Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Hun havde svært ved at holde ophidselsen i ave. Vreden dannede<br />
røde pletter i ansigtet. Ordene fik en truende klang. Du<br />
er ikke medlem af fagforeningen. Det betyder, at...<br />
Han fortsatte sætningen, det betyder, at jeg ikke vil betale for<br />
at få en ekstra arbejdsgiver.<br />
Tom Struve, hun sænkede stemmen i et forsøg på at<br />
beherske sig, hvorfor går du her? Du hører ikke hjemme i<br />
skoleverdenen. Alt hvad du siger, er fornærmende, illoyalt og<br />
pligtstridigt.<br />
Han svarede en kende skarpere. En skole, der er baseret på<br />
parasitisme, går i etisk opløsning. Parasitten er en moralsk<br />
fribytter.<br />
Vi stopper her. Meningsudvekslingen havde åbnet en sårbar<br />
sprække i hendes ellers sikre facade. Øjnene bevægede sig<br />
til siderne som luftboblen i et vaterpas. Hun knyttede hånden<br />
om papirerne og rejste sig. Du vil ikke samarbejde. Så meget<br />
kan jeg konkludere.<br />
Eleverne protesterede mod de lange lektioner og stillede<br />
krav om at få frikvartererne tilbage. Reaktionen bekymrede<br />
lærerne, og der blev afholdt møder om sagen. På disse<br />
sammenkomster bakkede Tom Struve elevernes indstilling<br />
op. Selvfølgelig protesterer de, sagde han på en gang rolig<br />
og udfordrende, det kunne enhver vikar have meddelt på<br />
forhånd. De lange lektioner er udmattende, hvorfor ungdommen<br />
finder dem ineffektive og kedelige, og det er de også.<br />
Eleverne kræver med rette en varieret skoledag. Den får de<br />
nemlig mere ud af, og så er den oven i købet sjovere. Timer<br />
på 75 minutter er simpelthen pædagogisk uforsvarligt.<br />
Mikkel Engelund sagde: Eleverne skal ikke spørges om alting.<br />
Hvad ved de om pædagogik?<br />
Tom Struve markerede med det samme. Selvfølgelig ved<br />
eleverne noget om indlæring og hukommelse, uagtet de ikke<br />
har rendt på pædagogiske kurser og læst bøger om realkompetence.<br />
Den, der har mærket kvælerslangens favntag,<br />
kender dens gift.<br />
En anden af GL-fyrene, Jes Lambek, der også boede en vej<br />
lang fra Marklund, rakte fingeren i vejret. Tom har ikke fattet<br />
en pind af det hele. Selvfølgelig kan man ikke docere fra<br />
katedret i 75 minutter. Vi må alle sammen variere undervisningen.<br />
Det har da også hele tiden været meningen med<br />
indførelsen af den forlængede lektionstid. Nu er chancen der<br />
for at forny os selv og dermed gøre pædagogiske fremskridt<br />
på Marklund Gymnasium. En skole skal ikke sætte normen<br />
efter den laveste fællesnævner. Der er store pædagogiske<br />
fordele ved de lange lektioner.<br />
Sivert Mortensen ringede med klokken. Må jeg bede om en<br />
sober tone. Tom, vil du svare på Lambeks indlæg?<br />
38 |<br />
Nr. 45-46<br />
Ja. Lad os anskue tingene fra elevernes ståsted. Hvad er da<br />
en afvekslende skoledag for en klasse? Dette mine damer<br />
og herrer, at klassen hver time møder et nyt ansigt med et<br />
nyt fag. Variation i skolegangen afhænger ikke at den enkelte<br />
lærer. Om denne varierer sin undervisning eller ej, forekommer<br />
ret ligegyldigt. Det drejer sig om antallet af lærere og<br />
fag på en skoledag. Underviseren kan af gode grunde ikke<br />
skære hovedet af sig selv og sætte et nyt på. En lærer har en<br />
personlighed, seks lærere har seks personligheder. Eleverne<br />
oplever den sande afveksling i undervisningen i mødet med<br />
seks enere. Jeg foreslår, at vi går tilbage til 45 minutters lektioner,<br />
og at der for fremtiden lægges et pædagogisk skema.<br />
Hvad fremmer indlæringen og hukommelsen mest muligt?<br />
Alt andet bør vige for denne mission. Bekvemmelighedsskemaerne<br />
kan let blive en dyr sag for Marklund Gymnasium.<br />
Den sidste bemærkning forstærkede vreden om bordet. Bøje<br />
Svendsen rakte iltert hånden op. Jeg vil ikke finde mig i Toms<br />
insinuationer. Skemaet bliver ikke udfærdiget med lærernes<br />
bekvemmelighed for øje, men af praktiske grunde tager jeg<br />
hensyn til bustider, ligesom jeg forsøger at undgå mellemtimer<br />
for eleverne.<br />
Bøjes replik fik Tom Struve til at spille det ømtålelige kort.<br />
Hvor mange i forsamlingen har en firedagsuge, og hvor mange<br />
er nede på tre? Og til skemalæggeren, hvis du affattede et<br />
pædagogisk skema, ville samtlige lærere da ikke komme op<br />
på en arbejdsuge på fem dage?<br />
Det er en helt uantagelig debatform, usaglig og uforskammet.<br />
Jes Lambek kogte i hovedet. Forlængede lektioner bør<br />
udelukkende opfattes som en inspirerende udfordring for<br />
os lærere. Det er kun et spørgsmål om at motivere eleverne,<br />
altså tilrettelægge undervisningen, så den bliver spændende.<br />
For øvrigt har jeg hørt om gymnasier, der arbejder med<br />
lektioner på 90 minutter.<br />
Bøje Svendsens stemme lød ikke mindre galsindet. Er det<br />
ikke gået op for dig, Tom, at skemaet opererer med flekstimer,<br />
hvilket indebærer, at lærerne altid kommer op på den<br />
normerede tid. Eleverne får de timer, som eleverne har krav<br />
på.<br />
Nej, de gør ej, blev Tom Struve ved, kun mængden af tid er<br />
den samme, timeantallet er ikke. Kortere lektioner udløser<br />
nemlig flere timer. Desuden får lærerne ved de udvidede lektioner<br />
godskrevet ekstra forberedelsestid, hvilket indebærer<br />
mindre undervisning på årsbasis. Det er netop fidusen ved<br />
de lange lektioner.<br />
Bøje Svendsen: Du er ikke værd at diskutere med. Hvorfor<br />
tror du, at du står alene med dine synspunkter? Du er ude af<br />
tiden.<br />
Ude af tiden. Det var åbenbart blevet et modeord i sofagrupperne.<br />
Han svarede: Den faldne bokser er ude af tiden. Den,<br />
der står på fødderne, er i tiden. Mine idéer om skole er langt
Change language