DBK-Leitfaden (Page 58) - DBK-SBBK-CSFP-CRFP

zu geben als Erwachsene. Dem partnerschaftlichen und gruppalen Lernen muss deshalb genügend
Raum gegeben werden.
Das Berücksichtigen aller Variablen, die zu einer guten schulischen Leistung führen, ist eine sehr
anspruchvolle Aufgabe, die ein hohes Mass an professionellem Handeln erfordert. Individualisierende
Gestaltung des Unterrichts trägt dazu bei, Lernhemmungen zu minimieren, das heisst, dass die
unterschiedlichen Lernvoraussetzungen berücksichtigt und unterschiedliche Lerntempi zugelassen
werden.
Noten und Klassendurchschnitte sind eine kollektive Bezugsnorm, die sich für leistungsschwächere
Lernerinnen und Lerner ebenfalls lernhemmend auswirken kann. Vermehrte Anwendung
der individuellen Bezugsnorm (Lernforschritte der Einzelnen sichtbar machen und betonen)
beeinflusst die Lern- und Leistungsmotivation dieser Lernergruppe positiv.
Gesamthaft gesehen werden die äussern Ursachen, d.h. die systemisch-gesellschaftlichen und
die unterrichtlichen Kontextbedingungen, die Lernhemmungen mit verursachen, tendenziell
unterbewertet. Gesellschaftlich ist es leichter und anerkannter, Lernhemmungen dem Individuum
zuzuschreiben und es dafür verantwortlich zu machen.
Jede lernende Person weist auch Stärken (Ressourcen) im Lernen auf, die ihr die Lebensbewältigung
auf ihre Weise ermöglichen. Bei der Einschätzung der Lernfähigkeit einer Person sind also beide
Seiten, die Defizite und die Stärken angemessen zu berücksichtigen. Um Veränderungsprozesse
einzuleiten, empfiehlt sich eine ressourcenorientierte Vorgehensweise.
Zielgruppe
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