Kompetencevurdering - beskrivelse af “Autentiske problemstillinger ...

Vi har udbredt tankerne – modellerne – procedurerne i egen afdeling , i første omgang på
grundforløbets uddannelsesrettede del. At videregive disse billeder og gøre dem til en
fælles forståelse har medført at vi alle nu har et nyt, et andet syn på
uddannelsesbekendtgørelsens og vejledningens mål og delmål og at vi nu fortolker disse
papirer på en ny måde. Det har derfor også medført at vi har diskuteret og revideret hele
forløbet på det uddannelsesrettede grundforløb og senere følger også en revision af vores
fortolkning af hovedforløbet.
Vores uddannelses- og erhvervsvejleder er også løbende blevet inddraget. Hun kan nu
meget tydeligere vejlede nye elever når de søger ind på Kreativ Medie mhp. en
Mediegrafiker uddannelse.
Vi mangler nu – kun – at udbrede arbejdet på det obligatoriske grundforløb. Vi tror og
håber, at når alle – uddannelsesledere, uddannelses- og erhvervsvejleder og lærere – der
beskæftiger sig med denne uddannelse, har de samme billeder, fremover også vil sætte de
samme ord på, når de skal beskrive hvad en færdig Mediegrafiker egentlig laver!
* * *
Der er udviklet en metode til kompetencevurdering, som i første omgang var målrettet GVU, men
metoden kan også med fordel anvendes på de øvrige uddannelser i VEUD, EUD og KVU, idet
metoden stiller skarpt på elevens kompetencer, på elevens uddannelsesbehov, som så fordrer
differentiering i undervisningen; - altså målrettede individuelt tilrettelagte undervisningsforløb for
den enkelte elev.
Der er skabt bevidsthed om jobprofiler / kompetenceprofiler for erhvervet. Eleven får et tydeligt
billede af hvad han/hun uddanner sig til, hvilket gør gennemsigtigheden i uddannelsen større og
dermed øget en forståelse af uddannelsens elementer og sammensætning. Denne indsigt giver
eleven en god motivation for gennemførelse af et uddannelsesforløb.
Der er udviklet et vejledningsværktøj i forhold til voksne, virksomheder, internationale studerende
m.v. Med dette værktøj kan skolerne give en mere præcis og bedre vejledning.
Der er skabt grobund for kompetencetænkning frem for merittænkning. Der ses på det hele
menneske – realkompetencer. Eleven får godkendt kompetencer, som er erhvervet uden for det
etablerede uddannelsessystem
Der er givet eksempler på kompetencebeskrivelser frem for indholdsbeskrivelser.
Afslutningsvis kan man stille spørgsmålet: Kan uddannelsesbekendtgørelser udformes som
kompetencebeskrivelser i stedet for indholdsbeskrivelser?
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 23