Konzept integrative Fördermassnahmen am BBZ Biel-Bienne

BBZ Biel-Bienne CFP Biel-Bienne
Eine Institution des Une institution du
Kantons Bern canton de Berne
Direktion und Verwaltung Direction et administration
Berufsbildungszentrum
Centre de formation professionnelle
Integrative Fördermassnahmen
am BBZ Biel-Bienne
1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 1/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012

Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung Integrative Fördermassnahmen ................................................................... 3
1.1 Profil und Definition ........................................................................................ 3
1.2 Ausgangslage ................................................................................................ 5
1.3 Unterstützen und Fördern von jungen Berufsleuten ist eine Haltung ............. 5
2 Grundsätze....................................................................................................................... 7
2.1 Zielsetzungen für die Integrative Förderung am BBZ Biel-Bienne.................. 7
2.2 Früherfassung ................................................................................................ 7
2.3 Qualitätssichernde Massnahmen ................................................................... 7
2.3.1 Regelkreis der Qualitätsentwicklung ....................................................... 7
2.3.2 Qualifikation der Leistungserbringenden................................................. 8
2.3.3 Know-How-Transfer ................................................................................ 8
3 Früherfassung (FE).......................................................................................................... 9
3.1 Früherfassung - Einschätzung der Lernenden ............................................... 9
3.2 Aufteilung der diagnostischen Tätigkeiten auf verschiedene Akteure .......... 10
4 Stützunterricht (StU)...................................................................................................... 11
4.1 Basiswissen Mathematik .............................................................................. 11
4.2 Sprache und Kommunikation A2>B1 / B2>C1 (Fremdsprachige) ................ 12
4.3 Sprache und Kommunikation A2>B1 / B2>C1 (Deutschsprachige).............. 13
4.4 Individuelle Lernförderung (ILF) ................................................................... 14
4.5 Stützkurse Fachwissen ................................................................................ 14
4.6 Grundsätze Stützkurse................................................................................. 15
4.7 Prozessschritte Stützunterricht..................................................................... 16
5 Lernberatung (LB) ......................................................................................................... 18
6 Interne Beratung (IB)..................................................................................................... 20
7 Fachkundige individuelle Begleitung (FiB).................................................................. 22
1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 2/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012

1 Einleitung Integrative Fördermassnahmen
1.1 Profil und Definition
Das IFM Konzept BBZ Biel Bienne wurde im Auftrage des Kantons, auf der Grundlage des
Rahmenkonzeptes zu den integrativen Fördermassnahmen (IFM) erstellt.
Unter Integrative Fördermassnahmen versteht man alle Massnahmen die sowohl innerhalb als
auch ausserhalb des Schulsystems dazu beitragen Lernende der Sekundarstufe II zu einem
ersten zertifizierenden Berufsabschluss auf der Sek Stufe II zu führen. Alle vorgeschlagenen
Massnahmen streben die Integration der Lernenden in die Berufsbildung und damit in die
Gesellschaft an und sollen zu einer Senkung der Lehrabbrüche führen.
Weil nicht alle Abteilungen des BBZ Biel-Bienne denselben Auftrag haben und somit nicht über
dieselben gesetzlichen Grundlagen verfügen, gilt das IFM-Konzept nicht für alle
gleichermassen:
Übersicht über die Beratungsangebote der einzelnen Abteilungen:
Abteilung Lehr-
personen
Stützkurs-
angebot
Lern-
beratung
Interne
Beratung
Externe
Beratung
BVS X X X
BGB X X x X X X X
BMS X x X X X
TFS X X x X X X
FiB Ausbildungsberatung
MBA
Für Abdeckung der unterschiedlichen Unterstützungsbedürfnisse der Lernenden am BBZ Biel-
Bienne stehen verschiedene Angebote und Dienstleistungserbringer zur Verfügung:
Jede Lehrperson unterstützt im Rahmen ihres Berufsauftrages (Unterricht, Erziehung,
Beurteilung, Beratung, Begleitung). Die Lehrperson beratet die Lernenden über die
Möglichkeiten zum Aufarbeiten von allfälligen Stoffdefiziten.
Die Klassenlehrperson übernimmt erweiterte Unterstützungsaufgaben. Sie ist insbesondere
Initiativ- und Ansprechperson für die Lernenden bei spürbaren Leistungs- und / oder
Motivationsproblemen und macht eine erste Situationsabklärung.
Das Stützkursangebot sorgt insbesondere im ersten Lehrjahr, dass die Lernenden allfällige
Stoffdefizite rasch aufarbeiten können um den Regelunterricht motiviert zu bestehen.
Die Lernberatung ist eine Anlaufstelle bei Lernproblemen.
Die Interne Beratungsstelle ist zentrale Anlaufstelle bei komplexen Schwierigkeiten und
persönlichen Krisen.
Die Ausbildungsberatung des Mittelschul- und Berufsbildungsamtes ist Anlauf- und
Beratungsstelle für die Vertragspartner und kann jederzeit beigezogen werden.
Unterstützen und fördern von jungen Berufsleuten ist eine Haltung, und kann nicht nur an
speziell ausgebildete Lehrkräfte und dazu geschaffene Gefässe delegiert werden, sondern
gehört zum Berufsauftrag jeder Lehrperson.
Die Berufsfachschule ist eine leistungsorientierte Institution. Wenn Jugendliche in die Berufswelt
integriert werden sollen, werden sie an ihren Leistungen gemessen. Mit dem IFM Konzept
stellen wir Unterstützungsgefässe bereit und investieren Ressourcen, wir erwarten aber als
Gegenleistung von den Jugendlichen Verbindlichkeit und ehrliche Zusammenarbeit.
Die Berufsfachschule muss sich als erste Massnahme in einem Früherfassungsprozess zu
Lehrbeginn über die Ausbildungsvoraussetzungen der Lernenden kundig machen, weil
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die Lernenden neues Wissen nur integrieren, wenn es an bestehendes Wissen angeknüpft
werden kann. Zudem wirken sich Über- und Unterforderung negativ auf die Motivation
der Lernenden aus.
Die Angebote gliedern sich in drei Teilbereiche:
1. Gut ausgebautes Stützkursangebot und Lernberatung zur Unterstützung für Lernende mit
schulischen Defiziten und Lernschwierigkeiten.
2. Beratungsangebote, für die Unterstützung für Lernende mit komplexen, mehrschichtigen
Schwierigkeiten und persönlichen Krisen.
Interne Beratung: Sie stellt eine niederschwellige Anlaufstelle für Lernende in Lebens-
und Lernkrisen dar und dient als Triage- und Anmeldestelle für das Case Management.
Externe Beratung (Case Management Berufsbildung CMBB) für Jugendliche mit
komplexen, mehrschichtigen Schwierigkeiten und persönlichen Krisen, insbesondere bei
Lehrabbruch oder bei Lernenden ohne berufliche Lösung.
3. Die fachkundige individuelle Begleitung (FiB) ist ein Gefäss zur Unterstützung von
Lernenden der Attestlehren (EBA).
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1.2 Ausgangslage
Die berufliche Grundbildung der letzten drei bis fünf Jahre war unter anderem durch folgende
Zahlen gekennzeichnet:
Mehr als ein Fünftel aller neu abgeschlossenen Lehrverträge im Kanton Bern wird vorzeitig
aufgelöst. Bei ausländischen Jugendlichen jeder Dritte.
Lehrberufe mit tiefem Anforderungsniveau haben eine massiv höhere Auflösungsquote als
Lehrberufe mit hohem Anforderungsniveau.
Unabhängig von der Branche sind fremdsprachige Jugendliche häufiger von
Lehrvertragsauflösungen betroffen, als Lernende mit Schweizerpass.
Nur in einem Drittel der Fälle haben Berufsbildnerinnen/-bildner und die Lernenden
gemeinsam beschlossen, den Vertrag aufzulösen. Meistens kommt es zu einem einseitigen
Vertragsbruch.
Das Risiko für Vertragsauflösung bei Jugendlichen aus Brückenangeboten und bei
denjenigen, die bereits eine Ausbildung auf Sekundarstufe angefangen / abgebrochen
haben oder ausbildungslos sind, ist das Risiko tendenziell grösser als bei Direkteinsteigenden
aus der Real- oder Sekundarschule.
Mehr als ein Drittel der Jugendlichen hat 19 Monate nach einer Vertragsauflösung keinen
neuen Ausbildungsplatz gefunden.
Parallel dazu lancierte die Plenarversammlung der Schweiz. Konferenz der kant. Erziehungsdirektoren
(EDK) gestützt auf den Verfassungsauftrag (Volksabstimmung vom 21. Mai 2006)
das Projekt "Nahtstelle" mit folgenden Zielen:
1. Der Anteil der Abschlüsse auf Sekundarstufe II ist bis 2015 auf 95% zu erhöhen.
2. Zeitverluste durch Lehrstellenwechsel, Schulwechsel oder Wartejahre sind
zu vermeiden.
3. Problemgruppen sind früh zu erfassen (obligatorische Schule) und gezielt
zu unterstützen.
Konjunkturelle Schwankungen und steigende Anforderungen in der Berufswelt dürften dazu
beitragen, dass die Zahl der von Ausbildungslosigkeit bedrohten Jugendlichen und jungen
Erwachsenen in Zukunft tendenziell eher ansteigt. Jährlich bleiben im Kanton Bern 600
Jugendliche nach einer Lehrvertragsauflösung ohne Berufsabschluss, was zu einem
erheblichen Potenzial an sozialen Problemen führen kann. Mit der Institutionalisierung der
Integrativen Fördermassnahmen an Berufsfachschulen will der Kanton Bern folgende
allgemeine Ziele erreichen:
1. Die Zahl von 95% erfolgreicher Abschlüsse auf Sekundarstufe II zu halten.
2. Die Zahl der Lehrvertragsauflösungen von heute 20% schrittweise zu senken.
3. Die Durchfallsquote bei den QV insgesamt zu senken.
4. Die Arbeitslosenquote bei den 15-24-Jährigen unter dem schweizerischen Mittel
zu halten.
5. Die Sozialhilfequote der jungen Erwachsenen (18-25-Jährige) schrittweise auf
das schweizerische Mittel zu senken.
6. Die Integrativen Fördermassnahmen IFM fallspezifisch, gezielt und koordiniert
einzusetzen.
1.3 Unterstützen und Fördern von jungen Berufsleuten ist eine Haltung
Nicht nur fremdsprachige Jugendliche haben Lernprobleme und sprachliche Schwierigkeiten;
auch junge Menschen, die in der Schweiz geboren und aufgewachsen sind, fühlen sich häufig
überfordert und können den schulischen Anforderungen einer Lehre der beruflichen
Grundbildung nicht genügen. Lehrabbrüche sind häufig, das Nichtbestehen der Lehrabschluss-
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prüfung (Qualifikationsverfahren) kommt in bestimmten Berufsgattungen nicht nur als Einzelfall
vor.
Mit diesen Tatsachen sind Berufsschullehrkräfte tagtäglich konfrontiert. Jetzt kann man als
Lehrkraft lamentieren und sich beschweren über die Unfähigkeit und das schlechte Lern- und
Arbeitsverhalten der Jugendlichen wie es Ruth Wolfensberger 1 im FiB Handbuch treffend
beschreibt:
Denn sie wissen nicht, was sie tun.
Sie wissen nicht was sie lesen.
Sie können sich nicht konzentrieren.
Sie können nichts behalten.
Sie halten nicht durch.
Sie wissen kaum etwas.
Sie hören nicht zu.
Lehrpersonen mit dieser Haltung sind stark gefährdet. Burnout und Berufsunzufriedenheit sind
vorprogrammiert. Es gibt ja auch viele junge Menschen die lernwillig und hilfsbereit sind. Aber
es ist eine Tatsache, dass viele Lernende in diesem Lebensabschnitt des Umbruchs viel
Unterstützung brauchen und sich oft alleingelassen fühlen. Vielen mangelt es auch an
Selbstvertrauen. Lebensmut lässt sich immer fördern, auch wenn die schulischen Leistungen
bescheiden sind.
In der Berufslehre müssen die Jugendlichen plötzlich allein und dauernd zu ihrer Leistung
stehen, während vier Tagen werden sie in einer ganz anderen Welt gefordert. Für die eigenen
Handlungen müssen sie plötzlich Verantwortung übernehmen, Fehler haben Konsequenzen. Es
geht alles direkter, schonungsloser, schneller. Kritik wird geübt, Pünktlichkeit und
Zuverlässigkeit werden eingefordert.
Die Entwicklung zur Frau oder zum Mann ist im Lebensabschnitt in welchem sich die Lernenden
befinden ein sehr zentraler Prozess. Die berufliche Grundbildung fällt für die meisten
Jugendlichen zusammen mit einer schwierigen und labilen Phase ihrer persönlichen
Entwicklung. Die Jugendlichen unterliegen in dieser Phase oft starken Gefühlsschwankungen,
die einmal als Allmachtsgefühle und Selbstüberschätzung, dann wieder als Minderwertigkeitsgefühle
und depressive Verstimmungen erlebt werden. Alle diese Gefühle sind im Moment
jeweils stark und überwältigend, daneben hat nicht mehr viel anderes Platz.
Schule und Beruf sind da oft Nebenschauplätze. Alle diese Faktoren stellen grosse
Herausforderungen an Berufsschullehrkräfte, aber auch an die Institutionen der Berufsbildung
dar.
Es reicht aber nicht aus, das Stützen und Fördern an spezielle Lehrkräfte und Gefässe zu
delegieren. Berufsfachschulen benötigen Lehrkräfte (auch Regellehrkräfte), die sich in dieser
Beziehung ihrer Verantwortung bewusst sind und sich dieser wichtigen Aufgabe stellen.
Denn für die Umsetzung des Förder- und Unterstützungsgedankengutes im Alltag, für
die tägliche Auseinandersetuzung mit Widerständen und Enttäuschungen, sind Lehrkräfte nötig,
die die Jugendlichen gern haben. Für Jugendliche, die in den Rängen die letzten Plätze
besetzen ist es sogar doppelt wichtig, dass eine Lehrkraft sich mit Offenheit und Gutmütigkeit
auf sie einlässt.
Sehr viele Probleme von Jugendlichen, gleich welcher Art, äussern sich früher oder später in
mangelhaften Leistungen oder Lernschwierigkeiten. Viele Faktoren können Auslöser für einen
Leistungsabfall sein, auch Mangel an Motivation oder Konzentration haben vielerlei Ursachen,
sind diffus und führen zum Absinken der Leistungen. Wenn wir die Jugendlichen einigermassen
sicher über den Grat zwischen Jugendlichem und Erwachsenem bringen wollen, müssen wir
bereit sein, sie bei Gefahr zu begleiten, aufmerksam zu sein, Zeit für sie zu haben.“
1 Ruth Wolfensberger, FiB-Handbuch, hep verlag ag, 2009
1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 6/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012

Die Aufgabe der Lehrkräfte ist sehr anspruchsvoll. Ob ihr Einsatz fruchtet, ob er im
ökonomischen Sinn etwas bringt, bleibt dahingestellt. Die Lehrkräfte müssen nur überzeugt
sein, dass er im Augenblick wichtig und nützlich ist.
2 Grundsätze
2.1 Zielsetzungen für die Integrative Förderung am BBZ Biel-Bienne
Alle Lehrpersonen nehmen ihre Unterstützungsaufgaben (insb. Früherfassung) gemäss
Berufsauftrag wahr.
Früherfassung erfolgt nach einem Konzept und umfasst die folgenden vier Bereiche:
a) Vorwissen (lokale Standardsprache und Mathematik), b) Eigene Beobachtungen zu
überfachlichen Kompetenzen, c) Resultate erster Leistungsmessungen, d) Gespräche (evtl.
Einsatz von Diagnoseinstrumenten)
Alle integrativen Massnahmen erfolgen unter einer Gesamtsicht. Die verschiedenen
Leistungserbringer suchen aktiv die Zusammenarbeit.
Die Massnahmen haben das Ziel, die Lehrabbruchrate zu senken und angepasste
Laufbahnentscheide zu treffen.
2.2 Früherfassung
Das Einschätzen der Lernvoraussetzungen zu Beginn der Ausbildung ist für jede Schule eine
wichtige und herausfordernde Tätigkeit. Lehrpersonen an Berufsfachschulen müssen zu Beginn
der Berufslehre davon ausgehen, dass die Lernvoraussetzungen der Lernenden sehr heterogen
sind, was sie in der Regel als Schwierigkeit und Herausforderung wahrnehmen.
Für Lehrpersonen an Berufsfachschulen ist es wichtig, bei Ausbildungsbeginn einerseits die
Stärken und das Lernpotenzial der Lernenden einzuschätzen (Grundsatz der
Ressourcenorientierung) und andererseits Leistungsdefizite, Lernprobleme und
Verhaltenauffälligkeiten der Lernenden festzustellen. Fach- und Berufsgruppen sowie die
Lehrpersonen verfügen über ein Früherfassungskonzept, welches ermöglicht, Personen der
Risikogruppe möglichst bald zu erkennen und diesen die nötigen Unterstützungsmassnahmen
zu empfehlen.
2.3 Qualitätssichernde Massnahmen
2.3.1 Regelkreis der Qualitätsentwicklung
Um die Qualität zwischen den Hauptakteuren sicher zu stellen ist grundsätzlich der folgende
Regelkreis anzuwenden
Plan:
Erstellen der Ist-
Analyse als Basis
Diagnostik: Regellehrpersonen sind in der Lage, mit Lernenden im
Gespräch Selbst- und Fremdeinschätzung ihres Lernens zu
thematisieren und den Bedarf an Fördermassnahmen zu begründen.
Stützkurslehrpersonen und Beratungspersonen wenden bei Bedarf
Instrumente der pädagogischen Diagnostik an, um präzisere
Aussagen machen zu können.
Zielsetzungen: Die Lehrpersonen und Berater erarbeiten mit den
Lernenden realistische Zielsetzungen mit Blick auf das erfolgreiche
Absolvieren der beruflichen Grundbildung und halten diese schriftlich
fest. Dabei nehmen sie Kontakt mit dem Lehrerteam und evtl.
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Do:
Der Begleitprozess stellt
die Realisierung der
Planungsphase dar –
Individualisieren im
Stützunterricht
Check:
Die periodischen
Wirkungsmessungen
stellen das Kontrollinstrument
dar; die
Resultate sind zu
bewerten und mit der
Planvorlage zu
vergleichen: Divergiert
die Planung und
Bewertung, sind
Korrekturen im
Begleitprozess nötig.
Act:
weiteren Fachpersonen im Umfeld auf.
2.3.2 Qualifikation der Leistungserbringenden
Individualisieren und Coachen: Lernprobleme, Leistungsdefizite und
Lebenskrisen der Lernenden sind individuell ausgeprägt, folglich ist
auch die Unterstützung individuell zu gestalten.
Die Lehrpersonen unterstützen die Lernenden im möglichst
selbstständigen Bewältigen und Festigen des Lernstoffes,
im Vorbereiten und Nachbesprechen summativer Lernkontrollen und
dem Schliessen von Wissenslücken beim Bearbeiten schulischer
Aufträge und Aufgaben.
Dabei wird dem strategischen Verhalten der Lernenden ein ebenso
grosses Augenmerk geschenkt wie der Förderung der
Fachkompetenz. Ziel der Unterstützung ist es, das selbst gesteuerte
Lernen der Lernenden zu optimieren.
Periodische Standortgespräche: Zentraler Inhalt jeglicher
Unterstützung ist das Führen von kurzen Gesprächen mit den
Lernenden über Gestaltung und Verlauf des Lernprozesses, über das
Erreichen naher Ziele, über die Zufriedenheit mit dem Lernfortschritt.
Periodisch werden dabei die Zielsetzungen auch auf ihren
Realitätsbezug überprüft.
Evaluation der getroffenen Massnahmen: Am Schluss, oder bei
Abschluss der Unterstützungsmassnahmen während dem Semester,
evaluiert die Lehrperson mit den Lernenden den Erfolg der
Lernförderung. Die Einschätzung des Erfolgs oder Misserfolgs erfolgt
mittels Abgleich von Selbst- und Fremdeinschätzung. Dabei werden
die Gründe für den Erfolg oder Teilerfolg oder die Ursachen für das
Nichterreichen der formulierten Ziele benannt. Um Abhängigkeiten zu
vermeiden, sieht der Gesetzgeber die Befristung aller stützenden
Massnahmen vor. Ende des Semesters wird deshalb auch über
Aufhebung oder Fortführung des Stützunterrichtes entschieden.
Auf Grund einer Schlussevaluation sind die Lehrer und Berater in der
Lage, allfällige Massnahmen vorzuschlagen und einzuleiten.
Geeignete Lehrpersonen und Funktionsträger im Bereich der Integrativen Fördermassnahmen
IFM verfügen über eine bereichsspezifische Zusatzausbildung.
2.3.3 Know-How-Transfer
Unter den Akteuren ist ein regelmässiger Erfahrungsaustausch zu pflegen.
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3 Früherfassung (FE)
3.1 Früherfassung - Einschätzung der Lernenden
Ziel der Früherfassung:
Lehrpersonen können auf Grund von erhobenen Informationen die Lernenden ihrer Klasse nach
6-8 Schulwochen einteilen in
• Leistungsstarke, die evtl. im Berufsfeld unterfordert sind.
• Lernende, die die Anforderungen des gewählten Berufes voraussichtlich erfüllen können.
• Lernende, die Unterstützung brauchen, um die Anforderungen des gewählten Berufes
erfüllen zu können.
• Lernende, die die Lernvoraussetzungen für den gewählten Beruf nicht mitbringen.
Die Berufslernenden müssen zu Beginn der Ausbildung durch das Lehrerteam der Klasse,
spätestens nach 8 Wochen in eine der vier nachfolgend beschriebenen Gruppen eingestuft
werden:
Gruppe A:
Berufslernende, die durch die getroffene Berufswahl tendenziell eher unterfordert sind, d.h. die
auch einen anspruchsvolleren Ausbildungsgang absolvieren könnten. Berufsfachschule und
Lehrbetrieb prüfen, ob die Lernenden in eine anspruchsvollere Ausbildung wechseln können
und wollen, entweder zu einem möglichst frühen Zeitpunkt oder nach dem ersten Lehrjahr. In
diese Gruppe gehören erfahrungsgemäss nur vereinzelte Lernende. Verbleiben sie in der
Klasse, besteht die Gefahr der Unterforderung, wenn die Lehrpersonen nicht entsprechend
anspruchsvollen und relevanten Zusatzstoff zur Verfügung stellen.
Gruppe B:
Berufslernende, die die gewählte Berufsausbildung voraussichtlich ohne nennenswerte
Schwierigkeiten absolvieren werden. Diese Berufslernenden schaffen die Berufslehre
vorderhand ohne besondere Unterstützungsmassnahmen. Diese Gruppe dürfte vorerst den
grössten Anteil, d.h. um die 80 % einer Klasse ausmachen. Durch Veränderungen im
beruflichen oder sozialen Umfeld können aber auch hier im Laufe der Ausbildung
Beeinträchtigungen und Krisen eintreten. Vorderhand sind aber keine Fördermassnahmen nötig.
Gruppe C:
Berufslernende, die offensichtlich Unterstützung brauchen, um die gewählte Berufslehre
erfolgreich absolvieren zu können. Vorerst gilt es festzustellen, welcher Art die
Unterstützungsmassnahmen sein müssen. Dies verlangt einerseits von den Lehrpersonen
vertiefte Kenntnisse in pädagogischer Diagnostik, andererseits von den Berufsfachschulen ein
differenziertes Angebot im Bereich des Stützunterrichts. Ergänzend besteht die Möglichkeit der
Lernberatung. Probleme der Lernenden im psychosozialen oder medizinischen Bereich werden
in der Berufsfachschule erkannt und durch eine entsprechend ausgebildete Fachperson (Interne
Beratung) begleitet und beraten oder zu den entsprechenden Fachstellen weitergeleitet. Je
nach Beruf und Schulstandort, dürften im Laufe der Ausbildung zwischen 15 % und 20 % der
Lernenden auf zeitlich begrenzte Unterstützung angewiesen sein. Dauernde Unterstützung
können spät immigrierte Berufslernende beanspruchen, die einerseits sprachfördernde
Massnahmen, andererseits konkrete Sachhilfe zum Bewältigen des Schulstoffes benötigen.
Gruppe D:
Berufslernende, die die nötigen Lernvoraussetzungen in hohem Mass nicht mitbringen, um im
gewählten Beruf eine Grundausbildung erfolgreich absolvieren zu können. Alle an der
Ausbildung beteiligten Partner (Lehrerteam, Stützkurslehrperson, Berufsbildner, Gesetzliche
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Vertretung, bei Bedarf auch Lernberatung, Interne Beratung und/oder Mittelschul- und
Berufsbildungsamt treffen sich, um einen Ausbildungsentscheid zu diskutieren und zu
vereinbaren. Als Lösungsmöglichkeiten bieten sich an:
Rückstufung in eine weniger anspruchsvolle Berufliche Grundbildung im gleichen Berufsfeld
(z. B. vom Automobilmechatroniker zum Automobilfachmann).
Wechsel in ein anderes Berufsfeld, das an die Lernenden weniger hohe Ansprüche stellt
Wechsel in die Berufliche Grundbildung mit eidg. Attest.
Rückstufung in eine Vorlehre
Einschalten eines Zwischenjahres mit oder ohne schulischem Begleitangebot.
Revision des Berufswahlprozesses mit Hilfe der Berufsberatung. Für diese Gruppe, die nur
einzelne Lernende einer Klasse umfasst, ist eine intensive Beratung von besonderer
Bedeutung.
Auf die Phase der Früherfassung muss für die Gruppen C und evtl. D möglichst bald ein
differenziertes Angebot an qualitativ gutem Stützunterricht folgen, damit sich die Schere
zwischen Leistungsanforderungen und Leistungsvermögen der Lernenden in den Regelklassen
nicht zu stark öffnet. Lernenden der Gruppe A werden weiterführende Möglichkeiten aufgezeigt
(Freikurse, Vorbereitungskurse auf HF, FH, BM)
3.2 Aufteilung der diagnostischen Tätigkeiten auf verschiedene Akteure
Die Schule, die Lehrerteams und die einzelnen Lehrpersonen begegnen dieser
Herausforderung in vielfältiger Weise.
Eine mögliche Aufgabenteilung zwischen Schule als Gesamtinstitution, Berufsgruppe und den
einzelnen Lehrpersonen könnte wie folgt aussehen:
Gesamtverantwortung
Aufgabenteilung
Bereichsverant
wortung für
das Erstellen
des Früherfassungskon
zeptes
Die Verantwortung für das Erstellen eines Gesamtkonzepts im Bereich
der Früherfassung liegt bei der Schulleitung. Die Aufteilung in
verschiedene Konzeptbereiche sieht wie folgt aus:
ABU-Kollegium Berufsgruppe Lehrerteam
Das ABU-Kollegium
erstellet ein Set von
Aufgaben zur Ermittlung
der Sprachkompetenz
in den Gebieten
Textverständnis,
Textproduktion,
Hörverstehen, Sprechen
(Wortschatz und
Grammatik)
Sprachstanderhebung
mit dem Instrument „Wie
gut ist mein Deutsch“ bei
fremdsprachigen
Jugendlichen mit
ungenügenden
Die einzelne Berufsgruppe
erstellt ein
Set von Aufgaben,
basierend auf dem
Kompetenzenraster,
das eine Einstufung
der Mathematikkompetenz
in den
für den gewählten
Beruf relevanten
Teilgebieten erlaubt.
Das Lehrerteam macht
gezielt Beobachtungen
zu den überfachlichen
Kompetenzen, welche
für das Erlernen des
Berufes von Bedeutung
sind. Z. B.: Fleiss und
Pflichtbewusstsein,
Pünktlichkeit und
Ordnung,
Umgangsformen,
Fähigkeit zur
Zusammenarbeit,
Sauberkeit und
Sorgfalt,
Selbständigkeit
Motivation, soziale
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Datenerhebung
Deutschkenntnissen.
Im allgemein bildenden
Unterricht
Erhebungszeit Die ersten 7 Wochen im
1. Lehrjahr
Einstufungsraster
Datenzusammenstellung
und
Entscheidung
4 Stützunterricht (StU)
Die sechs Niveaus des
gemeinsamen
europäischen Referenzrahmens
für
Sprachen GER
Im berufskundlichen
Unterricht
Die ersten 7 Wochen
im 1. Lehrjahr
Die Kompetenzbeschreibungen
des
Projekts HARMOS
der EDK im Bereich
Mathematik
Einflüsse, Lern- und
Problemlösungsstrategien.
Jede Lehrperson in
ihrem Unterricht
Die ersten 7 Wochen
im 1. Lehrjahr
Systematisch
festgehaltene
Beobachtungen zu den
als relevant
bezeichneten
Bereichen
Die Klassenlehrperson initiiert nach sechs bis acht Wochen eine Sitzung
mit dem Lehrerteam, an welcher die Einteilung der Lernenden in eine der
vier Gruppen A-D erfolgt. Die Klassenlehrperson führt im Anschluss mit
den Lernenden der Gruppe C und D ein Beratungsgespräch und schlägt zu
Handen der Lernenden und der Berufsbildner Massnahmen vor.
Als Stützunterricht verstehen wir zusätzlichen, befristeten Unterricht von 1-3 Lektionen pro
Woche, als Übergangshilfe von der Volksschule in die Berufsfachschule, der mit
organisatorischen und didaktisch-methodischen Massnahmen schulische Lerndefizite oder
Lernschwierigkeiten vermindern und Haltungen klären hilft. Der Stützunterricht ist in der Regel
auf zwei Semester beschränkt. Dauernde Unterstützung können spät imigrierte Berufslernende
beanspruchen, die einerseits sprachfördernde Massnahmen, andererseits konkrete Sachhilfe
zum Bewältigen des Schulstoffes benötigen.
Stützunterricht hat individuellen Charakter und orientiert sich an den vorhandenen Ressourcen
der Lernenden, er ist förderorientiert.
Aufgrund des Schülerprofils und deren Bedürfnisse werden vier unterschiedliche Stützkurse
angeboten:
4.1 Basiswissen Mathematik
In den Stützkursen Basiswissen liegen die Schwerpunkte im
Definition
systematischen Aufbau und Einüben von Mathematisierfertigkeiten,
Lernen und Problemlösen. Die Lernenden werden nach Möglichkeit
nach Berufsfeldern zusammengefasst. Aufgabenhilfe und
Unterstützung am Berufsschulstoff sichert die Nähe zum
Regelunterricht. Nach dem Eintrittsgespräch werden gemeinsam mit
dem Lernenden die Ziele vereinbart. Die Lehrperson geht flexibel
und individuell auf die Bedürfnisse der Lernenden ein und
unterstützt diese.
1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 11/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012

Inhalte
Schülerprofil
Anzahl Lernende 6 – 12
Spezifisches Wissen, das vorhanden sein müsste, wird
aufgearbeitet:
Persönliche Schwächen und Lücken erkennen und diese
individuell mit Hilfe von Lern- und Problemlösestrategien
angehen.
Die Inhalte richten sich je nach Beruf und nach den
Bedürfnissen der Lernenden: Grundrechenoperationen,
Bruchrechnen, Flächen- und Volumenberechnungen, direkte
und indirekte Proportionen, Prozentrechnen, Algebra bis und mit
Zahlen- und Textgleichungen mit einer Unbekannten,
trigonometrische Winkelfunktionen.
Inhalte Physik: Bewegung, Kraft, Leistung, Energie,
Wirkungsgrad, Drehmoment, Hebel, etc.
Logisches Denken fördern.
Gezielt mathematische Lücken schliessen.
Individuelle Hilfestellungen für den Berufsfachschulunterricht im
Rechnen wie bevorstehende Notenarbeiten vorbereiten, oder
korrigierte Notenarbeiten nachbereiten.
Zeit sinnvoll planen.
Lernende, die grundsätzlich zur Gruppe B gehören, aber aus
irgendeinem Grund eine Stofflücke besitzen.
Lernende der Gruppe C, die punktuelle Defizite in der Mathematik
aufweisen.
Zeitpunkt Möglichst früh im ersten Lehrjahr, Eintritt wöchentlich möglich
4.2 Sprache und Kommunikation A2>B1 / B2>C1 (Fremdsprachige)
Definition dieses
Stützkurses
Diese Kurse bieten individuelle Unterstützung und Förderung in den
Fertigkeiten Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben (Deutsch),
sowie beim Erwerb und der Anwendung von Arbeitstechniken und
Lernstrategien.
Wenn keine Niveaukurse zustande kommen, werden gemischte
Kurse geführt.
Inhalte Der Unterricht orientiert sich an den Bedürfnissen und Themen
sowie dem Sprachniveau der Lernenden
Schwerpunkte:
Texte aus Schule, Fachbereich und Alltag verstehen
Texte verfassen: Briefe, Berichte, Zusammenfassungen
Radio- und TV-Sendungen verstehen
An Gesprächen teilnehmen, argumentieren, präsentieren
Wortschatz und Grammatikkenntnisse erweitern
1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 12/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012

Schülerprofil
Gruppengrösse
Tag, Zeit
Kosten
Präsentationen und Dokumentationen vorbereiten
Sich auf Tests und Prüfungen vorbereiten
Kommunikative Strategien aufbauen und anwenden
Lernen lernen
Fremdsprachige Lernende, bei denen offensichtlich die Sprache
das Lernproblem darstellt.
6 – 8 Lernende
Montag bis Mittwoch 17:00 bis 18:30 Uhr
Samstag, 09:00 bis 11:30 Uhr
Ab dem ersten Lehrjahr, längerfristig. Eintritt wöchentlich möglich.
Für Lernende in Ausbildung kostenlos. Für Erwerbstätige
kostenpflichtig gem. Ansätzen der Schule.
4.3 Sprache und Kommunikation A2>B1 / B2>C1 (Deutschsprachige)
Definition dieses
Stützkurses
Diese Kurse bieten individuelle Unterstützung und Förderung in den
Fertigkeiten Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben (Deutsch),
sowie beim Erwerb und der Anwendung von Arbeitstechniken und
Lernstrategien.
Wenn keine Niveaukurse zustande kommen, werden gemischte
Kurse geführt.
Inhalte Der Unterricht orientiert sich an den Bedürfnissen und Themen
sowie dem Sprachniveau der Lernenden
Schwerpunkte:
Texte aus Schule, Fachbereich und Alltag verstehen
Texte verfassen: Briefe, Berichte, Zusammenfassungen
Radio- und TV-Sendungen verstehen
An Gesprächen teilnehmen, argumentieren, präsentieren
Wortschatz und Grammatikkenntnisse erweitern
Präsentationen und Dokumentationen vorbereiten
Sich auf Tests und Prüfungen vorbereiten
Kommunikative Strategien aufbauen und anwenden
Lernen lernen
1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 13/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012

Schülerprofil Deutschsprachige Lernende, bei denen offensichtlich die Sprache
das Lernproblem darstellt.
Anzahl Lernende 6 – 8 Lernende
Tag, Zeit Mittwoch, 17:00 bis 18:30 Uhr.
Während dem ersten Lehrjahr. Start jeweils nach den Herbstferien.
Eintritt wöchentlich möglich.
Kosten Für Lernende in Ausbildung kostenlos. Für Erwerbstätige
kostenpflichtig gem. Ansätzen der Schule.
4.4 Individuelle Lernförderung (ILF)
Definition dieses
Stützkurses
Ein ABU- und ein Fachlehrer sind während 2 Lektionen anwesend
(Teamteaching). Der zusätzliche Nutzen für die Lernenden besteht
darin, dass sie in einem breiteren Bereich (ABU, Fach und
Lernförderung) Unterstützung erhalten.
Verbessern der Arbeitshaltung und -techniken.
Hinführen zur Selbstverantwortung
Stärken des Selbstvertrauens und der
Selbstwirksamkeitsüberzeugung
Unterstützung im Finden der Motivation für das Lernen
Inhalte Proben vorbereiten / nachbesprechen
Schülerprofil
Stoff festigen
Aufgaben lösen
Neue (bessere) Lernstrategien einüben
Anzahl Lernende 12 - 14, 2 Lehrpersonen
Lernende aus den Gruppen C und D mit allgemeinen
„Lernproblemen“.
Zeitpunkt Ab dem ersten Lehrjahr, längerfristig. Eintritt wöchentlich möglich.
4.5 Stützkurse Fachwissen
Stützkurse Fachwissen dienen dazu, erkannte, definierte fachliche Defizite zeitgerecht und
zeitlich befristet zu schliessen. Sie enthalten einen Anteil Arbeits- und Lerntechnik. Sie werden
durch die Regellehrperson nach Bedarf beantragt und begründet und dauern maximal 16
1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 14/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012

Lektionen. Diese Kurse werden in der Regel ab dem 2. Lehrjahr angeboten. Stützkurse
Fachwissen dienen nicht zum Erweitern des Regelunterrichtes.
4.6 Grundsätze Stützkurse
Ziel
Zielpublikum
Dauer
Der Stützkurs stellt eine Ergänzung zur BGB dar. Er soll mithelfen,
den Stoff des Regelunterrichts besser zu bewältigen. Dabei stehen
die folgenden Kriterien im Zentrum:
Der Notenschnitt im Regelunterricht darf nicht weiter absinken.
Der Stützkursteilnehmer verbessert sich im Regelunterricht.
Förderung der Lernmotivation.
Der Stützunterricht umfasst vier Schwerpunkte: Aufgabenhilfe
Vor- und Nachbereitung von Lernkontrollen, Vertiefen von
behandeltem Schulstoff, Einüben von Lern- und Arbeitstechniken
(Kompetenzen und Strategien)
Der Stützkurs hat individuellen Charakter. Er ist nicht vorgesehen um
Stoffdefizite aus der Beruflichen Grundbildung ganzer Klassen
aufzuarbeiten
Jugendliche
mit Lerndefiziten in den Basisfertigkeiten wie Lesen, Schreiben,
Rechnen, Lernen und Problemlösen
mit Wissenslücken
mit ungünstigen Lernvoraussetzungen (ungünstiges familiäres
Umfeld, ungünstig beeinflussendem Kollegenkreis, nicht mehr
gewohnt, strukturiert zu lernen, mangelnder Motivation, etc.)
mit grundlegenden Lern- und Leistungsschwächen
mit Angst vor Lernzielkontrollen (Prüfungsangst)
welche häufigen Misserfolge in ihrer Schullaufbahn zu
verzeichnen hatten. Dies drückt sich in einer labilen Motivation, in
einer Beeinträchtigung der Konzentration, in der Über- oder
Unterschätzung der eigenen Fähigkeiten und in einem
mangelnden Selbstwertgefühl aus.
Die Stützkurse Basiswissen sind für die Lernenden des ersten
Lehrjahres konzipiert und stellen ein dauerndes Angebot im BBZ
Biel-Bienne von 1-3 Lektionen pro Woche dar.
Wirkungsmessung Die Erfolgsmessung der SB zeigt sich:
a) Periodisch: Auf Grund der ausgewiesenen Leistungen in den
Semesterzeugnissen
b) Finale Wirkungsmessung: Auf Grund der bewerteten Leistungen
im Qualifikationsverfahren (Attest).
c) durch Laufbahnentscheide
Lehrpersonen
Stützunterricht wird durch speziell ausgebildete und im Kollegium
verankerte Lehrpersonen erteilt. Das Erteilen von Stützunterricht
ist anspruchsvoll und verlangt von den Lehrpersonen
überdurchschnittliche Kompetenzen im Bereich der Lehr- und
Lernpsychologie, der Gesprächsführung beim Begleiten von
Lernenden, im Austausch mit Kolleginnen und Kollegen sowie
mit Berufsbildungsverantwortlichen anderer Lernorte. Aus
1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 15/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012

Unterricht
diesem Grund verfügen sie ergänzend zu ihren Erfahrungen als
Berufschullehrkräfte über eine entsprechende Zusatzausbildung.
Stützunterricht wird in der Regel nicht durch die Regellehrperson
erteilt. Dadurch entsteht die Chance, die Sache, das Problem
aus einer zweiten Optik zu sehen und auf einem anderen Weg
anzugehen. Zudem entsteht keine Rollenvermischung zwischen
beurteilen und fördern.
Stützunterricht wird nach Möglichkeit im Team erteilt, indem sich
Fachlehrperson und Lehrperson für die Lernförderung ergänzen
und einen Mehrwert für die Lernenden generieren.
Stützunterricht findet nicht am ordentlichen Schultag statt, denn
Stützunterricht als neunte und zehnte Lektion dürfte kaum sehr
fruchtbar sein. Infolge langem Reiseweg von Lernenden können
Ausnahmen gemacht werden.
Die Gruppengrösse beträgt im Durchschnitt über alle Angebote
mindestens 6 Lernende pro Stützkurs .
Alle Berufsfachschüler der Beruflichen Grundbildung mit Lerndefiziten
haben Anrecht auf Stützunterricht. Die Lernenden
melden sich für die Kurse freiwillig an – sie haben das Ziel, ihre
schulischen Leistungen zu verbessern. Einmal aufgenommen, ist
der regelmässige Besuch eines Stützkurses allerdings
verbindlich. Die Absenzordnung für den ordentlichen Unterricht
gilt auch beim Stützunterricht. Bei unentschuldigten Absenzen
verlieren die Lernenden ihren Platz im Stützkurs und müssen
sich neu anmelden.
Ein Austritt aus dem Stützkurs erfolgt auch auf Antrag der
Stützkurslehrperson. Die Gründe für einen Austritt können
unterschiedlich sein: z.B. wenn der Leistungsstand erreicht ist,
bei zu vielen Absenzen oder wenn die Wirkung des
Stützunterrichtes durch die Stützkurslehrperson in Frage gestellt
wird.
Finanzierung Gemäss bewilligtem Schulbudget
4.7 Prozessschritte Stützunterricht
1 Informationen über Angebote Das aktuelle Stützkursangebot wird auf der
Website www.bbz-biel.ch publiziert.
Die Klassenlehrperson informiert die Lernenden
in den ersten Schulwochen.
2 Früherfassung Die Schule verfügt über ein eigenes Konzept der
Früherfassung.
Einstufung erfolgt nach Gruppen A-D.
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3 Anmeldung
Abgabe eines Anmeldeformulars. Es wird eine
Frist gesetzt, bis wann die Anmeldung zu
erfolgen hat.
Lernende, die sich trotz Empfehlung der
Lehrkräfte nicht anmelden, werden in der Regel
durch die Klassenlehrperson mit einem
Standardbrief gemahnt (Kopie an Lehrbetrieb).
4 Eingangsgespräch Rahmenbedingungen des Stützunterrichtes sind
geklärt (Dauer, Verbindlichkeit, Erwartung an die
Lernenden und Erfolgskontrolle).
5 Zielvereinbarung In den ersten Wochen des Stützunterrichts findet
das Zielvereinbarungsgespräch statt.
Die Ziele werden schriftlich vereinbart.
6 Zwischengespräch Ungefähr in der Mitte des Förderprozesses wird
die Zielerreichung im Gespräch überprüft.
7 Schlussbilanz Fazit nach Schlussgespräch: Abschluss des
Stützunterrichts, Verlängerung bis zu den
Herbstferien des 2. Lehrjahres, evtl. Berufsentscheid,
evtl. therapeutische Massnahmen und
evtl. andere Motivationsmassnahmen.
8 Administrativer Ablauf Stützkurse
Basiswissen
Das erste Semester beginnt jeweils Mitte Oktober
(nach den Herbstferien) und dauert bis Ende März
des darauf folgenden Jahres. Das zweite Semester
beginnt Mitte April (nach den Frühjahrsferien) und
dauert bis Ende September. Diese
Semestereinteilung weicht von der klassischen
Semestereinteilung für die Berufliche Grundbildung
ab. Sie bringt für die Stützkurse folgende Vorteile:
Das erste Quartal im Schuljahr (Mitte August bis
Ende September) wird von den Lehrerteams für
die Früherfassung der neu eintretenden Klassen
genutzt. Aus ihren Diagnosen entstehen die
Anmeldungen in die Stützkurse.
Das erste Quartal kann aber auch von
Lernenden des beginnenden 2. Lehrjahres
weitergenutzt werden.
Der Entscheid, wann eine Lernende oder ein
Lernender mit dem Stützkurs aufhört, trifft die
Lehrperson des Stützkurses gemeinsam mit der
betreffenden Person.
Mutationen in Stützkursen meldet die Lehrperson
dem Sekretariat und der entsprechenden
Klassenlehrperson.
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5 Lernberatung (LB)
Definition Lernberatung
Ziel
Zielpublikum
Information über
Angebote
Anmeldung
Genauere Abklärungen, im speziellen während der
Früherfassung der Kompetenzen, unter Einbezug von
Diagnostikinstrumenten.
Einzelberatung: Niederschwelliges, kurzfristiges
Beratungsangebot bei Lernproblemen.
In Kleingruppe: Anwendung von Lernstrategien
Lehrpersonen haben die Möglichkeit, sich an die
Beratungsperson zu wenden, wenn sie Fragen im
Zusammenhang mit Lernschwierigkeiten ihrer Lernenden
haben.
Deckt einen Teil der Früherfassung der Kompetenzen ab
Vertiefte Diagnostik bei Lernschwierigkeiten und
Leistungsdefiziten
Integraler Bestandteil der pädagogischen Fördermassnahmen
Optimiert die Effizienz und Effektivität von pädagogischen
Fördermassnahmen
Lernende, die ihren Lernerfolg gefährdet sehen
Lernende, bei denen eine vertiefte Diagnostik angezeigt ist.
Lernende, die einen Stützkurs besuchen und zu wenig
Fortschritte machen.
Die Lernberatung wird auf der Website www.bbz-biel.ch
publiziert
Das Angebot der Lernberatung wird an Eltern- und
Berufsbildneranlässen vorgestellt
Die Beratungsperson stellt sich zu Lehrbeginn in Absprache mit
den Regellehrpersonen bei den neuen Lernenden in einem
Klassenbesuch persönlich vor.
Die Klassen- oder Stützkurslehrperson meldet in Absprache mit
den Lernenden und ev. Lehrbetrieb die Lernenden bei der
Lernberatung an.
Lernende, z.B. auf Anregung der Berufsbildner können sich in
speziellen Fällen auch selber anmelden
Inhalte, Vorgehen Lernvoraussetzungen und Lernschwierigkeiten abklären
Anhand des Abklärungsgesprächs und der Auswertung des
Diagnostikinstrumentes die zu trainierenden Strategien
vorschlagen
Geeignete Massnahmen einleiten (Zuweisung zu einem
Stützkurs, befristete Begleitung, Weiterleitung an interne
Beratung oder externe Institution)
Dauer
Diagnostik und Gespräch: 3-6 Lektionen
Einzelberatung und Strategietraining nach Bedarf
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Wirkungsmessung
Anforderungen an die
Beratungsperson
Anzahl Lernende
Führen eines Begleitjournals, das mindestens Termine und
Dauer der Beratung, sowie die Inhalte, Ziele und Entscheide
beinhaltet.
Evaluation am Ende einer Beratung.
Zeitpunkt Ab dem ersten Lehrjahr
Mindestens CAS in PFM und IB oder gleichwertige Ausbildung plus
entsprechende Spezialisierung
Einzelberatung oder Strategietraining in Kleingruppe (bis
4 Lernende)
Finanzierung Gemäss bewilligtem Schulbudget
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6 Interne Beratung (IB)
Modelltyp/
Modellbeschrieb
Ziel
Zielpublikum
Informationen über
Angebote
Anmeldung
Inhalte, Vorgehen
Beschrieb
Die Interne Beratung stellt ein niederschwelliges Beratungsangebot
im Sinne einer Anlauf-, Erst- und Folgeberatungs-, sowie Triagestelle
für Lernende dar. Nach Klärung der Probleme und Bedürfnisse
werden die Ratsuchenden weiterberaten und begleitet oder bei
Bedarf zu den entsprechenden Fachstellen (Case Management oder
andere externe Beratungsstellen) der Region weitergeleitet.
Klären der aktuellen psychosozialen Probleme der Lernenden mit
dem Ziel:
Leistungen und Arbeitsverhalten in der Schule und am
Arbeitsplatz verbessern
die Anzahl Lehrvertragsauflösungen zu reduzieren
bei Motivationsproblemen und persönlichen Krisen die Lernenden
zu unterstützen
die Wiederintegration in die Berufswelt während der Phase eines
Lehrabbruchs zu fördern
Massnahmen gemeinsam zu erarbeiten und umzusetzen
die psychische Befindlichkeit der Jugendlichen zu stabilisieren
Lernende mit komplexen, mehrschichtigen Schwierigkeiten und
persönlichen Krisen deren Ausbildungserfolg gefährdet ist.
Das aktuelle Angebot wird auf der Website www.bbz-biel.ch und
in den Schulzimmern publiziert.
Die Klassenlehrperson informiert die Lernenden in den ersten
Schulwochen.
Die Beratungsperson stellt sich in der Regel zu Lehrbeginn bei
den neuen Lernenden in einem Klassenbesuch persönlich vor.
Direkte Kontaktnahme durch Telefon oder E-Mail zwecks
Terminvereinbarung oder kurzfristiger Erstberatung.
Anmeldung durch Lehrperson, gesetzliche Vertretung,
Berufsbildner.
Terminvereinbarung durch Lernenden per Telefon oder e-Mail
Die Beratungsstelle übernimmt schwergewichtig die folgenden
Aufgaben:
Klärt die aktuellen psychosozialen Probleme von Lernenden in
einer Erstberatung (Situationsanalyse).
Nimmt die Beratung/Begleitung auf.
Wirkt dahingehend, dass die Ausbildung weitergeführt wird, wenn
Aussicht auf erfolgreiches Bestehen des Qualifikationsverfahrens
besteht.
Beantragt die Einberufung eines „runden Tisches“, wenn
der Ausbildungserfolg gefährdet ist.
Sorgt für die Koordination zwischen den verschiedenen Akteuren
Führt die Lernenden mit ihrem Einverständnis einer Fachstelle zu,
in der die Probleme weiter bearbeitet werden.
Die Begleitung erfolgt in der Regel in mehreren Beratungsgesprächen.
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Der Berater erstellt eine Situationsanalyse. Darin klärt er in erster
Linie die Notwendigkeit einer Internen Beratung ab. In zweiter Linie
ist der Begleitprozess zu planen und sind die Kernthemen der
Begleitung zu bestimmen.
Die Situationsanalyse beinhaltet nebst der Erhebung des Ist-
Zustandes auch eine Massnahmenplanung und definiert messbare
Indikatoren zur Wirkungsmessung.
Diskretion Die Interne Beratungsstelle untersteht der Schweigepflicht und
verpflichtet sich dem Hilfesuchenden gegenüber zur absoluten
Diskretion. In Absprache mit den Hilfesuchenden können andere
Personen einbezogen werden.
Zeitliche Dauer
In der Regel umfasst die (Erst-) Beratung 1-5 Termine. Aufgrund der
Einschätzung der bestehenden Problematik sollen die Lernenden
den bestehenden Fachstellen der Region zugewiesen werden; dies
bedeutet, dass die Beratungsstellen keinen Therapieauftrag haben.
Wirkungsmessung Führen eines Begleitjournals, das mindestens Termine und Dauer
der Beratung, sowie die wichtigsten getroffenen Entscheidungen
beinhaltet.
Mind. jährliches Reporting-Gespräch der Schulleitung mit den
operativ verantwortlichen Personen per Ende des Schuljahres zu
Handen des Qualitätsberichtes (jährliche Fallstatistik Interne
Beratung gemäss kant. Vorgaben)
Die erhobenen Daten über die Beratungen an der Schule bildet
die Grundlage für die Entwicklung, Steuerung und Koordination
des Beratungsangebots.
Anforderungen an
die
Beratungsperson
Pädagogische Grundausbildung, vertiefte Kenntnisse des CH-
Bildungssystems, Zusatzausbildung in Beratung, Coaching,
Supervision.
Im Rahmen ihrer Arbeit pflegen die Beratungsstellen Kontakte zu
Institutionen, die Jugendliche beraten.
Finanzierung Gemäss bewilligtem Schulbudget
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7 Fachkundige individuelle Begleitung (FiB)
Je nach Berufsfeld und Besonderheiten der Lernenden/Klasse entscheidet der
Abteilungsvorsteher BGB wie FiB organisiert und umgesetzt wird.
Indikatoren Beschrieb
Zielsetzung FiB leistet einen Beitrag zur Verbesserung der Lern- und
Leistungsfähigkeit und der Arbeitsresultate der Lernenden mit den
folgenden Massnahmen:
Fördern von Stärken der Lernenden
Unterstützung der Eigeninitiative und Eigenverantwortung
Anregen und Begleiten einer positiven Entwicklung der Lern- und
Leistungsmotivation
Anregen und begleiten zu einem positiven Verhalten
Einsatz von Mitteln zur Verbesserung der Lern- und Problemlösestrategien
Anleitung zum Entwickeln eigener realistischer Zielsetzungen
und Überprüfung deren Erfüllung
Erkennen der Notwendigkeit und Einleiten weiterer Massnahmen
wie z.B. Besuch von Stützunterricht oder Beratung durch interne
oder externe Fachstellen (im Einverständnis mit der lernenden
Person und des Lehrbetriebes).
Zielpublikum
Ressourcen
Lernende der zweijährigen Grundbildung, deren Ausbildungserfolg
gefährdet ist.
Das BBZ erhält vom Kanton zusätzliche Ressourcen (1/2 Lektionen
/ Klasse) in den Schulpool. Sie können auch durch weitere
Lektionen aus dem Schulpool ergänzt werden (z.B.
Klassenlehrerlektionen).
Die finanziellen Ressourcen werden gemäss FiB-Modell durch
die Abteilungsleitung eingesetzt.
Angebot/Inhalt Am BBZ Biel-Bienne können je nach Situation zwei FiB-Modelle zur
Anwendung kommen. Der Entscheid über das Modell erfolgt durch
die Abteilungsleitung nach Rücksprache mit dem Lehrerteam einer
Klasse.
FiB-Aufgaben im
Verlauf der
Ausbildung
Am BBZ Biel-Bienne werden die FiB-Aufgaben als vertiefte
Wahrnehmung der Klassenfunktion betrachtet.
Das Lehrerteam erstellt während dem ersten Semester im Sinne der
Früherfassung eine ressourcenorientierte Bestandesaufnahme des
Leistungsstandes der Lernenden.
Erste pädagogische Diagnostik auf verschiedenen Ebenen, wie
Sprachstandermittlung, Kompetenzen Mathematik, kognitive,
soziale Kompetenzen, weitere berufsfeldbezogene Kompetenzen
Individuelle Gespräche, wie Auswertung der schulischen
Standortbestimmung, Lernbiografie, aktuelle Lebenssituation,
Erwartungen, Befürchtungen, Kontakte mit Lehrbetrieb,
Vernetzung ÜK – Lehrbetrieb – Berufsfachschule – Eltern.
Erste Zwischenbilanz: Ist der Lernende den berufspraktischen und
schulischen Anforderungen der EBA-Ausbildung gewachsen?
Allenfalls sind weitere Massnahmen einzuleiten.
1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 22/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012

Modell
Modellbeschrieb
Antrag /
Entschädigung
Während der ganzen Lehrzeit erfolgt durch die Lehrpersonen eine
nahe individuelle Begleitung der Lernenden. Als Instrumente dazu
dienen Lernzielvereinbarungen, das Führen von Lernjournals und
persönlichen Portfolios. Die Lehrpersonen haben ein „offenes Ohr“
für die fachlichen und persönlichen Anliegen der Lernenden und
Lehrbetriebe. Psychosoziale Fragestellungen, welche in der
Schule oder im Lehrbetrieb auftauchen, leitet sie in Absprache mit
den Betroffenen an die interne Beratungsstelle weiter.
Das Lehrerteam hält die FiB-Aktivitäten im Dokument 2.3.6.16
FiB-Bordbuch fest.
Teilintegrative
Lernbegleitung und
Lernförderung (erweiterte
Klassenlehrerfunktion)
Findet teilweise ausserhalb
des obligatorischen Unterrichts
statt. Die Art und die Methoden
der Massnahmen sind für die
Beteiligten transparent und
möglichst eng mit dem
schulischen Lernen koordiniert.
Die Klassenlehrpersonen
übernehmen in der Regel
einen zusätzlichen Auftrag für
Standortgespräche mit den
Lernenden und individueller
Lernbegleitung je nach Bedarf.
Für die Umsetzung der
systematischen Erfassung der
neuen EBA-Lernenden wird
der FiB-Fachperson im ersten
Ausbildungsjahr eine halbe
Lektion FiB-Entschädigung
gutgeschrieben (erweiterte
Klassenlehrerfunktion).
Weitere FiB-Ressourcen, für
das dritte und vierte Semester
können bei der Abteilungsleitung
beantragt werden. Die
Entschädigung erfolgt nach
Aufwand.
Bevor eine spezielle zusätzliche
FIB durch die Schule oder
durch die Ausbildungsberatung
organisiert und eingeleitet wird,
soll eine gegenseitige
Kontaktnahme stattfinden.
Schulisch integrierte
Lernbegleitung und
Lernförderung (Lernwerkstatt)
Diese Schulische
Begleitung erfolgt in
Form einer Lernwerkstatt
(LWS) mit
Teamteaching durch
Lehrpersonen der
Berufsfachschule
während 1-2 Wochenlektionen
innerhalb des regulären
Schulunterrichts. In dieser
(Doppel)-Lektion erfolgt eine
individuelle Lernförderung für alle
Lernenden im Teamteaching
durch die Lehrpersonen des
fachlichen und allgemeinbildenden
Unterrichts.
Ein Antrag auf Durchführung
entfällt, weil Teil des Pensums.
1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 23/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012

Diskretion Die Fachkundige individuelle Begleitung untersteht der
Schweigepflicht In Absprache mit den Hilfesuchenden können
andere Personen einbezogen werden.
Personelle
Voraussetzung
FiB stellt hohe Anforderungen an die Lehrpersonen. Betreuung von
Lernenden ist kein „Nebenämtli“ sondern eine Herausforderung für
erfahrene und kompetente Lehrpersonen. Sie verfügen über eine
Zusatzausbildung.
Vernetzung Vernetzung mit Schulstoff: anhand von Inhalten aus dem
aktuellen Unterricht (FU / ABU) werden Kompetenzen in den
Bereichen Sprache, Mathematik und Lern- und Arbeitstechnik
gefördert.
Je nach Bedarf Gespräche mit Eltern, Ausbildnern (z.B. Besuch
im Lehrbetrieb), Amt
Bei Problemen im Betrieb, die nicht primär lernbezogen sind, soll
die Unterstützung in erster Linie vom Betrieb selbst und von
dem/der zuständigen Ausbildungsberater/in geleistet werden.
Erhält die Lehrperson Informationen über Probleme im Betrieb,
dann benachrichtigt sie der/die zuständige Ausbildungsberater/in
beim MBA. Der/die zuständige Ausbildungsberater/in des MBA
ist berechtigt, über die Lernenden bei den Lehrpersonen
Informationen einzuholen.
Pflichtenheft Berücksichtigt Pädagogische Kriterien berücksichtigen:
Unterrichten und Begleiten gemäss 2.3.4.12 Grundsätze zum
Unterrichten in der zweijährigen Grundbildung
Setzt Diagnoseinstrumente für die Früherfassung ein
Klärt im Sinne einer Triagestelle die aktuellen psychosozialen
Probleme von Lernenden in einer Erstberatung (Situationsanalyse).
Führt die Lernenden mit ihrem Einverständnis einer Fachstelle
oder der internen Beratung zu, in der die Probleme weiter
bearbeitet werden.
Beantragt die Einberufung eines „runden Tisches“, wenn der
Ausbildungserfolg gefährdet ist.
Wirkt dahingehend, dass die Ausbildung weitergeführt wird,
wenn Aussicht auf erfolgreiches Bestehen des Qualifikationsverfahrens
besteht.
Sorgt für die Koordination zwischen den verschiedenen Akteuren
Wirkungsmessung Anzahl, Dauer und Wirkung werden von der Abteilungsleitung
erfasst und ausgewertet.
Die Erfolgsmessung zeigt sich:
a) Periodisch: Auf Grund der ausgewiesenen Leistungen in den
Semesterzeugnissen
b) Finale Wirkungsmessung: Auf Grund der bewerteten Leistungen
im Qualifikationsverfahren (Abschlussergebnisse auswerten).
c) Anzahl Übertritte von einer EBA- in eine EFZ-Lehre
d) Schlussbericht der mit FiB beauftragten Fachperson jeweils per
Ende Semester.
1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 24/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012

Beilage 1: Schematische Darstellung Unterstützungsgefässe für Jungendliche
1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 25/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012