Lernkultur Kompetenzentwicklung Forschungskultur - ABWF

Trotz der üblicherweise mit Handlungsforschung verknüpften Prämisse, keine aus
Theorien abgeleiteten Hypothesen im Voraus zu formulieren und in die Praxis
zu transferieren 1 , wurden hier schon aus der Notwendigkeit heraus, Anträge für
öffentliche Fördergelder im gesellschaftlichen Interesse zu begründen, Annahmen
formuliert. Diese Annahmen waren jedoch so weit gefasst, dass sie im Projektverlauf,
mit der Veränderungsdynamik des in Richtung Kompetenzentwicklung
zu gestaltenden Gegenstandes kompetenzförderliche Lernkultur und seiner Komplexität,
aus der Praxis heraus von den Akteuren in koproduktiven Entwicklungs-
und Lernprozessen zwischen Wissenschaft und Praxis reflektiert und präzisiert
wurden. 2
Wissenschaftswissenschaftler wie Felt (1995) und Hack (2001, S. 23–56) sprechen
vom Verlust der epistemologischen Sonderrolle wissenschaftlicher Erkenntnis
verbunden besonders mit den Zweifeln am Aufklärungsmodell eines „bruchlosen
Transfers wissenschaftlich produzierter, gütegeprüfter Wahrheiten in eine
naive Praxis (…) Erwartungen, dass die allgemein gültigen wissenschaftlichen
Erkenntnisse auch bei der Lösung konkreter Praxisprobleme handlungsleitend
sein können, verweist Naschold in den Bereich seltener Grenzfälle.“ (Howaldt
2003, S. 241, bezieht sich auf Nascholds Kritik an der „soziologischen Naivität“
des (industrie-)soziologischen Interventionsmodells.“ [Naschold 1998, S. 22]) Die
Praktiker entscheiden selbstbewusst und kritisch über die Verwendung von Forschungsergebnissen,
denn sie sind selbst Experten ihrer Praxis. Daher sind nun
eher Kommunikations- und Kooperationsformen zwischen Wissenschaft und
Praxis zu entwickeln, die Kommunikationsbarrieren abbauen und nach Neubestimmung
des Verhältnisses von sozialer Distanz und Anschlussfähigkeit suchen
(Howaldt 2003, S. 242). Dazu wird „die Rückbettung eines Teils der Wissensproduktion
in die gesellschaftliche Praxis und damit verbunden eine Reflexion der
eigenen Produktionsweise“ vorgeschlagen (Howaldt 2003, S. 242). Neue Formen
1 Gestaltungsprojekte – nicht Modellversuche – sind Praxistest und Lerngelegenheit; sie dienen
nicht der Prüfung vorab aus einer Theorie abgeleiteter Hypothesen, sondern bestimmen Annahmen
induktiv, aus dem Praxisprozess heraus. Als eine Form qualitativer Sozialforschung fassen sie
die Bestimmung der Forschungsfragen und Hypothesenbildung als Teil der Theoriebildung im
Untersuchungsfeld auf.
2 Auch wenn seit den 1970er Jahren der Wandel des Wissenschaftsparadigmas in den Sozialwissenschaften
in der Wissenschaftssoziologie diskutiert und über das gewandelte Selbstverständnis der
sozialwissenschaftlichen Forschung geschrieben wird, so ist nach einer Phase gewisser Ruhe und
Vergessenheit der Handlungsforschung in den letzten Jahren eine Wiederbelebung zu verzeichnen,
die sich auch in den Publikationen dokumentiert, z. B.: Diskurse um postmoderne Wissenschaft
„Affaire Sokol“, Mode 2 als Co-Evolution von Wissenschaft und Gesellschaft, Post-normal
science (Funtowicz/Ravetz 1993, 2001); Aktionsforschung, Design approach (Romme 2003);
Latniak/Wilkesmann 2005; Bammé 2004.
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