You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
10<br />
ÅRHUS PÆDAGOGER 01-2010<br />
Af Birgit Bjerre<br />
Jeg sender min søn i skole<br />
uden kompetencehjul<br />
Det er hovedløst, at førskolebørns kompetencer skal<br />
vurderes, som var der tale om en ansættelsessamtale<br />
i en større virksomhed. At end ikke en fem-årig<br />
kan undsige sig at få skemalagt sin personlighed, er et<br />
symbol på, at vi ikke længere tør spørge os selv: Hvad<br />
skal vi med det?<br />
Vores dreng på fem år skal<br />
starte i skole næste sommer.<br />
Tror jeg. Den 12. november<br />
fik jeg et 22 sider<br />
langt kompendium med<br />
hjem fra børnehaven. Det<br />
skal hjælpe mig med at<br />
vurdere, om han er skoleklar.<br />
Et af spørgsmålene er, om han<br />
er i stand til »at skelne mellem<br />
adfærd i parker og på legepladser«.<br />
Da jeg ser, at skemaet skal<br />
resultere i et slags Mercuri Urvalinspireret<br />
kompetencehjul, er jeg<br />
ved at gå bagover. Skemaet ligner<br />
det, voksne møder ved jobsamtaler.<br />
Den tanke, at selv en femårig<br />
ikke kan undsige sig at få<br />
skemalagt sin personlighed, før<br />
han starter i folkeskolen, gør mig<br />
rasende.<br />
Min dreng kan heldigvis cykle,<br />
før han får sit kompetencehjul.<br />
Det er rart at vide, inden han skal<br />
vurderes på sine seks kompetenceområder,<br />
hvori indgår »hans<br />
evne til at indgå i kulturelle forskelligheder«.<br />
Men kan han finde<br />
på »umotiveret at knække grene<br />
af træer og ødelægge dyrs bostæder?«<br />
Jeg bliver da lidt i tvivl. Hvis<br />
han kan finde på det, vil han garanteret<br />
vente, til jeg ikke ser det.<br />
Men: Kan han finde på at »gå på<br />
tynd is og kravle ud på rådne<br />
grene?«. Eller: »… Viser han sin<br />
interesse for og nysgerrighed efter<br />
at deltage i kulturelle aktiviteter?«<br />
Jeg begynder at grine. Sagde<br />
han ja eller nej, da jeg spurgte<br />
i sommer, om vi skulle gå på<br />
ARoS? Smilede han, eller smed<br />
han med sit mælkeglas? Skal jeg<br />
skrive det med mælkeglasset i<br />
skemaet, eller skal jeg lade være?<br />
Egentlig kunne jeg vel bare<br />
udfylde skemaet, jeg kan jo både<br />
læse og skrive. Så hvad er problemet?<br />
Spørgeskemaet er sikkert<br />
lavet med de bedste intentioner.<br />
Men det efterlader vigtige<br />
spørgsmål om vores syn på børn<br />
og ikke mindst vores omgang<br />
med de ressourcer, vi har til dem:<br />
Hvor mange pen-<br />
ge skal vi bruge på<br />
evaluering af børns<br />
kompetencer? Kan vi<br />
leve med, at pædagoger<br />
og lærere skal<br />
bruge deres tid på<br />
disse skemaer? Hvad<br />
får børnene ud af<br />
det? Og risikerer vi<br />
at forstærke tendensen til, at både<br />
forældre, pædagoger og børn får<br />
stress af at detaljeevaluere på alle<br />
fronter?<br />
Faget vises frem<br />
Der er ingen tvivl om, at mange<br />
forældre vil el-<br />
ske en kortlægning,<br />
når det handler om<br />
‘lille Rasmus’ og<br />
hans formåen. Men<br />
hvad er ønsket om<br />
evaluering og kortlægning<br />
egentlig et<br />
symptom på? Er der<br />
en tendens til at brillere<br />
med analyser<br />
for at demonstrere både faglighed<br />
og grundighed? Det svarer<br />
til at tænke: ‘Vi ved en masse. Det<br />
er ikke nok at praktisere, vi skal<br />
også dokumentere.’<br />
Her træder analyserne og dokumentationen<br />
virkelig i karak-<br />
Den tanke, at selv en fem-årig<br />
ikke kan undsige sig at få skemalagt<br />
sin personlighed, før han<br />
starter i folkeskolen, gør mig<br />
rasende.<br />
Birgit Bjerre<br />
Kompetenceskemaer komplicerer<br />
de enkle ‘gammeldags’<br />
samtaler mellem pædagoger<br />
og forældre, som var uden 54<br />
spørgsmål og 216 svarmuligheder.<br />
Birgit Bjerre<br />
��������������������������<br />
�<br />
���������������������������������<br />
��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />
�����������������������������������������������������������������������������������������������<br />
�������������������������������������������������������������������������������������������������<br />
��������������������������������������������������������������������������������������������<br />
����������������������������������������������������������<br />
�<br />
• ��������������������������������������������<br />
• ������������������������������������������������������������������������������������������������<br />
������������������������������������������������������������������������������������<br />
• ���������������������������������������������������������������������������������������������<br />
��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />
������<br />
• ��������������������������������������������������������������������������������������������<br />
��������������������������������������������������������������������������������������������������<br />
�<br />
������������������������������������������������������������������������������������������������<br />
����������������������������������������������������������������������������������������������������<br />
�����������������������������������������������������������������������������������������������<br />
����������������������������<br />
�<br />
�<br />
SOCIALE KOMPETENCER<br />
Mål 2<br />
Mål 1<br />
Mål 3<br />
NATUREN � OG<br />
Mål 1<br />
NATUR-<br />
Mål 1<br />
FÆNOMENER<br />
Mål 2 SPROGLIG<br />
Mål 2<br />
Mål 3 UDVIKLING<br />
Mål 3<br />
Mål 4<br />
�Inderste felt: Kan ikke endnu<br />
Mål 4<br />
Mål 5 �Næste felt: Kan med hjælp<br />
�Næste felt: Kan næsten<br />
Mål 1<br />
Mål 1 �Yderste felt: Kan<br />
Mål 2<br />
KULTURELLE<br />
UDTRYKSFORMER<br />
KROP � OG Mål 3<br />
OG VÆRDIER<br />
BEVÆGELSE<br />
Mål 2<br />
Mål 4<br />
Mål 4<br />
Mål 1 Mål 2 Mål 3<br />
ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING<br />
��<br />
����������������������������������������������������������������������<br />
����������������������������������������������<br />
Birgit Bjerre har sagt nej tak til at få<br />
kompetencehjulsvurderet sin søn. Hun vil<br />
�<br />
���<br />
� �<br />
hellere � have de "gammeldags" � samtaler<br />
���<br />
�<br />
Århus Kommune Børn og Unge<br />
mellem forældre og pædagog. Samtaler<br />
som var mere individuelle, humoristiske,<br />
elastiske og ... uskematiske, skriver hun.<br />
ter. De er ikke bare et velvilligt<br />
værktøj, men i høj grad skiltning.<br />
I og med at lærerne er blevet<br />
tvunget til at udføre lærerplaner,<br />
er pædagogerne ble-<br />
vet efterladt i et vacuum<br />
med præ-skolebørn.<br />
Kan det tænkes<br />
at Videncenter for<br />
Pædagogisk Rådgivning<br />
i Århus Kommune<br />
vil vise sin<br />
faglighed? Selvfølgelig.<br />
Kan det tænkes, at evalueringer<br />
ofte er en metode i såvel<br />
offentlige som private virksomheder<br />
til at flashe sin eksistensberettigelse?<br />
Naturligvis.<br />
Men det har aldrig gavnet<br />
folk uden for fagene, at fag skal<br />
vise deres faglighed<br />
på skrift. At vi har<br />
lange skemaer til at<br />
vurdere børnehavebørn<br />
gør ikke skolestarten<br />
bedre. Det<br />
får heller ikke pasningen<br />
til at virke<br />
mere seriøs.<br />
Kompetenceskemaer<br />
komplicerer<br />
de enkle ‘gammeldags’ samtaler<br />
mellem pædagoger og forældre,<br />
som var uden 54 spørgsmål<br />
og 216 svarmuligheder. Samtaler,<br />
som i sagens natur var mere individuelle,<br />
humoristiske, elastiske<br />
… og uskematiske.