Konzept integrative Fördermassnahmen am BBZ Biel-Bienne

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Vertretung, bei Bedarf auch Lernberatung, Interne Beratung und/oder Mittelschul- und Berufsbildungsamt treffen sich, um einen Ausbildungsentscheid zu diskutieren und zu vereinbaren. Als Lösungsmöglichkeiten bieten sich an: Rückstufung in eine weniger anspruchsvolle Berufliche Grundbildung im gleichen Berufsfeld (z. B. vom Automobilmechatroniker zum Automobilfachmann). Wechsel in ein anderes Berufsfeld, das an die Lernenden weniger hohe Ansprüche stellt Wechsel in die Berufliche Grundbildung mit eidg. Attest. Rückstufung in eine Vorlehre Einschalten eines Zwischenjahres mit oder ohne schulischem Begleitangebot. Revision des Berufswahlprozesses mit Hilfe der Berufsberatung. Für diese Gruppe, die nur einzelne Lernende einer Klasse umfasst, ist eine intensive Beratung von besonderer Bedeutung. Auf die Phase der Früherfassung muss für die Gruppen C und evtl. D möglichst bald ein differenziertes Angebot an qualitativ gutem Stützunterricht folgen, damit sich die Schere zwischen Leistungsanforderungen und Leistungsvermögen der Lernenden in den Regelklassen nicht zu stark öffnet. Lernenden der Gruppe A werden weiterführende Möglichkeiten aufgezeigt (Freikurse, Vorbereitungskurse auf HF, FH, BM) 3.2 Aufteilung der diagnostischen Tätigkeiten auf verschiedene Akteure Die Schule, die Lehrerteams und die einzelnen Lehrpersonen begegnen dieser Herausforderung in vielfältiger Weise. Eine mögliche Aufgabenteilung zwischen Schule als Gesamtinstitution, Berufsgruppe und den einzelnen Lehrpersonen könnte wie folgt aussehen: Gesamtverantwortung Aufgabenteilung Bereichsverant wortung für das Erstellen des Früherfassungskon zeptes Die Verantwortung für das Erstellen eines Gesamtkonzepts im Bereich der Früherfassung liegt bei der Schulleitung. Die Aufteilung in verschiedene Konzeptbereiche sieht wie folgt aus: ABU-Kollegium Berufsgruppe Lehrerteam Das ABU-Kollegium erstellet ein Set von Aufgaben zur Ermittlung der Sprachkompetenz in den Gebieten Textverständnis, Textproduktion, Hörverstehen, Sprechen (Wortschatz und Grammatik) Sprachstanderhebung mit dem Instrument „Wie gut ist mein Deutsch“ bei fremdsprachigen Jugendlichen mit ungenügenden Die einzelne Berufsgruppe erstellt ein Set von Aufgaben, basierend auf dem Kompetenzenraster, das eine Einstufung der Mathematikkompetenz in den für den gewählten Beruf relevanten Teilgebieten erlaubt. Das Lehrerteam macht gezielt Beobachtungen zu den überfachlichen Kompetenzen, welche für das Erlernen des Berufes von Bedeutung sind. Z. B.: Fleiss und Pflichtbewusstsein, Pünktlichkeit und Ordnung, Umgangsformen, Fähigkeit zur Zusammenarbeit, Sauberkeit und Sorgfalt, Selbständigkeit Motivation, soziale 1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 10/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012
Datenerhebung Deutschkenntnissen. Im allgemein bildenden Unterricht Erhebungszeit Die ersten 7 Wochen im 1. Lehrjahr Einstufungsraster Datenzusammenstellung und Entscheidung 4 Stützunterricht (StU) Die sechs Niveaus des gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen GER Im berufskundlichen Unterricht Die ersten 7 Wochen im 1. Lehrjahr Die Kompetenzbeschreibungen des Projekts HARMOS der EDK im Bereich Mathematik Einflüsse, Lern- und Problemlösungsstrategien. Jede Lehrperson in ihrem Unterricht Die ersten 7 Wochen im 1. Lehrjahr Systematisch festgehaltene Beobachtungen zu den als relevant bezeichneten Bereichen Die Klassenlehrperson initiiert nach sechs bis acht Wochen eine Sitzung mit dem Lehrerteam, an welcher die Einteilung der Lernenden in eine der vier Gruppen A-D erfolgt. Die Klassenlehrperson führt im Anschluss mit den Lernenden der Gruppe C und D ein Beratungsgespräch und schlägt zu Handen der Lernenden und der Berufsbildner Massnahmen vor. Als Stützunterricht verstehen wir zusätzlichen, befristeten Unterricht von 1-3 Lektionen pro Woche, als Übergangshilfe von der Volksschule in die Berufsfachschule, der mit organisatorischen und didaktisch-methodischen Massnahmen schulische Lerndefizite oder Lernschwierigkeiten vermindern und Haltungen klären hilft. Der Stützunterricht ist in der Regel auf zwei Semester beschränkt. Dauernde Unterstützung können spät imigrierte Berufslernende beanspruchen, die einerseits sprachfördernde Massnahmen, andererseits konkrete Sachhilfe zum Bewältigen des Schulstoffes benötigen. Stützunterricht hat individuellen Charakter und orientiert sich an den vorhandenen Ressourcen der Lernenden, er ist förderorientiert. Aufgrund des Schülerprofils und deren Bedürfnisse werden vier unterschiedliche Stützkurse angeboten: 4.1 Basiswissen Mathematik In den Stützkursen Basiswissen liegen die Schwerpunkte im Definition systematischen Aufbau und Einüben von Mathematisierfertigkeiten, Lernen und Problemlösen. Die Lernenden werden nach Möglichkeit nach Berufsfeldern zusammengefasst. Aufgabenhilfe und Unterstützung am Berufsschulstoff sichert die Nähe zum Regelunterricht. Nach dem Eintrittsgespräch werden gemeinsam mit dem Lernenden die Ziele vereinbart. Die Lehrperson geht flexibel und individuell auf die Bedürfnisse der Lernenden ein und unterstützt diese. 1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 11/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012
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