Læs som PDF - Folkeskolen
Læs som PDF - Folkeskolen
Læs som PDF - Folkeskolen
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Efteruddannelse:<br />
INKLUSION I<br />
SKOLEN<br />
Efteruddannelsen er for lærere, pædagoger,<br />
socialrådgivere, psykologer og andre, <strong>som</strong> ønsker<br />
et fokuseret forløb, der arbejder målrettet med<br />
at håndtere inklusions-tænkningen i hverdagen, så<br />
den enkelte kan opleve sig selv gå forrest i inklusionsarbejdet.<br />
Forløbet vil introducere forskellige<br />
aspekter af narrativ praksis i forhold til konkrete<br />
dilemmaer i arbejdet, og der vil være supervision<br />
på deltagernes praksis.<br />
FRA TIDLIGERE DELTAGERE:<br />
D I SPUK<br />
Narrative og poststrukturalistiske perspektiver<br />
”Vi har været de eneste to psykologer på ”Inklusion i<br />
skolen”. Vi har fået meget ud af at være i et tværfagligt<br />
fællesskab. Martin er en inspirerende og dygtig<br />
oplægsholder. Efteruddannelsen har i den grad været<br />
befordrende for det psykologfaglige arbejde i PPR. Efteruddannelsen<br />
kan virkelig anbefales!”<br />
(Tanja og Mariam, Pædagogisk Udviklingscenter,<br />
Slagelse Kommune)<br />
”Jeg har været på mange kurser og efteruddannelser i<br />
min tid, men jeg har aldrig oplevet så tæt sammenhæng<br />
mellem teori og praksis, <strong>som</strong> på denne efteruddannelse.<br />
Vi bruger faktisk ikke ordet inklusion, men vi taler om<br />
det hele tiden.”<br />
(Mette, AKT-medarbejder i PPR)<br />
”Efteruddannelsen har været god for mig, fordi det har<br />
været meget praksisnært. Allerede efter første kursusgang<br />
fi k jeg redskaber med mig hjem, <strong>som</strong> jeg kunne<br />
bruge med det samme. Jeg har fået noget med mig hjem<br />
hver gang. Efter hver kursusgang har jeg fået bygget<br />
mere ovenpå den eksisterende viden. De enkelte metoder<br />
supplerer hinanden, og gør dermed mig og den enkelte<br />
metode mere kompetent. Jeg har også fået et sprog for<br />
nogle af de vanskeligheder, jeg møder i min dagligdag.<br />
Også i mit private liv, med mine børn, har jeg haft stor<br />
fornøjelse af det, jeg har lært her på kurset. Det har<br />
f.eks. været en gave for mig at have blik for min 4-årige<br />
søns intensioner frem for hans handlinger. Jeg har også<br />
fået øje for kvaliteter hos mig selv, <strong>som</strong> jeg tidligere har<br />
kategoriseret <strong>som</strong> svagheder. F.eks. da jeg fortalte om, at<br />
jeg har det med at rode mig ind i alle mulige projekter.<br />
Jeg forbandt det med svaghed indtil Martin spurgte:<br />
”Hvilken færdighed er det?” Jeg har siden set det <strong>som</strong> en<br />
styrke. ”<br />
(Mette, lærer på en folkeskole)<br />
Snekkersten • start den 27. august 2013<br />
Holdnr. 160-13<br />
Århus • start den 4. september 2013<br />
Holdnr. 161-13<br />
Underviser: Martin Nevers<br />
• Født 1972<br />
• Uddannet folkeskolelærer<br />
fra Odense Seminarium<br />
• Ansat i DISPUK 2008<br />
• Martin kommer fra et job<br />
<strong>som</strong> viceforstander på<br />
behandlingsinstitutionen<br />
Møllebakken<br />
• Har tidligere arbejdet <strong>som</strong><br />
lærer i en specialpædagogisk<br />
kontekst og med<br />
familiepleje<br />
• Underviser på DISPUK’s<br />
3-årige tværfaglige efteruddannelse<br />
• Arbejder med terapi,<br />
coaching og supervision<br />
• Medredaktør på bogen<br />
“Narrativ praksis i skolen”,<br />
Hans Reitels forlag 2012<br />
Hverdagsrevolutionær praksis<br />
Snekkersten & Århus • www.dispuk.dk<br />
34 / folkeskolen / 06 / 2013<br />
on allan.indd 1 08-03-2013 10:49:09<br />
debatteret<br />
Kirsten Petersen, lærer, Viby J<br />
Tak for kaffe, kl!<br />
»Drikker du ikke kaffe?« – »Nej, det gør jeg ikke«<br />
– »Jamen, alle lærere drikker da kaffe?«<br />
Vi kender alle stereotyperne omkring det<br />
omdiskuterede lærerjob – et job, <strong>som</strong> stort<br />
set alle har en mening om. Nogle påstande<br />
griner vi ad, nogle ryster vi på hovedet ad,<br />
andre kan vi svagt genkende.<br />
Jeg modtog forleden en sms, hvori der<br />
stod: »Nå, nu truer de (KL) jer med hverdagsarbejde<br />
…«.<br />
En følelse af frustration og uretfærdighed<br />
spirer. Skal jeg virkelig investere så meget<br />
af mit hjerteblod i andre folks unger – med<br />
troen, optimismen og kampen for at give<br />
vores børn de bedste muligheder her i livet –<br />
når mine omgivelser til stadighed tror, at jeg<br />
drikker kaffe dagen lang?<br />
Jeg vil gerne arbejde fra 8-16 i et såkaldt<br />
»hverdagsarbejde«. Det vil glæde mig, at jeg<br />
kan nøjes med at arbejde fra 8-16 og dermed<br />
undgå weekendarbejde og aftenmøder, forældreopkald,<br />
møder og samtaler efter klokken<br />
16, mailskrivning og almen forberedelse<br />
Sune Friis-Christensen, Egå<br />
en halv million år til grin<br />
Med mere end en halv million års erfaring<br />
skulle man tro, at man ville blive taget<br />
alvorligt, når man påpegede, at der er noget<br />
råddent på vej i Danmark. Men respekten for<br />
alderdommen er stærkt vigende, når Michael<br />
Ziegler forhandler på KL’s vegne med Danmarks<br />
Lærerforening.<br />
At man sender en grønskolling på femogfyrre<br />
uden nævneværdig undervisningserfaring<br />
for at forhandle med halvtreds tusinde<br />
specialister på området, er en genistreg.<br />
Hvem anden kunne lade hånt om alle tidligere<br />
erfaringer med børn og undervisning?<br />
Men hvad er det for et projekt, regeringen<br />
forsøger at sælge?<br />
Jeg ved ikke, hvornår i kæden Ziegler fik<br />
sin kop te. Om det var før eller efter Antorini<br />
og Corydon? Men siden da har den samme<br />
tepose lige<strong>som</strong> ikke rigtig lavet en god kop te.<br />
Kan det virkelig passe, at vi skolelærere skal<br />
kopiere denne smag for mangel på essens?<br />
Skal danske børn virkelig bydes på te kogt<br />
til aftenkaffen, tyske stile og elevplaner til<br />
natmaden samt alle de andre opgaver, <strong>som</strong><br />
medfølger for at kunne udføre et godt og tilfredsstillende<br />
arbejde.<br />
Men for mig er dette ikke det vigtigste i<br />
debatten om ny arbejdstidsaftale. For mig<br />
handler det om gejsten og lysten til at fortsætte<br />
med at gøre en forskel. Fortsat at kunne<br />
være velforberedt og dygtig. Allervigtigst:<br />
en forståelse fra politikerne, kommunerne og<br />
omgivelserne af, at det kræver samarbejde<br />
for at løse denne opgave. Vi er endnu ikke<br />
blevet hørt!<br />
Hvis jeg for fire år siden vidste, hvad jeg<br />
gik ind til af arbejdsopgaver, arbejdspres og<br />
stupide holdninger til mit erhverv, havde jeg<br />
nok sagt »tak for kaffe« og valgt noget andet.<br />
Og dog. Jeg er indehaver af et af verdens bedste<br />
og vigtigste job. Gid politikerne mente det<br />
samme og lyttede til min stemme.<br />
på Antorinis, Corydons og Zieglers gamle<br />
tepose?<br />
God undervisning, uanset fag, kræver<br />
omtanke, omhu og forberedelse. Er man<br />
utilfreds med undervisningen i folkeskolen,<br />
er mindre forberedelse ikke svaret. Vi kan selvfølgelig<br />
sagtens undervise flere minutter i alle<br />
fag. Det er blot et spørgsmål om flere gentagelser<br />
eller lang<strong>som</strong>mere processer. Men<br />
mere end en halv million års erfaring siger, at<br />
denne tilgang ikke er optimal. Tynd te i rigelige<br />
mængder er nu engang blot … vand.<br />
Danmarks Lærerforening har, krisetiderne<br />
taget i betragtning, tilbudt at øge mængden<br />
af undervisningstimer under forudsætning<br />
af en aftale om, at der bliver sat grænser for,<br />
hvad en folkeskolelærer ellers skal udføre af<br />
arbejde. Vi tilbyder altså lidt mere af det gode<br />
for den samme pris, mens KL tilbyder meget<br />
mere af den tynde kop te. God appetit.
Change language