Konzept integrative Fördermassnahmen am BBZ Biel-Bienne

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prüfung (Qualifikationsverfahren) kommt in bestimmten Berufsgattungen nicht nur als Einzelfall vor. Mit diesen Tatsachen sind Berufsschullehrkräfte tagtäglich konfrontiert. Jetzt kann man als Lehrkraft lamentieren und sich beschweren über die Unfähigkeit und das schlechte Lern- und Arbeitsverhalten der Jugendlichen wie es Ruth Wolfensberger 1 im FiB Handbuch treffend beschreibt: Denn sie wissen nicht, was sie tun. Sie wissen nicht was sie lesen. Sie können sich nicht konzentrieren. Sie können nichts behalten. Sie halten nicht durch. Sie wissen kaum etwas. Sie hören nicht zu. Lehrpersonen mit dieser Haltung sind stark gefährdet. Burnout und Berufsunzufriedenheit sind vorprogrammiert. Es gibt ja auch viele junge Menschen die lernwillig und hilfsbereit sind. Aber es ist eine Tatsache, dass viele Lernende in diesem Lebensabschnitt des Umbruchs viel Unterstützung brauchen und sich oft alleingelassen fühlen. Vielen mangelt es auch an Selbstvertrauen. Lebensmut lässt sich immer fördern, auch wenn die schulischen Leistungen bescheiden sind. In der Berufslehre müssen die Jugendlichen plötzlich allein und dauernd zu ihrer Leistung stehen, während vier Tagen werden sie in einer ganz anderen Welt gefordert. Für die eigenen Handlungen müssen sie plötzlich Verantwortung übernehmen, Fehler haben Konsequenzen. Es geht alles direkter, schonungsloser, schneller. Kritik wird geübt, Pünktlichkeit und Zuverlässigkeit werden eingefordert. Die Entwicklung zur Frau oder zum Mann ist im Lebensabschnitt in welchem sich die Lernenden befinden ein sehr zentraler Prozess. Die berufliche Grundbildung fällt für die meisten Jugendlichen zusammen mit einer schwierigen und labilen Phase ihrer persönlichen Entwicklung. Die Jugendlichen unterliegen in dieser Phase oft starken Gefühlsschwankungen, die einmal als Allmachtsgefühle und Selbstüberschätzung, dann wieder als Minderwertigkeitsgefühle und depressive Verstimmungen erlebt werden. Alle diese Gefühle sind im Moment jeweils stark und überwältigend, daneben hat nicht mehr viel anderes Platz. Schule und Beruf sind da oft Nebenschauplätze. Alle diese Faktoren stellen grosse Herausforderungen an Berufsschullehrkräfte, aber auch an die Institutionen der Berufsbildung dar. Es reicht aber nicht aus, das Stützen und Fördern an spezielle Lehrkräfte und Gefässe zu delegieren. Berufsfachschulen benötigen Lehrkräfte (auch Regellehrkräfte), die sich in dieser Beziehung ihrer Verantwortung bewusst sind und sich dieser wichtigen Aufgabe stellen. Denn für die Umsetzung des Förder- und Unterstützungsgedankengutes im Alltag, für die tägliche Auseinandersetuzung mit Widerständen und Enttäuschungen, sind Lehrkräfte nötig, die die Jugendlichen gern haben. Für Jugendliche, die in den Rängen die letzten Plätze besetzen ist es sogar doppelt wichtig, dass eine Lehrkraft sich mit Offenheit und Gutmütigkeit auf sie einlässt. Sehr viele Probleme von Jugendlichen, gleich welcher Art, äussern sich früher oder später in mangelhaften Leistungen oder Lernschwierigkeiten. Viele Faktoren können Auslöser für einen Leistungsabfall sein, auch Mangel an Motivation oder Konzentration haben vielerlei Ursachen, sind diffus und führen zum Absinken der Leistungen. Wenn wir die Jugendlichen einigermassen sicher über den Grat zwischen Jugendlichem und Erwachsenem bringen wollen, müssen wir bereit sein, sie bei Gefahr zu begleiten, aufmerksam zu sein, Zeit für sie zu haben.“ 1 Ruth Wolfensberger, FiB-Handbuch, hep verlag ag, 2009 1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 6/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012
Die Aufgabe der Lehrkräfte ist sehr anspruchsvoll. Ob ihr Einsatz fruchtet, ob er im ökonomischen Sinn etwas bringt, bleibt dahingestellt. Die Lehrkräfte müssen nur überzeugt sein, dass er im Augenblick wichtig und nützlich ist. 2 Grundsätze 2.1 Zielsetzungen für die Integrative Förderung am BBZ Biel-Bienne Alle Lehrpersonen nehmen ihre Unterstützungsaufgaben (insb. Früherfassung) gemäss Berufsauftrag wahr. Früherfassung erfolgt nach einem Konzept und umfasst die folgenden vier Bereiche: a) Vorwissen (lokale Standardsprache und Mathematik), b) Eigene Beobachtungen zu überfachlichen Kompetenzen, c) Resultate erster Leistungsmessungen, d) Gespräche (evtl. Einsatz von Diagnoseinstrumenten) Alle integrativen Massnahmen erfolgen unter einer Gesamtsicht. Die verschiedenen Leistungserbringer suchen aktiv die Zusammenarbeit. Die Massnahmen haben das Ziel, die Lehrabbruchrate zu senken und angepasste Laufbahnentscheide zu treffen. 2.2 Früherfassung Das Einschätzen der Lernvoraussetzungen zu Beginn der Ausbildung ist für jede Schule eine wichtige und herausfordernde Tätigkeit. Lehrpersonen an Berufsfachschulen müssen zu Beginn der Berufslehre davon ausgehen, dass die Lernvoraussetzungen der Lernenden sehr heterogen sind, was sie in der Regel als Schwierigkeit und Herausforderung wahrnehmen. Für Lehrpersonen an Berufsfachschulen ist es wichtig, bei Ausbildungsbeginn einerseits die Stärken und das Lernpotenzial der Lernenden einzuschätzen (Grundsatz der Ressourcenorientierung) und andererseits Leistungsdefizite, Lernprobleme und Verhaltenauffälligkeiten der Lernenden festzustellen. Fach- und Berufsgruppen sowie die Lehrpersonen verfügen über ein Früherfassungskonzept, welches ermöglicht, Personen der Risikogruppe möglichst bald zu erkennen und diesen die nötigen Unterstützungsmassnahmen zu empfehlen. 2.3 Qualitätssichernde Massnahmen 2.3.1 Regelkreis der Qualitätsentwicklung Um die Qualität zwischen den Hauptakteuren sicher zu stellen ist grundsätzlich der folgende Regelkreis anzuwenden Plan: Erstellen der Ist- Analyse als Basis Diagnostik: Regellehrpersonen sind in der Lage, mit Lernenden im Gespräch Selbst- und Fremdeinschätzung ihres Lernens zu thematisieren und den Bedarf an Fördermassnahmen zu begründen. Stützkurslehrpersonen und Beratungspersonen wenden bei Bedarf Instrumente der pädagogischen Diagnostik an, um präzisere Aussagen machen zu können. Zielsetzungen: Die Lehrpersonen und Berater erarbeiten mit den Lernenden realistische Zielsetzungen mit Blick auf das erfolgreiche Absolvieren der beruflichen Grundbildung und halten diese schriftlich fest. Dabei nehmen sie Kontakt mit dem Lehrerteam und evtl. 1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 7/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012
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