DBK-Leitfaden (Page 58) - DBK-SBBK-CSFP-CRFP

Wir teilen die Ansicht von J. Hauschildt 4 , dass der Terminus „Lernhemmungen“ weit besser geeignet
ist, pädagogische Handlungsmöglichkeiten zu entwickeln. „Lernhemmungen“ gehören zu jedem
Lernprozess. Der Begriff macht vorerst deutlich, dass der Lernerfolg nicht ohne Hindernisse, d.h.
ohne das Überwinden von „Lernwiderständen“, zu erreichen ist. Der Begriff drückt die Diskrepanz
zwischen Lern- und Leistungsansprüchen, die an Lernende gestellt werden einerseits und
der subjektiven Lernleistung der lernenden Person anderseits aus. Da die optimale Passung der
Aufgabenschwierigkeit mit den individuellen Leistungsvoraussetzungen ein schwer zu erreichendes
Ziel ist, müssen wir davon ausgehen, dass sehr viele Lernprozesse temporär, d.h. während einer
gewissen Zeit erschwert sein können. So betrachtet sind „Lernhemmungen“ der Normalfall. Sie
tauchen bei allen mehr oder weniger ausgeprägt auf und sind auch immer wieder überwindbar.
Jeder kleine Erfolg nach Überwindung einer Lernhemmung ist Antrieb für die nächste.
Das ist eine zentrale Gesetzmässigkeit von Lernen. Gestützt auf diese Erkenntnis kann die fachkundige
individuelle Begleitung einen Beitrag leisten, indem sie dort ansetzt, wo Lernprozesse
durch mannigfaltige Einflüsse „gehemmt“ sind. Wenn das Hemmnis erkannt und bearbeitet wird,
wenn geeignete Instrumente und Verfahren zur Verfügung stehen, kann der ins Stocken geratene
Lernprozess wieder zum „Fliessen“ gebracht werden, sind Lernfortschritte wieder möglich.
2.2 Äussere Ursachen für Lernhemmungen
Unter diesen Titel fallen
a. systemisch gesellschaftliche Ursachen
b. Ursachen im Unterricht
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a. systemisch gesellschaftliche Ursachen
Als Bedingungsfaktoren für Lernhemmungen seien hier beispielhaft dargestellt: steigende Anforderungen,
Verschiebung der Referenzwerte und kulturell-sprachliche Einflüsse.
Steigende Anforderungen
Die Lernenden sehen sich immer komplexeren Anforderungen gegenüber, eine Entwicklung, die
langjährige Ausbildnerinnen und Ausbildner in Betrieb und Schule nur zum Teil wahrnehmen.
Daraus resultiert die oft gehörte Klage, die Lernenden würden immer „dümmer“, das heisst sie
brächten von Jahr zu Jahr weniger Kompetenzen mit, um die Lern- und Leistungsanforderungen
zu bewältigen. Im Unterschied zu solchen Pauschalurteilen sind die Gesetzmässigkeiten der sich
verschärfenden Anforderungen bei Reformen und Systemwechseln belegbar (vgl. Kap 1).
Verschiebung der Referenzwerte
Auf die zunehmende Verknappung der Ausbildungsmöglichkeiten und den Verdrängungseffekt
haben wir ebenfalls hingewiesen (Kap. 1). Wenn das Angebot an theorieentlasteten Ausbildungsmöglichkeiten
kleiner wird bei gleich bleibender Nachfrage entsteht mehr Selektionsdruck.
Die Betriebe können ihre Lehrlinge vermehrt auswählen. Eines der ersten Kriterien ist dabei das
schulische Leistungsvermögen. Mit höheren Quoten von mittelmässigen bis guten Schulabgängern
in „einfachen“ Berufen verschieben sich die Referenzwerte in den Klassen, das heisst die Mängel
und „Schwierigkeiten“ der Schwächeren sind zwar nicht grösser geworden aber offenkundiger.
4 Hauschildt J. 1998
SBBK Berufliche Grundbildung mit Attest
Ein Projekt im Rahmen des Lehrstellenbeschlusses 2 / BBT
Kapitel 2
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