Naturfagsvejleder i Gladsaxe - Brønshøj Skoles hjemmeside

40
Christina Binau & Martin Empacher
Fremtidsperspektivet er 6 år
En anden praktisk forhindring er tidshorisonten for implementering af et nyt fag. Hvis ikke
historien fra indførelsen af natur/teknik skal gentages, hvor faget indførtes, uden at linjefaget
oprettedes i læreruddannelsen (det fulgte nemlig først efter i 1998), 29 vil fremtidsperspektivet
for en implementering af faget være 6 år30 – først da vil læreruddannelsen
være lavet om, og det første kuld fælles naturfagslærere udklækket.
Dette kan både ses som en fordel og en ulempe: Det kunne være en fordel, at implementeringstiden
er lang, for så vil skolerne have god tid til at forberede skolens øvrige virksomhed
på ændringen og til at efteruddanne de eksisterende naturfagslærere – altså dem, der
indtil da underviser i biologi, geografi og fysik/kemi. Det kan omvendt ses som en ulempe,
fordi det kan være for lang en tidshorisont at planlægge udvikling hen over – måske mistes
fokus undervejs? Måske frygtes det, at mens man efteruddanner naturfagslærerstaben,
laves fagstrukturen om igen?
Det økonomiske aspekt
En tredje praktisk forhindring er den økonomiske side af sagen. Det er indlysende, at det
koster penge at efteruddanne de eksisterende naturfagslærere – vi taler typisk om ca. 5-10
lærere pr. skole. En oplagt begrænsning kan være spørgsmålet om, hvem der skal finansiere
efteruddannelsen.
Det er også bekosteligt at ændre læreruddannelsen, og den har i forvejen levet en noget
omtumlet tilværelse over de seneste 10-15 år med mange reformer – noget, man godt kan
anføre, svækker uddannelsens pålidelighed, i det det kan opleves udhulende for lærerprofessionalitetsopfattelsen,
at man tager en uddannelse i dag, der er ”forældet” i morgen.
Tab af fagfaglighed
Et ofte fremført argument, når vi diskuterer et fælles naturfag, er bekymringen om tab af
kernefaglighed. Faglæreren vil slås for, at hele hans/hendes fags faglighed er væsentlig og
ikke kan barberes ned, når flere fag slås sammen til ét. Her er det væsentligt for os at pointere,
at vi ser et fælles naturfag som et nyt fag, et selvstændigt fag – ikke som en sammenlægning
af fagene biologi, geografi og fysik/kemi. Det skal være et nyskabt fag, og det er
oplagt at elementer fra undervisningsfagene biologi, geografi og fysik/kemi kan have deres
relevans i et fælles naturfag, men vi kunne også sagtens forestille os elementer fra andre
29 DPU
30 Rapport fra Science i skolen – mulighed for en ny begyndelse, s. 40
Naturfagsvejleder i Gladsaxe