Naturfagsvejleder i Gladsaxe - Brønshøj Skoles hjemmeside

Arbejdsmåder og tankegange i naturfagsundervisningen
Jeg vil vove den påstand, at selve kernen i faget netop er det sidstnævnte, og det mål der
vægtes mindst, hvis altså omfanget skal indikere vigtigheden.
Det paradoksale i de ovennævnte mål er netop, at Arbejdsmåder og tankegange ofte bliver
betragtet som et lille hjørne – måske endda det nørdede eller besværlige hjørne af faget og
den ubetydelige placering i Fælles Mål, modsvares af en næsten tilsvarende ubetydelig
plads i den daglige undervisning.
Et lille besværligt hjørne eller ej. I stedet for at være den del af faget, ”der nok kommer hen
ad vejen”, hvis ”man arbejder med nogle vedkommende emner” burde det være selve indgangen
til de tre andre mål, Den nære omverden, Den fjerne omverden og Menneskets
samspil med naturen.
Selve det at arbejde naturfagligt og tænke naturfagligt må vel siges at være selve essensen i
faget. Når dette område så samtidig bliver tildelt en så undselig rolle i faghæftet, kan opgaven
vel næppe gøres mere besværlig for den enkelte naturfagslærer. Målene under Arbejdsmåder
og tankegange ser i kraft af deres beskedne placering meget tilforladelige ud,
men det her vi finder udtryk som at opstille hypoteser og modeller og planlægge, designe og
gennemføre iagttagelser, undersøgelser og eksperimenter. Modsat udtrykkene beskrive, kende
og finde, som hører til under de tre øvrige mål.
At planlægge, designe og gennemføre iagttagelser, undersøgelser og eksperimenter forudsætter
at der arbejdes praktiske undersøgende i naturfaget. Men det at være i stand til fx at
undersøge og eksperimentere forudsætter igen et helt hierarki af færdigheder eller evner,
som man ikke bare kan gå ud fra, at eleverne mere eller mindre automatisk erhverver sig i
forbindelse med udførelse af det praktiske undersøgende arbejde.
Mit ærinde i denne sammenhæng er at imødekomme ovenstående betragtninger. Her vil
jeg vælge at have fokus på den praktiske del af det undersøgende arbejde. Det praktisk undersøgende
arbejde opfatter jeg som en arbejdsmåde, der kan anvendes uafhængig af kontekst
og emne, og som derfor må kunne betragtes som en kompetence. Jeg vil indkredse og
definere indholdet i en sådan kompetence og skitsere, hvordan man med udgangspunkt i
denne kan anskue og planlægge undervisningsforløb.
Mine bekymringer angående de naturfaglige arbejdsmåder og tankegange og tilegnelsen af
disse i undervisningen understreges også af den kritik, der fra tid til anden har været af det
praktiske arbejde.
Naturfagsvejleder i Gladsaxe
13