- Seite 1 und 2: Ludwig Boltzmann-Institut für Medi
- Seite 3 und 4: s t a b des Ludwig Boltzmann Instit
- Seite 5 und 6: 4.2.1 Familie......................
- Seite 7 und 8: Vorwort Hiermit wird der Endbericht
- Seite 9 und 10: Die Daten der WHO-HBSC-Untersuchung
- Seite 11 und 12: Erwartungen fokussiert, auch das Fa
- Seite 13 und 14: 1.2 Datenmaterial und Analysemethod
- Seite 15 und 16: 2 Gesundheit und Risikoverhalten vo
- Seite 17 und 18: 2.1.3 Zur Theorie des Rauchens Um e
- Seite 19 und 20: des Rauchens bietet durch das Ausbl
- Seite 21 und 22: ) Mesoebene Der Einfluss von Peers,
- Seite 23: Zigarettenpreis und Besteuerung: Se
- Seite 27 und 28: eingeschränkt ist wie in Österrei
- Seite 29 und 30: Bemühungen, Chancengleichheit für
- Seite 31 und 32: 2.2.2 Alter und Gesundheit von Juge
- Seite 33 und 34: Tabelle 5: Die soziale Lage von Ado
- Seite 35 und 36: gestiegen ist (Black 1988; Whitehea
- Seite 37 und 38: Er unterscheidet drei Formen bzw. S
- Seite 39 und 40: Klassensystem ist, in dem die Zugeh
- Seite 41 und 42: ) Geschlechtseffekt Über alle Alte
- Seite 43 und 44: Grafik 5: Sozioökonomischer Status
- Seite 45 und 46: Die Raucherprävalenzen in einem in
- Seite 47 und 48: Grafik 11: Tabakkonsum: Kinder, die
- Seite 49 und 50: 3.1 Die theoretischen Konzepte der
- Seite 51 und 52: al. 2000; Blank 2000; Erben, Franzk
- Seite 53 und 54: Planung, Vorbereitung und Durchfüh
- Seite 55 und 56: of coherence) -, die in funktionale
- Seite 57 und 58: (Dür, Samdal 2000). In den Konzept
- Seite 59 und 60: Grafik 12: Typologie der Implementa
- Seite 61 und 62: • Unsere Lehrer behandeln uns ger
- Seite 63 und 64: 3.1.8 Kurzdarstellung der Schultaba
- Seite 65 und 66: Grafik 14: Subjektive Gesundheit: S
- Seite 67 und 68: Grafik 16: Partizipation in der Sch
- Seite 69 und 70: 4 Familie und Peergroups als gesund
- Seite 71 und 72: zurückgreifen können (Brown, Lohr
- Seite 73 und 74: Insgesamt zeigen die Altersentwickl
- Seite 75 und 76:
Unterstützung durch die Eltern Bei
- Seite 77 und 78:
Exposition von 15-Jährigen gegenü
- Seite 79 und 80:
mit Freunden. Auf jeden Fall schein
- Seite 81 und 82:
Grafik 29: Anteil der 15-jährigen
- Seite 83 und 84:
5 Persönlichkeitsmerkmale Ein zent
- Seite 85 und 86:
Grafik 32: Kohärenzsinn* von 15-J
- Seite 87 und 88:
so hohen Stellenwert und sie stehen
- Seite 89 und 90:
positiv beurteilt, wobei diese Wahr
- Seite 91 und 92:
Grafik 35: Mögliche Zusammenhänge
- Seite 93 und 94:
metrischen Moderator wie die Lehrer
- Seite 95 und 96:
Schüler/innen gemessen, die erhobe
- Seite 97 und 98:
Zunächst wurden die einzelnen Vari
- Seite 99 und 100:
Konzepte Indikatoren Variablen Part
- Seite 101 und 102:
Konzepte Indikatoren Variablen Durc
- Seite 103 und 104:
edeutenden sprich signifikatnen Ein
- Seite 105 und 106:
Grafik 36: Zusammenhang von Lehrer/
- Seite 107 und 108:
Tabelle 11: Methodische Vorgehenswe
- Seite 109 und 110:
möglicherweise über den familiär
- Seite 111 und 112:
vorgegebenen Strukturen und Regeln
- Seite 113 und 114:
Analysen der CAS-Partner aus Wales
- Seite 115 und 116:
es überhaupt heisst, in einer Orga
- Seite 117 und 118:
Die Lehrer/innenunterstützung zeig
- Seite 119 und 120:
Grafik 40: Vergleich der 7 Länder
- Seite 121 und 122:
Schüler/innen, die ihre Probleme e
- Seite 123 und 124:
sco_ens2+ expo_new+ srle+ ls+ schi
- Seite 125 und 126:
Schritt 1 a Schritt 2 b Schritt 3 c
- Seite 127 und 128:
7 Die Methode der Organisationsanal
- Seite 129 und 130:
Schulqualität „konservativ“
- Seite 131 und 132:
7.2.1 Schule A Die Schule A ist ein
- Seite 133 und 134:
Tabelle 15: Eine Übersicht der aus
- Seite 135 und 136:
Beobachter/innen zweiter Ordnung im
- Seite 137 und 138:
Die Fokus Gruppeninterviews wurden
- Seite 139 und 140:
„neue“ Erkenntnisse möglich wa
- Seite 141 und 142:
8 Zur Logik der Organisationsanalys
- Seite 143 und 144:
Diese Mischung aus Formbarkeit und
- Seite 145 und 146:
"zelluläre Gestalt", die sich in e
- Seite 147 und 148:
formale Seite der Macht: Entscheide
- Seite 149 und 150:
Lehrer/innen/Erzieher/innen und Sch
- Seite 151 und 152:
Coleman, Collinge 1991; Fitz-Gibbon
- Seite 153 und 154:
sowie Vandalismus. Wie schon aus di
- Seite 155 und 156:
Interessant ist die Widersprüchlic
- Seite 157 und 158:
S: Das ist auch sehr naheliegend. z
- Seite 159 und 160:
S: Naja, im Halbjahreszeugnis ist p
- Seite 161 und 162:
Als Beispiel dafür, wie Regeln, di
- Seite 163 und 164:
Beispiel Hausschuhe Ein Beispiel f
- Seite 165 und 166:
S: Meistens wie Kleinkinder. S: Ja,
- Seite 167 und 168:
entweder mit Verweisen von Seiten d
- Seite 169 und 170:
S: Das ist dann manchmal ganz lusti
- Seite 171 und 172:
S: Sie will das dann immer gleich k
- Seite 173 und 174:
weshalb man sie besucht. Auch wenn
- Seite 175 und 176:
10 Schule B: "Es ist immer das glei
- Seite 177 und 178:
nicht nur, weil sie bei dem Stil nu
- Seite 179 und 180:
IV: Das heißt ihr untereinander br
- Seite 181 und 182:
werden müssen, und das ist der ein
- Seite 183 und 184:
sehr stark zur Schule hält, die in
- Seite 185 und 186:
es zumindest einen Lehrer, der Ante
- Seite 187 und 188:
S: Wenn wir ihn [den Lehrer] nicht
- Seite 189 und 190:
IV: Was könnten die Schüler mache
- Seite 191 und 192:
offenbar regelmäßig klagt. Damit
- Seite 193 und 194:
Schulleitung neben Verwaltungsaufga
- Seite 195 und 196:
S: Man kann auch nicht entscheiden,
- Seite 197 und 198:
Kunden, die von einer Dienstleistun
- Seite 199 und 200:
Blicken wir zum Abschluss auf die f
- Seite 201 und 202:
11 Schule C: „Was gut läuft in u
- Seite 203 und 204:
aber eine Konsequenz verbunden, die
- Seite 205 und 206:
und beschreiben sich häufiger als
- Seite 207 und 208:
Klassenlehrern und so weiter. Also,
- Seite 209 und 210:
Bemerkungen und körperlichen Konta
- Seite 211 und 212:
„pädagogischen“ Argumente für
- Seite 213 und 214:
Nachdem von allen Seiten prinzipiel
- Seite 215 und 216:
Zunächst müssen die Schüler/inne
- Seite 217 und 218:
Gerade im Verhalten der Schülerin
- Seite 219 und 220:
die Erfahrungen in Schule C vor all
- Seite 221 und 222:
unterdrückten Masse von Machtlosen
- Seite 223 und 224:
1) Ideelle Unterstützung der Kinde
- Seite 225 und 226:
wenn man nicht involviert wird und
- Seite 227 und 228:
Einfluss auf die Prozesse im System
- Seite 229 und 230:
S: Man kann sich in der Freiarbeit
- Seite 231 und 232:
S: Die Lehrer glauben alle, die Kla
- Seite 233 und 234:
Sonderstatus der EVA-Klasse, Benach
- Seite 235 und 236:
Und schließlich werden die Problem
- Seite 237 und 238:
12.1.2 Die Stellung der Schulleitun
- Seite 239 und 240:
Die zweite Differenz bezieht sich a
- Seite 241 und 242:
intern für die Eltern Kommunikatio
- Seite 243 und 244:
Partizipation angeboten werden. Wo
- Seite 245 und 246:
eine Dimension als trennscharf, die
- Seite 247 und 248:
Tabelle 17: Übersicht über die Mi
- Seite 249 und 250:
Dem liegt die vor allem im Schulsek
- Seite 251 und 252:
Schulerfahrungen können die Gesund
- Seite 253 und 254:
Partizipation und Empowerment organ
- Seite 255 und 256:
Schule übernehmen, dass die Eltern
- Seite 257 und 258:
Kernprozesses - des Lernens - teilt
- Seite 259 und 260:
Literaturverzeichnis Aaroe, L.E., W
- Seite 261 und 262:
Brown, B.B., Lohr, M.J. (1987): Pee
- Seite 263 und 264:
Dür, W., Grossmann, W., Mravlag, K
- Seite 265 und 266:
Glaser, B.G. (1978): Theoretical se
- Seite 267 und 268:
King, A.J.C., Boyce, W.F., King, M.
- Seite 269 und 270:
Meyer, J.W., Rowan, B. (1978): The
- Seite 271 und 272:
Ratner, P.A., Johnson, J.L., Jeffer
- Seite 273 und 274:
Stephens, T., Pederson, L.L., Koval
- Seite 275 und 276:
Wold, B., Currie, C.E., Lund, M. (1
- Seite 277 und 278:
S F beim Institut für Soziologie,
- Seite 279 und 280:
ÜBER DICH c1 1. Bist Du ein Bub od
- Seite 281 und 282:
w5 12. Hast Du den Turnunterricht i
- Seite 283 und 284:
c37 20. Machst Du zur Zeit eine Di
- Seite 285 und 286:
c76 30. Gibt es etwas an Deinem Kö
- Seite 287 und 288:
SOZIALE BEZIEHUNGEN 39. Wie leicht
- Seite 289 und 290:
SCHÜLER LEHRER SCHULE 10 47. Was g
- Seite 291 und 292:
f14 54. Und warst Du in diesem Schu
- Seite 293 und 294:
Wenn Du noch nicht in der 9. Schuls
- Seite 295 und 296:
RAUCHEN UND SCHULE Im folgenden ein
- Seite 297 und 298:
39 82. Wie oft siehst Du andere Per
- Seite 299 und 300:
55 89a. Glaubst Du, daß es den mei
- Seite 301 und 302:
97. Wenn ja, wo dürfen Lehrerinnen
- Seite 303 und 304:
61. Hat Deine Familie ein Auto? HBS
- Seite 305 und 306:
39. Wie leicht oder schwer fällt e
- Seite 307 und 308:
44. Denk bitte an Deine Freundinnen
- Seite 309 und 310:
46. Hier sind einige Aussagen darü
- Seite 311 und 312:
49. Bitte kreuze für jede Aussage
- Seite 313 und 314:
50. Bitte kreuze für jede Aussage
- Seite 315 und 316:
HBSC - SURVEY 1998 ÖSTERREICH alle
- Seite 317 und 318:
Übersicht zur Indexkonstruktion In
- Seite 319 und 320:
Index 3: Anpassung an Schulnormen (
- Seite 321 und 322:
Index 5: Lehrerunterstützung (SRLE
- Seite 323 und 324:
Index 7: Klassenklima (LS) Schritt
- Seite 325 und 326:
Index 9: Gesprächsklima in der Fam
- Seite 327 und 328:
Index 11: Soziale Schicht (Schi) Sc
- Seite 329 und 330:
Organisation der Fokus Gruppen und
- Seite 331 und 332:
Was wissen die Schüler/innen über
- Seite 333 und 334:
Bedürfnisse der Schüler/innen art
- Seite 335 und 336:
1. Codieranweisungen 1 Zur Logik de
- Seite 337 und 338:
2. Kategorienbaum Ebene 1 Ebene 2 E
- Seite 339 und 340:
Partizipation der Schule nach auße
Change language