Delrapport Ørestad Gymnasium - Videncenter for uddannelses- og ...

More documents

Recommendations

Info

Strategier til at øge gennemførelsen i gymnasierne - Ørestad Gymnasium • Føler nogle elever sig i tvivl om de valg, de har truffet med hensyn til valgfag? Elever der er i tvivl henvises til studievejlederen. • Eleverne orienteres om portfolio Til sidst tages i fællesskab et kort beslutningsreferat i forhold til hver elev. Vejledning Denne form for samtale forudsætter et samtalemiljø der er præget af tryghed, kritisk, konstruktiv og ’kærlig’ feedback. Læreren er leder af denne respektfulde måde at være sammen på med det formål at skabe udvikling i den enkelte elevs læring. Fordelen ved gruppesamtalen er, at den giver mulighed for at udnytte elevernes viden om hinanden konstruktivt. Indledningsvist præciserer læreren følgende vilkår for samværet: • Der er tavshedspligt i forhold til alt, hvad der tales om i forhold til den enkelte, hvilket betyder, at ingen fortæller andre uden for gruppen herom. • En særlig måde at kommunikere på er fremherskende. Det er fx ikke tilladt at komme med nedgørende eller sarkastiske bemærkninger til hinanden eller at være bedrevidende. Det kræver et særligt sprog. De informationer man gerne vil give hinanden, skal alle have det formål at kunne hjælpe den anden videre, dvs til at blive bedre til at lære. Derfor reformulerer man sin feedback i positive vendinger, så den ikke høres som kritik men som ny og støttende information. Hvis man fx ønsker at give den anden ideer til at gøre noget anderledes, gives disse ikke som ’gode råd’. I stedet kan man bruge formuleringer som: du kunne overveje at…, kunne det være en idé at ..., hvis det var mig ville jeg nok ..., hvad ville der ske hvis du … Sådanne formuleringer giver den anden mulighed for selv at tage ansvar for, hvad der skal ændres og hvordan. • Da der både kan være blufærdighed og sårbarhed på spil i forhold til at tale om karakterer, tager ingen andre (heller ikke læreren) end eleven selv snak om karakterer op. Hvis der er brug for dette, gøres det i en individuel samtale på et andet tidspunkt. • Læreren styrer samtalen. På skift er eleverne i ’den varme stol’, mens de øvrige under lærerens ledelse er reflekterende team. Når eleven har fremlagt sine svar på de spørgsmål, alle deltagende elever har forberedt sig på hjemme, taler teamet med hinanden om, hvad de hører som værende ’let’ for eleven, og hvad de hører som værende svært. Under dette ser teamets medlemmer på hinanden og ikke på den elev, som skal have feedback. Derefter formulerer de ideer til, hvad eleven kan gøre mere af, mindre af eller gøre anderledes. Det er her de positive reformuleringer skal på banen. • Afslutningsvist høres eleven om følgende: hvad kan du bruge af det, du har hørt. 28
Bilag 5: Strategier til at øge gennemførelsen i gymnasierne - Ørestad Gymnasium Læringsskema til brug ved mentorsamtale Klasse: Elev: Mentor: Læringsmiljøet i dine fag Dit faglige engagement Elevens kommentar Mentors kommentar 29
Page 1 and 2: Strategier til at øge gennemførel
Page 9 and 10: Bilag: 1: Kontrakt Strategier til a
Page 17 and 18: Bilag 1: Strategier til at øge gen
Page 19 and 20: 18-20 20-22 22-24 00-02 02-08 Strat
Page 27: Bilag 4: Strategier til at øge gen
Page 33 and 34: Din forberedelse Din deltagelse i u
Page 35 and 36: Dine karakterer Dato:_____ Strategi
Page 37 and 38: Forberedelse Strategier til at øge
Page 39 and 40: Dato:_____ Strategier til at øge g
Page 41 and 42: Bilag 9: Strategier til at øge gen
Page 43 and 44: Bilag 10: Strategier til at øge ge

Delrapport Ørestad Gymnasium - Videncenter for uddannelses- og ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?