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12 Theoretischer Rahmen
zung bei Kindern und das wichtigste Motiv der Internetnutzung bei Jugendlichen (vgl. Feierabend &
Rathgeb, 2009, S. 54 sowie Feierabend & Klingler, 2007, S. 64).
Obschon obenstehend erwähnt wurde, dass bei kindlicher Mediennutzung aufgrund einer im Ver-
gleich mit Erwachsenen weniger entwickelten Kompetenzausbildung die Wahrscheinlichkeit eines
Auftretens von Dysfunktionalitäten durchaus als höher einzuschätzen ist, so müssen in der Realisie-
rung der eben dargelegten funktionalen Aspekte nicht zwingend und kausal negative Wirkungsme-
chanismen zutage treten. Ebenso sind – unter gewissen Umständen – prosoziale Effekte zu konstatie-
ren.
3.1.3 Prosoziale und leistungsfördernde Aspekte kindlicher Mediennutzung
Kleimann führt – vor allem vor dem Hintergrund der sozial-kognitiven Lerntheorie 12 – an, dass Medi-
ennutzung durchaus „das Potential zur Initialisierung und Vertiefung prosozialer Lernprozesse inne-
wohnt“ (2011, S. 101). 13 Besonders im Rahmen der schulischen Bildung werden in Teilen interaktive
Medien erfolgreich angewendet, um sowohl Lernen anzuregen als auch um bereits vorhandene Lern-
inhalte zu festigen und zu vertiefen (ebd., S. 75ff.). Darüber hinaus sind Wirkungen des Einsatzes
klassischer und interaktiver Medien aus den Bereichen der Therapie unterschiedlicher Krankheiten
und der Gesundheitsfürsorge bekannt (vgl. Bandura, 1998 sowie 2004). Dabei „wird immer wieder
auch die Rolle der Medien als Vermittlungsinstanz prosozialer Inhalte und Verhaltensmodelle betont.
Wird etwa in der Schule oder in der Therapie beispielsweise ein Computerprogramm sehr zielgerich-
tet eingesetzt, um effektiv Vokabeln zu lernen oder einem an Diabetes erkrankten Kind ein adäqua-
tes Ernährungs- und Selbstmedikationsverhalten beizubringen, sind ebenso nicht-intendierte proso-
ziale Wirkungen von Mediennutzung denkbar, die sich aus der Nutzung von prosozialen Medieninhal-
ten ergeben“ (Kleimann, 2011, S. 101).
Theoretisch kann die Aneignung von Skripten, Einstellungen und Verhaltensweisen mit dem General
Learning Model von Gentile und Kollegen beschrieben werden (vgl. Gentile, et al., 2009).
Diese Ausführungen einschränkend ist zu bemerken, dass wenngleich die theoretische und empiri-
sche Forschung durchaus überzeugende Befunde zu prosozialen und/oder leistungsfördernden Effek-
ten von Mediennutzung vorgelegt hat, diese vor dem gesamten Hintergrund des Wirkungs- und Nut-
zungsspektrum doch eher als marginal einzustufen sind (vgl. Kleimann, 2011, S. 81 und S. 106f.). Ein
methodisches Problem bei vielen dieser Befunde ist zudem, dass die positiven Medieneffekte nicht in
einem Vergleichsgruppendesign mit möglicherweise noch ausgeprägteren positiven Wirkungen von
Alternativbeschäftigungen verglichen wurden. Außerdem zeigten sich derartige Effekte lediglich „bei
auf die jeweilige Altersgruppe zugeschnittenen Medienangeboten mit klarem edukativem Hinter-
grund. Gleichzeitig muss aber darauf hingewiesen werden, dass die Nutzung genau solcher Medien
im Alltag von Schülerinnen und Schülern kaum eine Rolle spielt und dass die von ihnen präferierten
Medienangebote solche entwicklungs- und leistungsfördernden Effekte nicht haben“ (ebd., S. 81).
12 Für Details zur sozial-kognitiven Lerntheorie vgl. Bandura, 1979.
13 Kleimann führt vor allem empirische Forschungsergebnisse aus den Bereichen Fernsehen und Computerspiele an. Für
Details hierzu vgl. Kleimann, 2011, S. 102ff.