DBK-Leitfaden (Page 58) - DBK-SBBK-CSFP-CRFP

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oder Verwenden von Sprache beteiligt sind. Sie äussern sich in einer verminderten Fähigkeit
zuzuhören, zu sprechen, zu lesen, zu schreiben und zu rechnen (zit. nach Borkowski & Day 1987).
Dabei sind alle schulischen Lernprozesse betroffen, d.h. das Lernen ist generell verlangsamt oder
eingeschränkt.
b. spezifische Lernschwierigkeiten (sogenannte learning disabilities)
Lernschwierigkeiten beeinträchtigen den Erwerb, die Organisation, die Speicherung und das Verständnis
verbaler und non-verbaler Information; sie beeinträchtigen den Erwerb und Gebrauch
der mündlichen Sprache, des Lesens, des Schreibens und der Mathematik. Sie können auch beteiligt
sein bei Schwierigkeiten in der sozialen Wahrnehmung und Interaktion. Sie sind bedingt durch
eine Schwäche oder Veränderung von Prozessen, die an der Wahrnehmung, dem Denken, dem
Gedächtnis oder dem Lernen beteiligt sind. Dazu gehören sprachliche, phonologische, visuellräumliche
Verarbeitung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, exekutive Funktionen. Dabei liegen zumindest
durchschnittlich allgemeine intellektuelle Fähigkeiten vor (Learning Disabilities Association of
Canada, 2002).
Unabhängiges, selbst gesteuertes Lernen ist nur eingeschränkt möglich, da wichtige Faktoren das
Gelingen des Lernprozesses beeinträchtigen. Neben den geringen Vorwissensbeständen können
die Faktoren, die erfolgreiches Lernen ermöglichen, in drei grössere Gruppen eingeteilt werden:
– motivational-emotionale Faktoren
– metakognitive Faktoren
– kognitive Faktoren.
2.4 Variablen des Lernvorgangs und Gefährdungen
Lernen ist ein komplexer und vielfältiger, aber auch vielfach gefährdeter Prozess. Wir beschränken
uns im Folgenden auf kognitives Lernen, das heisst auf bewusste, zielorientierte Lernvorgänge
und kümmern uns nicht darum, ob es auch andere Facetten von Lernen gibt und welche. Wenn
in der knappen Darstellung der kognitiven Bedingungsfaktoren beim Lernen 5 immer auf die
Gefahrenstellen hingewiesen wird, heisst das nicht, dass Bearbeitung der Lernhemmungen mit
Bearbeitung von Defiziten gleichzusetzen ist. Ganz im Gegenteil, erfolgreiche Lernförderung
unterstützt mindestens so stark die vorhandenen Ressourcen wie sie versucht, die Mängel zu
beheben.
Am Anfang des zielbezogenen Lernens steht ein Antrieb, die Motivation. „Motivation
bezeichnet diejenigen psychischen Prozesse, die die Einleitung und Aufrechterhaltung zielbezogenen
Handelns leisten“ (Ziegler, 1999). Teilt man zielbezogenes Handeln in die vier Phasen Abwägephase/
Handlungsplanung/Handlungsausführung/Handlungsbewertung ein, so sind in jeder Phase
motivational-emotionale Faktoren beteiligt, d.h. der Lernprozess ist in jeder der vier Phasen durch
innere (z.B. subjektive Bewertung der Erfolgsaussicht) oder äussere Faktoren (Ablenkung, attraktivere
Handlungsalternativen) gefährdet.
5 Büchel F.P. 2002
Zielgruppe
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