Kompetencevurdering - beskrivelse af “Autentiske problemstillinger ...

Citat Serviceassistent p. 8
Uddannelsesplanen
GVU loven og bekendtgørelsen priser begreber som fleksibilitet, individualitet og accept
af kompetencer tillært i andre situationer end de traditionelle læringsmiljøer og –
situationer. Men når uddannelsesplanen skal udarbejdes på baggrund af
kompetencevurdering og gabanalyse, og vi står med et fleksibelt og individuelt
uddannelsesbehov, så har vi stadig et noget stift og ikke tidssvarende uddannelsesudbud at
gøre godt med. Vi skal sammensætte en plan, der kun må indeholde fag og kurser, der på
forhånd er defineret med indhold, tid og didaktisk plan. Hele administrationen af
uddannelserne og tilrettelæggelsen – læringsmiljøet er endnu ikke hensigtsmæssigt til at
modtage denne målgruppe. Disse vanskeligheder kan medføre lokale tilpasninger og
nødvendighed for at bøje love og regler.
Der er altså problemer på system- og organisationsplan, men for den enkelte GVU’er også
en meget anderledes måde at uddanne sig. GVU’en stiller krav om stor selvstændighed og
selvdisciplin. GVU’eren skal kunne klare at være sin egen ”uddannelseschef” og forvalte
og koordinere en plan over en tidshorisont som i forhold til uddannelsens niveau er meget
lang. (se bilag 8) Det er derfor en vigtig del af den vejledning der finder sted, at forholde
ansøgeren den anderledes måde at tage uddannelse GVU-ordningen er.
….. Vi har også stort set alle været til jobsamtale og blevet vurderet i forhold til et job.
Men at være til kompetencevurdering, som ikke er en eksamen, ikke en jobsamtale, men
heller ikke en undervisningssituation, ja det har hverken deltager eller lærer/vejleder
nogen særlig erfaring med. Det fordrer en grundig vejledning, som kan være med til at
definere roller, opgaver og ansvar….
Vi tager som udgangspunkt at det er nødvendigt med vejledning såvel før, under og efter
kompetencevurdering. Omfanget vil være forskelligt tilpasset den enkeltes behov, men
tilbudet skal være der. Det er også vigtigt at definere klart forskellighed i rollen som den
vurderende faglærer og den vejledende vejleder. Man kan beskrive de to roller som
henholdsvis den ”bedømmende” og den ”pædagogiske”. Det er selvfølgeligt meget muligt,
at faglæreren undervejs i forløbet påtager sig den vejledende rolle, men i sidste ende vil
det være den pågældende lærer, der afgør om kompetencen er tilstede eller ej. Den
afsluttende vejledning vil bl.a. være vigtig i forhold til at sikre en accept og en konstruktiv
forholden sig til de resultater gabanalysen synliggør.
Citat Serviceassistent p. 9
De ansøgere som er i arbejde finder det meget vanskeligt at afsætte den tid metoden med
autentiske problemstillinger kræver. Vi har derfor været nødt til at anvende andre metoder
hos de pågældende. (kompetencevurdering på arbejdspladsen. Red.)
Vi oplever det som et generelt problem at opnå en respekt og erkendelse af, at IKA/IKV
tager tid hos såvel arbejdsgivere som ansøgere.
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 11