Kompetencevurdering - beskrivelse af “Autentiske problemstillinger ...

Konklusion
Det står klart, at ”kompetencevurdering ved hjælp af Autentiske problemstillinger er ’gået et godt
stykke af vejen’ hen imod udviklingen af en metodik for kompetencevurdering, som overskrider
tidligere vurderingsmodeller.
Projektet har udviklet nogle modeller, som i højere grad – end tidligere – kan foretage en mere reel
kompetencevurdering. Men det er også vores vurdering, at udviklingsarbejdet ikke kan afsluttes
med projektet. Det må fortsat være nødvendigt, at udvikle og uddrage erfaringer med
kompetencevurderingmetodikken med henblik på at kvalificere modellen, til gavn for de voksne og
deres muligheder for at fortsætte deres uddannelsesforløb på baggrund af de kompetencer, som de
har erhvervet sig. Når det forholder sig sådan, skyldes det ikke projektets kvalitet, men
kompleksiteten i feltet at vurdere reelle kompetencer i forhold til en uddannelses mål.
Kompleksiteten er beskrevet i rapporterne.
Hvis man skal vurdere de voksnes reelle kompetencer i forbindelse med en GVU, er det nødvendigt
at få udarbejdet nogle kompetenceprofiler eller – beskrivelser af, hvad en nyuddannet egentlig skal
udføre indenfor erhvervet. Udarbejdelsen af kompetenceprofilerne skal ske med henblik på at få
gjort mål og indhold i uddannelserne gjort ’operationelle’ og få reflekteret den
uddannelsestænkning, der er baggrunden for den etablerede uddannelses- og
undervisningsplanlægning.
Det er en erfaring fra projektet, at det er vanskeligt at udarbejde en kompetenceprofil for en
nyuddannet indenfor erhvervet. Nogle indgange har dog nemmere ved det end andre. Det kan
skyldes flere forhold, traditioner, samarbejdsrelationer med erhvervet,
uddannelsesbekendtgørelsernes karakter, uddannelsernes karakterer og hvordan erhvervet rent
faktisk udfolder sig på et moderne arbejdsmarked. Det kan være vigtigt at få disse forskelle
beskrevet, med henblik på en erfaringsudveksling på tværs af de forskellige erhvervsuddannelser.
Oversættelsesarbejdet fra uddannelsesbekendtgørelsen rejser en række problemstillinger både til
grundlæggende kvalifikationer og kompetencer indenfor erhvervet og til uddannelsestænkningen,
således som den kommer til udtryk gennem uddannelses- og undervisningsplanlægningen. Det er
tydeligt i arbejdet med modellen for en kompetencevurdering, at dobbeltkvalificeringsaspektet –
den faglige uddannelse og ungdomsuddannelsen – rejser en række vanskeligheder på linie med de
problemstillinger der er rejst i afsnittet Projektets problemstillinger (DEL-rapporten).
Det har været en erfaring fra projektet, at udviklingen af kompetenceprofiler blev tydeligere
gennem arbejdet med udviklingen af autentiske problemstillinger, den konkrete brug af
arbejdsmodellen foregår med andre ord i en vekselvirkning mellem opgaverne.
Der er på de forskellige indgange udviklet en række autentiske problemstillinger – disse skal fortsat
i den kommende tid afprøves i praksis. Udviklingen af de autentiske problemstillinger har rejst en
række grundlæggende overvejelser. Autentiske problemstillinger blev i projektet defineret som
’realistiske problemstillinger’. Det er vores vurdering, at begrebet ’autentiske problemstillinger’
skal videreudvikles. Det kan være væsentligt forsat at udvikle og evaluere på dette begreb og dets
anvendelse i forhold til udvikling af kompetencevurderingsmodeller.
Kompetencevurdering – beskrivelse af ”Autentiske problemstillinger” som understøtning af arbejdet med GVU 19