Hintergrundbericht - Bildungsdirektion - Kanton Zürich

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− Besondere frühe Förderung richtet sich an Kinder (und deren Familien), die zur Stärkung ihrer Ressourcen zusätzlich eine besondere, auf sie zugeschnittene Förderung benötigen. Hierzu gehören einerseits Massnahmen, wie Familienbesuchsprogramme oder Deutschförderungskurse, die sich an fremdsprachige oder sozial benachteiligte Kinder richten. Andererseits umfasst diese die Förderung von entwicklungsverzögerten, behinderten oder von Behinderung bedrohten Kleinkindern, wie die heilpädagogische Früherziehung 1 und die ganze Palette an sonderpädagogischen Massnahmen und Einrichtungen. Je nach Art und Umfang der Massnahme bzw. des Förderangebotes können unterschieden werden: − − − Familiäre frühe Förderung: Diese beinhaltet Erziehung, Betreuung und Bildung von Kleinkindern, die innerhalb der Kernfamilie stattfindet. Familienunterstützende frühe Förderung: Hierunter fallen Massnahmen, welche die familiäre frühe Förderung unterstützen, wie Kleinkindberatung, Elternbildung und heilpädagogische Früherziehung. Familienergänzende frühe Förderung: Damit ist die zeitweilige Übernahme der Betreuung gemeint, wie sie in Tagesfamilien, Kinderkrippen oder Spielgruppen stattfindet. In der folgenden Tabelle werden die begrifflichen Unterscheidungen nochmals zusammengefasst und mit Beispielen veranschaulicht: Frühe Förderung (FBBE) Familiäre Familienunterstützende Familienergänzende Allgemeine Besondere Innerhalb der Kernfamilie Unterstützende Massnahmen wie Kleinkindberatung, Elternbildung… Unterstützende Massnahmen wie schritt:weise, heilpädagogische Früherziehung… Zeitweilige Übernahme der Betreuung: Tagesfamilien, Kinderkrippen, Spielgruppen… Spielgruppe plus… Tabelle 1: Übersicht über Begriffe und Definitionen der frühen Förderung 1 In der heilpädagogischen Früherziehung erhalten kleine Kinder mit Behinderungen oder Entwicklungsverzögerungen und Entwicklungsschwierigkeiten präventiv und erzieherisch pädagogisch-therapeutischen Massnahmen EDK. 8
3. Wissenschaftliche Grundlagen für eine Strategie der frühen Förderung Welche Bedeutung kommt dem Umfeld kindlichen Lernens zu? Inwiefern kann frühe Förderung auf kleinkindliche Lern- und Entwicklungsprozesse einwirken, sodass langfristig positive Effekte auf die schulische Bildung entstehen? In vier Abschnitten wird diese Fragestellung wie folgt erörtert: Wichtige Erkenntnisse dazu, wie Kleinkinder lernen und sich entwickeln, liefern sowohl die Entwicklungspsychologie wie auch die Entwicklungsneurobiologie (Kapitel 3.1 und Kapitel 3.2). Kapitel 3.3 geht der Frage nach, ob es in den ersten vier Lebensjahren Entwicklungschancen gibt, die sich später nicht mehr (in dieser Form) bieten und deshalb genutzt werden sollten. Abschliessend werden die wichtigsten Aussagen aus Studien zur Wirksamkeit von frühkindlichen Bildungsprogrammen zusammengefasst (Kapitel 3.4). 3.1 Wie Kleinkinder lernen Bei der Geburt eines Kindes ist der Reifungsprozess seines Gehirns voll im Gange. Mit den vorhandenen Gehirnstrukturen bringt es jene Voraussetzungen mit, die es zum Überleben der allerersten Lebenswochen braucht. Das Gehirn eines Neugeborenen ist so weit ausgebildet, dass die Sinnesorgane weitgehend funktionstüchtig sind und dass ein rudimentäres Repertoire an Verhaltensweisen (wie z.B. Greif- oder Schluckreflex) möglich ist – alles andere muss das Kind erlernen (Ratey; 2003, Weinert). Die Frage lautet deshalb: Wie lernen Kleinkinder? Die Entwicklung des Kleinkindes vollzieht sich im Zusammenwirken von Anlage und Umwelt. Das gilt auch für die Entwicklung des Gehirns. Diese erfolgt nach einem „inneren Entwicklungsplan“, der genetisch festgelegt ist und die Abfolge der einzelnen Entwicklungsschritte sichert. Während der ersten Lebensmonate (prä- und postnatal) bilden sich Abermillionen Nervenzellen (Neuronen). Die Neuronen gehen unzählige Verbindungen untereinander ein. Davon bleiben nur diejenigen erhalten, die tatsächlich genutzt werden. Die übrigen Neuronen und Verbindungen verkümmern wieder (Stadelmann; 2003). Damit sind Struktur und Funktion des Gehirns, d.h. die neuronale Vernetzung, von den individuellen Lernerfahrungen und Umwelteinflüssen mitbestimmt (Ratey; 2003). Weil jede Erfahrung neue Verbindungen bewirkt und so die Gehirnstruktur verändern kann, ist das Gehirn ein offenes, dynamisches System, das von Beginn an durch zufällige und gezielte Impulse aus der Umwelt formbar ist. Zu Beginn der Entwicklung wachsen das Volumen und die neuronale Vernetzung des Gehirns stärker als jemals später wieder. In diesem Zeitraum ist es besonders empfänglich für äussere Einflüsse. Die Annahme, der Prozess der strukturellen Ausreifung des Gehirns sei mit dem dritten oder vierten Lebensjahr vollendet, ist inzwischen widerlegt (Jäncke; 2009). Die neuronale Plastizität des menschlichen Gehirns, d.h. die Veränderbarkeit der Gehirnstruktur und -funktionen, ist weit grösser als noch vor wenigen Jahren angenommen. Über die ganze Kindheit hin- 9
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