Lernkultur Kompetenzentwicklung Forschungskultur - ABWF

lung würde als konstitutive Bedingung für modernes erwachsenenpädagogisches
Handeln gesehen werden können.
Mit diesen Annahmen waren folgende (Forschungs- und Gestaltungs-)Fragen verbunden:
– Wie bestimmen Weiterbildungseinrichtungen ihr Selbstverständnis, ihre
Ziele und Leitbilder?
– Wie managen sie ihren eigenen Veränderungsprozess?
– Welche Organisationskulturen, Arbeitsweisen und Arbeitsorganisationen
sind erforderlich?
– Welche Anforderungen an die Mitarbeiterentwicklung entstehen?
– Welche Anforderungen an die Gestaltung der Lerndienstleistungen und
Lernkonzepte entstehen?
Damit wurde für das Lernen in Weiterbildungseinrichtungen angenommen, dass
der Fokus organisationaler Lernprozesse auf den Handlungszusammenhängen von
Personen liegen und sich die Gestaltungsvorhaben der Modellprojekte wesentlich
auf den Auf- und Ausbau von Kommunikations- und Interaktionsstrukturen und
die Schaffung lernförderlicher Situationen in Weiterbildungseinrichtungen und
darüber ausstrahlend auf außerorganisationale Kooperationspartner und Nutzergruppen
beziehen. Künftig wurde eine noch engere Kooperation zwischen beruflichen
Bildungseinrichtungen und Nutzern ihrer Lerndienstleistungen während
des gesamten gemeinsamen, gleichberechtigten Lernprozesses erwartet. Für die
ereichten Lernergebnisse wurde eine prozessbegleitende Qualitätssicherung angenommen,
die den unterschiedlichen Zielsetzungen und Nutzergruppen angepasst
werden kann und verschiedene Instrumentarien in einem aufzubauenden System
von Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung anbietet. In der Anwendung der erworbenen
beruflichen Kompetenzen wurde ein zentrales Qualitätskriterium vermutet.
Für die Berufstätigkeit von Weiterbildnern wurden als Anforderungen erwartet:
die Entwicklung der Fähigkeit zu selbstorganisiertem Lernen, die Motivation zu
diesem Lernen sowie entwicklungsbezogene und prozessbegleitende Lernformen
und Lernwege unterstützen zu können. Handlungsorientiertes und Freiräume ermöglichendes
Lernen in der Erwachsenenbildung würde bedeuten, dass Weiterbildner
Erwachsene beraten und Tätigkeiten arrangieren, die Qualität prozessbegleitend
evaluieren und gleichzeitig in diesem Prozess Lernende wären. Dieses
oft unbewusste Lernen in ihrem Arbeitsprozess erfordert institutionelle Unterstützung.
Als Möglichkeit zum Erkennen der Selbstlernfähigkeit der Nutzer und zur Förderung
lebensbegleitenden Lernens Erwachsener, die individuelle und situative
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