considerações sobre alguns gêneros de discurso que podem aparecer em livros
didáticos.
2.1.1 Textos não-literários
• Diálogos que reproduzem situações “reais” 5 do uso da língua – não são
literatura, pois não são uma manifestação artística da palavra. Esses textos podem
4 Essas definições de literatura estão na introdução do livro O Mito e o Rito, obra na qual Junkes faz
ensaios críticos sobre obras de autores catarinenses. Uso essa obra como referência, pois nesse
texto introdutório, apesar de ter sido escrito por um crítico literário, muitas impressões pessoais estão
presentes.
5 Tentam imitar o real, porém com uma linguagem muito mais próxima da linguagem culta do que de
uma linguagem coloquial, que seria a mais usada no cotidiano, logo a dita “real”.
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até vir carregados de ideologia, mas essa não é manifestada de uma forma
intencional. Se determinados diálogos estiverem dentro de uma obra que tenha
características literárias como, por exemplo, um conto ou uma peça teatral, pode-se
até considerá-los como literários (o que na verdade já é questionável, porque o
gênero que será considerado literatura será o próprio conto ou a peça). Por outro
lado, se um diálogo for criado especificamente para o aprendizado de LE – como se
perceberá no terceiro capítulo – esse não poderá ser considerado como
manifestação literária;
• Entrevistas – não são literatura, pois não constituem “uma forma de
representação e estilo em que predominam a força criativa da imaginação e a
intenção estética” (BRASIL apud COSTA, 2003, p. 31);
• Cartas – não são textos literários. Mesmo uma carta, cheia de subjetividade e
sentimentos íntimos, é individual e não foi criada como manifestação artística
(BURGESS, op. cit.);
• Textos informativos, artigos de jornal, revista ou Internet -- não são textos
literários, pois buscam retratar a realidade tal como ela é, de forma descritiva;
• Entradas de enciclopédia, almanaque ou dicionário – são comuns esses
textos em livros didáticos, porém sua apresentação é objetiva e não têm
intencionalidade estética e artística (JUNKES, op. cit.);
• Folders, rótulos e propagandas – mesmo que carregados de subjetividade e
metáforas, não podem ser considerados como textos literários. Primeiro, porque são
um tipo de texto que tem um caráter intersemiótico, há elementos verbais junto a
não-verbais: cor, desenhos, fotos, imagens. Segundo, porque seu propósito não é o
fazer artístico como deleite ou a representação da cultura de um povo ou grupo, mas
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ser um artifício para a venda de algum produto, serviço, etc. Por trás da
subjetividade do texto há uma razão financeira e mercadológica.
2.1.2 Textos literários
• Contos, trechos de livros de ficção, e trechos de peças de teatro -- são
textos literários, pois vão ao encontro da conceituação de literatura segundo Nicola,
a qual tomamos como pressuposto teórico: literatura é uma manifestação artística
que tem como matéria-prima a palavra;
• Poemas – são textos literários, pois evidenciam, por meio das metáforas e da
sonoridade, que “[o] ser humano sente necessidade de criar arte e usufruir dela, pois
essa comunicação aos níveis da sensibilidade e do intelecto proporciona-lhe a
sensação de uma existência mais abrangente, rica e plenificante” (JUNKES, op. cit.,
p. 12);
• Letras de música – podem ser consideradas como textos literários. O gênero
canção é composto da música (melodia) e do poema (palavras escritas), que estão
ligados por um caráter intersemiótico, resultado da materialidade musical e da
materialidade verbal (COSTA, op. cit). Logo, a letra de uma música presente em um
livro didático é, antes de ser uma canção, um poema;
• Quadrinhos, cartoons (tiras) e charges – podem ser considerados como textos
literários, pois revelam uma visão subjetiva do mundo. Contudo, não se deve
esquecer que tais gêneros textuais são híbridos, ou seja, há um apelo visual (signos
não-verbais) muito grande. Isso os caracteriza como textos intersemióticos, e a
palavra (material da literatura) não consegue sozinha manter um diálogo com o
leitor;
15

• Piadas e crônicas – podem ser considerados como textos literários, pois
segundo Junkes: “A obra literária deverá, pois, comunicar algo dessa experiência
humana enriquecedora [...] pela qual o individuo participa e se insere no social.
Literatura é participação da vida, conduz à interação do indivíduo com o social” (op.
cit., p. 12).
Pode ocorrer que determinado gênero de discurso possa vir a se tornar
literário se fizer parte de um momento histórico e transcender a particularidade e
individualidade de uma relação para o coletivo, como um pronunciamento de uma
grande personalidade política de um país (Martin Luther King Jr.) ou cartas pessoais
que após algum tempo quando reunidas tornam-se livro (Virginia Woolf). Contudo,
em primeira instância, um texto é literário quando tem um valor em si mesmo.
Ironicamente, pode se dizer que o texto literário “não serve para nada” e serve para
muitas coisas ao mesmo tempo, pois o valor estético do texto está intrínseco a ele
mesmo.
No entanto, a literatura tem como “funções”: (1) ser instrumento de
conhecimento do mundo (do passado, presente, da mentalidade de uma época, de
outros povos); (2) ajudar na formação e desenvolvimento intelectual, moral,
ideológico e estético do ser humano; (3) produzir modificações nas mentalidades,
contribuindo para a transformação coletiva e individual.
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3. O LIVRO DIDÁTICO
Muito se tem escrito sobre o livro didático (FREITAG, 1989; CORACINI,
1995; ECO; BONAZZI, 1980; FARIA, 1986 e muitos outros), seu uso nas escolas, as
implicações ideológicas subjacentes no conteúdo dos livros (FRITZEN et al., 2002) e
sua utilização em sala de aula (PIRES; BEZERRA, 1999). Como o presente trabalho
se propõe a analisar determinados aspectos do livro de língua inglesa, faz-se
necessária uma pequena referência teórica sobre os estudos em livros didáticos em
geral.
Muitas questões que dizem respeito ao livro didático de Língua
Portuguesa, de Matemática, ou seja, qual for a disciplina, também dizem respeito ao
livro utilizado pelo professor de Língua Inglesa.
A cada ano coleções e mais coleções de livros são criadas e lançadas no
mercado editorial bibliográfico. É um mercado promissor, e provavelmente as cifras
são altas, pois as escolas particulares recebem muitas coleções para análise e
possível adoção do material antes do término do ano letivo. As escolas públicas, por
meio do governo federal, também adquirem um grande número de livros didáticos
que serão disponibilizados aos alunos das escolas públicas. As editoras concorrem
entre si para garantir um lugar no mercado bibliográfico.
Os números 6 estudados mostram que a produção do livro didático assume
proporções gigantescas no Brasil [...]. Os editores reclamam, mas fazem
excelentes negócios, sem correr os riscos de mercado, já que o estado
compra mais da metade da produção do livro didático. A economia do livro
didático é, nas condições brasileiras de produção, o grande negócio de
editoras e livrarias. (FREITAG, 1989, p. 64)
Logo, algumas indagações surgem:
6 Esses números e valores se referem a dados estatísticos de 1971 a 1984, presentes em tabela e
gráfico (p. 56 e 57) no livro O livro didático em questão, da autora citada.
17

• O uso do livro didático é totalmente indispensável?
• Não existem outros recursos que poderiam ser usados pelos
professores até mesmo com menos custo para os alunos?
• O colorido, o material de ótima qualidade e os estudos feitos
para a produção de livros didáticos têm como pano de fundo
uma verdadeira preocupação com o processo ensino
aprendizagem ou esses pontos são levados em conta para
uma maior venda de materiais?
No livro Ideologia no livro didático, Ana Lúcia G. de Faria aborda um
tema, o trabalho, e o estuda em 35 livros didáticos utilizados em séries iniciais do
Ensino Fundamental em escolas públicas e particulares. Entrevistas com alunos
também foram feitas. Chega a conclusões que colocam em cheque o uso do livro
didático, pois ele reproduz uma ideologia burguesa e preconceituosa em relação a
camadas menos favorecidas da sociedade.
É conveniente a comparação de obras como essa com o presente
trabalho, pois percebem-se dados peculiares de determinados segmentos e
disciplinas escolares, claro que levando em conta a posição diacrônica da
comparação. Faria, em 1977, percebeu que as primeiras séries do Ensino
Fundamental das escolas particulares não usavam livro didático. Tanto que sua
pesquisa limitou-se a 2ª, 3ª e 4ª série do Ensino Fundamental.
Primeira peculiaridade, na escola onde o pesquisador deste trabalho atua,
a qual é particular, as séries iniciais do EF não utilizam livro didático; na Rede
Municipal de Ensino de Criciúma, apesar dos esforços e estudos para mudanças
pedagógicas, a maioria dos professores das séries iniciais ainda utiliza o livro
didático.
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Outro fato curioso, motivo pelo qual as escolas particulares foram
escolhidas para esta pesquisa: Dentre os livros disponibilizados pelo PNLD, não está
incluso um livro de LE. Isso acontece por uma série de fatores que não serão
discutidos aqui, o fato é que fica delegada ao aluno a incumbência de adquirir o livro
de LE. Logo, os professores de língua acabam por não adotar um material comum a
todos os alunos pela impossibilidade da compra por razões financeiras.
Isso não acontece com escolas particulares. Na lista de materiais é
solicitado, junto a outros, livros didáticos de Língua Inglesa e freqüentemente
também de Língua Espanhola.
Umberto Eco e Marisa Bonazzi, no livro Mentiras que parecem
verdades, fazem um estudo de coleções de livros didáticos italianos. É claro que o
momento histórico e geográfico é diferente do que vivemos atualmente no Brasil,
porém, algumas idéias que aparecem no decorrer do livro vão ao encontro do que se
pode perceber em alguns livros didáticos ainda em uso no Brasil.
Na introdução do livro, Eco reflete sobre a falta de criatividade dos
autores, dizendo que “para satisfazer a maioria, para não causar discórdias, [...],
para agradar a todos, procuram tais autores manter o livro didático ao nível do óbvio
ululante, do corriqueiro, do acrítico, da imbecilidade respeitável” (ECO; BONAZZI,
1980, p. 18).
As questões acerca do uso do livro didático são paradoxais. Por um lado,
ele pode ser uma ferramenta utilizada para a simples reprodução de um sistema
excludente, principalmente se em seu conteúdo a ideologia presente for aquela que
evidencia uma sociedade “dividida em castas”. Por outro lado, o livro didático pode
ser um objeto (e o é em algumas ocasiões) que pode ajudar para a emancipação do
professor e por conseguinte do aluno.
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É óbvio que se o conteúdo, as atividades propostas e a ideologia
presentes no livro didático forem totalmente contrárias a práticas que
proporcionariam a construção de um conhecimento emancipador 7 do aluno
(FRITZEN et al., 2002), sua utilização como instrumento auxiliador na construção do
conhecimento fica dificultada. Mas se, por outro lado, o livro didático proporcionar de
alguma forma um contato com conhecimentos historicamente produzidos que
ajudem na construção de um cidadão crítico e se as práticas pedagógicas do
professor corroborarem para tal construção, a ferramenta livro didático terá então
seu uso legitimado.
Alguns alunos conseguem executar as atividades propostas pelo livro
didático de uma maneira muito mais rápida que outros. Uma prática pedagógica
acrítica que não leva em conta essa diversidade dos grupos de alunos e que
simplesmente reproduz as idéias e propostas que estão no livro didático pode
colocar em cheque e atrapalhar um processo que poderia ser rico e ajudar na
construção de conhecimento.
Segundo Grillo (2002, p. 87): “Sobre a relação professor-aluno, é
destacada a riqueza da interação, a necessidade do respeito a diferenças no que
tange a conhecimentos prévios, tempo de cada aluno, oportunidade para o exercício
da crítica.”
Várias são as editoras, inúmeros são os livros didáticos. Cores, tamanhos,
diagramações diferenciadas ou não. A questão principal é o como utilizar esse
material. O que fazer com o livro didático? Deixar que ele reine e que a expressão
7 “Por conhecimento reprodutivo entendemos o saber adquirido por meio do ensino regulado por
atividades de aprendizagem do tipo simples, que oferecem um determinado modelo (seja uma flexão
de gênero, seja uma equação matemática, por exemplo) para ser imitado ou seguido. [...] Por
conhecimento criativo-reprodutor entendemos a apropriação resultante de recursos que priorizam
habilidades cognitivas para além da memorização. [...] Por conhecimento criativo-emancipador
entendemos o saber decorrente daquelas propostas de atividade que, além de promover o
desenvolvimento das capacidades cognitivas complexas, não negligenciam a análise das
contradições constituintes do / no ambiente sóciopolítico do educando” (FRITZEN et al., 2002)
20

professor “piloto de livro didático” seja evidenciada na prática? Ou pode-se
redimensionar a relação professor x livro didático, para que esse seja mais uma
ferramenta na construção de um conhecimento verdadeiro por parte do aluno?
O contexto escolar não conseguiu, ainda, abrir mão do paradigma
‘transmissão de conhecimento via livro didático’ e a questão, talvez, não
esteja em ‘abandoná-lo’ simplesmente, mas, sim, em questionar essa
ordem paradigmática que coloca o livro didático enquanto fonte única,
universal de referência para a sala de aula. (SOUZA apud CORACINI, 1995,
p. 117)
Pode-se aludir nessa altura da discussão a um dilema enfrentado por
milhares de professores do Brasil inteiro, e possivelmente do mundo: Usar ou não
usar um livro didático?
[...] ele (o livro didático) deixa muito a desejar, mas é indispensável em sala
de aula. Se com o livro didático o ensino no Brasil é sofrível, sem ele será
incontestavelmente pior. Poderíamos ir mais longe, afirmando que sem ele
o ensino brasileiro desmoronaria. Tudo se calca no livro didático. Ele
estabelece o roteiro de trabalhos para o ano letivo, dosa as atividades de
cada professor no dia-a-adia [...]. (FREITAG et al., 1989, p. 128) 8
Para muitos professores o livro didático é a única ferramenta, não há
tempo para pesquisa, a remuneração é baixa, etc. Moacir Gadotti desabafa:
A situação vem se arrastando há anos. Tenho 41 anos de magistério e não
tenho visto grandes melhorias. Ao contrário, tenho ouvido muitas
promessas. As melhorias existem aqui e acolá, mas são pontuais e
localizadas, são conjunturais e não estruturais, são provisórias, passageiras
e não permanentes. (GADOTTI, 2003, p. 13)
Não obstante, há uma luz no fim do túnel. Sabe-se que a pesquisa, o
questionamento e a criticidade devem fazer parte do trabalho do professor. E
existem muitos deles preocupados com essas características presentes em suas
práticas pedagógicas.
8 Grifo da autora.
Fala-se hoje, com insistência, no professor pesquisador. No meu entender o
que de pesquisador no professor não é uma qualidade ou uma forma de ser
ou de atuar que se acrescente à de ensinar. Faz parte da natureza da
prática docente a indagação, a busca, a pesquisa. (FREIRE, 1996, p. 32)
21

Admitindo e incorporando essas qualidades, o professor deve assumir o
papel de questionador e problematizador em relação ao livro didático. Abandoná-lo
não parece adequado. Contudo, faz-se necessário um redimensionamento do uso
do livro didático (e de outras materiais didáticos) por parte dos docentes.
3.1. Livros didáticos de Língua Inglesa - Um pequeno panorama histórico
Nos livros didáticos de LI 9 na década de 40 há uma preponderância de
textos literários de literatura inglesa e norte-americana. Textos em prosa e verso de
Robert Frost, William Shakespeare, Charles Dickens, Emile Brontë são encontrados.
A presença desses textos tem uma característica primordial: eles aparecem como
pretexto para análise sintática e gramatical, bem como são sugeridas traduções de
trechos desses textos (Grammar-Translation Method e Reading Method 10 ). Questões
envolvendo interpretação sobre o verdadeiro teor dos textos, sua história, a
formação e análise das personagens quase inexistem. “A leitura de textos clássicos
difíceis é feita em estágios iniciais; pouca atenção é dada ao conteúdo dos textos,
que são tratados como exercícios de análise gramatical” (TOTIS, 1991, p. 25-26).
Com o fortalecimento da abordagem comunicativa na década de 80, o
efeito “pêndulo” (assumir uma teoria em detrimento de outra, ou vai para um lado ou
para outro) apareceu.
Na década de 80 é que se consolidou no Brasil a abordagem
comunicativa 11 , forma eclética de ensino-aprendizagem em que se foge da
prática mecânica para simular as situações do dia-a-dia, encorajando-se
também situações de comunicação real. Nesse caso, a gramática se põe a
serviço dos objetivos de comunicação. (PROPOSTA CURRICULAR DE
SANTA CATARINA, 1998, p. 97-98)
9 LI = Língua Inglesa
10 Método de Tradução e Gramática e Método de Leitura. Métodos pedagógicos presentes nos livros
didáticos.
11 Communicative approach (nota minha).
22

Os livros didáticos de LI que eram pautados em textos literários, oriundos
principalmente da literatura clássica inglesa e estadunidense, começaram a ter seu
conteúdo modificado para gêneros textuais da abordagem comunicativa: diálogos,
expressões que se aproximam do cotidiano de um falante de LI, textos que imitam a
“vida real”. Como já foi dito no primeiro capítulo, essa imitação, na verdade, é uma
pseudo-imitação, pois uma linguagem que imita a “vida real”, o cotidiano, é na
maioria das vezes a linguagem coloquial. Mas o que pode ser notado nos materiais
didáticos a partir da década de 80 até os dias atuais são textos que dizem imitar a
“vida real”, mas têm em sua elaboração expressões da língua padrão. É claro que a
“vida real” também pressupõe o uso de linguagem culta – o que no ensino de LE
também deve ser levado em consideração –, porém não pode haver ênfase de uma
em uma em detrimento da outra. Por último, esses textos são supostamente (digo
supostamente porque não cumprem seu papel, por uma série de fatores) criados
para preparar o estudante para falar Inglês e não para ler.
Essa perspectiva (vertente comunicacional) também favorece uma
redefinição dos conteúdos gramaticais e de sua abordagem. Sem
abandonar a gramática oracional, um currículo organizado a partir da
tipologia de textos, que contém uma grande variedade de discursos, deve
propor uma reflexão acerca da lingüística textual, constituindo uma nova
gramática: a gramática do texto. (BRUNIERA, 2003. Disponível em:
http://novaescola.abril.com.br/ed/148_dez01/html/ling_estr_art.doc )
A autora demonstra a importância de se trabalhar a partir de textos
(literários ou não, mas originais da língua) ao contrário da gramatiquice, 12 que pode
ser percebida em alguns currículos e práticas didáticas de Língua Inglesa.
Ainda de acordo com Bruniera,
[...] deve-se zelar para que o aluno não seja exposto apenas a textos de
trama informativa, mas sim a textos em que a linguagem exerça outras
funções – expressiva, literária, apelativa, fática e metalingüística. Deve-se
cuidar para não fazer uso indiscriminado de situações prático-comunicativas
12 Neologismo que define a ênfase no ensino da gramática em detrimento de funções comunicativas e
do uso efetivo da língua.
23

em que haja a prevalência de uma linguagem mais instrumental, que pode
contribuir para a perda das referências históricas e simbólicas da linguagem
e para o declínio do papel formador da escola. (Ibidem)
A literatura, entendida como instrumento transmissor e construtor de
cultura, precisa ser então utilizada para que essas referências histórico-culturais
sejam garantidas, como veremos no terceiro capítulo.
Chama a atenção na constituição do livro didático a pouca variação de
conteúdo, temas utilizados e gêneros textuais. Segundo Bárbara Freitag (op. cit.)
“[...] as editoras se atêm o mais próximo possível aos guias curriculares, [...]. As
variações ocorrem meramente na forma de apresentação e diagramação do livro”.
Nos livros didáticos de Língua Inglesa não é diferente, os exercícios e as
atividades propostas parecem ser as mesmas de um livro para outro e há uma
preeminência de certos gêneros textuais em detrimento de outros. Em livros de
Ensino Médio, onde parece haver uma presença maior de textos literários, grandes
autores da literatura inglesa e norte-americana nunca são citados, porém certos
autores e poetas são sempre lembrados. É claro que Shakespeare é um dos
maiores escritores de todos os tempos, não só de LI, contudo o que não parece
adequado é uma primazia de determinados textos e autores sem oferecer ao
estudante a oportunidade de contato com um universo literário vasto. Algumas
dessas questões serão detalhadas no próximo capítulo, no qual analisaremos livros
didáticos de LI e os gêneros e tipos textuais que neles aparecem.
Atualmente percebe-se que os autores e as editoras começam a se
preocupar verdadeiramente com o conteúdo de algumas coleções. Questões mais
contextualizadas aparecem nos materiais didáticos. Projetos de trabalho e projetos
cooperativos são propostos, atividades um pouco mais desafiadoras e não somente
reprodutoras começam a surgir. Por outro lado, algumas preocupações das editoras
não são as mesmas dos professores e professoras, tampouco colaboram para a
24

construção de conhecimento na escola. Inúmeras obras apresentam-se como “de
acordo com os PCNs 13 ”, com os temas transversais e uma série de documentos que
menos da metade dos docentes brasileiros leram. Pode-se pensar então: essas
alusões a documentos da educação são reflexo de uma verdadeira preocupação
com a educação num todo ou são mais um “serviço agregado” à mercadoria que se
compra?
13 Foram encontradas nas referências usadas nesse trabalho as expressões PCN e PCNs. Preferimos
usar a última opção.
25

4. LIVROS DIDÁTICOS DE LÍNGUA INGLESA E A LITERATURA
Este capítulo tem como objetivo relatar a análise feita em alguns livros
didáticos e apostilas de LI utilizados em escolas privadas de ensino fundamental em
Criciúma (SC) no ano de 2004, bem como mostrar que a literatura, mesmo de forma
simples, pode se integrar ao ensino de língua estrangeira sem muita perda de tempo
e sem retorno aos antigos métodos de ensino.
4.1. Cultura e literatura
A Proposta Curricular de Santa Catarina para o ensino de LE diz que
O domínio de uma LE se constitui em mais uma possibilidade de ampliação
do universo cultural do aluno, possibilitando-lhe o acesso e a apropriação de
conhecimentos de outras culturas. [...] a aprendizagem de uma LE não limita
o conhecimento ao que a língua materna pode oferecer. (PROPOSTA
CURRICULAR DE SANTA CATARINA, 1998, p. 95)
Se o objetivo do ensino de LE é a ampliação do universo cultural do
estudante, e a literatura de um povo traz consigo elementos culturais fortes, logo o
ensino de LE deve também estar alicerçado em textos literários oriundos dos países
que falam o idioma estudado.
Sendo a proposta do ensino de LE a de ampliar o leque cultural de um
estudante para que ele, então, respeite outras culturas, valorizando a sua, trabalhar
com literatura em uma perspectiva didática é salutar, pois aproxima o aluno do outro
e faz com que ele reconheça a diversidade cultural existente.
Primeiramente, não esqueçamos das atribuições inerentes a um texto
literário como mostrou o Capítulo 1. Partindo desses pressupostos, concordamos
26

com Holden e Rogers (2001, p. 91) quando dizem que “pensar em literatura é o
mesmo que pensar em canções adequadas para o uso em aula”. É obvio que não
propomos uma limitação do ensino de língua somente ao uso de canções. Contudo,
a canção é um gênero literário (que antes de ser cantada é um poema) privilegiado.
Faz parte do cotidiano da criança/adolescente, permite o contato com traços
paralingüísticos 14 , e quem não gosta de cantar?
Não é necessário que o estudante se aproprie de estruturas gramaticais
complexas para que ele entenda uma canção ou um poema em LI. Pelo contrário,
esses gêneros literários contribuem para o aprendizado de novo léxico e novas
estruturas morfossintáticas da LE em questão.
Por contar com uma estrutura em versos (na maioria das vezes),
permitindo assim uma sistematização da leitura, por ser breve, por ter em sua
composição uma eminente possibilidade de paráfrase (e outras atividades que
garantam a participação do estudante como sujeito), “aos alunos de ensino
fundamental o gênero literário que provavelmente garantirá uma aula motivadora é o
poema, principalmente se for contemporâneo, pois pode-se fazer assim relações
com o cotidiano” (ibidem, p. 92).
Tomamos como exemplo o poema de Eve Merriam (ibidem):
Teevee
In the house
Of Mr. and Mrs. Spouse
He and she
Would watch TV,
And never a word
Between them spoken
Until the day the set
Was broken.
14 Entonação, sotaque, os sons do idioma propriamente ditos.
27

Then
“How do you do”
Said he to she,
“do you suppose that we
Could be…?
But suddenly the set
Came right about,
And so they never did find out!
Sua linguagem é acessível para uma oitava série do ensino fundamental,
por exemplo. O professor, por meio desse recurso, poderia trabalhar muitas
questões de interpretação, musicalidade, e instigar a discussão de assuntos que se
deseja explorar. Por exemplo: parentescos, vida moderna, comunicação, e muitos
outros que resgatariam valores e ao mesmo tempo abririam caminhos para o
aprendizado de uma língua estrangeira.
Analisando superficialmente essa obra de Eve Merriam, vemos o vasto
campo de atuação e possibilidades que a literatura oferece ao professor, por isso a
importância de se ter textos literários em livros didáticos. O professor utiliza o livro,
pois a falta de tempo o inviabiliza de procurar em outras fontes e preparar seu
próprio material (Capítulo 2). A presença de bons textos literários nos livros
provocaria um enriquecimento no processo ensino aprendizagem visto que muitos
educadores, infelizmente, têm o livro didático como a principal senão a única
ferramenta de trabalho. A omissão desses textos pode proporcionar a perda da
oportunidade de um aprendizado dinâmico e acima de tudo contextualizado de uma
nova língua.
Outro gênero literário que poderia ser utilizado nas aulas de língua – e
poderiam estar presentes em livros didáticos – são os textos teatrais. Mesmo que
algumas peças tragam diálogos complexos e linguagens arcaicas (Shakespeare, por
exemplo) o professor pode adaptá-los e provocar a leitura dessas peças por meio de
28

adaptações. Os próprios alunos poderiam interpretá-las, caberia ao professor
adequá-las às respectivas faixas etárias. Se a experiência fosse bem sucedida, um
desejo pela leitura de determinada obra na íntegra poderia brotar.
Outra razão importante para a exploração de obras literárias, no caso
inglesas ou estadunidenses, é conhecer a história de outros povos e de outras
culturas e, conseqüentemente, relacioná-las com a sua história, seus costumes,
valores e tradições, pois as obras literárias geralmente são um reflexo de um
contexto histórico e social.
A aprendizagem passa a ser vista, então, como fonte de ampliação dos
horizontes culturais. Ao conhecer outra(s) cultura(s), outra(s) forma(s) de
encarar a realidade, os alunos passam a refletir, também, muito mais sobre
a sua própria cultura e ampliam a sua capacidade de analisar o seu entorno
social com maior profundidade, tendo melhores condições de estabelecer
vínculos, semelhanças e contrastes entre a sua forma de ser, agir, pensar e
sentir e a de outros povos, enriquecendo a sua formação. (BRASIL, 1999)
Além de aprender uma língua estrangeira, o educando pode relacionar
costumes e a cultura do povo falante dessa língua.
A educação do futuro deverá ser o ensaio primeiro e universal, centrado na
condição humana. [...] Estes (seres humanos) devem reconhecer-se em sua
humanidade comum e ao mesmo tempo reconhecer a diversidade cultural
inerente a tudo que é humano. (MORIN, 2003, p. 47).
Infelizmente a literatura está sendo deixada para traz. Com a inversão de
valores da sociedade na qual estamos inseridos, as palavras não têm quase
nenhum valor poético. Isso também, de certa forma, está refletido nas composições
dos livros didáticos.
Instigar um educando a conhecer literatura é instigá-lo a se posicionar e
tornar-se um indivíduo crítico e atuante, além de motivá-lo à leitura, habilidade
primordial para aquisição de (nova) linguagem.
A ausência de textos literários nos livros didáticos e, por conseguinte, nas
aulas de Língua Inglesa faz pensar que seus autores, ou os próprios professores,
29

subestimam os educandos, achando que alunos de ensino fundamental não seriam
capazes de compreender tais textos. Outro fator que talvez justificaria essa ausência
é que mesmo que os alunos tenham interesse pela leitura desses textos, seria
impossível, com a carga horária destinada às aulas de LE e com as grades
curriculares de nosso sistema educacional “eunuco”, desenvolver atividades dessa
natureza. Essa é outra realidade que dificulta, mas não impossibilita, o uso de
literatura no ensino aprendizagem de língua inglesa.
Levando em conta as diversas funções e possibilidades da literatura, é
uma pena o aprendizado de LE limitar-se exclusivamente ao mundano e ao direto
comunicacional. Onde ficam as ligações entre linguagem e criatividade, língua e
cultura, língua e expressão pessoal? Será mesmo tão difícil criar um espaço para
esses assuntos em nossas tão modernas e eficientes aulas? “O professor é parte
fundamental do processo como mediador, o que faz a ponte entre o aluno e a
cultura, o conhecimento e as formas de apropriação desse conhecimento.”
(PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA CATARINA, 1998, p. 99)
4.2. Língua, literatura e ensino
Outro ponto que não pode ser deixado de lado é a preparação dos alunos
de ensino fundamental e médio para a vida acadêmica. Dentro dessa perspectiva
“saber ler em inglês ajuda a aprofundar conhecimentos anteriores e permite a
aquisição de informações novas que, na maioria das vezes, não são veiculadas em
português.” (TOTIS, 1991, p. 23)
“Ler um ‘verdadeiro’ texto de filosofia, de preferência na íntegra e na
língua original, [...] transforma-se para o universitário brasileiro em uma barreira
30

quase intransponível no começo de seu curso universitário”. (FREITAG, 1989, p.
129) Isso poderia ser evitado se desde o Ensino Fundamental, gradativamente,
partindo do fácil para o difícil, do simples para o complexo (BACK, 2000, p.13),
frases, diálogos e textos fossem apresentados para os alunos, para que ao chegar
no ensino superior não acontecesse um espanto literário e bibliográfico.
No que diz respeito à adequação de textos conforme a faixa etária, o
professor deve preocupar-se com uma literatura adequada para cada idade (gêneros
textuais diferenciados, níveis de complexidade lexical, quantidade de palavras,
textos adaptados ou não, etc.). Se o professor pensar desta forma, descobrirá
existirem textos literários que podem ser usados com os alunos de formas muito
interessantes. Uma questão importante é que a metodologia tenha uma abordagem
diferente de uma abordagem pautada somente em conversação. A ênfase na leitura
e em uma tipologia textual é de suma importância nas atuais circunstâncias
educacionais brasileiras. (BRUNIERA, 2004; TOTIS, 1991; FREITAG, 1989 e muitos
outros)
Jovens universitários e estudantes da Educação Básica gostam de ler, e
gostam de ler por prazer.
[...] o ato de ler, via de acesso para a apropriação dos bens culturais
registrados pela escrita [...] é importante na medida em que revela o poder
peculiar do homem ‘ler’ os dados da realidade, analisá-los, transformá-los e
registrá-los em seu próprio benefício cultural e histórico.
(PIRES, BEZERRA, 1999. Disponível em:
http://www.eca.usp.br/prof/motilia/dyniy/didatico/analises/literatura.rtf)
A leitura de textos literários cumpriria seu papel de colaboradora na
formação de leitores/cidadãos críticos se, desde cedo eles fossem apresentados ao
universo literário mundial que existe. (FREITAG, 1989, p. 129)
31

4.3. Análise dos livros didáticos
Foram coletados dados referentes aos livros didáticos usados nas escolas
particulares de Criciúma (SC) no ano de 2004.
particulares?
Por que escolhemos oitavas séries do Ensino Fundamental de escolas
1. o foco de nossa discussão são livros didáticos de língua inglesa.
Primeiramente optamos por coletar dados de livros de quinta a oitava
série porque no ensino médio são usadas apostilas na maioria das
vezes;
2. a oitava série do EF é a série onde uma maior complexidade lingüística
já foi atingida, o que favorece a análise de textos literários em língua
estrangeira em razão da linguagem muitas vezes subjetiva e abstrata.
Conseqüentemente, há uma maior chance de presença de textos
literários nos livros dessa série;
3. como já foi comentado no capítulo anterior, as escolas públicas não
recebem livros didáticos de LE do governo federal. Poderíamos ter
pesquisado os materiais que são utilizados pelo professor, mas
optamos por analisar livros com os quais os estudantes têm um
contato direto. Logo, as escolas particulares foram escolhidas, porque
são o lugar onde atualmente isso ocorre.
As coleções de livros que foram usadas no ano de 2004 pelas escolas
particulares de Criciúma foram as seguintes:
Escolas Livros
Colégio de Aplicação da UNESC Great
32

e 21 são literários.
Colégio Energia apostila própria
Colégio Madre Teresa Michel Take your time
Colégio Marista New Our Way (5ª. a 7ª. Série
apostila Positivo (8a. série)
Colégio Objetivo apostila própria
Colégio Rogacionista New Our Way
Colégio São Bento Hello
Dimensão New Our Way
SATC apostila Positivo
Dos 185 textos encontrados nos cinco títulos, 164 são textos não literários
No primeiro capítulo foram definidos como textos literários, segundo
alguns autores, alguns gêneros textuais: trecho de livro 15 , trecho de peça teatral,
história em quadrinhos, cartoon, charge, letra de música, poema, conto, fábulas,
lendas, piada, crônica. Nos livros didáticos analisados não aparecem os seguintes
gêneros textuais: trecho de livro, trecho de peça teatral, charge, conto, lendas, piada
e crônica.
Dentre os gêneros textuais com literariedade que foram encontrados
estão: cartoon, fábula, história em quadrinhos, letra de música e poema.
Em anexo estão os gráficos que mostram o número e a porcentagem de
textos literários e não literários encont rados nos livros.
15 Entendemos como trecho de romance, de uma história, ficção. Um trecho de um livro científico ou
não ficção não será considerado como literatura nessa classificação.
33

Alguns desses textos literários parecem na verdade estar mais próximos
do que poderíamos chamar de “quase-literários” do que propriamente literários.
Segundo Anthony Burgess:
There are other branches of literatures and “near-literature” […], particularly
the essay, which is what a man writes when he has no gift for poetry or the
novel. But I should like you to keep those three main forms in mind – novel,
the drama, the poem […] 16 (1980, p. 8)
Entre esses textos podemos citar os textos híbridos, com elementos
verbais e não-verbais, como por exemplo os quadrinhos e os cartoons.
Também podemos considerar a freqüência cada vez maior de gêneros não
propriamente literários: as histórias em quadrinhos, os cartoons e
propagandas. (FRITZEN, 2002)
Um fato ao qual deve se chamar a atenção é falta de referências em
diversos textos presentes nos livros analisados, principalmente nos textos
informativos. A maioria não tem referência e parece que foram criados pelos próprios
autores do livro didático. No mínimo, uma análise rápida num dicionário ou
enciclopédia deve ter sido feita. Não se descarta a possibilidade de terem sido
criados pelos próprios autores dos livros, porém, como veremos a seguir numa
análise mais detalhada dos textos literários presentes, se percebe que a maioria dos
textos não referenciados tem um autor, mas esse não foi citado.
Outra questão relevante é a poluição visual presente nos atuais livros
didáticos de Língua Inglesa. Sabe-se que as cores, a variação de formas e
elementos extralingüísticos contribuem para a construção de conhecimento da
criança e do adolescente. Todavia, quando há uma exacerbação desses fatores,
eles podem vir até mesmo a atrapalhar o aprendizado.
16 Existem outras ramificações da literatura e “quase-literatura” [...], particularmente o ensaio, que é
aquilo que um homem escreve quando não tem o dom para a poesia ou romance. Mas eu gostaria de
manter essas três formas em mente – o romance, o drama, o poema [...] (tradução minha)
34

O que se evidencia nas edições mais recentes, é um apelo intenso às
figuras e à cor, por vezes gerando, pelo exagero, poluição visual. Ora, num
mundo como o nosso em que os apelos visuais são tão insistentes, será
que o livro-texto, organizado feito um desfile carnavalesco, não é mais um
elemento que põe em segundo plano o exercício da leitura tradicional,
desvencilhada de ilustrações e amparada somente no poder engendrador
da imaginação do leitor? (FRITZEN et al, 2002)
Conforme visto na introdução do trabalho, a análise dos textos literários
nos livros didáticos pesquisados será feita a partir dos seguintes questionamentos:
a) De que maneira são abordados e qual a relevância dos temas
presentes nos textos literários?
b) O uso de textos literários pode vir a dificultar o aprendizado ou por
outro lado pode ampliar o universo cultural do estudante?
c) Quais são os desdobramentos metodológicos após a exposição de
textos literários no livro?
4.3.1. Apostila Positivo (Sociedade Educacional Positivo)
Textos literários encontrados: cartoon e letra de música.
O cartoon que está na p. 14 não tem encaminhamento metodológico
algum. Nem antes nem depois do texto. Também não há menção sobre o autor. O
conteúdo em tom jocoso é uma piada sobre homens da caverna.
Dois homens da caverna conversam e um deles diz que é desajeitado
porque tem dez dedos nos pés, o outro diz que todos são assim, mas o primeiro
retoma, explicando que são três em um pé e sete no outro.
A única explicação que parece haver para a presença desse texto é a
presença de pronomes no texto dos balões, tópico gramatical que foi abordado
algumas páginas antes do cartoon.
35

As músicas presentes nessa apostila têm quase as mesmas
características de abordagem metodológica do cartoon citado acima. Somente em
três delas há menção ao autor da letra.
Com uma das músicas são sugeridos exercícios de preenchimento de
lacunas (listening) e três perguntas em relação ao texto (letra da canção enquanto
poema). As perguntas estão em língua portuguesa e são as seguintes:
• Para quem o cantor está cantando esta música, na sua opinião, ou
seja, quem é “you”?
• O que deve ter acontecido entre o cantor e “you”?
• Como você acredita estar o cantor se sentindo?
Apesar da falta de citação sobre a autoria das canções e de nenhum
encaminhamento de exercícios com a grande maioria delas, as atividades acima
sugeridas (com apenas uma das músicas) proporcionam uma leitura subjetiva do
texto e não ficam somente em cima de questões gramaticais e lexicais.
4.3.2. Great (Editora Macmillan)
Textos literários encontrados: poema e letra de música.
O poema “Where the rainbow ends”, de Richard Rive (HOLDEN e
CARDOSO, 2002, p. 22) tem como tema a pluralidade cultural e racial. O autor e
livro onde o texto se encontra estão devidamente citados.
Perguntas subjetivas e objetivas sobre o poema são feitas. A introdução
do poema nessa seção do livro está concatenada com os temas e assuntos que
estão sendo tratados na unidade. Após essa seção, uma outra que vai tratar de
36

questões semânticas e lexicais é apresentada onde são abordados assuntos sobre
linguagem figurada e literal. Tendo o poema como exemplo, exercícios que fazem
relação com esses temas literários são propostos. Por último é sugerido um projeto
de trabalho em grupo no qual vão ser usados versos do poema com figuras,
desenhos e outros elementos para a elaboração de cartazes alusivos ao tema.
Além disso, um CD que acompanha o livro tem a narração do poema com
um fundo musical de blues que proporciona uma recepção do texto de uma forma
diferenciada.
Essa seqüência de atividades nesse livro didático evidencia que a
subjetividade, uma marcante característica da literatura, é uma forte aliada na
construção do conhecimento, visto que faz o educando pensar, refletir, supor,
analisar e descobrir uma gama variada de significados que uma palavra utilizada
metaforicamente em um texto pode ter.
A literatura recria o mundo exterior e também o modo de lê-lo, pois sua
estrutura é marcada por ‘vazios’, por situações inacabadas que exigem a
participação do leitor para preenchê-las, e desse modo, dar forma ao
mundo criado pelo autor. Assim, à tarefa de decodificação se junta a de
interpretação, executada por cada indivíduo particularmente, de acordo com
suas vivências e imaginação próprias.(PIRES, BEZERRA, op. cit.)
Da mesma forma na p. 62 é apresentado o poema “What has happened
to Lulu?”, de Charles Causley. As abordagens metodológicas e os encaminhamentos
são semelhantes aos do poema anterior. As atividades estão contextualizadas com o
conteúdo temático e gramatical do livro, em especial dessa unidade, questões
subjetivas são feitas, etc. Como fechamento da seção é proposta uma discussão e
comparação do poema com uma canção dos Beatles.
As letras de música apresentadas no livro Great (p. 44 e 79) são
fragmentos de canções. Da mesma forma que com os poemas encontrados nesse
37

livro, os autores são devidamente mencionados, as atividades encadeadas com as
páginas que precedem e sucedem o texto. Os temas são exílio e intercâmbios
culturais com a canção “London, London” (Caetano Veloso) e educação e conflito
entre gerações com a canção “Another brick in the wall” (Pink Floyd).
4.3.3. Hello (Editora Ática)
música.
Textos literários encontrados: cartoon, história em quadrinhos e letra de
Na página 81 encontra-se um cartoon do Garfield (Jim Davis). O comando
anterior ao texto é “ver a figura e responder as questões”. São duas questões
diretamente relacionadas ao conteúdo que está abordado na unidade, o “Present
Perfect”:
a. What has Garfield been trying to do?
b. How long has he been lying awake? 17
Vale registrar aqui um ponto de vista de pesquisadores de gêneros
textuais e livros didáticos:
17 a. O que Garfield tentou fazer?
b. Por quanto tempo ele ficou acordado?
[a] maioria absoluta dos exercícios de compreensão dos manuais escolares
resume-se a perguntas e respostas. Raramente são sugeridas atividades de
reflexão. Em geral são perguntas padronizadas e repetitivas, de exercício
para exercício, feitas na mesma seqüência do texto. Quase sempre se
restringem às conhecidas indagações objetivas: O quê? Quem? Quando?
Onde? Qual? Como? Para quê? ou então contém ordens do tipo: copie,
ligue, retire, complete, cite, transcreva, escreva, identifique, reescreva,
assinale... partes do texto. Às vezes, são questões meramente formais.
Raramente apresentam algum desafio ou estimulam a reflexão crítica sobre
o texto. (Marcuschi, 1996 apud FRITZEN et al.)
38

A tira é engraçada, há um jogo de palavras interessante, existe no texto o
desvio que caracteriza a literariedade (SOUZA, 2003), entretanto o texto parece ser
um pretexto para um reforço do tópico gramatical em questão, o que diminui seu
valor literário.
Nas páginas 40, 72, 108 e 140 há uma história em quadrinhos dividida em
quatro partes que poderiam também ser chamados de capítulos. Os exercícios
escolhidos são de preenchimento de lacunas com indicação de léxico, relação de
antônimos entre palavras dos quadrinhos, relação de expressões sinônimas e um
exercício um pouco mais subjetivo sobre características das personagens. Tudo
indica que a história em quadrinhos foi criada pelos próprios autores do livro, pois
não há referência bibliográfica.
As quatro letras de música que aparecem no livro Hello estão no final do
livro como atividades anexas em uma seção chamada “Songs”. Os procedimentos
metodológicos com essas músicas vão desde o famoso “Fill in the blanks” 18 até
relação de palavras por rimas, passando por colocar palavras de expressões na
ordem correta.
cantadas.
Sublinhe-se que tanto a imitação quanto à memorização são componentes
do processo de aprendizagem. Contudo, a eleição exclusiva delas pode
inibir o trabalho intelectual do aluno, tendo em vista que o seu raciocínio se
fixará na repetição automática de uma dada estrutura apontada pelo
modelo. Todavia, nada impede que um mesmo livro apresente, em
diferentes momentos, aspectos que contemplem mais de uma das
categorias propostas 19 . (FRITZEN et al, 2002)
O material didático acompanha um CD com as músicas tocadas e
18 Preencha as lacunas.
19 Conhecimento reprodutivo, conhecimento criativo-reprodutor e conhecimento criativo-emancipador.
Cf. nota no capítulo anterior.
39

4.3.4. New Our Way (Editora Moderna)
Textos literários encontrados: fábula e história em quadrinhos.
Nas páginas 38 e 39 há uma fábula cujo título é “The hidden treasure” 20 .
Como em toda fábula há uma moral no final do texto. Essa conta a história de um
pastor que após um sonho sai pelo mundo a procurar um tesouro. O clímax é a
descoberta que esse tesouro escondido está em sua própria casa.
Há uma coerência com o tópico gramatical que está sendo estudado
(Simple Past), mas os encaminhamentos pós-texto são todos relacionados com a
estrutura gramatical e lexical do texto. Os exercícios são:
• Verdadeiro ou falso;
• Responda as questões (onde, o que, etc.);
• Coloque as frases na seqüência correta;
• Complete as frases com palavras do texto.
Na página 80 e 81 há uma história em quadrinhos: “The three wishes”. O
enredo trata de três jovens perdidos em uma ilha distante e encontram uma lâmpada
mágica. A história trabalha com arquétipos, comicidade, usando elementos verbais e
não verbais. Até aí tudo bem. O problema são os exercícios após o texto.
Novamente questões descritivas sobre o enredo do texto, quase uma “comprovação
de leitura”. Relacione as colunas, responda as questões: o que, por que (a resposta
para esse por que não é subjetiva, basta transcrever a frase do texto), etc.
20 O tesouro escondido
[...] convém também lembrar que, quando se trabalhar com gêneros como
canções, receitas, documentários, informes turísticos regionais, lendas ou
outros textos típicos do país da língua estrangeira em estudo, reconhecer
neles a natureza do texto em questão, perceber sua estrutura, seus
elementos coesivos e fazer exercícios de análise lingüística sim, mas não
40

perder de vista o caráter histórico-cultural desses escritos, buscando "ler"
neles toda a gama de informações que permitem falar dos costumes,
peculiaridades locais, modos de agir, pensar e relacionar de cada povo. Por
sua vez, torna-se interessante traçar paralelos entre esta cultura e a da
língua materna, o que permitirá um saber verdadeiro e não hipotético.
(PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA CATARINA, 1998, p. 101)
Tivemos dificuldade em classificar esse texto como fábula ou história em
quadrinhos. Preferimos a segunda classificação, pois o texto não atende a algumas
características da fábula. Há o arquétipo do gênio e da lâmpada mágica, elementos
esses que fazem parte de outras fábulas, porém não há referência ao autor da
história que se apresenta no livro (provavelmente foi criada pelos autores do livro
didático). Não existe da mesma forma uma moral intrínseca ao enredo. Além da
necessidade de elementos gráficos para a interpretação do texto o que não
acontece com as fábulas.
4.3.5. Take your time (Moderna / Richmond)
Não foram encontrados textos com características literárias nesse livro.
Alguns textos, porém, fazem menção a estilos literários, autores ou a
outras manifestações artísticas.
O diálogo que abre a unidade 3 tem o título “A detective story”. Apesar de
a história não ter características literárias propriamente ditas, nem ser de algum
autor consagrado, o texto trabalha com o arquétipo do detetive e o pano de fundo é
um enredo de morte, a qual foi possivelmente um crime.
Da mesma forma, o texto da p. 113 cujo título é “Halloween”. O tema do
texto trata de dados culturais de outros povos que têm o Inglês como língua oficial.
41

Contudo, a estrutura do texto não apresente literariedade. Não há subjetividade nem
desvios no texto.
A p. 50 apresenta sinopses de filmes. Há uma alusão, portanto, há
manifestações artísticas (mesmo que não sejam propriamente literárias), mas o texto
em si apresentado no livro não tem características literárias.
Na p. 55 está a biografia de uma escritora internacionalmente conhecida,
Agatha Christie. No texto nomes de livros e peças de teatro escritas pela escritora
são citados.
4.4. Perspectivas
Cabe ainda esclarecer que texto está sendo entendido como toda produção
lingüística significativa falada ou escrita, ou seja, amostras vivas das mais
diversas situações de comunicação (anúncios, cartões, cartas, pequenas
reportagens, receitas, bulas de medicamentos importados, manual de uso
de cosméticos, folhetos de instrução, manuais técnicos, charges, histórias
em quadrinhos, tiras, panfletos, anedotas, poemas, textos literários,
músicas, videoclipes, cinema,...).(PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA
CATARINA, 1998, p. 102)
Haver ou não haver um espaço para a literatura na aula é uma decisão do
professor. Pode-se entender então que, se determinado material didático não traz
consigo todos os gêneros e tipos textuais que seriam adequados e importantes para
o aprendizado do idioma, o professor deveria (junto com os alunos) pesquisar fontes
onde esses textos poderiam ser encontrados e, com ajuda de diagnóstico
(questionário, entrevista), tentar perceber o gosto dos alunos por determinado texto
literário.
42

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os dados analisados e os referenciais teóricos adotados pela presente
pesquisa mostraram que o uso de textos literários no ensino de língua estrangeira,
respeitando as faixas etárias e o nível de aprendizagem dos grupos, é tão
importante quanto o uso de outros gêneros textuais. Os encaminhamentos
metodológicos para com os textos literários presentes nos livros estudados, salvo
algumas exceções, não diferem de uma visão tradicional e estruturalista do ensino
de línguas. Exercícios de análise gramatical e lexical, falta de referências
bibliográficas, e até mesmo ausência de explicação do porquê os textos estarem no
livro, fazem parte das circunstâncias em que se apresentam textos literários nesses
livros.
As hipóteses feitas no início do trabalho quanto ao uso da literatura no
aprendizado de LI (para um contato mais profundo com outras cultura), às faixas
etárias adequadas, à metodologia adotada para a interpretação do texto literário, e à
questão da subjetividade foram confirmadas por meio do confronto dos dados com a
revisão de bibliografia.
As pesquisas sobre o livro didático estão avançadas. Muitas obras foram
escritas e existem muitos grupos de estudo sobre o assunto. Há uma carência,
porém, de obras específicas sobre o livro didático de língua estrangeira e língua
inglesa. Da mesma forma, estudos sobre os gêneros textuais (particularmente os
literários) presentes em livros didáticos de LE são insuficientes.
Ao término desse trabalho de pesquisa fica o desejo de continuidade de
tais estudos para que sejam produzidos mais subsídios que venham a ajudar o
43

docente de LE em sua prática pedagógica. Também temos a consciência de que a
ampliação da presente pesquisa pode e deve acontecer para que apareçam dados
mais aprimorados, o lado subjetivo dos professores que utilizam os materiais seja
levado em apreço, e um “direito de resposta” por parte das editoras e autores seja
apreciado – talvez por meio de questionários e entrevistas com os autores dos livros
didáticos estudados.
44

REFERÊNCIAS
BACK, Eurico. Como Ensinar Português: domínio de língua. Criciúma: UNESC,
2000.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental; Língua Estrangeira
MEC. Brasília: MEC/SEF, 1999.
BRUNIERA, Celina (socióloga e consultora em língua estrangeira). Disponível em:
http://novaescola.abril.com.br/ed/148_dez01/html/ling_estr_art.doc. Acessado em: 11
out. 2004.
BURGESS, Anthony. English Literature. 2. ed. Hong Kong: Dai Nippon Printing Co
(H.K) Ltd, 1980.
CORACINI, Maria José (org.). O jogo discursivo na aula de leitura. Campinas:
Pontes, 1995.
COSTA, Nelson Barros da. Canção popular e ensino da língua materna: o gênero
canção nos parâmetros curriculares de língua portuguesa. Linguagem em
(Dis)curso, Tubarão, p. 9-36, v. 4, n.1 / jul./dez. , 2003.
ECO, Umberto; BONAZZI, Marisa. Mentiras que parecem verdades. São Paulo:
Summus, 1980.
FARIA, Ana Lúcia G. de. Ideologia no livro didático. São Paulo: Cortez, 1986.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
FREITAG, Bárbara et al. O livro didático em questão. São Paulo: Cortez / Autores
associados, 1989.
FRITZEN, Celdon et al. A produção e a socialização do conhecimento: uma
compreensão dos livros-texto nos anos de 1964-1996. IV ANPED – SUL, Anais...
Florianópolis, 2002. Cd-rom.
GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho: ensinar-e-aprender com sentido. Novo
Hamburgo: Feevale, 2003.
GOTTSCHALK, Marion. The role of literature in Brazilian high school contexts.
Florianópolis, 2003. Dissertação (Mestrado em Letras) - Programa de Pós-
Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Centro de Comunicação e
Expressão, Universidade Federal de Santa Catarina, 2004. Disponível em:
http://150.162.90.250/teses/PLLE0282.pdf. Acessado em: 10 out. 2004.
45

GRILLO, Marlene. O professor e a docência: o encontro com o aluno. In:
ENRICONE, Délcia (org.). Ser professor. Porto alegre: EDIPUCRS, 2002.
HOLDEN, Susan; ROGERS, Mickey. O ensino da Língua Inglesa. 1. ed. São
Paulo: Special Book Services Livraria, 2001.
JUNKES, Lauro. O mito e o rito: uma leitura de autores catarinenses. Florianópolis:
Universidade Federal de Santa Catarina, 1987.
LUCIANO, Fábia Liliã. Metodologia Científica e da Pesquisa. Criciúma: Ed. do
autor, 2001. (Série Interdisciplinar)
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 8. ed. São
Paulo: Cortez; Brasília: UNESCO, 2003.
NICOLA, José de. Literatura brasileira: das origens aos nossos dias. São Paulo:
Scipione, 1998.
PAIXAO, Fernando. O que é poesia. 4. ed. São Paulo: Brasiliense, 1987.
PIRES, Fernando M. da S.; BEZERRA Maria Isabel F. Leitura e literatura na sala
de aula. Universidade de São Paulo, ECA – Escola de Comunicação e Artes, 1999.
Disponível em: http://www.eca.usp.br/prof/motilia/dyniy/didatico/analises/literatura.rtf.
Acessado em: 12 out. 2004.
SANTA CATARINA. Secretaria do Estado da Educação e do Desporto. Proposta
Curricular de Santa Catarina. Florianópolis: COGEN, 1998.
SOUZA, Roberto Acízelo de. Teoria da Literatura. São Paulo: Ática, 2003.
TOTIS, Verônica Pakrauskas. Língua Inglesa: leitura. São Paulo: Cortez, 1991
(Col. Magistério 2º. grau. Série Formação Geral)
46

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR - Livros didáticos de Língua Inglesa
utilizados na pesquisa
AMOS, Eduardo et al. (New) Our Way. v. 4. São Paulo: Moderna, 2001.
HOLDEN, Susan; CARDOSO, Renata Lúcia. Great! : teacher’s book: v. 4. São
Paulo: Macmillan, 2002.
MORINO, Eliete Canesi; FARIA, Rita Brugin de. Hello! stage 8. 3. ed. São Paulo:
Ática, 2003.
POSITIVO, Apostila . Ensino Fundamental. 8ª. Série. Língua Inglesa. Curitiba:
Sociedade Educacional Positivo, 2000.
ROCHA, Analuiza Machado; FERRARI, Zuleica Águeda. Take your time. v. 4. 3. ed.
Reform. São Paulo: Moderna, 2004.
47

ANEXOS
Tabela 1: Tipos e Gêneros textuais presentes nos livros didáticos das oitavas
séries do EF pertencentes às coleções adotadas pelas escolas privadas 21 de
Criciúma (SC) em 2004
Hello Great New Our Apostila Take your
Way Positivo time
anedota 22 4 1
anotações 1
artigo da Internet 4
artigo de jornal 4
artigo de revista 1 2
bilhete de passagem 1
biografia 4 1
capa de revista 4
carta / cartão postal 1 2 1 4
carta codificada 1
cartoon 1 1
charada 1
diagrama 1 4
diálogo 25 5 13 10 8
diário 1 5
entrada de almanaque 1 2
entrada de dicionário 3
entrada de
1
enciclopédia
entrevista 4 1
fábula 1
gráfico / tabela 4 1
história em quadrinhos 4 1
letra de música 4 2 5
mapa 1 3 1
menu 1
poema 2
propaganda / anúncio 3 1
receita 1
sinopse de filme 1
sumário 1
texto informativo
(científico)
4 4 8 3 6
21 Não foram analisadas as apostilas próprias usadas pelos Colégios Energia e Objetivo.
22 Pequena história particular, normalmente com efeito cômico. Diferencia-se da piada pelo caráter
intimista e por não trabalhar com arquétipos.
48

Tabela 2: Total de Tipos e Gêneros textuais nos livros estudados
anedota 5
anotações 1
artigo da Internet 4
artigo de jornal 4
artigo de revista 3
bilhete de passagem 1
biografia 5
capa de revista 4
carta / cartão postal 8
carta codificada 1
cartoon 2
charada 1
diagrama 5
diálogo 61
diário 6
entrada de almanaque 3
entrada de dicionário 3
entrada de enciclopédia 1
entrevista 5
fábula 1
gráfico / tabela 5
história em quadrinhos 5
letra de música 11
mapa 5
menu 1
poema 2
propaganda / anúncio 4
receita 1
sinopse de filme 1
sumário 1
texto informativo (científico) 25
TOTAL 185
49

Tabela 3: Total de textos literários e não literários
textos literários 21
textos não literários 164
total de textos 185
Figura 1: Percentual de textos literários e não literários
89%
TOTAL DE TEXTOS
11%
textos literários
textos não
literários
50

Figura 2: Gêneros e tipos textuais não literários
8
TEXTOS NÃO LITERÁRIOS
25
0 10 20 30 40 50 60 70
anedota anotações artigo da internet
artigo de jornal artigo de revista bilhete de passagem
biografia capa de revista carta / cartão postal
carta codificada charada diagrama
diálogo diário entrada de almanaque
entrada de dicionário entrada de enciclopédia entrevista
gráfico / tabela mapa menu
propaganda / anúncio receita sinopse de filme
sumário texto informativo (científico)
61
51

12
10
8
6
4
2
0
Figura 3: Textos literários encontrados no livros
4
2
2
1
5
11
2
cartoon
fábula
história em
quadrinhos
letra de música
poema
Figura 4: Textos literários no livro Hello
1
Hello
4
cartoon
história em
quadrinhos
letra de música
Figura 5: Textos literários no livro Great
Great
2
letra de música
poema
52

Figura 6: Textos literários no livro New Our Way
1
New Our Way
1
fábula
história em
quadrinhos
Figura 7: Textos literários na apostila Positivo
5
Apostila Positivo
1
cartoon
letra de música
53