Lernkultur Kompetenzentwicklung Forschungskultur - ABWF

engagiert sich wertgetragen zielorientiert. Damit ist eine Sichtweise verbunden,
die jedem Beteiligten seine eigene Expertise für seinen Handlungs- und Reflexionskontext
zuschreibt.
Im Programm wird versucht, aus diesen Expertisen heraus neues Wissen zu gewinnen.
1 Annahmen zu kompetenzorientierter
Lernkultur für institutionalisierte Kontexte
Um die Angemessenheit des sich im Gestaltungsprozess des Programmbereichsmanagements
entwickelten Begleitdesigns darstellen zu können, werden zunächst
die Ausgangsannahmen für den Gegenstand kompetenzförderliche Lernkultur benannt.
Anregungen und Begründungen für thematische Schwerpunkte im Programmbereich
„Lernen in Weiterbildungseinrichtungen“ wurden aus der Programmatik,
den Erfahrungen der früheren Arbeiten der ABWF/QUEM und aktuellen Fachdiskursen
abgeleitet.
Vor Beginn des Programms wurden für den Lernbereich institutionalisierte Weiterbildung
folgende allgemeine Annahmen im Sinne einer Ist-Stand-Analyse formuliert:
– Bis heute besteht die Hauptaufgabe von Bildungsinstitutionen und Weiterbildungseinrichtungen
in der Produktion von zertifizierbarem Wissen.
(Erpenbeck/Sauer 2000, S. 301)
– In Weiterbildungseinrichtungen herrscht fremdgesteuertes Lernen vor. (vgl.
dazu Erpenbeck/Sauer 2000, S. 318)
– Weiterbildungseinrichtungen sind gekennzeichnet durch eine Lehrkultur.
(Erpenbeck/Sauer 2000, S. 319)
Im Programmbereich LiWE wurden das Programmanliegen, kompetenzbasierte
Lernkulturen zu entwickeln und zu erforschen, so interpretiert, dass danach zu
fragen ist, ob und wie institutionalisierte Weiterbildung sowohl als gesellschaftliche
Institution als auch als Organisation zu selbstorganisierten Lernprozessen
beitragen kann (Erpenbeck/Sauer 2000, S. 326-328).
Indem Bildungseinrichtungen als Bestandteile einer komplexen, dynamischen
und flexiblen Lerninfrastruktur betrachtet wurden, kamen ihre Kooperations- und
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