Konzept integrative Fördermassnahmen am BBZ Biel-Bienne

Vertretung, bei Bedarf auch Lernberatung, Interne Beratung und/oder Mittelschul- und
Berufsbildungsamt treffen sich, um einen Ausbildungsentscheid zu diskutieren und zu
vereinbaren. Als Lösungsmöglichkeiten bieten sich an:
Rückstufung in eine weniger anspruchsvolle Berufliche Grundbildung im gleichen Berufsfeld
(z. B. vom Automobilmechatroniker zum Automobilfachmann).
Wechsel in ein anderes Berufsfeld, das an die Lernenden weniger hohe Ansprüche stellt
Wechsel in die Berufliche Grundbildung mit eidg. Attest.
Rückstufung in eine Vorlehre
Einschalten eines Zwischenjahres mit oder ohne schulischem Begleitangebot.
Revision des Berufswahlprozesses mit Hilfe der Berufsberatung. Für diese Gruppe, die nur
einzelne Lernende einer Klasse umfasst, ist eine intensive Beratung von besonderer
Bedeutung.
Auf die Phase der Früherfassung muss für die Gruppen C und evtl. D möglichst bald ein
differenziertes Angebot an qualitativ gutem Stützunterricht folgen, damit sich die Schere
zwischen Leistungsanforderungen und Leistungsvermögen der Lernenden in den Regelklassen
nicht zu stark öffnet. Lernenden der Gruppe A werden weiterführende Möglichkeiten aufgezeigt
(Freikurse, Vorbereitungskurse auf HF, FH, BM)
3.2 Aufteilung der diagnostischen Tätigkeiten auf verschiedene Akteure
Die Schule, die Lehrerteams und die einzelnen Lehrpersonen begegnen dieser
Herausforderung in vielfältiger Weise.
Eine mögliche Aufgabenteilung zwischen Schule als Gesamtinstitution, Berufsgruppe und den
einzelnen Lehrpersonen könnte wie folgt aussehen:
Gesamtverantwortung
Aufgabenteilung
Bereichsverant
wortung für
das Erstellen
des Früherfassungskon
zeptes
Die Verantwortung für das Erstellen eines Gesamtkonzepts im Bereich
der Früherfassung liegt bei der Schulleitung. Die Aufteilung in
verschiedene Konzeptbereiche sieht wie folgt aus:
ABU-Kollegium Berufsgruppe Lehrerteam
Das ABU-Kollegium
erstellet ein Set von
Aufgaben zur Ermittlung
der Sprachkompetenz
in den Gebieten
Textverständnis,
Textproduktion,
Hörverstehen, Sprechen
(Wortschatz und
Grammatik)
Sprachstanderhebung
mit dem Instrument „Wie
gut ist mein Deutsch“ bei
fremdsprachigen
Jugendlichen mit
ungenügenden
Die einzelne Berufsgruppe
erstellt ein
Set von Aufgaben,
basierend auf dem
Kompetenzenraster,
das eine Einstufung
der Mathematikkompetenz
in den
für den gewählten
Beruf relevanten
Teilgebieten erlaubt.
Das Lehrerteam macht
gezielt Beobachtungen
zu den überfachlichen
Kompetenzen, welche
für das Erlernen des
Berufes von Bedeutung
sind. Z. B.: Fleiss und
Pflichtbewusstsein,
Pünktlichkeit und
Ordnung,
Umgangsformen,
Fähigkeit zur
Zusammenarbeit,
Sauberkeit und
Sorgfalt,
Selbständigkeit
Motivation, soziale
1.1.1.08 Prozessverantwortlicher: André Zürcher 10/25 Dokumentenverantwortlicher: Beat Aeschbacher 15.10.2012