Delrapport Ørestad Gymnasium - Videncenter for uddannelses- og ...

Bilag 1:
Strategier til at øge gennemførelsen i gymnasierne - Ørestad Gymnasium
Etiske rammer for mentorsamtalen
Mentorsamtalen er en studiesamtale mellem mentor og elev, hvis primære mål er at undersøge og udvikle
kvaliteten af elevernes læring herunder deres læringsstrategi.
Mentorsamtalen adskiller sig fra studievejledersamtalen, men opererer også i et gråzonefelt i forhold til
denne. På Ørestad Gymnasium har vi vedtaget at trække en skillelinje mellem mentorsamtalen og
studievejledersamtalen på følgende måde:
1. Mentorsamtalen har udelukkende til formål at sætte fokus på elevernes læring, dvs på successer og
problemfelter i forbindelse med at tilegne sig fagligt stof, valg af læringsstrategi, arbejdsindsats,
lektielæsning og læringsmiljø i klassen.
2. Studievejledersamtalen har elevens studievalg, valg af fag, studieteknik, klasserumskultur og
personlig trivsel i fokus.
I praksis betyder det, at man som mentor kun bringer emner op, der har relevans for elevens læring og
kompetenceudvikling, i mentorsamtalen. Kunsten er at trække grænsen i tide, hvis samtalen udløser svar
hos eleven, der handler om personer, der ikke er til stede. Det kan være en kollega eller klassekammerater.
Vi kan ikke forhindre dem i at nævne sådanne problemer, men vi kan undlade at gå ind i en samtale om det.
Det kan vi gøre:
• Tale med eleven om, hvordan problemet kan komme til at fylde mindre. Hvad kan eleven selv gøre?
• Opfordre eleven (evt. sammen med andre, hvis det drejer sig om flere, der har det samme
problem) til at tale med læreren om problemet med det formål at få det løst.
• Hvis intet af det hjælper så henvise til skolens ledelse. Orienter eleven om, at skolen i tilfælde af
’klager’ over undervisning har et særligt system hertil.
Det må vi ikke gøre:
• Gå ind i en samtale om en kollega.
I forhold til elever, der ikke er tilstede, gælder de samme principper. Dog kan det være sværere at finde
balancen her, fordi man også stiller spørgsmål til læringsmiljøet i klassen. Her er det en hjælp at flytte fokus
til eleven selv. Hvis man fx har en elev, der er stille i timerne, kan man gennem sine spørgsmål undersøge,
om der er noget i læringsmiljøet i klassen, der gør det svært for eleven at deltage aktivt. Dernæst flytter
man fokus til eleven ved at spørge, hvad eleven selv kan gøre for at ændre på situationen. Endelig kan man
spørge, hvad man som lærer kan gøre, for at støtte eleven i at ændre adfærd.
Hvis man fornemmer, at problemet involverer flere i klassen, bør man efterfølgende drøfte i sit team, hvad
man kan gøre i fællesskab.
17