Naturfagsvejleder i Gladsaxe - Brønshøj Skoles hjemmeside

Arbejdsmåder og tankegange i naturfagsundervisningen
Den radikale løsning er at lade alle de eksperimentelle arbejder være undersøgelser, der
evt. afbrydes for at udføre specifikke øvelser eller oplevelser, hvis eleverne indser, at de
mangler særlige procedurale eller konceptuelle evner.
Uanset valg af arbejdsform er jeg sikker på, at overvejelser vedrørende de forskellige delevner
alene vil kunne medføre vedkommende og relevant naturfagsundervisning.
Referencer
Jeg har i artiklen alene angivet kilder ved tabellerne. Nedenstående liste viser, med henvisning
til artiklens afsnit, hvor det er muligt at søge yderligere information.
Kritikken af det praktiske arbejde – Hodson, D. (2008/3). Tidsskriftet, MONA.
Eksperimentel problemløsningskompetence – Jacobsen, L.B. (2008/4). Tidsskriftet,
MONA.
Affektive evner/Autentisk undervisning – Woolnough, B. (1994). Effective science
teaching. Buckingham, Philadelphia: Open University Press.
Repræsentationsformer – Roth, W-M. (2006). Teaching and Learning Science. A handbook.
Tobin, K (red.). Scientific Literacy. Side 69-79. Praeger Publishers./ Dolin, J. m.fl.
(2003). Fremtidens naturfaglige uddannelser. Naturfag for alle – vision og oplæg til strategi.
Busch, H (red.) Naturfaglige kompetencer. Undervisningsministeriet.
Procedurale evner – Gott,R and Duggan, S. (1995) Investigative work in the science curriculim.
Buckingham, Philadelphia: Open University Press.
Eksperimentel problemløsningskompetence – konsekvenser - Dolin,J. m.fl. (2003).
Fremtidens naturfaglige uddannelser. Naturfag for alle – vision of oplæg til strategi.
Busch, H (red.) Naturfaglige kompetencer. Undervisningsministeriet.
Naturfagsvejleder i Gladsaxe
27