hbsc/18 - Ludwig Boltzmann Institut für Medizin- und ...

Alltag verbringen - das ist die Familie, die Schule und die Peergroup -, über
Partizipationsbedingungen verfügen, die sie als „empowernd“ erleben können, und das soll
heißen: ihre Lebensinteressen fördernd und ihre Entwicklungsaufgaben unterstützend, oder
eben nicht und ob dieser Unterschied einen Unterschied im Gesundheitszustand und im
Gesundheitsverhalten der Jugendlichen macht. Über Partizipation und Empowerment zu
sprechen ist etwas ganz anderes als sie, beispielsweise, vom Rauchen abhalten zu wollen.
Denn Rauchen ist weder ein originäres Lebensinteresse noch eine Entwicklungsaufgabe von
Jugendlichen. Rauchprogramme, wie ausgeklügelt auch immer, sind für Jugendliche
allenfalls eine Zusatzaufgabe, wenn nicht sogar eine Ablenkung von ihren eigentlichen
Interessen, Problemen und Aufgaben.
Mit Davies, Macdonald (1998) muss der Begriff des Empowerments tatsächlich ins Zentrum
der theoretischen Diskussion und praktischen Umsetzung der Gesundheitsförderung gestellt
werden, da Empowerment auf die Einrichtung von sozialen Strukturen zielt, welche
Partizipation und Mitgestaltung ermöglichen. Für den Bereich der Arbeitswelt gibt es nun –
teils unabhängig von der Gesundheitsförderungsbewegung – eine reichhaltige Literatur zu
den Möglichkeiten, Effekten und Grenzen des Empowerments unter verschiedenen
organisatorischen Bedingungen. Es herrscht hier weitgehender Konsens darüber, dass
Empowerment der Arbeitnehmer/innen die Produktivität, das Arbeitsklima und die
Arbeitszufriedenheit steigern kann. Diese Arbeiten, in denen v.a. für
Erwachsenenpopulationen soziale Reziprozität als Problemstellung berücksichtigt wird,
benennen eine Reihe von Indikatoren und belegen den Einfluss von Faktoren des
Mitspracherechts und der Mitgestaltbarkeit von sozialen Welten auf die Gesundheit bzw. das
Gesundheitsverhalten (Kawachi, Kennedy et al. 1997). Ähnliche Ergebnisse sind aus dem
Kontext der Organisationswissenschaften bekannt, die sich mit der Einwirkung
organisationaler Verhältnisse auf die Gesundheit der Angehörigen der Organisation
beschäftigen (Grossmann 1996).
Eine ähnliche Aufarbeitung und Diagnosestellung ist für den Bereich der Schule und die
Population der Kinder und Jugendlichen allerdings noch ausständig. Arbeiten über den
Einfluss sozialer Strukturen in bezug auf die Schule fehlen weitgehend (Bunton, Macdonald
1993). Trotz der großen Zahl an Projekten, die in Österreich und international im Rahmen
des WHO-Projektes „European Network Health Promoting Schools“ (EU, WHO et al.)
durchgeführt worden sind, herrscht in bezug auf die prinzipiellen Möglichkeiten ebenso wie in
bezug auf die erwartbaren Gesundheitseffekte des Empowerments von Schülerinnen und
Schülern in und durch die Schule Unklarheit oder sogar Skepsis.
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