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16 Theoretischer Rahmen
„Vor dem Hintergrund der hauptsächlichen Verwendung des Computers als Spielplattform
und angesichts der Tatsache, dass unter den genutzten Spielen eher solche mit
problematischen Inhalten als solche mit eindeutig entwicklungs- oder leistungsförderlichen
Inhalten genutzt werden [...], erscheint es wenig erstaunlich, dass auch andere
Studien, die sich nicht mit den Potentialen und Effekten von Lernspielen beschäftigen,
sondern mit den alltäglichen Nutzungsvorlieben von Schülerinnen und Schülern, einhellig
zu eher leistungsmindernden Effekten der Computerspielnutzung kommen“ (2011, S.
76).
Einschränkend ist an dieser Stelle jedoch anzumerken, dass jene Studien, auf welche hier Bezug ge-
nommen wird, im Querschnittdesign angelegt sind. Damit scheinen die interpretierten kausalen Wir-
krichtungen inhaltlich wohl plausibel, besitzen jedoch empirisch nicht die gleiche nachdrückliche
Aussagekraft wie die oben angeführten Studien zur Fernsehnutzung (vgl. ebd., S. 77).
Werden Fernseh- und Computerspielnutzung kombiniert als Einflussfaktoren auf Schulleistungen ins
Zentrum des Erkenntnisinteresse gerückt, so kommen Mößle und Kollegen im Rahmen einer Analyse
der KFN-Schülerbefragung aus dem Jahr 2005 zum Ergebnis schwacher bis mittlerer Effekte auf schu-
lische Leistungen (vgl. Mößle, Kleimann & Rehbein, 2007).
Aufgrund der Studienlage konkludiert Kleimann, dass sich eindeutig negative Effekte der Nutzung
elektronischer Bildschirmmedien auf schulische Leistungen von Kindern ergeben. Insbesondere Vor-
und Grundschulkinder scheinen in besonderem Maße betroffen:
„Obwohl ausdrücklich darauf verwiesen werden muss, dass elektronische Mediennutzung
nur ein (und selbstredend nicht der wichtigste) Einflussfaktor auf schulische Leistungen
ist, zeigt doch die Forschungslage, dass sowohl hinsichtlich der Fernsehnutzung
als auch der Computerspielnutzung eindeutige Belege für einen negativen Zusammenhang
mit schulischer Leistung existierten. Dabei sprechen die Ergebnisse verschiedener
Studien dafür, dass sowohl der Art der genutzten Medien als auch der für die Mediennutzung
aufgewendeten Zeit ein Effekt für schulische Leistungsparameter zukommt. [...]
Zugleich zeigen bisherige Studien, dass es zwar bestimmte Risikopopulationen und Kinder
und Jugendliche gibt, die besonders dazu neigen, eine zeitlich oder inhaltlich problematische
Mediennutzung aufzuweisen, trotzdem sind die Effekte einer solchen Mediennutzung
bei allen soziokulturellen Subgruppen zu erkennen“ (2011, S. 81).
Die folgenden Ausführungen konzentrieren sich auf die zweite – im Rahmen der theoretischen Aus-
führungen betrachtete – Dimension des Einflusses von Medien auf physische und psychische Para-
meter.
3.2.2 Mediennutzung und physische sowie psychische Parameter
Neben kommunikationswissenschaftlichen und sozialpsychologischen Diskussionen um Mediennut-
zung und deren Effekte auf Kinder und Jugendliche existiert nach Kleimann
„seit einigen Jahren eine weitgehend eigenständige Forschungstradition zu Medieneffekten
auf Kinder und Jugendliche im Bereich der Pädiatrie und Jugendmedizin sowie
der Psychiatrie. Hier wird vor allem der Zusammenhang zwischen Mediennutzung und
der körperlich-seelischen Befindlichkeit und Entwicklung von Kindern und Jugendlichen
diskutiert“ (ebd., S. 107).