Konzept, Material, Zeitplan in Stichworten - DGB-Jugend

BST
Der Ablauf des Berufsschultages:
Konzept, Material, Zeitplan in
Stichworten
Projektskizze _____________________________________________________________________ 2
Anlage 1 Projektvorstellung __________________________________________________________ 3
Anlage 2 Standogramm _____________________________________________________________ 4
Anlage 3 Kommunikationsregeln, Learning Contract _______________________________________ 5
Anlage 4 Einleitende Beschreibung für Wolkenkratzer der Möglichkeiten _______________________ 7
Anlage 5 Lebensbereich der Auszubildenden ___________________________________________ 10
Anlage 6 Reproduktionskreislauf/Erweiterter Arbeitsbegriff _________________________________ 12
Anlage 7 Lebensbereiche der Besitzenden_____________________________________________ 14
Anlage 8 Interessengegensatz Kapital und Arbeit________________________________________ 16
Anlage 9 Reichstumsverteilung______________________________________________________ 17
Anlage 10 Überleitung vom Wirtschaftspart zu den Gewerkschaften__________________________ 19
Anlage 11: Puzzle zu Gewerkschaften_________________________________________________ 20
Anlage 12: Der DGB und seine Mitgliedsgewerkschaften __________________________________ 25
Anlage 13 Der DGB und andere Nicht-DGB Gewerkschaften _______________________________ 27
Anlage 14 Gewerkschaftsjugend _____________________________________________________ 29
Anlage 15 Die JAV und Rechte der Azubis _____________________________________________ 31
Anlage 16 “Sensibilisierung für Solidarität”______________________________________________ 34
Anlage 17 Spielanleitung Rollenspiel “Zoff an der Basis”___________________________________ 37
Anlage 18 Organisationen der Mitbestimmung___________________________________________ 44
Anlage 19 RegioKontakte (Hintergrundinfos für diesen Schritt) _____________________________ 46
Anlage 20 Stimmungsbarometer _____________________________________________________ 47
Anlage 21 Evaluation ______________________________________________________________ 48
Anlage 22 Auswertungen ___________________________________________________________ 49
Fragebogen zur Auswertung der Berufsschultage ________________________________________ 51
Berufsschultag/Zeitplan ____________________________________________________________ 56
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Projektskizze
2

Anlage 1 Projektvorstellung
Wer sind wir?
Deutscher Gewerkschaftsbund (DGB) bzw. dessen Gewerkschaftsjugend.
Frage an die TN nach DGB, notfalls Erklärung (Deutscher Gewerkschaftsbund)
Was machen wir?
Wird später im Laufe des Tages erklärt, an dieser Stelle nur so viel:
Interessensvertretung für Jugendliche und Auszubildende. Wir machen auch noch
Seminare für Jugendliche und Auszubildende und für unsere Interessen und
Forderungen machen wir coole Aktionen.
Warum sind wir hier?
In Schulen wird zu wenig bis gar nicht darüber gesprochen, was Gewerkschaften
sind und warum es sie gibt.
Es besteht Unwissenheit über Gewerkschaften bei jungen Menschen.
Der übliche Weg der gewerkschaftlichen Kontaktaufnahme ist der betriebliche Weg,
aber: im Betrieb werden zunehmend weniger Menschen erreicht (kleine Betriebe,
LeiharbeiterInnen, etc.)
Warum BST?
Um euch zu zeigen, welche Möglichkeiten ihr habt, um eure Lebens- und
Arbeitssituation positiv zu beeinflussen und wie Gewerkschaftsjugend euch dabei
unterstützen kann. Ihr werdet im Laufe des Tages sehen, wie vielfältig unsere Arbeit
ist, und ihr habt auch die Möglichkeit heute mit(zu)machen.
Variabel: Dafür ist es wichtig, den Arsch hoch zu kriegen und was zu tun.
Unser Bildungskonzept
Wir sind keine LehrerInnen und wollen heute keinen Unterricht, so wie ihr ihn kennt
machen, sondern mit euch zusammenarbeiten. Ihr seid mit euren Interessen und
Bedürfnissen im Mittelpunkt!
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Anlage 2 Standogramm
TN stehen zum Standogramm der Reihe nach auf, nennen ihren Namen und
Ausbildungsbezeichnung.
TN orientieren sich an einem Barometer, ob sie die Frage eher bejahen oder
verneinen können. Die Fragen werden nacheinander gestellt.
Vorschlag, wie ihr einleiten könnt: ”Da ihr in unserem BST im Mittelpunkt steht, wir
aber nicht viel bis gar nichts über euch und eure Ausbildung wissen, wollen wir das
jetzt ändern. Steht doch mal bitte alle auf.”
- Stellt euch doch mal bitte nach der Größe eurer Betriebe auf klein -> groß
(optional bei nur 1 Betrieb)
- Anzahl der Auszubildenden klein -> groß
- Wieviel wisst ihr über Betriebsräte und JAVs ? wenig -> viel
- Seid ihr mit eurer Ausbildung zufrieden? gar nicht -> sehr
- Habt ihr schon mit Gewerkschaften zu tun gehabt? gar nichts -> viel
(evtl. nachfragen: wenn ja, was?)
- Habt ihr viele oder wenige Erwartungen an den Tag? gar keine -> viele
(evtl. nachfragen: wenn ja, welche?)
Überleitung zum Tagesablauf:
”Dann stellen wir euch jetzt vor, was wir an diesem Tag vorhaben”
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Anlage 3 Kommunikationsregeln, Learning Contract
Gemeinsame Verabredungen treffen
Mit den Regeln ist nicht etwa ein umfangreiches Regelwerk von Paragraphen und
Abschnitten gemeint. Vielmehr geht es um die Frage, welche gemeinsamen
Verabredungen in der Gruppe gelten sollen, damit effektiv und in einem guten Klima
gearbeitet werden kann. Denkt daran: Die Berufsschule ist sowieso schon voller
Regeln.
Aus den Erwartungen erarbeiten
Die Regeln oder Verabredungen sollten gemeinsam erarbeitet und aufgestellt
werden. TeilnehmerInnen und TeamerInnen sollen herausarbeiten, wie das
Kommunizieren und der Umgang gestaltet werden müssen, damit die Erwartungen
möglichst aller erfüllt werden.
Werden die Verabredungen aus den Erwartungen herausgearbeitet, ist es
notwendig, die Erwartungen in Absichten umzuformulieren, also statt ”Ich möchte
beim Reden nicht unterbrochen werden!” die Formulierung ”Wir wollen uns
gegenseitig ausreden lassen!”. Die Frage dazu kann lauten: ”Was müssen wir tun
bzw. wie müssen wir uns verhalten, um die von euch genannten Erwartungen zu
erfüllen?”
Wandzeitung hängen lassen
Es ist wichtig, die getroffenen Verabredungen auf eine Wandzeitung zu schreiben
und während des ganzen Tages hängen zu lassen. Auf diese Weise können sie
immer wieder in Erinnerung gerufen und ergänzt werden.
Beispiele, Verabredungen können lauten:
- andere ausreden lassen
- keine Totschlagargumente/Killerphrasen
- verabredete Zeiten einhalten
- LehrerIn nimmt nicht aktiv am Geschehen teil
- nicht zu lange reden
- einander ernst nehmen
- “Störungen” haben Vorrang (damit sind ausschließlich Unklarheiten gemeint)
- offener Austausch
- andere nicht ausgrenzen und verletzen
- “dumme” Fragen stellen dürfen
- Handys aus
Einbringen durch die TeamerInnen
Die TeamerInnen sollten nicht darauf drängen, dass bestimmte Verabredungen
genannt werden. Wenn die TeamerInnen an bestimmten Verabredungen interessiert
sind, sollten sie das ebenso einbringen, wie die TeilnehmerInnen.
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Anlage 4 Einleitende Beschreibung für Wolkenkratzer der Möglichkeiten
"Das ist der “Wolkenkratzer der Möglichkeiten”. Stellt euch vor, eurer Leben ist ein
Aufstieg in diesen Wolkenkratzer!
In den hohen Etagen wohnen “die da oben”, auf die wir so gerne schimpfen. Aus den
großen Fenstern hat man eine ziemlich gute Aussicht. Der Service ist nett, die Luft
gut und die Möbel teuer, besonders im Penthouse.
Kostet natürlich Geld! Aber hier wollen alle hin.
Auf den Treppen herrscht ein ziemliches Gedrängel. Ihr seid noch jung und
dementsprechend weit unten im Haus. Aber ihr fühlt euch kräftig und guten Mutes,
viele Etagen hinter euch zu lassen.
Aber Vorsicht! Unterwegs warten viele Hürden. Da muss erst die Schule geschafft
werden. Dann müssen wir uns durch die Bewerbungsmühle quetschen, um einen
Ausbildungsplatz zu finden. Viele scheitern schon hier und müssen sich in den
untersten Etagen ansiedeln und einen schlecht bezahlten Job, z.B. als
Reinigungskraft annehmen.
Aber die Treppen sind immer noch voll genug. Und wer sich ausbilden lassen will,
muss sich erst mal warm anziehen. Denn Lehrjahre sind ja bekanntlich.....na ja. Auch
die Studentinnen und Studenten drängeln sich hier. Die meisten müssen arbeiten,
um wenigstens hier ein Bett bezahlen zu können.
Aber oben soll es doch so schön sein. Das kann man jeden Tag in der Zeitung lesen,
im Radio hören und im Fernsehen sehen. Und hier ist jeder und jede für sich selbst
verantwortlich. Da heißt es die Ellenbogen ausfahren, auch wenn man schon eine
nette Wohnung in den mittleren Etagen hat und als Lehrer oder Kfz-Mechanikerin
ganz gut leben kann.
Aber es winken doch die schönen Wohnungen mit den großen Fenstern in den
oberen Etagen. Und dann ist es ja auch entspannend schön, nach unten auf das
Gedrängel zu schauen. Oh, da ist jemand die Treppe runtergefallen (oder gestoßen
worden?) Na ja, jeder ist seines Glückes Schmied. “Muss halt besser aufpassen!”
Und wenn‘s uns selbst erwischt? Na ja.....
Deprimiert euch diese Vorstellung? Dann denkt mal drüber nach, ob die, die oben
wohnen, eigentlich das Haus in Schuss zu halten? Wäre die Aussicht so nett, wenn
nicht irgendjemand ab und zu die Fenster putzen würde. Und das Brot, dass sie
essen, wer backt das eigentlich? Ist hier vielleicht eine kleine Verarschung im
Gange? Ist es gerecht, dass sie oben wohnen und wir unten, bloß weil sie besser
drängeln?
Und dann gibt’s noch welche, die gleich oben geboren werden. Und, haben wir am
Anfang gar nicht gesehen, einen Fahrstuhl. Leider gibt es nur ganz oben und ganz
unten Türen. Und die sind bewacht. Was sagen sie uns, wenn wir auch den
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Fahrstuhl benutzen wollen, so wie manche Besucher? Sie sagen: ”Denkt nicht an
unseren Reichtum! Den haben wir uns erkämpft. Denkt lieber an die, die noch
weniger haben als ihr. Viele stehen noch vor der Tür im Regen. Die hätten bestimmt
gern eure Wohnungen” Und? Haben sie Recht? Oder ist das einfach Unsinn?
Einleitende Kurzbeschreibung für den Wolkenkratzer der Möglichkeiten
• Hochhaus gemalt als Abbild der Gesellschaft
• Um hinein zu kommen, muss man einige wichtige Stufen erklimmen, z.B.
allgemeine Bildung, so wie Rechnen und Lesen (stehen nicht für alle Menschen
auf der Welt zur Verfügung)
• Ist man erst mal im Foyer, gibt es zwei Treppen; eine führt abwärts in den Keller
(für diejenigen, denen es wirklich schlecht geht)
• Die andere führt zum Treppenhaus, wo es für jeden die Möglichkeit gibt
Raufzusteigen, je nachdem welche Bildung und Qualifikation er hat
• Auf jeder Etage gibt es Wohnungen, die sich jedoch von Stockwerk zu Stockwerk
unterscheiden
• In den ersten Etagen sind sie noch sehr klein, eng und mit wenig Fenstern
ausgestattet
• Schaut man sich die oberen Etage an, sind die Wohnungen dort schon viel heller
und größer; ganz oben befindet sich ein Penthouse, was über einen eigenen Lift
verfügt, so dass die Person, die im Penthouse wohnt, keine Treppen zu steigen
braucht.
• Jede Person hat die Möglichkeit über die Treppen in obere Etagen zu kommen,
braucht natürlich aber das nötige Kleingeld, um die Mieten, die entsprechend
höher sind, in den oberen Stockwerken zu bezahlen
• Es herrscht ein reger Verkehr auf den Treppen, jeder will nach oben, ist doch
klar!"
Ansprüche an das Hochhaus der Möglichkeiten (Hintergundinfo)
Das Hochhaus der Möglichkeiten soll deutlich höher ausfallen als auf der Skizze,
damit der Unterschied zwischen unten und ganz oben verdeutlicht werden kann.
Das Penthouse soll sehr luxuriös wirken, und die Fensterfläche soll von unten nach
oben größer werden, um zu zeigen, dass die Wohnungen nach oben hin teurer und
“besser” werden!!
Der Fahrstuhl sollte möglichst nur von außen erreicht werden können und dieser
Eingang oder der Ausgang sollten bewacht oder irgendwie anders blockiert sein.
Die Treppen sollen sich deutlich erkennbar durch das Hochhaus ziehen und sollen
deutlich vor dem Penthouse aufhören, weil da kommt man ja eh nicht hin. Und auf
den Treppen sollen Menschen zu erkennen sein und im oberen Drittel sollen schon
ein Paar Menschen die Treppen hinunterstürzen.
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Evtl. kann auf der rechten Seite die Sonne scheinen und auf der linken Seite eine
Regenwolke sein, das kommt aber auf das Aussehen an und ist dem/der GrafikerIn
überlassen und ist nicht unbedingt notwendig.
Keller sollte schon sein, sollte aber nicht größer als die Fläche des Hauses.
Eingang mit Vorhof soll besonders schlecht aussehen, oder wenigstens erkennbar
sein ,dass dies der Internationale Vorhof ist, wo Menschen stehen die nicht mal mit in
das Hochhaus hinein kommen.
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Anlage 5 Lebensbereich der Auszubildenden
Im folgenden Schritt sollen die TN ihre eigenen Interessen benennen und sich ihres
eigenen Standpunktes in der bundesrepublikanischen Gesellschaft bewusst werden
(objektive Interessenslage).
Mit Tesakrepp werden fünf Räume der Lebenswohnung geklebt. Sie stellen den
Grundriss einer Wohnung dar, welche die Lebensbereiche der Auszubildenden und
anderer abhängig Beschäftigter enthält.
Die TN können aus folgenden vorgefertigten Karten (Lebensbereiche) die Räume der
Wohnung benennen. Folgende Karten stehen zur Verfügung:
• Arbeit
• Wegezeit
• Ausbildung
• Schlaf
• Haushalt
• Erziehung.
• Freizeit
• Hobbys,
• Familie
• Freunde,
• Partnerschaft.
Folgende Aufgabe erhalten die TN:
Ihr stellt gemeinsam einen 24 Stunden Tag dar: Jeder von Euch ist ein gleicher Teil
Zeit dieses Tages (siehe Tabelle).Wie müsstet ihr Euch auf die Räume aufteilen um
euren Tagesablauf zeitlich darzustellen?
Die TN aus den verschiedenen Räumen benennen ihre jeweiligen Interessen. Was
ist euch persönlich wichtig an diesem Lebensbereich. Ergänzungen können
selbstverständlich auch aus dem Rest der Klasse kommen.
Hinweis für später: Das Team sollte darauf achten, dass besonders beim
Lebensbereich “Arbeit & Ausbildung” Interessen benannt werden, die uns beim
Interessengegensatz von Nutzen sind (z.B. neues Arbeitsmaterial, mehr Geld,
längere Pausen, mehr Urlaub, etc.).
Währenddessen werden von einem Teil des Teams Auszüge der genannten
Interessen auf Metaplankarten mitgeschrieben und anschließend auf die rechte Seite
der bereitstehenden Pinnwand gepinnt. (Diese ist die Vorarbeit für den
Interessengegensatz).
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Anlage zum Wohnungsspiel
TN-Zahl 1TN ≅ Zeit
12 Teilnehmer 120 Minuten
13 Teilnehmer 111 Minuten
14 Teilnehmer 103 Minuten
15 Teilnehmer 96 Minuten
16 Teilnehmer 90 Minuten
17 Teilnehmer 85 Minuten
18 Teilnehmer 80 Minuten
19 Teilnehmer 76 Minuten
20 Teilnehmer 72 Minuten
21 Teilnehmer 69 Minuten
22 Teilnehmer 65 Minuten
23 Teilnehmer 63 Minuten
24 Teilnehmer 60 Minuten
25 Teilnehmer 58 Minuten
26 Teilnehmer 55 Minuten
27 Teilnehmer 53 Minuten
28 Teilnehmer 51 Minuten
29 Teilnehmer 50 Minuten
30 Teilnehmer 48 Minuten
31 Teilnehmer 46 Minuten
32 Teilnehmer 45 Minuten
33 Teilnehmer 44 Minuten
34 Teilnehmer 42 Minuten
35 Teilnehmer 41 Minuten
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Anlage 6 Reproduktionskreislauf/Erweiterter Arbeitsbegriff
Im folgenden Schritt soll Arbeit als lebensnotwendiger Bestandteil herausgearbeitet,
sowie der erweiterte Arbeitsbegriff (Es gibt bezahlte und unbezahlte Arbeit )
verdeutlicht werden. Dafür werden Fragen gestellt, die den Reproduktionskreislauf
aufgreifen und darstellen sollen.
TN stehen in der Wohnung und bekommen folgende Fragen und sollen anschließend
kurz darüber diskutieren:
1. "Stellt euch vor, der Lebensbereich Arbeit würde entfallen. Welche
Konsequenzen hätte dies zeitlich in Bezug auf euer Leben bzw. eure anderen
Lebensbereiche?"
Die TN welche im Raum Arbeit und Ausbildung stehen sollen sich in Abstimmung mit
der Klasse auf die anderen Räume verteilen. Der Raum Arbeit bleibt leer.
Ziel ist es herauszustellen, dass es in diesem Gesellschaftssystem (fast) keine
Möglichkeit der Lebensfinanzierung ohne Arbeit gibt.
2. "Stellt euch nun vor, es gibt durch Veränderungen in Eurem Lebensbereich Arbeit
& Ausbildung durch Überstunden, Mehrarbeit, Arbeitszeitverlängerung. Diese
Veränderung nimmt soviel Platz (ca. 4 Stunden) in eurem Leben ein, dass die
anderen Lebensbereiche stark eingeschränkt bzw. nicht mehr von euch erledigt
oder wahrgenommen werden können. Welche Konsequenzen würde das nach
sich ziehen?"
Hinweis für die TeamerInnen:
Hier ist es wichtig deutlich zu machen, dass Reproduktion alle notwendigen
Tätigkeiten und vor allem Entspannungen umfassen, die es einem Menschen
ermöglichen, seine bzw. ihre Arbeitskraft zu erhalten. Entsprechend gehören dazu:
Freizeit, Familie, Freunde, Hobby, Partnerschaft und Schlafen. Im besonderen ist
hierbei Haushalt und Erziehung herauszuheben da diese Bereiche die einzigen sind,
die in Fremdhände gelegt werden können (wenn man es sich leisten kann). Wenn
man diese Bereiche selber macht, wie das die meisten Menschen machen, ist es
auch Arbeit, die jedoch nicht bezahlt wird. Dies ist als erweiterter Arbeitsbegriff
definiert.
Nun erfolgt eine Überleitung auf die Lebensbereiche der PenthousebewohnerInnen.
Alle TN sitzen wieder im Stuhlkreis. Auf Zuruf soll von den TN herausgearbeitet
werden, welche Personengruppen nicht auf den Lebensbereich Arbeit angewiesen
sind. Denkbar sind folgende Antworten, welchen durch das Team sofort kritisch zu
entgegnen ist :
• SoziahilfeempfängerInnen: geringe finanzielle Mittel erlauben nicht die Ausfüllung
der anderen Lebensbereiche
• LottogewinnerInnen: davon gibt es aber sehr wenige (die Werbung ”Es trifft mehr
als man denkt” ist in dieser Hinsicht eher an dem Wunschdenken der Menschen
ausgerichtet) J
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• Studierende: die Annahme stimmt nur bedingt, denn die meisten Studis sind auf
Jobs angewiesen, außerdem ist das Studium nur ein kurzer Lebensabschnitt.
• RentnerInnen: haben ihren Arbeitsprozess bereits hinter sich. Für dieser
Finanzierung im Alter haben RentnerInnen ihr gesamtes Arbeitsleben Beiträge an
die Rentenversicherungsanstalt gezahlt.
Für den weiteren Verlauf ist hier die Erkenntnis besonders wichtig, dass die
BewohnerInnen der Penthousewohnung, nicht auf den Lebensbereich Arbeit
angewiesen sind !!!
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Anlage 7 Lebensbereiche der Besitzenden
Im folgenden Schritt soll herausgearbeitet werden, dass es kleine Personengruppen
(Besitzende / Kapital, hier jedoch PenthousebewohnerInnen genannt) in unserer
Gesellschaft gibt, die nicht lebensnotwendig auf den Bereich Arbeit angewiesen sind.
Als erstes wird an die auf dem Boden geklebte Wohnung ein Raum hinzugefügt (z.B.
durch einen zusätzlichen Klebestreifen einen Raum teilen).
Folgende Lebensbereiche stehen zur Verfügung:
• Produktion und Finanzen
• Arbeit
• Wegezeit
• Ausbildung
• Schlaf
• Haushalt
• Erziehung.
• Freizeit
• Hobbys,
• Familie
• Freunde,
• Partnerschaft.
Ein beispielhafter Lebensstil eines Tages wird nun an Hand der vorgefertigten Karten
und Fotos vom Team dargestellt (exklusive Partys, teure Autos, Montags mit der
Concorde zum einkaufen nach New York und am Wochenende Skilaufen in St.
Moritz, etc....).
Nun wird der Raum Produktion/Finanzen genauer betrachtet.
Erklärung an die TN:
"Produktion ist hier der Besitz von bzw. an Fabriken oder
Dienstleistungsunternehmen. Finanzen verkörpert das angesammelte Vermögen und
den Aktienbesitz, der Börsenspekulationen erlaubt."
Die TN sollen nun auf Zuruf die Interessen der PenthousebewohnerInnen im Bereich
Produktion/Finanzen benennen.
Hinweis: Es geht hier vor allem darum, Profit und Gewinn zu erwirtschaften, der
durch die Senkung von Produktionskosten, steigt
Hinweis für später: Auch hier ist es wieder wichtig, dass im Bereich Produktion &
Finanzen Interessen genannt werden, die uns beim Interessengegensatz von Nutzen
sind (z.B. mehr Profit / Gewinn, weniger Lohn für ArbeitnehmerInnen, billige
Produktion etc.).
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Der/die Zweite im Team visualisiert ausgewählte der geäußerten Interessen auf
Metaplankarten, die auf der linken Seite auf der Pinnwand, wo rechts schon die
Interessen der TN stehen, angepinnt werden.
Dieser Schritt soll damit abgeschlossen werden, dass durch das Team noch einmal
betont wird, dass der Lebensbereich Arbeit bei den PenthousebewohnerInnen
durchaus wegfallen kann und die anderen genannten Lebensbereiche deshalb
trotzdem weiterbestehen können. Die PenthousebewohnerInnen (Besitzende /
Kapital) hängen also im Gegensatz zu den abhängig Beschäftigten (Azubis,
ArbeiterInnen, Angestellte) nicht lebensnotwendig von dem eigens erbrachten Faktor
Arbeit ab.
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Anlage 8 Interessengegensatz Kapital und Arbeit
Benennung von Gegensätzen bei der gegenüber gestellten Interessenlage von
abhängig Beschäftigten (die TN als Azubis) und von Besitzenden
(PenthousebewohnerInnen).
"Jetzt wollen wir uns noch mal die Interessen anschauen, die wir gemeinsam
erarbeitet haben. Auf der linken Seite seht ihr die Interessen der Penthousebesitzer
und auf der rechten Seite haben wir die Interessen angepinnt, die ihr für Euch selbst
benannt habt.
Das sind eure Interessen, die ihr vorhin für die Lebensbereiche aufgezählt habt. Was
fällt auf, wenn man sich die Interessenlisten genauer ansieht?
Da sind zum Beispiel auf der linken Seite...........(weniger Lohn, weniger Urlaub,
geringe Produktionskosten diese sind durch einkringeln herauszuheben) und auf der
anderen Seite, bei euren Interessen, haben wir ......(mehr Lohn, mehr Urlaub,
Firmenwagen, also Interessen aus dem Bereich Arbeit diese sind durch einkringeln
herauszuheben) .
Da wird deutlich, dass hier Interessen aufeinanderprallen. Wenn diese Leute
(PenthousebesitzerInnen) Fabriken und Dienstleistungsunternehmen besitzen, also
Arbeitgeber sind, Geld einsparen wollen, um mehr Gewinn zu machen, dann könnt
ihr ja nicht gleichzeitig eure Interessen verwirklichen, die den Arbeitgebern mehr
Geld kosten.
Das nennt man den Interessengegensatz großen Blitz in die Mitte malen und
“Interessengegensatz” darunter schreiben zwischen Kapital und Arbeit
(visualisieren!)"
Interessen (Penthouse) Interessen (Azubis)
z.B. mehr
Profit/Gewinn
z.B. flexible
Arbeitszeiten
z.B. billige
Produktion
...
...
z.B. mehr Geld
z.B. längeren
Urlaub
z.B. neue
Maschinen
Gewinnmaximierung Lebensqualität
Interessengegensatz
Kapital - Arbeit
...
...
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Anlage 9 Reichstumsverteilung
Alle TN sitzen im Kreis. 5% der TN (siehe Tabelle) erhalten als Gruppe Karten, auf
denen die Namen von Firmen/Konzernen (BMW etc. als laminierte Karten) stehen.
Diese TN sollen sich auf die 2 größten Räume des Penthouses ausbreiten.
Jetzt bekommen 45% der TN als Gruppe vorgefertigte laminierte Karten, auf denen
MitarbeiterInnen aus diesen Firmen stehen. Diese 45% dürfen sich auf die restlichen
4 Räume der Penthousewohnung ausbreiten.
Nun erhalten die restlichen TN, die die verbleibenden 50% darstellen, ebenfalls
Namenskärtchen. Sie dürfen sich auf keinen Raum aufteilen. Diesen 50% werden
Schlagzeilen (laminiert) aus Zeitungen ausgeteilt, die das High-Society-Leben der
5%-Gruppe darstellen.
Die 5%-Gruppe stellt jene 5% der Haushalte in Deutschland dar, die 32% der
Immobilien und 45% des Geldvermögens in Deutschland besitzen. Die 45%-Gruppe
stellt jene 45% der Haushalte in Deutschland, die 68% der Immobilien und 50% des
Geldvermögens in Deutschland besitzen. Die restlichen 50% besitzen weder
Immobilien noch Netto-Geldvermögen (Netto= Guthaben/Besitz – Schulden). Beide
Verhältniswerte werden durch die Aufteilung der Wohnungsräume symbolisiert.
Danach erhält je ein TN aus der 5%-Gruppe ein Kärtchen, auf der das Jahresgehalt
eines Managers oder Vorstandsmitgliedes des Konzerns (Aldi, BMW etc.) als Zahl
steht. JedeR TN aus der 50%-Gruppe erhält ein Kärtchen, auf der das
durchschnittliche Jahreseinkommen der entsprechenden Angestellten (z.B.
Verkäuferin bei Aldi) steht.
Den TN soll auf diesem Wege bewusst gemacht werden, dass genügend Geld für die
Interessen der ArbeitnehmerInnen vorhanden ist. Der gesellschaftliche Reichtum ist
so verteilt, dass 50% der Bevölkerung (“ein Großteil von euch, die sich im Hochhaus
unten gepunktet haben”) komplett ausgeschlossen sind.
In der Diskussion sollte der Rückbezug auf den Wolkenkratzer der Möglichkeiten
herausgearbeitet werden. Wir alle sind im Hochhaus eher unten anzutreffen. Wir
drängeln uns auf den Treppen, um nach oben zu kommen. Viele fahren ihre
Ellenbogen aus, und manche fallen die Treppe runter. Dabei gibt es zwischen uns
gar nichts aufzuteilen. Wenn jemand runterfällt, haben die anderen gar nichts
gewonnen, weil der Reichtum immer noch “oben” ist. Schaut doch mal auf eure
Gehaltskärtchen. Wer nutzt denn hier wen aus? Was wäre gerecht, wenn alle etwas
vom Kuchen abhaben wollen. Müssen wir nicht eher zusammenhalten. Dafür gibt es
ein Wort: Solidarität. Und wenn ihr bis jetzt nicht gewusst habt, was Gewerkschaften
machen, dann kennt ihr jetzt ihr Grundprinzip: die Solidarität der abhängig
Beschäftigten.
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N-Zahl 5% 45% 50%
15 1 7 8
16 1 7 8
17 1 8 9
18 1 8 9
19 1 9 10
20 1 9 10
21 1 10 11
22 1 10 11
23 1 11 12
24 1 11 12
25 1 12 13
26 1 12 13
27 1 13 14
28 1 13 14
29 1 14 15
30 2 13 15
Die beiden nachfolgenden Tabellen enthalten dieselben Werte, einmal in DM und
einmal von uns in Euro umgerechnet. Quelle: Wem gehört die Republik 2001.
Konzern/
Unternehmen
Vorstand
(Mio p.P. in
DM
Gewinn
(Mio in DM)
Abhängig
Beschäftigte
∅ Gehalt in
DM
Lufthansa 1,267 1.232,9 66.207 77.691
Metro 2,369 712,9 225.265 34.599
Nestlé 0,725 136,2 11.744 72.480
Philips 0,562 52,1 13.600 88.603
Porsche 2,383 373,3 8.712 102.993
Allianz 1,673 4.367,8 113.584 70.280
Adidas 2,908 445,4 12.829 73.349
DaimlerChrysler 8,334 11.238 466.938 88.144
Konzern/
Unternehmen
Vorstand
(Mio p.P. in
Euro
Gewinn
(Mio in Euro)
Abhängig
Beschäftigte
∅ Gehalt in
Euro
Lufthansa 0,647 630,4 66.207 39722
Metro 1,211 364,5 225.265 17690
Nestlé 0,370 69,63 11.744 37058
Philips 0,287 26,6 13.600 45302
Porsche 1,218 190,9 8.712 52660
Allianz 0,855 2233,2 113.584 35933
Adidas 1,486 227,7 12.829 37502
DaimlerChrysler 4,261 5745,9 466.938 45067
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Anlage 10 Überleitung vom Wirtschaftspart zu den Gewerkschaften
Ziel:
Die TN sind auf das Thema Gewerkschaften eingestimmt und erkennen die
Zusammenhänge zum vorherigen Wirtschaftspart.
Inhalt:
Wichtig ist es an dieser Stelle, zu vermitteln, dass sich Gewerkschaften aus diesem
Interessenkonflikt heraus gebildet haben.
Versucht dabei mittels des Hochhauses an vielen Stellen des vorherigen Parts
anzuknüpfen, um darzustellen, dass Gewerkschaften genau die Interessen der
Teilnehmenden vertreten (mit Beispielen aus dem Wirtschaftspart unterlegen).
"Im Kapitalismus gibt es halt viele Leute, deren Lebensbedingungen besser sein
könnten (untere Ebene des Hochhauses).
Die Gewerkschaften sind die Interessenvertretung der abhängig Beschäftigten und
versuchen deren Lebensbedingungen zu verbessern.
Deswegen wollen wir uns jetzt noch mal mit dem Thema Gewerkschaften näher
beschäftigen und schauen, was für Ziele Gewerkschaften haben und was die
eigentlich genau machen."
Methode:
Kurzreferat (nicht ewig lang, aber darauf achten, dass die Überleitung rund ist) ggf.
mit rhetorischen Fragen Interesse wecken.
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Anlage 11: Puzzle zu Gewerkschaften
Ziel:
Die TN erkennen die Wichtigkeit der Gewerkschaft mit ihren Zielen und Aufgaben für
sich selbst.
Das Puzzle wurde konzipiert, um die vielfältigen Beteiligungsfelder der
Gewerkschaften ins Bewusstsein der BerufsschülerInnen zu rücken, aber auch um
klarzumachen, dass jedeR Einzelne in den Gewerkschaften und somit auch in der
Gesellschaft etwas bewegen kann.
Arbeitsgruppenphase Puzzle
Vorbereitung:
Die Teamenden müssen in der Pause vorher bereits die Puzzleteile raussuchen, die
verwendet werden sollen. Dabei beachten, dass die Klasse weder unter- noch
überfordert ist und die Anzahl der Puzzleteile eher begrenzen, als zu viele wählen.
Schließlich soll die AG-Phase auch noch ausgewertet werden.
Hinweis: Entsprechend der vermuteten Fitness des Klasse (bis hierhin gelaufener
Tag) und des Vorwissens (Barometer am Anfang des Tages) können mehr oder
weniger Karten verwendet werden (allerdings aus jedem Komplex etwa gleich viele).
Alle Karten sind zu viel, um die AG-Ergebnisse hinterher gut auszuwerten. Eine gute
Basis können 15 Karten sein.
Hinweis: An dieser Stelle auch überlegen, ob ihr die “falschen” Begriffe mit
reinnehmen möchtet oder nicht (siehe dazu der extra Unterpunkt ‚Falsche Karten’)
und den AG-Auftrag entsprechend formulieren.
Inhalt:
Dieser Schritt soll dazu dienen, unterschiedliche Wissensstände in der Gruppe
auszugleichen und die TN anzuregen, die Grundpositionen von Gewerkschaften zu
erfassen. Weiterhin dienen die Aussagen auf den Puzzleteilen dazu, bestimmte
Handlungsfelder, Grundpositionen und Ansätze von Gewerkschaften gesammelt zu
vermitteln.
AG-Auftrag:
Jede Arbeitsgruppe bekommt die gleichen Puzzleteile.
In der AG sollen diese Teile in eine sinnvolle Anordnung gebracht werden und mit
Pfeilen oder Klammern verknüpft werden.
Überlegt genau, was die einzelnen Teile bedeuten und wo sie sich zuordnen lassen.
Wenn Unklarheiten bestehen, dann versucht sie in der Arbeitsgruppe zu klären.
Wenn ihr bei Teilen denkt, dass sie nicht reinpassen, dann legt sie raus.
Methode:
Die TN bekommen den Auftrag erklärt und werden in zwei oder drei gleich große
Gruppen eingeteilt (entsprechend wie groß die Klasse ist). Eine Möglichkeit zum
Einteilen ist das Abzählen, man kann aber nach Geschlecht, Alter, Alphabet etc.
einteilen.
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Die TN sollen in den AGs die Puzzleteile an einer Pinnwand in eine sinnvolle
Anordnung bringen und diese angeordneten Teile mit Pfeilen oder Klammern in
Beziehung setzten.
Auswertung der AG-Phase
Ziel:
Die TN erkennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede ihrer Erarbeitung und
ergänzen ihr Wissen. Sie reflektieren ihre Entscheidungen in der Arbeitsgruppe.
Inhalt:
Nach der AG-Arbeit werden die Ergebnisse kurz vorgestellt (wahlweise durch TN
oder Teamende).
Unter Umständen können die Teamenden bestimmte Aspekte, die ihnen zu kurz
gekommen sind noch ergänzen und betonen.(allerdings kein erneutes Kurzreferat
halten)
Bei dieser Auswertung ist rüberzubringen, dass Gewerkschaften vielfältige Aktionen
und Handlungsgebiete haben, diese aber immer von der Beteiligung abhängig sind.
Fragen zur Reflexion:
Warum habt ihr diese Karten rausgelegt?
Wo sind Unterschiede der Arbeitsgruppenergebnisse?
Wie sind diese Unterschiede entstanden?
Um das Bild rund zu machen, können über die Ausgangsfragen die Überschriften
gesetzt werden, damit ein schlüssiges Bild der Aufgaben, Ziele und Struktur von
Gewerkschaften entsteht. Also:
“Was machen Gewerkschaften?”, darüber “Aufgaben der Gewerkschaften:”
“Wer oder was sind Gewerkschaften?”, darüber “Gewerkschaften sind:”
“Was wollen Gewerkschaften erreichen?”, darüber “Ziele der Gewerkschaften:”
Methode:
Vorstellung der AG-Ergebnisse durch Teilnehmende oder Teamende
moderierte Diskussion zur Auswertung und Reflexion
nach diesem gesamten Part die Karten (allerdings nicht die “falschen Karten”)
aufkleben, um ein dauerhaftes Ergebnis zu produzieren – aufhängen im Raum
Falsche Karten
Im Puzzle selbst gibt es zwei Teile, die absolut falsch sind, nämlich:
1. eine Partei
2. ein Tierschutzverein
Ansonsten gibt es in diesem Puzzle kein richtig und/oder falsch. Das wurde deshalb
so gemacht, weil wir kein Wissen testen wollen, sondern die TN zum reflektieren
anregen wollen.
Das ist auch das Spannungsfeld, in dem ihr euch als Teamende bewegt. Zum einen
könnt ihr die falschen Karten mit reinnehmen, um damit Vorurteile (z.B.
Gewerkschaften sind eine Partei) aufzugreifen und widerlegen zu können. Außerdem
21

ist es bei den falschen Karten notwendig, diese hinterher aus dem Puzzle
rauszunehmen, bevor es aufgeklebt wird.
Natürlich könnt ihr auch die zwei oder einen der falschen Begriffe herausnehmen,
falls ihr der Meinung seid, dass dies die TN nur verwirren würde. In diesem Falle gibt
es wirklich kein richtig oder falsch, und die Puzzles können so aufgeklebt werden,
wie sie sind. Das erzeugt eine höhere Akzeptanz bei den Jugendlichen, weil es ihr
Ergebnis ist.
Je nachdem, ob diese beiden Karten mit in das Puzzle reingenommen werden,
diesen Punkt beim AG-Auftrag noch mal separat erläutern. (“Es gibt in diesem Puzzle
zwei Karten, die absolut nicht reinpassen. Bei allen anderen Karten gibt es kein
richtig oder falsch.”)
In der Auswertung müssen die falschen Karten auch entsprechend anders behandelt
werden. Versucht in einer Diskussion mit der Gruppe die Karten auszusondern.
Allerdings müssen die Karten auch gut begründet weggenommen werden, damit das
Ergebnis trotzdem authentisch bleibt.
Material
AG-Auftrag:
als laminierte Karten, ausdrucken als Querformat, Schriftgröße 70
Bringt die Puzzleteile in eine sinnvolle Anordnung.
Versucht, die Teile mit Pfeilen oder Klammern in Beziehung zu setzen.
Überlegt, was die Puzzleteile bedeuten und klärt Fragen in der Gruppe.
Wenn Teile gar nicht reinpassen, legt sie raus.
Fragen:
die Fragen werden zusammen mit den Puzzleteilen direkt an die Arbeitsgruppen
gegeben (alle drei Fragen für jede AG), sowohl die Fragen, als auch die neuen
Überschriften in Schriftgröße 80 und in einer anderen Farbe als die AG-Aufträge
ausdrucken
• Was machen Gewerkschaften?
• Wer oder was sind Gewerkschaften?
• Was wollen Gewerkschaften erreichen?
Überschriften:
die Überschriften werden in der Auswertung über die Fragen drübergehängt
• Aufgaben der Gewerkschaften:
• Gewerkschaften sind:
• Ziele der Gewerkschaften:
22

Puzzleteile:
auf Querformat Schriftgröße 80 ausdrucken, außerdem für die AGs unterschiedliche
Farben für die Puzzleteile verwenden, die Puzzleteile, sowie Fragen und
Überschriften sind Verbrauchsmaterial, da sie immer aufgeklebt werden
Komplex “Was machen Gewerkschaften?”
Coole
Tarifverträge
Durchsetzung
eurer Rechte
Bildung und
Weiterbildung
Vermittlung bei
Problemen zwischen
ArbeitgeberInnen und
ArbeitnehmerInnen
Einrichtung von Ferienund
Erholungsorten für
Mitglieder
Komplex “Wer oder was sind Gewerkschaften?”
Du
Hauptamtliche
Funktionäre
Umweltschutz
Hilfe zur
Selbsthilfe
Persönliche
Betreuung ihrer
Mitglieder
Unterstützung der
betrieblichen und
außerbetrieblichen
Interessensvertretung
gewerkschaftliche
Jugendarbeit
Ich
Ehrenamtliche
Interessensvertretung
der abhängig
Beschäftigten
Menschen, die
etwas bewegen
wollen Jugendgremien
23

Komplex “Was wollen Gewerkschaften erreichen?”
Gleichbehandlung
aller
ArbeitnehmerInnen
Übernahme nach
der Ausbildung
Solidarität
bessere Arbeitszeiten
Die zwei Puzzleteile, die nicht passen:
eine Partei
gleicher Lohn für
gleiche Arbeit
Faire Arbeitsbedingungen
Mitbestimmungsmöglichkeiten
qualifizierte
Ausbildung
ein Tierschutzverein
24

Anlage 12: Der DGB und seine Mitgliedsgewerkschaften
Ziel:
Die TN erkennen die Relevanz der Mitgliedsgewerkschaften. Sie kennen den DGB
und seine Grundprinzipien.
Inhalt:
Dieser Part dient vor allem dazu, die erstellten Puzzle aufzugreifen, daran
anzuknüpfen und die reale Situation der Mitgliedsgewerkschaften und des DGBs
kurz darzustellen.
Mitgliedsgewerkschaften (Anknüpfung an die AGs):
• in den AGs wurde jeweils eine Gewerkschaft einzeln betrachtet
• es gibt viele Gewerkschaften (alle nennen und Zuständigkeitsbereich sagen)
• weil unterschiedliche Berufe auch unterschiedliche Probleme mit sich bringen (z.
B. Einzelhandelskauffrau/man und Kfz-MechanikerIn), gibt es die Gewerkschaften
nach Branchen und Berufen unterteilt (Branchenprinzip)
• diese einzelnen Gewerkschaften haben die Funktion, in ihrem entsprechenden
Bereich die Mitglieder zu vertreten, ihre Lebens- und Arbeitsbedingungen zu
verbessern (Verweis auf das Puzzle) (Definition: Gewerkschaften sind die
Interessenvertretung der abhängig Beschäftigten)
Bitte sagen, zu welcher Gewerkschaft die TN gehören würden (-> Achtung: einige
Branchen sind gewerkschaftsübergreifend bzw. ganze Betriebe gehören mit allen
Berufen einer Gewerkschaft an)
Dachverband:
• Dachverband als Vereinigung dieser acht Gewerkschaften
• Vereinigung, weil man gemeinsam und solidarisch mehr erreichen kann
• DGB – Deutscher Gewerkschaftsbund
• jeder, der in einer der Mitgliedsgewerkschaften Mitglied ist, ist gleichzeitig beim
DGB Mitglied, anders kann man kein Mitglied werden
• Dachverband kann keine Streiks machen, kann für Mitglieder keine Tarifverträge
aushandeln, o.ä., das können nur die Mitgliedsgewerkschaften
• Dachverband übernimmt Aufgaben, die alle Gewerkschaften wahrnehmen
müssten, z.B. politische Vertretung nach außen, Vorfeldarbeit (das sind wir),
Aufklärung zu bestimmten Themen, Material vorhalten bzw. Broschüren zeigen
DGB-Jugend:
• sowohl in den Mitgliedsgewerkschaften, als auch beim DGB gibt es spezielle
Jugendstrukturen
• Jugend hat immer spezielle Probleme und Interessen – Ausbildung, Berufsanfang
etc.
• deswegen gibt es auch immer Jugendgremien, Jugendsekretäre, Jugendforen
etc., die sich speziell um diese Belange kümmern
• manchmal auch ganz gut, dass mensch ohne die Erwachsenen etwas machen
kann
25

Methode:
Damit werden zentrale Punkte in einem kurzen Referat (max. 5 min)
zusammengefasst. Dazu das Schaubild zur Verdeutlichung nutzen.
Schaubild:
Das Schaubild bereits fertig aufgemalt (bzw. aufgeklebt) als Präsentationswand fertig
haben.
Die Mitgliedsgewerkschaften und ihre Zuständigkeitsbereiche
Gewerkschaft Bereiche und Branchen
IG Bauen, Agrar und Umwelt
Baugewerbe, Architekturbüros, Floristik,
Forstwirtschaft, Garten- und Landschaftsbau,
Landwirtschaft, Natur- und Umweltschutz,
www.igbau.de
Wohnungswirtschaft
IG Bergbau Chemie und Energie
www.igbce.de
IG Metall
www.igmetall.de
Nahrung, Gaststätten, Genussmittel
www.ngg.net
Vereinte
Dienstleistungsgewerkschaft
www.verdi.de
TRANSNET
Gewerkschaft der Eisenbahner
Deutschlands
www.gded.de
Gewerkschaft der Polizei
www.gdp.org
Gewerkschaft Erziehung und
Wissenschaft
www.gew.de
Deutscher
Gewerkschaftsbund
www.dgb.de
Energiewirtschaft, Glas- und Keramikindustrie,
Chemieindustrie, Kohle-, Kali- und
Nichtkohlebergbau,
Öl- und Gaswirtschaft
Automobil- und Schiffbau, Metallindustrie,
Holzindustrie, kunststoffverarbeitende Industrie,
Textil- und Bekleidungsindustrie
Hotel, Restaurants, Gaststätten, Cafés,
Tabakindustrie, Lebensmittelindustrie
Versicherungen, Banken, Ver- und Entsorger,
Gesundheit, soziale Dienste, Wohlfahrt, Kirchen,
Bildung, Wissenschaft, Forschung, Bund, Länder,
Gemeinden, Medien, Kunst, Kultur, Druck, Papier,
Logistik, Telekommunikation, Verkehr, Postdienste,
Handel, Datenverarbeitung, Informationstechnologie,
Speditionen
Transporte, Schienennetze
Polizei, BGS, Feuerwehr
Lehrer, Hochschulangestellte, Kindertagesstätten,
Jugendheime, wissenschaftliche Institute und
Forschungseinrichtungen
Dachverband der Einzelgewerkschaften
26

Anlage 13 Der DGB und andere Nicht-DGB Gewerkschaften
Bei der Vorstellung des DGB und seiner Mitgliedsgewerkschaften mittels des
Schaubildes kann es vorkommen, dass die Jugendlichen noch nach anderen
Gewerkschaften fragen. Die anderen Gewerkschaften sollten nicht von den
Teamenden angesprochen oder erwähnt werden. Wenn trotzdem Fragen kommen,
dann soll euch diese Anlage die für diese Fragen notwendigen Hintergrundinfos und
Argumentationslinien geben.
Neben dem DGB gibt es noch andere kleinere Verbände und sogenannte
Gewerkschaften. Nach dem Grundgesetz Artikel 9 hat jedeR das Recht, sich in
Verbänden zusammen zu schließen und die Interessen seiner Gruppe zu vertreten.
Daher leitet sich auch das Recht ab, dass sich ArbeitnehmerInnen zusammen tun
können und sich durch ihren Verband vertreten lassen dürfen.
Im Gegensatz zu anderen Gewerkschaften – z.B. christliche Gewerkschaften -
verhalten sich die DGB-Gewerkschaften religiös neutral (d. h. auch dass die Religion
des einzelnen Mitgliedes egal ist) und parteipolitisch unabhängig (d.h. dass keine
Anbindung an eine Partei erfolgt).
Ein Ziel ist es weiterhin, dass in einem Betrieb nur eine Gewerkschaft die
ArbeitnehmerInnen vertritt (soweit keine Trennung wie Angestellte und BeamtInnen).
Es soll innerhalb eines Betriebes keine Konkurrenz unter den
Mitgliedsgewerkschaften des DGB entstehen. Deshalb vertritt eine Gewerkschaft
auch alle ArbeitnehmerInnen in allen Berufen und Berufszweigen innerhalb
desselben Betriebes. Im Vordergrund stehen die ArbeitnehmerInnen, die gegenüber
den ArbeitgeberInnen vertreten werden sollen.
Jedoch entstanden in den letzten 100 Jahren weitere Verbände, die sich für
ArbeitnehmerInnen einsetzen. Daher gibt es Betriebe, in denen DGB-
Mitgliedsgewerkschaften mit kleineren Verbänden in Konkurrenz stehen. Der
Unterschied zwischen einer DGB-Gewerkschaft und anderen
ArbeitnehmerInnenverbänden ist im folgenden ausgeführt:
27

DGB-Mitgliedsgewerkschaft Andere ArbeitnehmerInnenverbände, die
sich auch als Gewerkschaften
bezeichnen
Mitgliedsbeitrag zwischen 1-1,25 % Mitgliedsbeitrag i.d.R. weniger als 1 %
qualifiziertes hauptamtliches bundesweit nur wenig Fachpersonal, i.d.R.
Fachpersonal
flächendeckendes Netz von
Geschäftsstellen (in jeder größeren
Stadt), in der Auskunft und
persönliche Gespräche angeboten
werden
aufgrund der hohen
Mitgliederzahlen ein
ernstgenommener und akzeptierter
Tarifpartner, mit einer starken
Tarifpolitik
großes Bildungsangebot für
Mitglieder
stellt Streikpersonal zur Verfügung,
welches Streiks plant und
organisiert (wichtig, um Ängste bei
streikenden ArbeitnehmerInnen
abzubauen, rechtliche Fragen zu
klären und
Einschüchterungsmaßnahmen von
Arbeitgeberseite zu unterbinden)
aufgrund der Mitgliederstärke eine
ernstgenommene politische
Opposition
Solidarprinzip des DGB und seiner
Mitgliedsgewerkschaften
Vertritt die Interessen der abhängig
Beschäftigten als politische
Vertretung
pro Bundesland nur 1-2 Personen
i.d.R. nur eine zentrale Geschäftsstelle, in
der man telefonisch Auskunft bekommt
geringe Mitgliederzahlen schwächen die
Tarifpolitik und verringern die tariflichen
Erfolge für die Mitglieder
durch geringe finanzielle Mittel nur
begrenztes Angebot
kann i.d.R. keine größeren Streiks
durchführen, da kaum hauptamtliches
Personal
Da Streiks nur von den Gewerkschaften
ausgerufen werden können, mindert das
die Kampfkraft, sind weniger streikfreudig
nur geringe Lobby, um sich für Mitglieder
einzusetzen
Gewerkschaften des Deutschen
Beamtenbundes arbeiten weniger nach
Solidarprinzip, sondern sind
Ständeorganisationen
Von Arbeitgebern künstlich groß gemacht
-> “wirtschaftsfriedlicher”
28

Anlage 14 Gewerkschaftsjugend
Ziel:
Die TN sind motiviert und aktiviert, um sich in der DGB-Jugend und den
Mitgliedsgewerkschaftsjugenden einzubringen.
Inhalt:
Anknüpfung und Rückbezug zum Puzzle:
Mit Verweis auf das Puzzle (Was machen Gewerkschaften und wofür setzten sie sich
ein) können einige Punkte zum Anknüpfen genommen werden, um die zentralen
Forderungen der Gewerkschaftsjugend einzuleiten.
zentrale Forderungen der Gewerkschaftsjugend:
Bestimmte zentrale Forderungen sowohl der DGB-Jugend als auch der
Mitgliedsgewerkschaftsjugenden sollen kennen gelernt werden (siehe dazu den extra
Punkt dieser Anlage – zentrale Forderungen der Gewerkschaftsjugend). Zusätzlich
dazu werden die Forderungen von den TN argumentativ unterlegt und begründet.
Aktionen und Erfolge der Gewerkschaftsjugend:
Um Mitbestimmungs-, Mitmach- und Einflussmöglichkeiten für die TN zu
verdeutlichen, werden die zentralen Forderungen und ihre argumentative
Unterlegung noch mit vergangenen Erfolgen der Gewerkschaftsjugend, sowie
Möglichkeiten zum Mitmachen verknüpft.
Endeffektiv soll rauskommen, dass die Gewerkschaftsjugendlichen für die TN gute
Forderungen haben und auch die Mittel, Möglichkeiten und den Spaß, dass die TN
diese mit der Gewerkschaftsjugend umsetzen können.
Methode:
Im Raum werden Comics, Cartoons und Bilder verteilt, die jeweils thematisch mit
einer zentralen Forderung der DGB-Jugend verknüpft sind (die Forderung steht dabei
direkt unter dem Comic/Bild/Cartoon). Sucht dabei von den vorhanden Forderungen
+ Comic/Cartoon/Bild fünf oder sechs aus, von denen ihr denkt, dass sie in der
Klasse auf Anklang treffen (nach eurem bisherigen Erfahrungsstand über die
TeilnehmerInnen der Klasse).
Die TN sollen im Raum herumlaufen und sich die Sachen ansehen (dabei auch
darauf achten, dass genügend Zeit für alle besteht). Danach sollen sich die TN in die
Ecke positionieren (hinbewegen), deren Forderung sie am besten/
angebrachtesten/wichtigsten finden.
Wenn die TN in den Ecken stehen, exemplarische Begründungen abfragen, warum
sie gerade diese Forderung gewählt haben und warum diese Forderung so wichtig
ist. Nicht alle Leute aus einer Ecke fragen, aber die wichtigsten Eckpunkte nennen
lassen (oder ggf. selbst ergänzen).
An dieser Stelle nennen die Teamenden für die Ecken noch vergangene Erfolge,
Mitmachmöglichkeiten, Aktionen und Projekte der Gewerkschaftsjugend, in denen
sich die Forderungen verwirklichen lassen. Dabei möglichst regionale, erreichbare
29

Sachen ansprechen und vermitteln, dass sich jeder der TN beteiligen kann und dass
die Forderungen nur mit engagierter Beteiligung erreicht werden können (z. B.
Tarifauseinandersetzungen)
Wenn in einer Ecke niemand steht, diese nicht weiter mit einbeziehen.
Zentrale Forderungen der Gewerkschaftsjugend
zentrale Forderungen: bisherige Erfolge, momentane Projekte, Aktionen und
Mitmachmöglichkeiten:
Verbesserung der Qualität der
Ausbildung:
keine Schmalspurausbildung und
gute Qualität in der Berufsschule
(pädagogisch und materiell)
Volle Anrechnung von
Berufsschulzeiten auf die
Arbeitszeiten
Erhöhung der
Ausbildungsvergütungen, so dass
Eigenfinanzierung des
Lebensunterhalts möglich ist
zentrale Forderung bei ”Her mit dem schönen Leben”
Jugendarbeitsschutzgesetz (1976) verhindert
Wochenendarbeit, Nachtarbeit und regelt Arbeitszeiten
für Jugendliche
Kampagnen ”Ausbildung checken und verbessern” (IGM,
ver.di, BCE) – mit Azubis und JAVs werden
Ausbildungsinhalte überprüft
Versuch, das mit der Novellierung des BBIG umzusetzen
ansonsten in Tarifverträgen und Betriebsvereinbarungen
erkämpft
50 € plus (IGM-Tarifkampf 2002)
Azubis sind in den Tarifverträgen mit inbegriffen, so dass
sie prozentuale Erhöhung bekommen
deshalb sollten Azubis auch mitstreiken
Übernahme nach der Ausbildung Forderungen in den Tarifverhandlungen
in den Tarifverträgen geregelt oder in
Betriebsvereinbarungen
Bekämpfung von Rassismus und
Diskriminierung
Interessenvertretung für
außerbetriebliche Auszubildende
Interessenvertretung für betriebliche
Auszubildende
”Wer nicht ausbildet muss zahlen.”,
Schaffung von ausreichend
betrieblichen Ausbildungsplätze oder
solidarische Umlagefinanzierung
Courage-Projekt in einigen Bundesländern
Rundbrief antirassistischer Gewerkschafter (RAG)
verschiedene andere Antira-Projekte, Novellierung
BetrVG – offener Rassismus als Kündigungsgrund, JAV
muss auch auf Diskriminierung im Betrieb schauen und
entsprechend handeln
in der Berufsausbildung ein Part (seit neuestem)
Betriebsvereinbarungen
Novellierung des Berufsbildungsgesetzes, so dass
außerbetriebliche Interessenvertretung jetzt möglich
(wenn die entsprechende Rechtsverordnung kommt).
BetrVG, so dass nicht nur Jugendvertreter, sondern
JAV (für alle bis 25 vertretend)
Hilfestellungen und Kampagnen zu den JAV-Wahlen
(Broschüren, Seminare etc.)
zentrale Forderung bei HmdsL (Achtung: nicht alle
Gewerkschaften haben mitgemacht)
Gegen Gewalt und Krieg Beteiligung in Friedensinitiativen
internationale Solidaritätsarbeit
30

Anlage 15 Die JAV und Rechte der Azubis
Ziel:
Die TN erfahren die (außer-) betriebliche Interessensvertretung als Möglichkeit zur
Verbesserung ihrer Arbeits- und Lebenssituation.
Überleitung von Gewerkschaften zum Rechtsteil
Inhalt:
"Gewerkschaften sind der Interessensverband der abhängig Beschäftigen und
versuchen, deren Lebens- und Arbeitsbedingungen zu verbessern.
Die Interessensvertretung im Betrieb ist ein direktes Element, um betriebliche
Verbesserungen zu erreichen, deshalb unterstützen die Gewerkschaften die
betrieblichen Interessensvertretungen auch stark.
Um die Möglichkeiten der Interessensvertretung für Jugendliche im Betrieb soll es
jetzt gehen.."
Hinweis:
Zwar soll der Zusammenhang zwischen betrieblicher Interessensvertretung und
Gewerkschaften gut dargestellt werden, jedoch genauso wichtig ist es, beide Sachen
getrennt zu betrachten.
Vorbereitung zum Video-Schauen
Inhalt:
Im Video geht es um die Jugend- und Auszubildenden-Vertretung (JAV). Deshalb die
beiden Fragen an die Jugendlichen (laminiert anpinnen):
1) “Was ist eine Jugend- und Auszubildendenvertretung (JAV)?”
2) “Welche Aufgaben hat diese JAV?”
Video schauen (“Der Clip zum BetrVG”)
Hinweis:
Im Video werden in kurzen Interviews mit Jugendlichen die JAV, ihre Ziele und
Aufgaben und das BetrVG eingeführt.
In einem weiteren kurzen Abschnitt geht es um das vereinfachte Wahlverfahren und
die Frauenquote in der JAV (darauf kann bei Bedarf in der Klasse noch näher
eingegangen werden).
Auswertung und Vertiefung
Hinweise:
Ganz prinzipiell können wir es nicht leisten, eine individuelle Rechtsberatung für
Azubis anzubieten. Deswegen versucht, euch auf individuelle Fragen, die ihr nicht
beantworten könnt, gar nicht erst einzulassen. Blockt mit dem Hinweis ab, dass es
31

dafür regionale Profis gibt (siehe Regio-Part) und dass es euch nicht um Einzelfälle
geht.
Schaut genau, was für Leute ihr in der Klasse habt. Wenn einige Leute unter 18
Jahre alt sind, lohnt es, etwas zum Jugendarbeitsschutzgesetz zu sagen. Für die
Azubis über 18 Jahre gilt selbiges nicht mehr.
Für die Azubis in außerbetrieblichen Ausbildungseinrichtungen gibt es nicht die
Möglichkeit, JAVen zu wählen. Die Änderung des BBIG hat für diese Azubis die
gesetzliche Grundlage geschaffen, um Interessensvertretungen zu wählen. Die dafür
notwendige Rechtsverordnung muss erst noch erlassen werden und wird dann
rechtzeitig nachgeliefert.
Inhalt:
1. Fragen zum Video beantworten:
Was ist eine JAV? (BetrVG § 60) Antwort: Interessensvertretung der Jugendlichen
(bis 18 Jahre) und der Azubis bis 25 Jahre. Die JAV hat die besonderen Belange
dieser Gruppe wahrzunehmen. Gewählt wird die JAV von diesen Jugendlichen und
Azubis (ab 5 Personen)
Welche Aufgaben hat eine JAV? (BetrVG §70) Antwort: Maßnahmen für die
Jugendlichen und Azubis beim BR beantragen, insbesondere in Fragen der
Berufsausbildung (Überleitung zum BR). Anregungen der Azubis aufnehmen und
falls sie berechtigt erscheinen, zu versuchen, beim Betriebsrat (BR) durchzusetzen.
geltende Gesetze, Betriebsvereinbarungen, Tarifverträge etc. durchführen
(Überleitung zu “Welche Rechte habt ihr in der Ausbildung?”)
2) kurze Einführung Betriebsrat – JAV:
"Der Betriebsrat ist das von allen ArbeitnehmerInnen gewählte Gremium zur
Interessensvertretung im Betrieb. Er muss zu bestimmten Punkten vom Arbeitgeber
informiert werden, zu anderen hat er Mitbestimmungs- und Entscheidungsrechte.
Die JAV selber kann gegenüber dem Arbeitgeber nichts einklagen oder verlangen.
Deshalb ist es notwendig, dass sie alle ihre Forderungen und Hinweise an den
Betriebsrat richtet. Eine gute Zusammenarbeit mit dem Betriebsrat hilft der JAV,
jugendspezifische Interessen einzubringen und durchzusetzen.
Auch wenn es in einem Betrieb einen Betriebsrat gibt, ist es trotzdem notwendig (und
vorgeschrieben), eine JAV zu wählen, gerade damit Fragen der Berufsausbildung
und jugendspezifische Fragen nicht verloren gehen."
3) Welche Rechte habt ihr in der Ausbildung?:
"Berufsausbildung umfasst die für die qualifizierte Tätigkeit notwendigen Fähigkeiten
und Inhalte und die notwendige praktische Erfahrung das heißt konkret, dass ihr zum
Lernen die Ausbildung macht und nicht um Kaffee zu kochen, Zäune zu streichen
oder permanent den Hof zu fegen"
32

dazu mal in den Ausbildungsrahmenplan reinschauen, da steht fein aufgegliedert
drin, wie lange welche Tätigkeiten gemacht werden müssen, und fegen ist in dem
Umfang da nicht mit dabei (ausbildungsfremde Tätigkeiten)
Rechte aus dem Jugendarbeitsschutzgesetz (unter 18 Jahre):
Arbeitszeit: nicht mehr als acht Stunden täglich und 40 Stunden wöchentlich, keine
Nachtarbeit von 20.00 bis 6.00 Uhr (außer in besonderen Fällen wie Krankenhaus,
Bäcker etc.), keine Wochenendarbeit (allerdings viele Ausnahmen)
Freistellung für die Berufsschule für Jugendliche für den ganzen Tag (unter 18 Jahre)
Bereitstellung von Arbeitsmaterialien (BBIG §6, Abs. 3):
Ausbildungsmittel müssen kostenlos vom Betrieb gestellt werden, alles, was im
Betrieb und für die Zwischen- und Abschlussprüfung erforderlich ist
Zeit in der Ausbildung zum Führen der Berichtshefte zur Verfügung stellen (abgeleitet
aus BBIG §6, Abs. 4)
Methode:
Dieser ganze Inhalt soll NICHT in Form eines Referates vermittelt werden.
Die Antworten zu den Fragen zum Film sollten zunächst per Zuruf gesammelt und an
der Pinnwand visualisiert werden (diese Pinnwand kann auch in der Klasse hängen
gelassen werden).
Für die anderen Inhalte ist sinnvoll, zunächst durch gezielte Fragen den
Wissensstand der Klasse herauszufiltern und diese Antworten gezielt zu ergänzen.
Bei dieser Form der interaktiven Diskussion ist es möglich, den Verlauf gezielt
inhaltlich zu beeinflussen und trotzdem die Erfahrungen und das Wissen der Leute
einzubinden.
Hinweis:
Gut wäre ein Handout mit genau diesen Fakten (dabei auf bisherige
Veröffentlichungen des DGB oder der Einzelgewerkschaften wie Broschüren „Rechte
in der Ausbildung“ zurückgreifen)
33

Anlage 16 “Sensibilisierung für Solidarität”
Es gibt verschiedene Spiele, um TN für das Thema Solidarität zu sensibilisieren. Wir
haben nachfolgend verschiedene Spiele aufgelistet, die alle ihre Vor- und Nachteile
haben. Als sichersten Weg zum Erreichen des Zieles sehen wir das Spiel
“Zerreißprobe”.
Dafür braucht das Telefonbuch-Spiel sehr wenig Zeit, weswegen es bei
Zeitknappheit eingesetzt werden kann. Das Verhandlungs-Spiel ist demgegenüber
sehr anspruchsvoll und kann bei dementsprechenden Klassen eingesetzt werden.
Zerreißprobe
TN: bis 35 je nach Raumgröße
Material: Tapetenrolle oder mehrere Zeitungen oder Pinnwandpapier
Zeit: ca. 10-15 min
Ziel: Die TN wissen, dass Sie mit Solidarität Ziele erreichen können.
Ablauf:
Benötigt wird ein Bogen Pinnwandpapier oder mehr. Dieser wird auf dem Boden zu
einer großen Fläche ausgelegt. Die TN sind Azubis und das Plakat auf dem sie
stehen sind ihre Rechte (ihr toller Ausbildungsplan usw.) Von außen kommen die
Ausbilder und nehmen den TN was weg (reißen Papier ab). Es wird weniger. Die TN
sollen ausprobieren wie sie sich verhalten. Wer runter fällt hat verloren.
Auswertung: Diskussionsleitfaden
• "Seid ihr zufrieden mit eurem Ergebnis?
• Wenn ja, warum?
• Wenn nein, warum nicht?
• Warum wurden eure Rechte immer weniger/ Warum nicht?
• Habt Ihr Ideen, wie Ihr Eure Rechte behalten könntet?"
Wenn noch Zeit ist in der 4. Stunde, kann das Spiel noch einmal gespielt werden.
Methode "Telefonbuch zerreißen!" (Alternative zur Zerreißprobe bei Zeitknappheit)
Um den TN zu verdeutlichen und aufzuzeigen, dass eine "starke, große Gruppe"
schwerer auseinander zu kriegen ist als einzelne Personen und kleine Grüppchen,
versucht die/der TeamerIn oder alternativ einzelne freiwillige TN aus einem
(veralteten) Telefonbuch einzelne Seiten, viele Seiten gemeinsam und das ganze
Telefonbuch auf einmal zu zerreißen.
Sichtbar wird, dass einzelne Seiten eher zu zerstören sind, als sehr viele Seiten oder
gar das ganze Telefonbuch selbst. Nicht viel anders verhält es sich auch innerhalb
einer Gesellschaft. Nur in der Gruppe und als soziales Gefüge können wir unsere
Interessen wahrnehmen, uns verteidigen und behaupten.
34

Übung "Verhandlungsspiel" (als anspruchsvolle, zeitintensive Alternative)
Eine Übung zur Sensibilisierung zum Thema “Entscheidungsfindung in
Gemeinschaft, Solidarität, Verhandlungsprobleme etc.”
In der internationalen Politik ist es ebenso wie in der Gesellschaft oder in Gruppen
notwendig, sich bei bestimmten Fragen zu einigen. Dieser Verhandlungs- und
Einigungsprozess ist oft mühsam und schwierig.
Diese Übung gibt die Möglichkeit, Verhandlungen gemeinsam zu führen, Probleme
bei Verhandlungen zu erfahren, gemeinsame Entscheidungen herbeizuführen,
Solidarität zu erfahren.
Vorgehensweise:
Die TN werden in Gruppen zu 3-5 Personen aufgeteilt. Jeweils drei Gruppen sind an
der Übung beteiligt, verhandeln also miteinander. Die Übung kann ggf. gleichzeitig
von zwei oder drei mal drei Untergruppen durchgeführt werden.
Die Gruppen geben sich Namen (die Erfahrung zeigt, dass gerade junge TN Freude
an der Namensgebung für die eigene Gruppe haben, wenn jedoch nichts Besseres
einfällt, dann eben A, B, C etc.). Gruppe A erhält drei Bleistifte, deren Spitze
abgebrochen sind, Gruppe B drei Bleistiftspitzer und Gruppe C viele kleine
ungeschriebene Blätter/Kärtchen (idealer Weise eine mittelgroße durch drei teilbare
Anzahl plus eins mehr!).
Es geht nun für jede Gruppe darum, möglichst viele Papierblättchen/Karten, mit
ihrem Gruppenbuchstaben bzw. mit jeweils gezeichneten Schafen (siehe alternativen
Namensvorschlag der Übung, oben), zu erwerben.
Die Gruppen müssen nach folgendem Verfahren vorgehen:
1. jede Gruppe muss sich intern jeweils auf ein gemeinsames Vorgehen einigen,
den sie jeweils der anderen Gruppe, den anderen Gruppen unterbreitet. Die Gruppen
entscheiden zunächst einmal für sich intern, danach nehmen sie Kontakt zu einer
oder beiden anderen Gruppe(n) auf und unterbreiten diesen ihre Vorschläge. Die
Gruppen beraten darüber und teilen ihre Entscheidungen wieder mit.
2. die Gruppen müssen miteinander verhandeln.
3. es ist auch möglich, dass eine gemeinsame Gesprächsrunde von
GruppenvertreterInnen durchgeführt wird. Das jedoch nur mit jeweiliger vorheriger
Gruppenabsprache (also Legitimation)
4. benutzt werden dürfen nur die ausgeteilten Mittel (Stifte, Spitzer und Papiere bzw.
Karten).
5. es darf keine Gewalt (körperliche oder sonstige zerstörerische) angewandt
werden.
6. nur im gegenseitigen Einvernehmen (der anderen Gruppen) dürfen die
ausgeteilten Materialien ggf. "verändert" werden (z.B. Papiere/Karten
weggepackt, Stifte angespitzt, Spitzer zur Seite gepackt werden etc.)
Nachdem die Gruppen zu einem Ergebnis gekommen sind oder die Zeit abgelaufen
ist, wird die Zahl der erworbenen und beschrifteten Blätter gezählt.
Auswertungsfragen (optional):
• wie wurden in eurer Gruppe Einigungen auf Vorschläge erzielt?
35

• wenn jede Untergruppe (A, B, C etc.) eine Gruppe aus der Gesellschaft (z.B. alle
Frauen, Azubis, SchülerInnen, MigrantInnen, Behinderte, Homosexuelle,
ArbeiterInnen, ArbeitgeberInnen etc.) repräsentieren würde, was symbolisieren
dann Bleistift, Spitzer und Papier?
• welche Elemente der Spielsituation weisen Parallelen zum Alltag (Politik in
Deutschland, internationale Politik, gesellschaftliche Interessengruppen etc.) auf?
36

Anlage 17 Spielanleitung Rollenspiel “Zoff an der Basis”
Ziel des Rollenspieles:
Die TN erleben (gewerkschaftliche) solidarische Organisierung als Mittel
demokratischer Mitbestimmung.
Idee:
Die TN sollen anhand eines fiktiven, dennoch sehr greifbaren Beispiels aus der
Ausbildung erleben, welche Möglichkeiten einzelne Parteien zur Lösung des
Problems haben. Uns geht es weniger um die Lösung des Problems selbst, sondern
vielmehr darum, dass die Jugendlichen ihre eigene Rolle erkennen und die
Wichtigkeit einer solidarischen Organisierung (in der Gewerkschaft) erkennen.
Die Machtverhältnisse spielen dabei eine wichtige Rolle, die wir mit zeitlichen
Sprachregelungen deutlich machen wollen.
• Es werden acht freiwillige TN aus der Gesamtgruppe gesucht. Diese bilden vier
gleich große Parteien (Azubis, JAV, Gewerkschaft, Ausbildende). Achtet darauf,
dass in der Gewerkschaft starke Leute sitzen.
• Jede der Parteien erhält eine laminierte Karte mit der Beschreibung des
Problems. Da mehrere Probleme zur Auswahl stehen, sollte es so gewählt sein,
dass es am Lebensalltag der TN ansetzt.
• Jede der Parteien erhält außerdem eine laminierte Karte, auf der der jeweilige
Gruppentyp steht (“Azubis” für die Azubis usw.),die sie während der Diskussion
für alle sichtbar halten.
• Jede der Parteien erhält ihre Rollenbeschreibung. Die Parteien sollen sich
unabhängig von einander mit ihrer Rolle vertraut machen und sich gut einarbeiten
(2-5 Minuten).
Des weiteren werden acht Stühle im Quadrat aufgebaut, wobei jeweils zwei Stühle
eine Seite bilden. Alle Parteien sitzen mit dem Gesicht zueinander auf den Stühlen.
Beobachtungsaufträge (für alle, die nicht mitspielen)
Diese dienen eher dazu im Anschluss an das Spiel eine Diskussion zu bekommen.
Die BeobachterInnen erhalten vor Diskussionsbeginn folgende Aufgabe:
• “Welche Strategie verfolgen die einzelnen Parteien?”
Wenn die Gruppen auf ihren Stühlen sitzen, werden für alle die Regeln erklärt.
Regeln:
• alle dürfen und sollen miteinander diskutieren und das Problem lösen
• Die Azubis dürfen alle 30 Sekunden einen Satz sagen (Teamende geben jeweils
Zeichen -> dafür auch die Sanduhr).
• Die JAV darf alle 30 Sekunden drei Sätze sagen (Teamende geben jeweils
Zeichen -> dafür auch die zweite Sanduhr).
• Gewerkschaft und Ausbildende dürfen immer und soviel reden, wie sie wollen.
Sie können auch weiter reden, wenn die Azubis bzw. die JAV reden.
• Vergesst nicht zu sagen, dass alle Beteiligten aus einem Betrieb kommen, sprich:
die Azubis, die JAV, die Gewerkschafter und die Ausbildende werkeln in der
selben Firma.
37

Tipp für Azubis:
• Wenn ihr im Vorfeld den Eindruck habt, dass die TN nur langsam in das Spiel
reinwachsen (könnten), dann gebt den Azubis noch den Tipp, dass sie schnell in
die Diskussion mit JAV und Gewerkschaft treten sollten (natürlich alles unter
Einhaltung der Zeit- und Sprechregeln).
Durchführung
• die Teamenden leiten das Spiel
• die Teamenden lesen noch mal das Problem für alle vor
• die Teamenden betreuen auch die Sanduhren (wahlweise auch andere Uhren)
• die Teamenden beenden das Spiel, wenn sie es für richtig halten
• Das Spiel beginnt, wenn die Azubis ihren ersten Satz gesagt haben (Spielregel).
Danach darf die JAV etwas zu dem Problem sagen (3 Sätze). Nun dürfen sich
alle anderen am Gespräch beteiligen und das Problem diskutieren.
Spielende:
• entweder wurde das Problem gelöst
• oder die Parteien haben sich anderweitig geeinigt
• oder sich die gesamte Diskussion im Nirwana verfahren hat
• Zeitlimit maximal 10 Minuten
Nach Ende des Spiels werden die SpielerInnen aus ihrer Rolle entlassen (ein
“Dankeschön”, Applaus).
Auswertung:
Diskussionsziel: Die TN erkennen, dass Gewerkschaften Möglichkeiten zur
demokratischen Mitbestimmung bieten.
Fragen an die SpielerInnen:
• “Wie geht’s euch?”
Fragen an die BeobachterInnen:
• “Welche Strategie verfolgten die einzelnen Parteien?”
Fragen an alle:
• “Haben die Azubis und die JAV ihr Problem gelöst?”
• “Wenn ja, warum?” (Die Antworten stichpunktartig auf Pinnwand visualisieren)
• “Wenn nein, warum nicht? Wie hätte es besser laufen können?” (Die Antworten
stichpunktartig auf Pinnwand visualisieren)
38

Rollenbeschreibung AZUBI
Ihr seid Azubis, bei denen während der Ausbildung Probleme auftreten (siehe
Problembeschreibung). Überlegt, mit welcher Strategie ihr das Problem zu eurer
Zufriedenheit lösen könnt. Es kann ja schließlich nicht angehen, dass eure
Ausbildung durch irgendwelche Sinnlos-Arbeiten, die nicht im
Ausbildungsrahmenplan drinstehen, ersetzt wird.
Damit die Machtverteilung im Spiel genauso ist wie im realen Leben, darf eure
Gruppe nur alle 30 Sekunden einen Satz zum Problem sagen. Sobald ihr euren Satz
gesagt habt, müsst ihr 30 Sekunden bis zu eurem nächsten Einsatz warten. Die
Spielleitung gibt euch immer Bescheid, wann ihr wieder sprechen dürft.
Die JAV darf übrigens alle 30 Sekunden drei Sätze sagen, während die Ausbildende
und die Gewerkschaft so viel reden können wie sie wollen.
Da ihr das Problem mit der schlechten Ausbildung in die Diskussion einbringt, dürft
ihr auch mit der Diskussion anfangen, das heißt: Ihr habt das erste Wort (einen Satz).
39

Rollenbeschreibung JAV
Ihr seid die Jugendauszubildendenvertretung (JAV) des Betriebes, in welchem einige
Azubis ein Problem haben (siehe Problembeschreibung). Eure Aufgabe ist es
natürlich, euch des Problems anzunehmen. Klare Ansagen dazu macht etwa das
Betriebsverfassungsgesetz (BetrVG), wo in Paragraf 70, Absatz 3 drin steht, dass die
JAV Anregungen und Fragen der Azubis aufnehmen und weitergeben soll. Es kann
ja schließlich nicht angehen, dass die Ausbildung von Azubis durch irgendwelche
Sinnlos-Arbeiten, die nicht im Ausbildungsrahmenplan stehen, ersetzt wird.
Es gibt klare Pläne darüber, was man alles lernen muss, was in die Ausbildung
gehört und was nicht.
Überlegt, mit welcher Strategie ihr euch für die Interessen der Azubis einsetzen
könnt! Ihr könnt natürlich die Aufzeichnungen zum Thema JAV, die wir heute schon
erarbeitet haben, nutzen.
Damit die Machtverteilung im Spiel genauso ist wie im realen Leben, darf eure
Gruppe nur alle 30 Sekunden drei Sätze zum Problem sagen. Sobald ihr euren Satz
gesagt habt, müsst ihr 30 Sekunden bis zu eurem nächsten Einsatz warten. Die
Spielleitung gibt euch immer Bescheid, wann ihr wieder sprechen dürft.
Die Azubis dürfen übrigens nur alle 30 Sekunden einen Satz sagen, während die
Ausbildende und die Gewerkschaft so viel reden können wie sie wollen.
40

Rollenbeschreibung Gewerkschaft
Ihr seid die Gewerkschaft und hört von den Problemen der Azubis (siehe
Problembeschreibung). Selbstverständlich betrifft dies eines der wichtigsten Themen
eurer Arbeit, da Jugendliche eine sehr gute Ausbildung ohne wenn und aber haben
müssen. Es kann ja schließlich nicht angehen, dass die Ausbildung von Azubis durch
irgendwelche Sinnlos-Arbeiten, die nicht im Ausbildungsrahmenplan stehen, ersetzt
wird. Es gibt klare Pläne darüber, was man alles lernen muss, was in die Ausbildung
gehört und was nicht. Schließlich schreibt auch das Gesetz vor, dass eine
Ausbildung nach dem Ausbildungsrahmenplan durchgeführt werden muss (etwa
Berufsbildungsgesetz Paragraph 23, Absatz 1,2).
Aufgrund der häufigen Klagen über die schlechte Ausbildung der Firma, habt ihr
diese schon seit längerem im Visier.
Schaut euch dieses Problem genau an, diskutiert und überlegt, mit welcher Strategie
ihr euch für die Interessen der Azubis einsetzen könnt!
Zu Beginn der Diskussion haben die Azubis das erste Wort (ein Satz). Als zweites
darf die JAV drei Sätze sagen. Danach könnt Ihr soviel reden und diskutieren, wie ihr
wollt.
Während des Spiels dürfen die Azubis übrigens nur alle 30 Sekunden einen Satz
sagen, die JAV alle 30 Sekunden 3 Sätze, während die Ausbildende und ihr so viel
reden könnt wie ihr wollt.
41

Rollenbeschreibung Ausbildende
Ihr seid verantwortlich für die Ausbildung von Azubis, also Ausbilder/Ausbilderin, die
ihre Jugendlichen häufiger mal ordentlich rannehmen. Die Jugendlichen müssen
neben der Ausbildung auch bei anderen Sachen helfen. Da ihr selbst nie große Lust
habt, die Sinnlos-Jobs zu machen, schickt ihr dafür immer eure Azubis los. Ihr habt
damit kein Problem, schließlich haben sich die Jugendlichen ja bisher auch nicht
darüber aufgeregt. Und überhaupt: Lehrjahre sind keine Herrenjahre.
Zu Beginn der Diskussion haben die Azubis das erste Wort (ein Satz). Als zweites
darf die JAV drei Sätze sagen. Danach könnt Ihr soviel reden und diskutieren, wie ihr
wollt.
Während des Spiels dürfen die Azubis übrigens nur alle 30 Sekunden einen Satz
sagen, die JAV alle 30 Sekunden 3 Sätze, während ihr und die Gewerkschaft so viel
reden können wie ihr wollt.
42

Problem “Schlosser/Schlosserinnen”
Ihr seid angehende Schlosser/Schlosserinnen und lernt diesen Beruf seit mehr als
zwei Jahren. Immer wieder verdonnern euch eure Ausbilder bzw. Ausbilderinnen
dazu, den gesamten Vorhof und die Werkstatt sauber zu machen. Dies dauert für
gewöhnlich etwa zwei Stunden. Ihr habt inzwischen das Gefühl, dass ihr dadurch
nicht mehr die Sachen lernt, die für eure gesamte Ausbildung wichtig sind. Eine gute
Ausbildung scheint auf der Strecke zu bleiben.
Problem “Bürokaufleute”
Ihr seid angehende Bürokaufleute und lernt diesen Beruf seit mehr als zwei Jahren.
Eure Ausbilder bzw. eure Ausbilderinnen haben nichts besseres zu tun, als euch den
ganzen Tag Kaffee kochen und bringen zu lassen. Da dies fast euer “Hauptjob” in
der Firma ist, habt ihr das Gefühl, dass ihr zu wenig in eurer Ausbildung lernt. Eine
gute Ausbildung scheint auf der Strecke zu bleiben.
Problem “Köche/Köchinnen”
Ihr seid angehende Köche bzw. Köchinnen und lernt diesen Beruf seit mehr als zwei
Jahren. Eure Ausbilder haben nichts besseres zu tun, als euch immer noch den
ganzen Tag Gurken und Kartoffeln schneiden zu lassen. Da dies fast euer “Hauptjob”
in der Küche ist, habt ihr das Gefühl, dass ihr zu wenig in eurer Ausbildung lernt.
Eine gute Ausbildung scheint auf der Strecke zu bleiben.
43

Anlage 18 Organisationen der Mitbestimmung
(Hintergrundinfos für diesen Schritt)
TN erhalten Handout, wo verschiedene regionale Mitmachorganisationen vorgestellt
werden (nebst Ansprechpartner, evtl. Öffnungszeiten bzw. Erreichbarkeit).
Bei der Auswahl der Organisationen & der Auslage von Infomaterial (Job für
Hauptamtliche vor Ort) sollte darauf geachtet werden, dass es sich um
Organisationen handelt, die sich auch tatsächlich um die Belange von Jugendlichen
kümmern bzw. entsprechende Beteiligungsmöglichkeiten bieten (Benennung
konkreter, aktueller Angebote!) und dass die Infomaterialien jugendgerecht
aufgemacht sind.
Durchführung
Aufzählen (auf Karten visualisieren) von Organisationen, in denen die TN mitmachen
können (ihre eigenen Interessen vertreten können).
Standards für Hand out (Kontaktadressen in der Region)
• AnsprechpartnerIn muss erreichbar sein
• AnsprechpartnerIn muss einen Bezug zur Jugend haben
• Es müssen Mitmachorganisationen sein (nicht das Arbeitsamt)
• Sie müssen konkrete Angebote machen können
• Einheitliches Layout (siehe Vorlage)
• Zusätzliche Infomaterialien müssen jugendgerecht sein (ansprechend,
verständlich)
Textvorschlag
Hier erhältst du eine Liste mit Organisationen aus deiner Region, bei denen du
mitmachen kannst. Dies ist nur eine Auswahl. Schau dich doch einfach mal um oder
frag nach, wo du dich entsprechend deiner Interessen einbringen kannst. Vielleicht
kannst du ja auch deine Freunde dafür begeistern...?!
Luci groß im Hintergrund, davor Text
Du bist gefragt!
oder Es geht um dich!
Organisationsname AnsprechpartnerIn,
Telefon
Mögliche Organisationen, wo du mitmachen kannst
Gewerkschaften
Attac
Umweltverbände
AI
Falken
Naturfreunde
Aktiv in folgenden
Bereichen ... aktuelle
Projekte
Adresse
44

Vereine (beachte die o.g. Kriterien!)
Bürgerinis
...
Stiftungen (Bezug zur Berufsschule?)
45

Anlage 19 RegioKontakte (Hintergrundinfos für diesen Schritt)
Der BST ist fast zu Ende. Wir wollen aber auch über das Seminar hinaus wirken.
Deswegen ist es uns wichtig, neben allgemeinen Mitmachmöglichkeiten, auch
niederschwellige Gewerkschaftsangebote bekannt zu machen.
Die Jugendlichen dürften nach dem Tag vieles mehr über unsere Arbeit, den
Interessen von Kapital und Arbeit etc. wissen. Bisher wissen sie aber noch nicht, an
wen sie sich wenden können. Hier ist eine qualitativ gute, auf unsere Zielgruppe
abgestimmte Werbung notwendig.
Werbung heißt nicht, eine Internetadresse aufzuschreiben, ein Postfach irgendwo am
anderen Ende der Republik anzugeben oder eine Telefonnummer anzugeben, die
selten besetzt ist.
Die Regio-Kontakte sollen wirkliche Regio-Kontakte sein. Niederschwellige Angebote
für die Mitarbeit, etwa im Team der Berufsschultage, müssen gemacht werden. Der
langfristige Erfolg liegt in der Hand der regionalen Verantwortlichen.
Die TN erhalten ein Handout, dessen Rückseite bundesweit identisch sein soll. Die
Vorderseite soll eben diese regionalen Anlaufstellen auflisten (nebst
Ansprechpartner, evtl. Öffnungszeiten bzw. Erreichbarkeit).
Standards für Hand out (Kontaktadressen in der Region)
• AnsprechpartnerIn muss erreichbar sein
• AnsprechpartnerIn muss einen Bezug zur Jugend haben
• Es müssen Mitmachorganisationen sein (nicht das Arbeitsamt)
• Sie müssen konkrete Angebote machen können
• Einheitliches Layout (siehe Vorlage)
• Zusätzliche Infomaterialien müssen jugendgerecht sein (ansprechend,
verständlich)
46

Anlage 20 Stimmungsbarometer
Beschreibung:
Auf dem Boden liegen zwei Karten. Die eine Karte zeigt ein Plus (+), die andere
Karte ein Minus (-). Alle Teilnehmenden stehen zwischen + und – in der Mitte. Nun
folgen Fragen zum Tag. Die Teilnehmenden dürfen sich glasklar zu einer Wertung
stellen oder die Zwischenräume nutzen.
Nach jeder Frage stellen sich die Teilnehmenden zurück in die Ausgangsposition
(Mitte).
Vorteil:
Die Gruppe kann als Gruppe ein Urteil geben.
Jeder einzelne Teilnehmende kann ein Urteil geben.
Durch Bewegung findet eine Auflockerung nach einem langen Tag statt.
Variante:
Das Team fragt nach, warum sich die Teilnehmenden gerade so positionieren.
Fragen für den Berufsschultag:
- Wie hat euch das Team gefallen?
- Wie hat euch der Tag gefallen?
- Wie haben euch die Methoden gefallen?
- Wie hat euch der Inhalt gefallen?
- Was haltet ihr nach dem Tag von Gewerkschaften?
- Möchtet ihr euch nach dem Tag in einer Gewerkschaft oder der JAV engagieren?
- Möchtet ihr euch außerhalb von Gewerkschaft einbringen?
47

Anlage 21 Evaluation
Hintergrundinformation:
Der Evaluationsbogen dient einerseits den einzelnen Bundesländern zur
Überprüfung ihrer Arbeit, andererseits der Qualitätskontrolle für den gesamten
Bereich der Berufsschultage als Teil der DGB-Jugend-Vorfeldarbeit. Unser Anspruch
muss es sein, dass zu einer sehr guten Veranstaltung der DGB-Jugend nicht nur die
Vorbereitung in Form von ZIM-Papieren etc. sehr gut sein muss, sondern auch eine
fundierte Nachbereitung bzw. Auswertung notwendig ist.
Das Übertragen in eine vorgefertigte Maske dauert pro Veranstaltung höchstens eine
_ Stunde.
Da die Bögen so oder so gelesen werden (sonst müssten die Bögen von den
Teilnehmenden nicht ausgefüllt werden), ist hier eine anschließende Auswertung
durch das betreuende Team vor Ort mit zu denken.
48

Anlage 22 Auswertungen
Auswertungs- bzw. Abschlussrunden sind sehr wichtig um eine Seminar gut
abzuschließen. Prinzipiell dient eine Auswertungsrunde der Überprüfung der eigenen
Arbeit. Sie bringt Feedback für die Teamenden, ermöglicht den TN die offene Kritik
am Seminar und produziert – wenn eine entsprechende Methode gewählt wurde –
schriftliche Ergebnisse für eine eventuelle Weiterarbeit. Vergesst nie, selbst ein
Feedback zum Tag zu geben.
Es gibt verschiedenste Methoden (das Stimmungsbarometer/Anlage 20 ist etwa auch
eine), wir haben hier zwei aufgeführt.
1. Blitzlicht
Ein Blitzlicht ist eine kurze Äußerung aller TeilnehmerInnen zu einem klar
umrissenen Thema.
Vorgehensweise
• Die TeilnehmerInnen sitzen im Kreis
• Die Seminarleitung benennt die Fragen
• ”Sagt bitte, was euch an dem heutigen Tag gefallen hat, was nicht und was ihr für
euch mitnehmen könnt.”
• Dabei gibt sie einen Stift an den/die Nebensitzer weiter.
Varianten
• Bei diskussionsfreudigen Gruppen kann man die Einschränkung machen, dass
jedeR nur einen Satz sagen darf.
• Wahlweise kann man auch einen Gegenstand in die Mitte legen und jedeR nimmt
ihn sich nacheinander und sagt was.
• Man kann auch einen Ball nehmen und jemandem zuwerfen. Wenn dieseR fertig
ist, dann kann er/sie aussuchen, wem er/sie den Ball als nächstes zuwirft.
Wer nichts sagen will, gibt den Stift wortlos weiter. Auf diese Weise äußern sich der
Reihe nach alle TeilnehmerInnen. Vorsicht: Oft ist es so, dass die Antworten der TN
ähnlich gelagert sind. Wenn somit der/die Erste nichts sagt, wird der Rest auch sehr
wenig sagen.
Wichtig ist, dass während des Blitzlichtes keine Diskussion stattfindet. Die
Äußerungen der Einzelnen sollen auch nicht kommentiert oder kritisiert werden.
Jedoch können die Teamenden kurze Verständnisfragen stellen, aber nur wenn
etwas unklar war. Jede/r drückt zunächst nur seine/ihre Meinung und Einstellung
aus.
Diese Art von Feedback soll nicht weiterverarbeitet werden. Es dient lediglich den
Teamenden dazu, ein Stimmungs-/Meinungsbild zu erhalten und den Teilnehmenden
dazu, eine Möglichkeit zu haben, letzte Worte in dieser Runde zu äußern.
49

2. ”Koffer - Fragezeichen - Mülleimer”
Vorbereitung:
Drei laminierte Symbole (”Koffer”, ”Fragezeichen” und ”Mülleimer”) werden auf den
Boden gelegt oder an die Pinnwand gehangen. Die Symbole sind auf verschieden
farbigen Blättern gemalt bzw. gedruckt.
Der Koffer symbolisiert diejenigen Dinge, welche die TN aus dem Seminar
mitgenommen haben, was sie interessant fanden etc. Das Fragezeichen verkörpert
alle Dinge, die am Tag vorkamen, aber unklar geblieben sind, wo also
Klärungsbedarf herrscht. Im Mülleimer wiederum finden alle Dinge Platz, die man
wirklich in die Tonne treten kann, was am Tag uninteressant war oder womit die TN
nichts anfangen konnten.
Nachdem den TN die drei Symbole erklärt wurden, werden diese selbst aktiv. JedeR
TN bekommt drei verschieden farbige Karten (es macht wirklich Sinn, wenn die
einzelnen Kartenfarben mit den Farben der Symbole übereinstimmen, sprich wenn
der Koffer auf grünem Papier gedruckt wurde, dann sollten die Metaplankarten auch
grün sein).
Gebt den Leuten fünf bis zehn Minuten Zeit zum aufschreiben. Ihr könnt danach die
Ergebnisse von allen einzeln vortragen lassen (und natürlich zum entsprechenden
Symbol legen lassen) oder unkommentiert einfach hinlegen lassen.
Ihr habt in jedem Fall einen Stapel Karten danach, mit welchem ihr das Seminar
nachbereiten könnt.
50

Fragebogen zur Auswertung der Berufsschultage
Bitte fülle den Fragebogen aus. Du hilfst uns damit, den Berufsschultag für dich und
andere zu verbessern. Die Datenerhebung erfolgt anonym. Die Beantwortung der 22
Fragen dauert ca. fünf Minuten.
Vielen Dank für deine Mühe !
Deine DGB-Jugend
Angaben zur Person
1. Wie alt bist du ?
16 Jahre 19 Jahre
17 Jahre 20 Jahre
18 Jahre 21 Jahre und älter
2. Zu welchem Geschlecht gehörst du?
männlich weiblich
3. In welchem Bundesland wohnst du?
4. Bist du Mitglied einer Gewerkschaft?
ja nein
wenn ja, in welcher
ver.di IG BAU
IG-Metall IG BCE
GEW GdP
NGG Transnet
andere
5. Was für eine Ausbildung machst du?
6. Welcher Nationalität gehörst du an?
51

Erwartungen
7. Welche Erwartungen an den Berufsschultag hattest du? (Mehrfachnennungen sind
möglich)
keine Erwartungen
mehr über das Thema Gewerkschaften
erfahren
Abwechslung zum „normalen“ Unterricht
Kontaktpersonen kennen zu lernen
musste teilnehmen
Beurteilung des Seminars
8. Inwieweit sind deine Erwartungen erfüllt worden?
sehr gut ausreichend
gut mangelhaft
befriedigend ungenügend
9. Wie beurteilst du insgesamt den Berufsschultag?
Sehr gut eher schlecht
gut schlecht
eher gut sehr schlecht
10. Wie beurteilst du die Zusammenarbeit von TeilnehmerInnen und Team?
sehr kooperativ eher unkooperativ
kooperativ unkooperativ
eher kooperativ sehr unkooperativ
11. Wie bewertest du die Arbeit des Teams?
sehr gut eher schlecht
gut schlecht
noch gut sehr schlecht
52

12. Wie wirkte die Sprache der Teamenden während dem Berufsschultag auf dich?
allgemeinverständlich
verständlich
noch verständlich
eher unverständlich
unverständlich
sehr unverständlich
13. Wie zufrieden bist du mit dem, was du heute gelernt hast?
sehr zufrieden eher unzufrieden
zufrieden unzufrieden
eher zufrieden sehr unzufrieden
14. Wie wurden die Methoden (Gruppenarbeit, Spiele, etc.) deiner Meinung nach
eingesetzt?
vollkommen angemessen
angemessen
überwiegend angemessen
überwiegend unangemessen
unangemessen
vollkommen unangemessen
a) welche Methoden haben dir besonders gut gefallen?
b) welche Methoden fandest du schlecht?
15. Wie wirkte der Seminaraufbau auf dich?
sehr strukturiert
strukturiert
überwiegend strukturiert
eher zusammengewürfelt
zusammengewürfelt
sehr zusammengewürfelt
53

16. Wie wurden Medien und Material deiner Meinung nach eingesetzt?
vollkommen angemessen
angemessen
überwiegend angemessen
überwiegend unangemessen
unangemessen
vollkommen unangemessen
Auswirkungen des Berufsschultages
17. Inwieweit hast du während dieses Berufsschultages Denkanstöße bekommen?
sehr stark eher schwach
stark schwach
noch stark sehr schwach
18. Hast du jetzt Lust irgendwo mitzumachen?
ja weiß noch nicht
nein
19. Würdest du bei uns ein Seminar aus unserem Jugendbildungsangebot
besuchen?
ja weiß noch nicht
nein
20. Wenn „nein“, warum nicht?
21. Was hat dir gar nicht an Berufsschultag gefallen?
21. Was hat dir am besten am Berufsschultag gefallen?
22. Was möchtest du sonst noch sagen?
54

Berufsschultag/Zeitplan
Ziel: Die Teilnehmenden besitzen die Fähigkeit und die Motivation, Mitbestimmungs- und Interessenvertretungsmöglichkeiten wahrzunehmen und zu nutzen. Die
Teilnehmenden kennen gewerkschaftliche Basisarbeit als Möglichkeit jugendgemäßer Mitbestimmung und Interessenvertretung.
Nr. Zeit Ziel Inhalt Methode Material Wer?
1.Stunde - Einführung
1 2 min Die TN kennen die TeamerInnen Begrüßung durch TeamerInnen
Die Teamenden sagen was zu ihrem
gewerkschaftlichen Hintergrund.
2 5 min Die TN füllen die TN-Listen aus.
Namen werden für alle sichtbar.
TN-Listen
Kreppband für Namen der TN
Hinweisen auf sauberes Ausfüllen
3 3 min Die TN kennen das Projekt Projektvorstellung:
Wer sind wir?
Was machen wir?
Warum sind wir hier?
Warum Berufsschultag?
Unser Bildungskonzept
4 5 min Die TeamerInnen kennen
Namen, Berufsbild und
Vorwissen über Gewerkschaften
der TN.
5 3 min Den TN erhalten einen Überblick
über den Ablauf des Tages.
Spielerklärung
Fragen aus Anlage
Tagesablauf vorstellen
1./2.Stunde
Guten Morgen. Wer wir sind
Wer wird Millionär? Wie wollen wir leben?
3.Stunde
“We want bread. But roses too!” Was machen
eigentlich Gewerkschaften?
4.Stunde
Keine Angst vor Paragrafen! Euer Recht ist
Kurzreferat
TN schreiben Namen auf
Kreppband
Blitzvortrag mit Live-
Visualisierung
TN-Listen,
Kreppband, Stifte
Laminierte Karten,
Pinnwand,
Anlage 1
Standogramm Anlage 2
(Spielanleitung)
Blitzvortrag mit Live-
Visualisierung
Laminierte Karten,
Pinnwand
56

Nr. Zeit Ziel Inhalt Methode Material Wer?
6 7 min Den TN die Möglichkeit durch
Festlegung von Grenzen ein
faires und gleichberechtigtes
Miteinander für diesen Tag zu
schaffen
7 5 min Die TN kennen den
Wolkenkratzer der Möglichkeiten
als ein Abbild der Gesellschaft
8 3 min Die TN kennen ihren IST-
Zustand als Azubis und abhängig
Beschäftigte
9 10min Den TN werden die Grenzen und
Möglichkeiten ihrer
Lebensumstände aufgezeigt.
GesetzT
5.Stunde
Allein machen sie Dich ein – (Mit) Bestimmung
6.Stunde
Und tschüß. Soll es das gewesen sein?
”Umgangsregeln”
Ausreden lassen
Alle sind beteiligt
Keine ”Totschlagargumente”
Pause ist Pause/ Stunde ist Stunde
Immer fragen
Handys aus
Ergänzungen durch TN ebenfalls visualisieren
”Wolkenkratzer der Möglichkeiten”
Das Modell Hochhaus ausschmückend
erklären!!!
Abbild der Gesellschaft
Es gibt Wohnungen auf allen Ebenen
Ganz oben Penthouse
Treppenhaus als (beruflichen und
gesellschaftlichen) Findungsweg
TeamerInnen und TN bestimmen ihren eigenen
Standort im Hochhaus
Frage: ”Wo seht Ihr euch jetzt im Hochhaus?”
Teamer punkten mit! Nicht davor oder danach.
Wichtig, sich selbst nicht zu hoch punkten ;)
kurze Auswertung mit einer Fokussierung auf die
Stelle, an der die meisten Punkte kleben
„wie ihr seht, haben sich meisten von uns nicht
besonders hoch gepunktet
„Die Wohnungen, in denen wir leben sind eher
Blitzvortrag mit Live-
Visualisierung
(oder Learning Contract)
Kurzreferat mit
Visualisierung
Laminierte Karten,
Pinnwand
Anlage 3
Vorbereitetes Plakat,
Pinnwand
Anlage 4
Punkten Vorbereitetes
Hochhausplakat,
Pinnwand
Klebepunkte
(einfarbig)
Mündliche Auswertung
57

Nr. Zeit Ziel Inhalt Methode Material Wer?
10 3 min Die TN geben einer
unrealistischen und
unsolidarischen
Wunschvorstellung Ausdruck
2.Stunde – Wer wird Millionär?
11 Die TN kennen einzelne
Bereiche ihres Lebens
klein. Durch angrenzende Wohnhäuser haben wir
wenig Licht und Ausblick. Uns stört der
Straßenlärm etc.
Mit anderen Worten: Unsere Lebensumstände
werden stark begrenzt.
”Wollt ihr an eurem Standpunkt bleiben?”
”Wo wollt Ihr hin?”
Hinweis für das Team: Je näher sich die TN am
Penthouse orientieren, desto besser können die
Interessen herausgearbeit werden
Ausdifferenzierung des IST-Standortes
(=Querschnitt der Punkte aller TN im
Hochhaus)
eine Wohnung als IST-Standort
in Wohnung gibt es verschiedene Räume,
diese verkörpern eure möglichen
Lebensbereiche
• TN einigen sich darauf welche
Lebensbereiche
gemeinsam in einen Raum gehören
• TN sollen die Tageszeit auf die Räume
aufteilen
Skizze: Beispiel für Azubi Wohnungsgrundriss
Zurufabfrage Hochhausplakat mit
Punkten, Pinnwand
Diskussion mit
Erlebnispart und
Visualisierung auf
Grundriss
TeamerInnen kleben mit
Kreppband den
Grundriss auf den
Fußboden
Grundriss einer
Wohnung mit
Tesakrepp, Stifte
Anlage 5
58

Nr. Zeit Ziel Inhalt Methode Material Wer?
12 Die TN benennen ihre Interessen
in ihren einzelnen Lebens-
Bereichen
13 Die TN kennen den
Reproduktions-
Prozess. Sie erkennen Arbeit als
notwendigen Bestandteil des
Lebens an und erfahren einen
erweiterten Arbeitsbegriff
14 Die TN wissen, dass einige
Menschen nicht auf eigene Arbeit
angewiesen sind.
Frage:
„Was ist euch in eurem Bereich wichtig?”
→ Interessen abfragen
Frage:
„Denkt Euch mal den Raum Arbeit weg. Wie
würdet ihr die restlichen Räume finanzieren?”
und
„Stellt euch nun vor, der Bereich
Arbeit/Ausbildung nimmt so viel Zeit in Anspruch,
dass die anderen Bereiche stark eingeschränkt
werden und nicht mehr von Euch erledigt werden
können?!
Was passiert im Bereich Haushalt & Erziehung?
Frage:
”Wer ist nicht auf den Raum Arbeit angewiesen?”
Abfrage mit
Visualisierung auf
Interessenwand (rechts
aufhängen)
Diskussion mit
Erlebnispart
Wohnungsgrundriss,
Pinnwand, Stifte,
Karten
Anlage 5
Wohnungsgrundriss,
Anlage 6
Diskussion mit Abfrage Wohnungsgrundriss,
Anlage 6
15 Die TN kennen die Penthouse-Grundriss wird am selben Grundriss Diskussion mit Penthousegrundriss,
59

Nr. Zeit Ziel Inhalt Methode Material Wer?
Lebensbereiche von Besitzenden erklärt:
• das Penthouse ist größer als die Wohnung
• BewohnerInnen haben luxuriösen Lebensstil
(an Bildern der High-Society darstellen)
• Arbeitsraum teilen, den neuen Raum
Produktion
& Finanzen nennen und dessen Bedeutung
kurz
erklären
Frage:
Stellt euch vor, ihr würdet in so einem Penthouse
wohnen. Welche Interessen hättet ihr im Raum
Produktion & Finanzen?
16 Die TN kennen die Interessen
der Besitzenden in den einzelnen
Bereichen
Skizze:
Frage:
Stellt euch vor, ihr würdet in so einem Penthouse
wohnen. Welche Interessen hättet ihr im Raum
Erlebnispart und
Visualisierung auf
Grundriss
TeamerInnen zeichnen
neuen Grundriss vom
Penthouse mit
Kreppband
Abfrage mit
Visualisierung auf
Interessenwand (links)
Stifte, Bilder,
Anlage 7
Interessenwand , Stift,
Metaplankarten
60

Nr. Zeit Ziel Inhalt Methode Material Wer?
17 Die TN kennen den
Interessengegensatz von Kapital
und Arbeit
Produktion & Finanzen?
Interessengegensatz von Kapital
(Penthousebesitzer) und Arbeit (TN)
herausheben
durch Interessenwand
durch arbeits- bzw. produktionsspezifische
Interessen (z.B. neue Maschinen, mehr Lohn
etc.)
Skizze:
Kurzreferat mit Live-
Visualisierung
Wandzeitung, Stift
Anlage 8
61

Nr. Zeit Ziel Inhalt Methode Material Wer?
18 3 min Die TN kennen Beispiele für
Besitzende und ihre
Unternehmen
19 3 min Die TN kennen Beispiele für
abhängig Beschäftigte und ihre
Betriebszugehörigkeiten
20 3 min Die TN kennen die
Reichtumsverhältnisse in
Deutschland
21 3 min Die TN erkennen, dass
genügend gesellschaftlicher
Reichtum vorhanden ist
22 3 min Die TN kennen Solidarität als
Mittel zur Durchsetzung
gemeinsamer Interessen.
Einige Besitzende vorstellen, z.B. Adidas,
Siemens, DaimlerChrysler
Frage:
”Was kennt ihr für Konzerne und wem gehören
sie?”
Einige ArbeitnehmerInnen einordnen, z.B.
Verkäuferin, Siemens-Techniker,
DaimlerChrysler-Mechaniker etc.
”Wer arbeitet in diesen Betrieben? Welche
Berufsbezeichnung?
Reichtumsverteilung nach Prozenten in
Hinsicht auf gesellschaftliche Klassen
ca.5% der Bevölkerung besitzen 45 % des
Geldvermögens
ca.45% gehören 55% des Geldvermögens
ca.50% haben nichts
Den TN werden anhand von Schlagzeilen die
Argumente der Diskussion veranschaulicht und
die Positionen beider Seiten erklärt. Dabei wird
klar, dass
genügend Geld für die Interessen der
Arbeitnehmer vorhanden ist.
Rückbezug auf Hochhaus
alle wollen nach oben, drängeln und benutzen
Ellenbogen
einige fallen sogar runter
”Man erreicht sein Ziel besser, wenn man es
gemeinsam verfolgt, anstatt......”
mit Solidarität erreicht man mehr!
dieses Grundprinzip nutzen auch
Gewerkschaften
Inputreferat mit Live-
Visualisierung
Inputreferat mit Live-
Visualisierung
Inputreferat mit Live-
Visualisierung
Pinnwand, laminierte
Karten,
Anlage 9
Pinnwand, laminierte
Karten,
Anlage 9
Pinnwand, Stift,
Anlage 9
Kurzreferat Interessenwand,
Reichtumswand,
laminierte
Schlagzeilen
Anlage 9
Kurzreferat Vorbereitetes
Hochhausplakat
Anlage 9
62

Nr. Zeit Ziel Inhalt Methode Material Wer?
3. Stunde – Gewerkschaften und DGB-Jugend
23 2 min Die TN sind auf das Thema
Gewerkschaften eingestimmt und
erkennen die Zusammenhänge
zum vorherigen Wirtschaftspart.
Überleitung und Einleitung Kurzreferat Anlage 10, Pinnwand
mit visualisiertem
Hochhaus zum
Anknüpfen
Anmerkung für die Teamenden: In der Vorstellungsrunde wurden Fragen zum gewerkschaftlichen Wissen und Erfahrungsstand der TN gestellt. Diese Fragen dienen
auch dazu, zu entscheiden, welche und wie viele Puzzleteile an dieser Stelle verwendet werden. Beachtet bitte, dass ihr die Klasse weder über- noch unterfordert.
Außerdem sollte das Puzzle auch noch auswertbar sein, also nicht zu viele Puzzleteile verwenden.
24 3 min Die TN sind bereit und fähig, die
nächste Arbeitsgruppenphase zu
bewältigen.
25 15
min
26 10
min
Die TN kennen die Wichtigkeit
der Gewerkschaft mit ihren
Zielen und Aufgaben.
Die TN erkennen
Gemeinsamkeiten und
Unterschiede ihrer Erarbeitung
und ergänzen ihr Wissen.
27 5 min Die TN erkennen die Struktur der
Mitgliedsgewerkschaften. Sie
kennen den DGB und seine
Grundprinzipien.
AG-Auftrag verständlich erläutern
Einteilung der Klasse in zwei oder drei gleich
große Gruppen (entsprechend Klassengröße)
Kurzreferat und Klärung
von Fragen
AG-Einteilung
Puzzle zu Gewerkschaften Puzzle anordnen in 2
oder 3 getrennten AGs,
Teamende betreuen
nach Bedarf und
beantworten ggf. Fragen
kurze Vorstellung durch die AG
Ergänzung durch die Teamenden von sehr
relevanten Punkten
Mitgliedsgewerkschaften, der DGB als
Dachverband und die DGB-Jugend
Präsentation
interaktive Diskussion
Kurzreferat unter
Einbeziehung des
Schaubildes
Anlage 11, laminierte
Karten AG-Aufträge
Anlage 11, 2-3 Sätze
Puzzlespiele, 2-3
Sätze Fragen und
Überschr., 2-3
Pinnwände, Pins
Anlage 11, alle
Pinnwände der AGs
Anlage 12 und 13,
Schaubild „DGB“,
Schaubild groß an
einer Pinnwand,
28 10 Die TN sind motiviert und Forderungen und Ziele der DGB-Jugend Aktivierungsecken Anlage 14, Comic mit
63

Nr. Zeit Ziel Inhalt Methode Material Wer?
min aktiviert, um sich in der DGB-
Jugend und den
Mitgliedsgewerkschaftsjugenden
einzubringen.
darstellen
Interessenschwerpunkte setzen: „Welche
Forderung oder welches Ziel ist für dich
besonders wichtig?“
exemplarisch einzelne TN nach der Begründung
für diese Wahl fragen, nach Argumenten und
Begründungen für die Forderung kitzeln
Hinweise auf Mitmachmöglichkeiten, Aktionen
und Projekte, Beispiele für Erfolge
entsprechend wie sich die Leute positioniert
haben
exemplarisch
Begründungen abfragen
Kurzreferat
Forderungen auf
Zetteln, Kreppband
Anmerkung für die Teamenden: Am Ende der dritten oder am Anfang der vierten Stunde halten wir es für sinnig, ein Auflockerungsspiel zu machen. Versucht,
entsprechend der Zeitsituation das an dieser Stelle einzubringen. Außerdem daran denken, in der Pause den Fernseher und Videorecorder vorzubereiten, sowie die
Fragen zum Video an eine Pinnwand zu schreiben.
4. Stunde - (außer-)betriebliche Interessenvertretung
29 5 min Die TN erfahren die
Interessensvertretung als
Möglichkeit zur Verbesserung
der Arbeits- und
Lebensbedingungen.
Überleitung:
Gewerkschaften sind ein Verband der abhängig
Beschäftigen und versuchen, deren Lebens- und
Arbeitsbedingungen zu verbessern
Die Interessenvertretung im Betrieb wird deshalb
von den Gewerkschaften stark unterstützt
Um die Möglichkeiten der Interessenvertretung
für Jugendliche im Betrieb soll es jetzt gehen.
Auftrag zum Video schauen:
zwei Fragen: danach beantworten: „Was ist eine
Jugend- und Auszubildendenvertretung (JAV)?“
und „Welche Aufgaben hat diese JAV?“
Kurzreferat Anlage 15
Pinnwand mit den
zwei vorbereiteten
Fragen
64

Nr. Zeit Ziel Inhalt Methode Material Wer?
30 15
min
31 20
min
Die TN erkennen die
Interessenvertretung als
Möglichkeit, ihre Situation zu
verbessern.
Die TN sind für Solidarität
sensibilisiert.
5.Stunde – (Mit)Bestimmung
32 25
min
Die TN erleben
gewerkschaftliche Organisation
als Mittel demokratischer
Mitbestimmung.
Das Video führt in JAV und BetrVG ein. Video schauen
(außer-) betriebliche Interessenvertretung und
deren Aufgaben
Rechte und Pflichten in der Ausbildung
Verweis auf den Regio-Part (Schritt 37), in dem
spezifische AnsprechpartnerInnen auch für
betriebliche Probleme gegeben werden
Erklärung des Spieles
„Die TN sind Azubis und das Plakat auf dem sie
stehen sind ihre Rechte (ihr toller
Ausbildungsplan usw.) Von außen kommen die
Ausbilder und nehmen den TN was weg (reißen
Papier ab). Es wird weniger. Die TN sollen
ausprobieren wie sie sich verhalten. Wer runter
fällt hat verloren.“
Auswertung
Einführung in das Spiel
Erklärung
Besetzung der 4 Gruppen (Ausbildende, Azubi,
JAV, Gewerkschaft) mit jeweils 2 Leuten
Gruppenaufträge
Problembeispiel
Beobachteraufträge
interaktive Diskussion mit
Visualisierung
Zerreißprobe, Anlage
Diskussion
Video „Der Clip zum
BetrVG“, TV und
Videorecorder
Anlage 15,
Moderationsmaterial
Anlage 16,
Pinnwandpapier,
Rollenspiel Anlage 17,
Gruppenaufträge,
zwei Sanduhren,
laminierte
Berufsbezeichnungen
65

Nr. Zeit Ziel Inhalt Methode Material Wer?
33 10
min
Die TN erkennen die Bedeutung
der gewerkschaftlichen
Organisierung auf solidarischer
Grundlage und sind motiviert sich
zu engagieren
Den TN muss Einarbeitungszeit gegeben
werden!
Spiel
(Es geht nicht um die Lösung des Falles (das
können wir nicht leisten), eher um eine Pro-
Kontra-Diskussion mit motivierendem
Charakter!)
Diskussion
Anlage
Auswertung des Spiels Frage-Antwort mit
Visualisierung von
Stichpunkten
34 2 min Überleitung Es gibt nicht nur die Gewerkschaften, sondern
noch viele andere Organisationen, in denen ihr
euch beteiligen könnt.
„Wer von euch ist denn irgendwo aktiv?“
35 5 min Die TN kennen Organisationen
der Mitbestimmung (auch aus
ihrer Region) und ihre jeweiligen
Aktionen
Organisationen der Mitbestimmung aufzählen
und auf Aktionen hinweisen; Auf regionalen
Bezug achten
Erfolge der Organisationen benennen
36 4 min Überleitung Überleitung zum Regio-Kontakt-Part
„Wisst ihr überhaupt, wo ihr euch wie in der
Region in Gewerkschaften einbringen könnt?“
Abfrage, was vor Ort an Mitmachorganisationen
bekannt ist & wer schon mal in irgendeiner Form
aktiv geworden ist...
Anlage 17,
Pinnwand, Stifte,
Karten
Lockere Abfrage Karten, Stifte,
Pinnwand
Referat mit
Visualisierung der
Organisationen
Zuruf durch TN und
Teamende schreiben mit
& bringen sie an der
Metaplanwand oder Tafel
an
Anlage 18, Karten,
Stift, Pinnwand,
Karten, Stifte,
Pinnwand
66

Nr. Zeit Ziel Inhalt Methode Material Wer?
6.Stunde – Über das Seminar hinaus
37 15
min
Die TN kennen ihre regionalen
Ansprechpartner & sind zur
aktiven Mitarbeit angeregt
38 2 min Die Teamenden haben
Stimmungsbild, wie es den TN
am Ende des Tages geht.
39 10
min
Die OrganisatorInnen des BST
erfahren eine qualitative
Einschätzung der TN.
Regionalkontakt-Part
Nachfrage bezüglich der von den TN gemachten
Erfahrungen
TN sollen von Erfahrungen berichten, Ergänzung
& Vervollständigung der Metaplanwand oder
Tafel durch TeamerIn incl. stichpunktartiger
Benennung weiterer Organisationen aus dem
Gew.-Spektrum
Nennung von Erfolgen in der Vergangenheit &
akt. Konfliktfelder (~potenzieller
Beteiligungsmöglichkeiten)
Auftrag für Befindlichkeitsskala:
„Ordnet euch bitte auf dem Barometer danach
an, wie es euch jetzt mit dem bisherigen Tag
geht!“
Anonyme Evaluation
erster Eindruck zählt
keine Romane
„Dieser Bogen ist für uns eine schriftliche
Auswertung des Tages um den Tag immer weiter
verbessern zu können.“
umgedreht einsammeln bzw. zusammen gefaltet
-> Anonymität wahren
Diskussion, Inputreferat Anlage 19, Karten,
Infomaterialien
einzelner Orgas,
Handout
Stimmungsbarometer,
Anlage
Selbstständige Arbeit (5
Minuten)
Anlage 20, Karten
„gut“ und „Schlecht“,
laminierte Fragen
Anlage 21,
Evaluationsbogen
40 20 Die Teamenden haben ein Feedback Kreisabfrage, Anlage Anlage 22
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Nr. Zeit Ziel Inhalt Methode Material Wer?
min Feedback zu ihrer Arbeit. „Sagt bitte, was euch an dem heutigen Tag
gefallen hat, was nicht und was ihr für euch
mitnehmen konntet.“
Liebe TeamerInnen,
bitte vergesst nicht, evtl. ausgegebenes Material (Stifte etc.) wieder einzusammeln.
Außerdem sollte der Seminarraum nach dem Ende wieder genauso aussehen wie vorher.
oder ähnliche
Auswertungsmethode
Gegenstand
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