Lernkultur Kompetenzentwicklung Forschungskultur - ABWF

Die Einbeziehung der Lernenden gelang themen- und zeitabhängig nur in einigen
Projektverbünden, so dass die in der Architektur der Gestaltungsprojekt vorgesehene
ideale Akteursbeteiligung modifiziert realisiert wurde.
Jeder reflektierte bezogen auf seine Handlungsräume selbst seine Ergebnisse und
konnte die anderen Beteiligten (primär die zu beiden Seiten angrenzenden Akteurs-
ebenen) als Reflexionsunterstützung für Fremdreflexion und weiteres Feedback in
Fachdiskussionen mit Projektexternen nutzen.
Besonderer Wert wurde im Projektverbund auf die Prozessdarstellungen der Beteiligten,
auf Selbst- und Fremdreflexion und die damit verbundene Projektevalua-
tion gelegt, so dass alle Beteiligten Teilprojekte und wissenschaftlichen Begleitungen
ihre Projektverläufe und die eingesetzten Vorgehensweisen und Methoden
dokumentierten.
Mit dieser Architektur der Gestaltungsprojekte hat das Bereichsmanagement zum
Ausbau von Netzwerken unterschiedlicher Akteure aus Wissenschaft und Praxis,
verschiedener Einrichtungen und Disziplinen beigetragen. Jedes Verbundprojekt
war ein eigenverantwortlicher, relativ autonomer, dezentraler Verbund, ein eigenes
Netzwerk, das wiederum mit den anderen Verbundprojekten des Programmbereichs
LiWE besonders über das Bereichsmanagement, aber auch den Fachbeirat
und bilaterale Arbeitskontakte verbunden war, um Synergien zwischen den gewonnenen
Erkenntnissen herzustellen und neue Projektthemen zu erkennen. Dafür
hat das Bereichsmanagement in den Arbeitstreffen (Verbundtreffen, Treffen aller
wissenschaftlichen Begleitteams, Fachbeiratssitzungen) über die Projektverläufe
und Ergebnisse der anderen Verbünde und Programmbereiche berichtet, damit
Kontakte hergestellt und gemeinsame Workshops und Tagungen (sowie ihre Vorbereitung)
als Lernanlass konzipiert.
Mit dieser Architektur wurden didaktisch-methodisch auch Räume für soziale Erfindungen
(Sozialforschung) gestaltet, die gleichzeitig gleichberechtigte und partnerschaftliche
Reflexionsräume zur produktiven Auseinandersetzung zwischen
praktischen Entwicklungsaufgaben und theoretischen Erklärungsversuchen waren
und so Forschen und Gestalten strukturell (über die Bereitstellung von Strukturen)
näher verknüpften. Damit verbindet die Arbeit des Bereichsmanagements den
Aufbau von Strukturen auf der Projektverbundebene mit dem Aufbau einer Organisationsstruktur
für Weiterbildungsforschung (Strukturaufbau und Vernetzungsfunktion
des Programmbereichsmanagements als Gestaltungsfunktion).
In der Anlage und Architektur der Gestaltungsprojekte wird somit auch der Versuch
einer speziellen Form sozialwissenschaftlicher Forschung erkennbar, die
vielleicht als reflexive, diskursive, intervenierende, praxismitgestaltende, handlungsorientierte
Bildungsforschung bezeichnet werden könnte und deren Chancen
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