DBK-Leitfaden (Page 58) - DBK-SBBK-CSFP-CRFP

4.5 Wirkungskontrolle
Dass die fachkundige individuelle Begleitung eine wirkungsorientierte Massnahme ist, geht aus
dem Wortlaut von BBV Art. 10, Abs. 4 hervor: „Ist der Bildungserfolg gefährdet, so entscheidet
die kantonale Behörde nach Anhörung der lernenden Person und der Anbieter der Bildung über
eine fachkundige individuelle Begleitung.“ Die Massnahme soll also Ausbildungserfolg bewirken,
bzw. der Gefährdung entgegenwirken.
Insofern als es sich um eine neue Massnahme in der beruflichen Grundbildung handelt, besteht
natürlich ein Interesse daran, diese Wirkung zu erfassen. Wir skizzieren Vorschläge zu möglichen
Verfahren und Methoden unter nachfolgend aufgeführten Prämissen.
4.5.1 Prämissen der Wirkungserfassung
Je akzentuierter und expliziter eine fachkundige individuelle Begleitung angeboten wird, desto
berechtigter ist es, deren Wirkung zu kennen. Im Fall von Massnahmen, die wenig spezifisch ausgeprägt
sind, mit geringem Innovationsgehalt im Vergleich zur bisherigen Praxis (und mit geringen
zusätzlichen Ressourcen), können Wirkungen schlecht zugeschrieben werden.
Die Einflussfaktoren auf den Lernerfolg sind sehr komplex und kausale Wirkungsforschung ist auf
diesem Gebiet ein fast hoffnungsloses Unterfangen. Um das zu verdeutlichen: Keine Schule, keine
Ausbildungsform muss sich über ihre Wirksamkeit legitimieren.
Aussagen über Wirkungen bedingen, dass beobachtbare Indikatoren vorliegen (woran erkennt
man z.B. dass Lernhemmungen abgenommen haben?), die man vor und nach der Massnahme
erheben kann. So erkennt man, ob und in welchem Mass die gewünschte Wirkung erreicht wird.
Indikatoren auf der individuellen Ebene können Kompetenzen oder Lernziele sein, auf der allgemeinen
Ebene beispielsweise Erfolgsquoten. Solche Indikatoren müssen zu Beginn einer Evaluation
zuverlässig erkannt sein.
Empirisch stichhaltige Aussagen, etwa aufgrund von Vergleichsgruppen-Forschung, sind für
die fachkundige individuelle Begleitung aus verschiedenen Gründen kaum möglich: wegen
der Schwierigkeit, Vergleichsgruppen zu bilden (Heterogenität bezüglich Vorbildung, Berufsunterschiede
etc.), der kleinen Anzahl Versuchspersonen und wegen ethischer Fragwürdigkeit
(Verweigerung von Lernförderung zu Forschungszwecken).
Das Verhältnis der eingesetzten Mittel für die Wirkungserfassung muss in einem vernünftigen
Verhältnis zu den Mitteln stehen, die für die Massnahmen selber verfügbar sind.
Grossflächige (d.h. aufwändige) Erhebungen sind in der frühen Entwicklungsphase mit geringem
Konsolidierungsgrad wenig sinnvoll. Hier ist der Einsatz von prozessbegleitenden und -steuernden
Verfahren vorzuziehen (Methoden der Aktionsforschung vor Methoden der empirischen Forschung).
Fachkundige Begleitung
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