download - Kriminologisches Forschungsinstitut Niedersachsen e.V.

4 Einleitung
de Angebote und Infrastrukturen immer wieder auf den Prüfstand zu stellen (vgl. FamilienForschung
(FaFo) Baden-Württemberg im Statistischen Landesamt, 2010, S. 3).
2 Projektbeschreibung und Vorgehensweise
In der Folge wird zunächst die Initiative „Lust auf Leben wecken“ sowie die der Initiative inhärente
Logik und Argumentation beschrieben. Eine Beschreibung der dem Forschungsbericht zugrunde lie-
genden Fragestellungen und eine Erläuterung von Berichtsaufbau und -vorgehensweise schließen
sich an.
2.1 Initiative „Lust auf Leben wecken“
Existentiell für die Initiative „Lust auf Leben wecken“ sind vor allem bisherige – theoretisch fundierte
und empirisch überprüfte – Erkenntnisse des Projektträgers KFN über Zusammenhänge von Medien-
nutzung, Schulleistung und Gesundheit. So wurden zum einen „bundesweit 8.000 Viertklässler im
Rahmen der Schülerbefragung 2007/2008 befragt. Zum anderen wurden 1.000 Berliner Grundschüler
sowie deren Eltern und Lehrer über einen Zeitraum von 4 Jahren (2005 bis 2009) begleitet“ (Krimino-
logisches Forschungsinstitut Niedersachsen, 2010, S. 2). Die Einsichten hieraus werden nachfolgend
umrissen. Eine tiefergreifende theoretische Fundierung ist in Kapitel 3 in diesem Forschungsbericht
zu finden.
Die Logik, auf welcher die Initiative „Lust auf Leben wecken“ zunächst basiert, sind die beiden Prä-
missen, dass (1) Medien eine gewisse Faszination auf Kinder ausüben und (2) Grenzen notwendig
sind, um deren Medienkonsum zu regulieren (ebd.). Stichwortartig können diese Grundannahmen
wie folgt in Hypothesen gefasst werden:
2.1.1 Was fasziniert Kinder an Medien?
„Kinder haben viele Entwicklungsaufgaben zu bewältigen. In den Medien finden sie Anregun-
gen für Lebensentwürfe und Problembewältigungsmöglichkeiten.
Wenn Kinder keine alternativen Freizeitmöglichkeiten oder Langeweile haben, nutzen sie
Medien.
Wenn Eltern oder Gleichaltrige sich mit Medien beschäftigen, so wollen Kinder dies ebenso.
Kinder sind neugierig und wollen 'neue Technik' ausprobieren.
Insbesondere Jungen sind von gewalthaltigen Medieninhalten beeindruckt“ (ebd.).
Eine Vielzahl dysfunktionaler Effekte spricht dabei dafür, Mediennutzungszeit und -art der Kinder
regulativ zu verhandeln. Die Hypothesen hierzu lauten wie folgt:
2.1.2 Warum sind Grenzen notwendig?
„Je mehr Zeit Kinder mit altersunangemessenen Medien verbringen, desto schlechter wer-
den ihre Schulleistungen und ihre Konzentrationsfähigkeit.