Lerninfrastruktur in Schulen - 1:1-Computing - Mediendidaktik ...

geht ein Bedarf nach Förderung von (fachspezifischen)
Basiskompetenzen. Ein Punkt, der im weiteren Verlauf des Projekts
hinsichtlich einer nachhaltigen, von allen Beteiligen mitgetragenen
Verankerung der iPads im Unterricht relevant bleiben wird, ist die
(Selbst-)Einschätzung der Lehrer/-innen hinsichtlich ihrer „iPad-
Kompetenz“ im Vergleich zur Kompetenz der Schüler/-innen („Also ich
möcht wetten, die meisten Schüler sind besser als ich, aber das ist ok.
Obwohl, wenn’s um diese speziellen Sachen geht [...] da tun die sich
teilweise schon schwer. [...] Ne App runterladen, da sind die
wahrscheinlich schneller als ich, aber die App anwenden [...]“, Herr
Schulz). Das iPad in einer 1:1-Ausstattung mit allen Möglichkeiten der
Personalisierung stellt somit (erneut) einen Anlass dar, die zentrale
Diskussion um die Rolle der Lehrenden und Lernenden im Kontext
veränderter, schülerzentrierter Lernszenarien unter dem Aspekt der
Selbststeuerung und –bestimmung [We82] (wieder) zu diskutieren.
Weiter ist zu betonen, dass eine 1:1-Ausstattung mit iPads hinsichtlich der
Lerninfrastruktur in der Schule und zu Hause (technisch) besonders
voraussetzungsreich ist und spezifische (über-)fachliche Kompetenzen
voraussetzt, damit eine Konzentration auf die (fach-)didaktische
Gestaltung von individuellen wie gemeinschaftlichen Lernprozessen im
Vordergrund stehen kann.
3.2 Akzeptanz der iPads
In den Beiträgen der Online-Tagebücher zu Beginn des
Untersuchungszeitraums zeigt sich durchweg eine große Neugier das
Gerät kennenzulernen und einzusetzen („Das iPad ist genau wie
Fernseher, PC und Handy ein Spielzeug! Trotzdem freu ich mich, und bin
natürlich auch sehr gespannt, wie die nächste Zeit mit dem iPad wird!“,
W3). Die ersten Erfahrungen mit dem Gerät sind nahezu bei allen i-Pad-
Schülern mit einem positiven Erlebnis verbunden („Mein erster Eindruck
von den iPads ist gut“, W6; „Insgesamt ist das iPad einfach zu bedienen
und sehr hilfreich“, W15). Jedoch, verflüchtigt sich dieser
Neuigkeitseffekt nach den ersten Wochen. Die Verwendung des iPads
wird zur Routine („Langweiliger ist es dadurch geworden, weil es nun
zum Alltag gehört und keinen so großen Reiz mehr hat“, W5). Die Phase
der Ernüchterung fällt mit ersten Erfahrungen der Schüler/-innen über
technische Grenzen des Gerätes im schulischen Alltag zusammen („Was
störend war, war die fehlende Möglichkeit Dateien runterzuladen“, W15;
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