Konzept integrative Fördermassnahmen am BBZ Biel-Bienne

prüfung (Qualifikationsverfahren) kommt in bestimmten Berufsgattungen nicht nur als Einzelfall
vor.
Mit diesen Tatsachen sind Berufsschullehrkräfte tagtäglich konfrontiert. Jetzt kann man als
Lehrkraft lamentieren und sich beschweren über die Unfähigkeit und das schlechte Lern- und
Arbeitsverhalten der Jugendlichen wie es Ruth Wolfensberger 1 im FiB Handbuch treffend
beschreibt:
Denn sie wissen nicht, was sie tun.
Sie wissen nicht was sie lesen.
Sie können sich nicht konzentrieren.
Sie können nichts behalten.
Sie halten nicht durch.
Sie wissen kaum etwas.
Sie hören nicht zu.
Lehrpersonen mit dieser Haltung sind stark gefährdet. Burnout und Berufsunzufriedenheit sind
vorprogrammiert. Es gibt ja auch viele junge Menschen die lernwillig und hilfsbereit sind. Aber
es ist eine Tatsache, dass viele Lernende in diesem Lebensabschnitt des Umbruchs viel
Unterstützung brauchen und sich oft alleingelassen fühlen. Vielen mangelt es auch an
Selbstvertrauen. Lebensmut lässt sich immer fördern, auch wenn die schulischen Leistungen
bescheiden sind.
In der Berufslehre müssen die Jugendlichen plötzlich allein und dauernd zu ihrer Leistung
stehen, während vier Tagen werden sie in einer ganz anderen Welt gefordert. Für die eigenen
Handlungen müssen sie plötzlich Verantwortung übernehmen, Fehler haben Konsequenzen. Es
geht alles direkter, schonungsloser, schneller. Kritik wird geübt, Pünktlichkeit und
Zuverlässigkeit werden eingefordert.
Die Entwicklung zur Frau oder zum Mann ist im Lebensabschnitt in welchem sich die Lernenden
befinden ein sehr zentraler Prozess. Die berufliche Grundbildung fällt für die meisten
Jugendlichen zusammen mit einer schwierigen und labilen Phase ihrer persönlichen
Entwicklung. Die Jugendlichen unterliegen in dieser Phase oft starken Gefühlsschwankungen,
die einmal als Allmachtsgefühle und Selbstüberschätzung, dann wieder als Minderwertigkeitsgefühle
und depressive Verstimmungen erlebt werden. Alle diese Gefühle sind im Moment
jeweils stark und überwältigend, daneben hat nicht mehr viel anderes Platz.
Schule und Beruf sind da oft Nebenschauplätze. Alle diese Faktoren stellen grosse
Herausforderungen an Berufsschullehrkräfte, aber auch an die Institutionen der Berufsbildung
dar.
Es reicht aber nicht aus, das Stützen und Fördern an spezielle Lehrkräfte und Gefässe zu
delegieren. Berufsfachschulen benötigen Lehrkräfte (auch Regellehrkräfte), die sich in dieser
Beziehung ihrer Verantwortung bewusst sind und sich dieser wichtigen Aufgabe stellen.
Denn für die Umsetzung des Förder- und Unterstützungsgedankengutes im Alltag, für
die tägliche Auseinandersetuzung mit Widerständen und Enttäuschungen, sind Lehrkräfte nötig,
die die Jugendlichen gern haben. Für Jugendliche, die in den Rängen die letzten Plätze
besetzen ist es sogar doppelt wichtig, dass eine Lehrkraft sich mit Offenheit und Gutmütigkeit
auf sie einlässt.
Sehr viele Probleme von Jugendlichen, gleich welcher Art, äussern sich früher oder später in
mangelhaften Leistungen oder Lernschwierigkeiten. Viele Faktoren können Auslöser für einen
Leistungsabfall sein, auch Mangel an Motivation oder Konzentration haben vielerlei Ursachen,
sind diffus und führen zum Absinken der Leistungen. Wenn wir die Jugendlichen einigermassen
sicher über den Grat zwischen Jugendlichem und Erwachsenem bringen wollen, müssen wir
bereit sein, sie bei Gefahr zu begleiten, aufmerksam zu sein, Zeit für sie zu haben.“
1 Ruth Wolfensberger, FiB-Handbuch, hep verlag ag, 2009
1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 6/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012