Naturfagsvejleder i Gladsaxe - Brønshøj Skoles hjemmeside
Naturfagsvejleder i Gladsaxe - Brønshøj Skoles hjemmeside
Naturfagsvejleder i Gladsaxe - Brønshøj Skoles hjemmeside
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
54<br />
Karin Lilius, Pernille Hedebo Larsen & Maria Aarestrup Frandsen<br />
Undersøgelse viste, at brugen af Fælles Mål 2009 og målsætning af undervisningen ikke<br />
var en indarbejdet rutine i planlægning af undervisningen. Evaluering og dokumentation<br />
er ikke en fast rutine. Dette tyder på, at der er behov for hjælp til at udarbejde årsplaner,<br />
målsætte og evaluere. Der er opmærksomhed på arbejdet med sproget i naturfagene. Det<br />
gælder såvel arbejdet med faglige begreber, manglende sammenhæng mellem naturfaglige<br />
begreber og elevernes hverdagssprog som faglig læsning i fagene. Overvejelser om progression,<br />
samspillet mellem naturfagene og kontinuitet i naturfagene gennem hele uddannelsessystemet<br />
indgår ikke rutinemæssigt i overvejelserne, når der planlægges undervisning.<br />
Konkrete tiltag for at skabe grundlag for progression, kvalificere evalueringspraksis<br />
og styrke naturfagskulturen på skolerne<br />
I forbindelse med de problemstillinger vi har afdækket i de tre undersøgelser, ser et behov<br />
for at støtte naturfagslærerne i planlægning og tilrettelæggelse af undervisningen. De formelle<br />
krav i forbindelse med årsplaner og brug af Fælles Mål 2009 skal opfyldes. Lærernes<br />
fokus bør især rettes mod målsætning af undervisningen samt mod at skabe sammenhæng<br />
mellem mål, indhold, metoder, elevernes læringsmæssige forudsætninger og evalueringsmetoder.<br />
Constructive Alignment34 er et nyttigt redskab til dette. Gennem et konkret<br />
udviklingsarbejde vil vi i samarbejde med ledelsen aftale indhold og omfang af årsplaner.<br />
Implementeringen kan fremmes gennem fælles årsplanlægning i naturfagene på trinene.<br />
John Biggs SOLO taksonomi 35 er et udmærket redskab til at sikre progressionen og trinovergangene<br />
såvel til planlægningen af et undervisningsforløb som på langs af naturfagsundervisningen<br />
i skoleforløbet36. Da mange lærere ikke er liniefagsuddannede i naturfagene, dette gælder især for natur/teknik,<br />
kan man gennem valg af materiale sikre, at der kan arbejdes målrettet med<br />
progression. Et bud på dette kan være materialet ”Fra Natur til Teknik”, hvor der bevidst<br />
arbejdes med progression og faglige begreber. Materialet ”Ta’ Fat” er brugbart til arbejdet<br />
37<br />
med elevernes overgang fra basis til abstrakt tænkning . Det kan skabe mulighed for, at<br />
eleverne bliver i stand til at læse og forstå de naturfaglige materialer, de præsenteres for i<br />
udskolingen.<br />
34 Biggs, John: Teaching for Quality Learning at University, Second edition, Thvme society for Research into<br />
higher education & open University Press<br />
35 Brabrand, Claus & Dahl, Bettina: Using the SOLO Taxonomy to Analyze Competence Progression of University<br />
Science Curricula s. 5<br />
36 Inspiration til fremtidens naturfaglige uddannelser uddannelsesstyrelsens temahæfte nr. 8 2003 s. 113<br />
37 Piagets stadieteorier<br />
<strong>Naturfagsvejleder</strong> i <strong>Gladsaxe</strong>